每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

雷雨說課稿曹禺篇一

若是有緣,，何需誓言?

今日種種，似水無痕,。

明夕何夕,，君已陌路。

三十年的漫漫時(shí)光,，三十年的處心積慮,，三十年的愛恨糾葛，終于在一場雷雨中轟然落幕,。

三十年,，無論身處何處，他都隨身攜帶當(dāng)初的家具,，始終保持著夏天關(guān)窗戶的習(xí)慣,。即使家有萬貫，他依然保存那件縫補(bǔ)過的舊襯衣,。三十年的堅(jiān)守,，始終請與曾經(jīng)的最愛，還是償還良心的負(fù)債?要有多無奈,，才能念念不忘?三十年的天光漫長,，三十年的天各一方，三十年的悲哀的情感寄托!時(shí)的,，侍萍只是周樸園空虛無處的寄托,。倘若不是的話，三十年的用情之深，怎么會(huì)因?yàn)槭瞧降臏嫔Ｂ淦嵌幦粺o存?倘若不是的話,，三十年的朝思暮想,，怎會(huì)因?yàn)槭唐嫉耐蝗怀霈F(xiàn)而惶恐不安?倘若不是的話，三十年的愧疚不安,，怎會(huì)因?yàn)槊牧b絆而顏色大變?是的,，他愛的只是三十年前溫順聽話的侍萍，而不是這個(gè)年長色衰,，會(huì)對他的利益構(gòu)成威脅的侍萍,。悲哀的三十年的記憶!

周樸園所希望的“最圓滿、最有秩序”的家庭,，實(shí)質(zhì)上是最丑陋最破敗的家庭,。要讓他拋妻棄子而換來的因緣,，一段與富家小姐繁漪同床異夢的售后,。夫妻二人感情不和，妻子繁漪處處與他針鋒相對,，他視她為瘋子,。她也駛?cè)氙傋右粯盈偪竦爻两谂c兒子周萍的有悖常理的戀情中。打兒子周平痛苦于這段亂 倫的愛情,，在掙扎中又愛上了同父異母的四鳳,，周重的善良，卻不愿接近他這位嚴(yán)厲的父親,。身為一家之主徒有讓人畏而厭的尊嚴(yán),。他享受不到夫妻之間的并蒂情深，也體會(huì)了父子之間的骨肉親愛情!三十年,，獨(dú)自面對內(nèi)心的悲哀,，所以曾經(jīng)的有關(guān)侍萍的回憶自然而然的便成了他的一種習(xí)慣，一種安慰,。

三十年的念念不忘在苦心經(jīng)營的名利面前是那樣的蒼白無力,，不堪一擊。當(dāng)侍萍出現(xiàn)在他面前時(shí),，他驚慌失措,，他“汗涔涔的”，她在害怕什么呢?他怕自己的名譽(yù)地位受到威脅,，他怕自己陷于一種尷尬境地,，他怕自己的虛偽暴露無遺，便開門見山的質(zhì)問侍萍的目的,，便痛快果斷的提出以錢來做了斷,，一個(gè)資本家的陰險(xiǎn)狡詐就這樣被他演繹的淋漓盡致!

假如當(dāng)初他有情有義，沒有拋棄侍萍母子，那么繁漪和四鳳就不會(huì)出現(xiàn),，周萍的兩段痛苦感情也就不會(huì)出現(xiàn),，想必結(jié)果也不會(huì)如此地慘烈吧!可畢竟這只是個(gè)假設(shè)，資本家的惟利是圖,，陰險(xiǎn)狡詐讓他親手一步步地釀造成這個(gè)悲?。核励P死了，周沖死了,，周萍也死了,，繁漪瘋了，侍萍生不如死,，只留下了一個(gè)完好無缺的他,，可事實(shí)上他已經(jīng)失去了一切!可憐的貪婪的悲哀!

一場雷雨，花謝知多少?

花非花,，似花,，非花無花，夢中淚花,，

一場雷雨,，夢碎一場空;

夢非夢，似夢非夢,，無夢,，夢碎一場空!

三十年，走完一場悲哀……

《雷雨》讀書心得2

雷雨說課稿曹禺篇二

在教學(xué)識(shí)字方面：對于二年級(jí)的學(xué)生來說,，識(shí)字,、寫字是本課的教學(xué)重點(diǎn)，所以在課上要積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，充分鼓勵(lì)學(xué)生自主去識(shí)字,，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間,。特別是在識(shí)字環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生自讀,、領(lǐng)讀,、齊讀、小組讀,、賽讀等多種形式幫助學(xué)生識(shí)記生字,，在思考記憶生字的過程中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流匯報(bào),，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,。

在教學(xué)閱讀,、理解課文方面：在第一課時(shí)中我只重點(diǎn)講解了雷雨前的景象，由于雷雨對于學(xué)生來說并不陌生,，教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，從觀察圖畫，進(jìn)行圖文對照入手,，遵循學(xué)生的心理特征,，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察,、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,。特別是在理解雷雨前的景象時(shí)，我恰當(dāng)?shù)乩秒娊堂襟w,，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境,，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂,。

尤其在本文中,，有些句子用詞非常精煉。于是,，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,。如理解句子：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,。”我出示圖片讓學(xué)生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空,，天色十分昏暗）,，隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺得哪個(gè)詞語用得好,？為什么,？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺,？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺放到句子里讀,，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了,。”我先請學(xué)生自己聯(lián)系生活的實(shí)際,，然后請學(xué)生來當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛,，讀讀這句話，體會(huì)“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應(yīng),，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來了,。

這樣不僅既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過重點(diǎn)詞語理解課文的能力,，又提高了學(xué)生品詞析句的能力,，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

在本節(jié)課中,，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力,。用“越……越……”說一句話。有兩名學(xué)生分別說的是“我們的校園越來越明亮了,?！焙汀拔覀兊淖鎳絹碓矫利悺,！碑?dāng)時(shí)我心里特別欣慰,，感受到學(xué)生熱愛校園、熱愛祖國的情感,。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維,，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn),；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一,，真正達(dá)到教學(xué)雙贏的目標(biāo),。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),，總覺得有許多令人不滿意的地方,。如：在引導(dǎo)學(xué)生說你對雷雨都有哪些認(rèn)識(shí)，學(xué)生說的范圍較窄,，而我只是簡單的進(jìn)行引導(dǎo),，使得這一環(huán)節(jié)有些模糊。再有在一些環(huán)節(jié)過度不夠緊密,，語言不夠精煉,，隨意性較大，使環(huán)節(jié)銜接沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果……這都是我在今后教學(xué)值得注意的地方,。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思,。在教學(xué)中自己好存在很多不足之處，我想在以后的教學(xué)中,，我還需要不斷去學(xué)習(xí),，更加的去努力，讓自己的課堂充滿生機(jī)和活力,。

雷雨說課稿曹禺篇三

我曾看到過愛情溫柔地凋零,，于是明白了所謂真愛無敵的童話：只不過是當(dāng)一絲情愫如細(xì)草穿沙般掠過心田時(shí),，人們彼此心照不宣的謊言。這原本就是個(gè)暖昧不清的世界,，孤獨(dú)追尋著愛情謊言的靈魂們游離在城市巨大的陰影之下,，在每個(gè)暗到了極點(diǎn)的黑夜，失去自由的愛情便頹廢地躲在墻角邊喘息,。冥冥之中,，早已經(jīng)被注定了的一切就是這樣被注定了，上面戳一個(gè)時(shí)間印章——永遠(yuǎn),。

想起了周蘩漪,，《雷雨》中的那個(gè)被愛情傷得最體無完膚的女子;曹禺先生在序中這樣評價(jià)蘩漪：“蘩漪是個(gè)最動(dòng)人憐憫的女人，她不悔改,，她如一匹執(zhí)勤的馬,，毫不猶豫地踏著艱難的走道，她抓住周萍不放手,，想重新拾起一堆破碎的夢而救出自己,，因這條路也引向了死亡?！痹凇独子辍返姆諊?，蘩漪最顯得調(diào)和和單薄，她的生命燃到電火一樣地白熱,，也有它一樣的短促,，情感郁熱，境地,，激成一朵艷麗的火花,，當(dāng)著火星也消滅時(shí)，她的生機(jī)也頓時(shí)化為烏有,，她是一個(gè)最有“雷雨”的性格的女人，她的生命交織著最殘酷的愛和最不忍的恨,。

也許愛與恨正是曹禺先生的《雷雨》所要表達(dá)的主題吧,，周樸園、魯侍萍,，乃至周萍,，哪個(gè)不是一切的恩怨情仇?但只有蘩漪將愛與恨的交織詮釋的如此淋漓盡致。蘩漪就像是一朵在黑夜里悄無聲息地綻放了的花,，冷漠,、詭異、妖艷,，穿過被灼傷了的眼睛,，直逼進(jìn)你的靈魂,，尋找苦海深處的共鳴。我不得不贊嘆蘩漪,，她就是那個(gè)瘋狂到讓人心痛的女人,，在周家深深的庭院里，暴怒的雷雨的中心,，她是罪人,，亦是受害者;她有一顆被愛情遺忘的心，十八年來陪伴著一個(gè)暴躁怪戾的丈夫,，早已心如死水,，周樸園不愛蘩漪，他的軀殼里早已埋藏一座荒冢,，墓碑上刻著魯侍萍的名字,。《雷雨》中沒有提及蘩漪因何嫁入周家,，這并不重要,，因?yàn)楸瘎≡缫验_始，周樸園和魯侍萍的恩怨糾纏所當(dāng)然不會(huì)只有兩個(gè)犧牲,，蘩漪本身只是偶然的一個(gè)環(huán)節(jié),，由命運(yùn)捉弄，被推進(jìn)雨中,，在雷鳴電閃下心碎,、發(fā)瘋!

蘩漪和周萍之間并非是愛情，就算有亂倫的嫌疑,，蘩漪也遠(yuǎn)遠(yuǎn)將周萍甩在了后頭,，她像戰(zhàn)神一樣充滿勇氣，以夸父追日般的熱情索求虛無縹緲的真愛,，她忘記了自己是周樸園的妻子,，周萍的后母，她是那么不顧一切地抓住了愛情,，而周萍是她干涸的心湖里突如其來的一場春雨,，十八年來不曾動(dòng)人的眼神就被雨水滋潤的炫麗，她就這樣坐上了愛情的末班車,，偏執(zhí)地等待未知的終點(diǎn),。她對周樸園充滿了恐懼與恨意，所以會(huì)在深夜里獨(dú)自哭泣;而周萍恰在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn),，一絲的安慰就會(huì)點(diǎn)燃熾熱的烈火,，讓自己義無反顧的燃燒。蘩漪實(shí)在是個(gè)最可憐的傻瓜,，她做到了自己所能做的極限,，卻不知自己倉皇中抓住的救命稻草只是一根空心的稻草,，軟弱、無力,。我一直懷疑蘩漪與周萍之間的感情是否是等價(jià)的,，自始至終似乎都是蘩漪付出太多，那是一份最渴望得到回報(bào)的愛,，卻也是最無可奈何的恨,，愛與恨的邊緣流淌著啜泣的淚，有如許多的人,，畢生在問中追溯,。

我不喜歡周萍，我想他竟是一日也不曾愛過蘩漪的,，因?yàn)樗呐橙?，是個(gè)十足的膽小鬼，單憑這一點(diǎn),，他就永遠(yuǎn)不會(huì)配上蘩漪,，他只有無盡的追悔，永遠(yuǎn)只在悔恨自己過去由直覺鑄成的錯(cuò)誤,，“他佩服他的父親,，他的父親在他的見聞里，除了一點(diǎn)倔強(qiáng)冷酷——但是這個(gè)也是他喜歡的,，因?yàn)檫@兩種性格他都沒有,，他覺得他在那一方面欺騙他的父親是不對了，并不是因?yàn)樗趺磹鬯母赣H(固然不能說他不愛),，他覺得這樣是卑鄙,，像老鼠在獅子睡著的時(shí)候偷咬一口的行動(dòng)，在他的直覺過去,，理智冷回來的時(shí)候,，他更刻毒地恨自己，更深地覺得這是反人性,，一切的犯了罪的痛苦都擁到自己身上,，他要把自己拯救起來，他需要新的力,，無論是什么，只要能幫助他,，把他由沖突的苦海中救出來,，他愿意找，他見著四鳳,，當(dāng)時(shí)就覺得她新鮮,，她的“活”,，他發(fā)現(xiàn)他最需要的那一點(diǎn)東西，是充滿地流動(dòng)著在四鳳的身里,，她有“青春”,，有“美”，有充溢著的血,，固然他也看到她是粗,，但是他直覺到這才是他要的，漸漸地他厭惡一切憂郁過分的女人,，憂郁已經(jīng)蝕盡了他的心,，他也恨一切經(jīng)過教育陶冶的女人，同一切細(xì)致的情緒,，他覺得“膩”!然而這種感情的波紋是在他心里隱約地流蕩著,，潛伏著，他自己只是順著自己之情感的流在走,，他不能用理智再冷酷地剖析自己,，他怕，他有時(shí)是怕有自己心內(nèi)的殘疾的,，現(xiàn)在他不得不愛四鳳了,，他要死心塌地地愛她，他想這樣忘了自己,，周萍是整出戲中性格最復(fù)雜的人物,，一方面在父親的陰影小心翼翼地生活，另一方面又不甘于這種壓抑的現(xiàn)狀,，他陰郁而不得志,，對父親的反叛，一種心理上復(fù)仇的快意使他與后母蘩漪牽連到了一起,，他輕而易舉地?fù)铽@一顆寂寞的心,，但也就此背負(fù)了沉重的道義的十字架，自始至終,，周萍都在逃避,，蘩漪帶給他的只是無盡的悔恨，他內(nèi)心已陰雨連綿,，無辜的四鳳恰似他苦苦盼望的陽光,，周萍迫切需要溫暖的陽光驅(qū)走烏云，于是他和四鳳自然也是水到渠成,，他以為就此可以擺脫蘩漪的罪孽,，孰不知這是一出更大的悲哀，周萍難得有那么大的毅力帶四鳳遠(yuǎn)走高飛，電閃雷鳴之夜,，一切真相大白,，現(xiàn)實(shí)在殘酷地獰笑，唯有死亡是舒適的溫床,，他最后選擇自新,，那也是他的出路，無法想象茍且偷生的周萍走出那個(gè)雷雨之夜后怎樣面對以后漫長的人生,，倘若終日在無盡的悔恨中消磨自己,，我想，這稠密的恨終究是化不開的,，求死,，是一種的解脫。

周沖和四鳳是整出戲中最讓人不忍心的受害者,，他們倆個(gè)同樣的單純,、清澈，對甜蜜的愛情那么憧憬,，對未來充滿了熱情,，他們明亮的眼睛無法看到掩藏在黑幕下的波濤洶涌，一心只勾勒著幸福的輪廓,，當(dāng)他們的幼稚在殘忍的現(xiàn)實(shí)面前被得頭破血流的那一剎那,，老鐘就已經(jīng)鳴起，其實(shí)周沖化比四鳳更加無辜,，雷雨過后,，我們不得不扼腕嘆息：多么年輕的生命啊。

如果真的要揪出這無奈的悲劇的“罪魁禍?zhǔn)住辈恢闶侵軜銏@和魯侍萍呢,，還是已故的周家老太太,，少年和丫環(huán)偷情似乎自古以來就沒有幾個(gè)落得圓滿的下場，這幾乎成了一條亙古不變的規(guī)律,，在等級(jí)森嚴(yán)的制度下,，這本來就是一類被詛咒的愛情，身份的懸殊,，是世人心中永不逾越的鴻溝,，周樸園和魯侍萍終究難逃棒打鴛鴦的結(jié)局，人間又多了一例明證,。

我認(rèn)為魯侍萍和周樸園并不是《雷雨》的主角,，他們倆個(gè)的存在只是一個(gè)引子，埋伏在歲月的后頭,，引出日后一段糾纏不清的孽緣,，當(dāng)周樸園認(rèn)出面前這位憔悴蒼老的老媽子就是他魂?duì)繅衾@三十年的侍萍時(shí),，愛情就在那一刻陷入了萬劫不復(fù),，也許那是周樸園最心潮澎湃的時(shí)刻了,，希望幻滅了，侍萍改變了,，心,，也就輕松了，侍萍終一不再是自己心愛的女人,，日后,，周樸園就徹底成了一個(gè)無愛之人。

魯侍萍三十年后聲聲控訴,，一切恍然如夢,，她咬牙切齒宣稱是不公平的命指使她又出現(xiàn)在周樸園的眼前，紅顏已逝,，韻華不再,，其實(shí)這一切大可不必，當(dāng)愛已成往事,，何必又在彼此快愈合的傷口上再撒下一把鹽呢,，如果她真的認(rèn)定周樸園是個(gè)罪人的話，那么她至少也是個(gè)共犯,，不管以后周樸園變得怎樣冷酷無情,，至少對侍萍，他是一刻也不想讓自己忘卻的,，拋棄侍萍并不是他們初衷,，愛情無法達(dá)到完美，那么就無所謂誰對誰錯(cuò),，魯侍萍錯(cuò)在不必如此耿耿于懷,，也許是我無法理解那個(gè)時(shí)代的女子，對被拋棄的命運(yùn)看的如此之重,，魯侍萍是個(gè)苦命的女人,，而命運(yùn)確實(shí)是不公平，我只能把這一切怪罪于命,，雖然我是如此的不相信宿命的玄虛,。

雷雨說課稿曹禺篇四

我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，注重從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”,。重視學(xué)生的親身體會(huì),。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨后的美景,，我精心制作了課件,，創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學(xué)生觀察,，在情境中體會(huì),、感受。

潘菽先生說:“兒童最初的閱讀過程,，言語運(yùn)動(dòng)器官起著非常重要的作用,。出聲的語言好像是感情支柱，通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯(lián)系,，把書面文字和它的含義聯(lián)系起來,。”學(xué)生自己通過朗讀,，把課文細(xì)細(xì)咀嚼,，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)出語言文字的含義和韻味,，求得課文內(nèi)容的理解,，這比從老師那兒聽來的要深刻得多，感受得深,?！独子辍芬晃恼Z言生動(dòng)形象，是學(xué)生練習(xí)朗讀的好材料,。課堂上,，“讀”占熬頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀,，個(gè)別讀,、齊讀、自由讀,、引讀,、表演讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,、多樣性,、獨(dú)特性。并以朗讀為主線,，在讀中理解課文,，在讀中體會(huì)感情。讀的訓(xùn)練有層次性,，初讀時(shí)要求理解內(nèi)容,，知道寫什么;再讀時(shí)了解作者的寫法和方法,，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;深讀時(shí)體會(huì)感情,，讀出情,，讀出味;以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系生活實(shí)際,，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)天氣的變化,、雨的變化。

贊可夫曾語:凡是兒童自己能夠理解和感受的一切,，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。我在指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)上,，抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,，通過比較句子，有效地幫助學(xué)生理解句意,，體會(huì)意境,。如雷雨前部分，雖然每個(gè)句子都描寫得十分生動(dòng),、具體,，但學(xué)生不易理解句子的真正內(nèi)涵，這就需要比較辨析,。

如:滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來。

滿天的烏云,，黑沉沉地飄下來,。

通過提問:“壓”能改成“飄”嗎?讓學(xué)生比較、辨析,，使學(xué)生知道烏云“黑沉沉”,，說明云層又黑又厚，而“飄”表示輕飄飄的,，使學(xué)生具體地體會(huì)到雷雨前天空的景象,。

背誦是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。背誦的目的是讓學(xué)生通過廣讀熟背,，不斷地吸收,、積累，豐富自己的語言寶庫,。

《雷雨》這篇課文不要求背誦,。但課文語句生動(dòng)、簡短,，易于上口,，不過段落多,，語句的順序容易顛倒，我的板書簡單明了,，加上富有童趣的剪貼畫提示,，更有助于學(xué)生更快、更好地記憶掌握課文,。

雷雨說課稿曹禺篇五

《雷雨》這篇課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,。本文的教學(xué)思路很清晰，是我們磨課選中的一篇課文,。

要想備好課,，單元目標(biāo)一定要把握好。根據(jù)教材內(nèi)容,，本單元的主題是大自然的秘密,，單元的語文要素是提取主要信息，了解主要內(nèi)容,，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，本單元教學(xué)還要關(guān)注聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,。有了單元目標(biāo),，在此基礎(chǔ)上，我又認(rèn)真研讀本課教材,，參考教學(xué)資料,，積極和組內(nèi)老師一起研討磨課初稿。在此基礎(chǔ)上,，我又根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),，并積極參與了磨課活動(dòng)。

我們班的學(xué)生思維比較活躍,，在設(shè)計(jì)時(shí)我注重對他們的引導(dǎo),。課堂上，我借助多媒體教學(xué)手段,，利用風(fēng)聲,，雨聲，閃電,，雷聲等多媒體音效創(chuàng)設(shè)模擬雷雨前的情景,，使學(xué)生獲得體驗(yàn)和感受。還讓學(xué)生欣賞各種不同雨的生動(dòng)景象,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

教學(xué)中,，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象,，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn),。烏云壓頂，空氣沉悶,，樹枝亂擺,，動(dòng)物逃遁。文字的畫面感非常強(qiáng),，一個(gè)“壓”字傳神的寫出了烏云低沉厚重,。課上，我讓學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)出這些動(dòng)詞,，加深對詞語的理解,，還讓學(xué)生邊讀邊圈畫出描寫了哪些景物？教學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞語,，這也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式,，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),。結(jié)合課后習(xí)題，創(chuàng)設(shè)情境,，突破難點(diǎn),！出示雷雨前后的文字、圖片,，讓學(xué)生結(jié)合板書說一說雷雨前后景色的變化,。

教學(xué)中，重視朗讀,，用多種形式的朗讀感悟,，從而讓學(xué)生獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,。課上有老師的范讀,，學(xué)生的示范讀，讓學(xué)生帶著自己的理解去讀,，在讀中感受雷雨中的情景,。讓男女生來比賽讀，看看誰讀出了雨越下越大的氣勢,？讓學(xué)生在讀中感悟雷雨來得急,，去得快的特點(diǎn)。

本節(jié)課的板書設(shè)計(jì),，我采用簡筆畫加關(guān)鍵詞的形式,，展示雷雨前,、中、后的景物的變化,，思路清晰,，同時(shí)也再次強(qiáng)調(diào)了提取關(guān)鍵詞的重要性，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,。

當(dāng)然教學(xué)中也存在一些問題,，如評價(jià)語不夠豐富，針對性不夠強(qiáng),，課堂組織語言還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這些都需要自己在平時(shí)的上課過程中不斷積累和磨練。

雷雨說課稿曹禺篇六

緊扣單元教學(xué)的主題——熱愛大自然,，了解大自然開展教學(xué),；本單元圍繞著導(dǎo)語的“大自然是一幅多姿多彩的畫，是一本讀不完的‘書’,?！边@句話來體會(huì)感受。根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行課堂教學(xué),，重視課堂的動(dòng)態(tài)生成和價(jià)值觀的引導(dǎo),。

第一課時(shí)

1、讀準(zhǔn)字音,，讀通課文,。

2、隨文認(rèn)識(shí)鞏固需要認(rèn)識(shí)的四個(gè)生字：壓,、亂,、垂、虹

3,、給課文分自然段,，明確1－3自然段是描寫雷雨前景象；4－6自然段是描寫雨中景象,；7－8是自然段描寫雨后景象,。

4、質(zhì)疑,。

一,、導(dǎo)入：

1、板書：雨,，問：“你們知道多少種雨,？”（微雨、煙雨,、細(xì)雨,、陣雨,、春雨、雷雨,、秋雨……）

2,、對，有一種雨,，是大自然中的殺菌清新劑,，也就是剛才小朋友們提到的——板書“雷”。

3,、齊讀課題,。

二、質(zhì)疑,，初讀課文,，檢查生字學(xué)習(xí)情況。

1,、讀了課題,，你能提出一些引起人家思考興趣的問題嗎？

2,、很好,，帶著問題去讀書，是一種懂得學(xué)習(xí)的表現(xiàn),。下面我們一起走進(jìn)課文，看看課文能不能幫助我們回答剛才的問題,。打開課本80頁,。

3、自讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音,，把句子讀通順。

4,、檢查生字讀音,，先同桌互相檢查再全班交流。

三,、默讀課文,，劃分段落。

2,、根據(jù)學(xué)生回答,，板書：

雷雨前：1－3

雷雨中：4－6

雷雨后：7－8

3、指名分段讀,。

四,、學(xué)習(xí)生字,。

1、生字卡片：壓,、亂,、垂、虹

2,、你知道這個(gè)字藏在課文哪個(gè)詞語里,？哪里句子里？

3,、進(jìn)行認(rèn)讀：壓——壓下來——滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來。

亂——亂擺——忽然一陣大風(fēng),，吹得樹枝亂擺,。

垂——垂下來——一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了,。

虹——彩虹——一條彩虹掛在天空,。

第二課時(shí)（推薦課）

1、隨文學(xué)習(xí)鞏固會(huì)寫的字：彩虹,、蜘蛛,、垂

2、默讀課文,，讀懂“雷雨”這本“書”,，并能通過朗讀，讀出雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的不同感受。

3,、體會(huì)動(dòng)詞“壓,、垂、掛,、坐”的用法,，學(xué)習(xí)用“漸漸地，漸漸地,，……了,，……也……了”來描述雷雨后其他的景象。

4,、有留心觀察天氣的興趣,，課后寫觀察日記。

1、學(xué)完第一課時(shí)后,，布置一項(xiàng)作業(yè)：讀填“雷雨書”,。

2、“雷雨書”道具,，詞語條和寫字卡片,。

3、雷雨的聲效,。

一,、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入：

從早上到現(xiàn)在，窗外一直下著一場,？（學(xué)生暢所欲言）是呀,，那是雨家族里溫柔的一員，今天我們來學(xué)習(xí)雨家族最威猛的——齊讀課題,。

二,、圍繞學(xué)生自學(xué)自填“雷雨書”的情況進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。

1,、檢查讀書：請三個(gè)小朋友分別讀雷雨前,、雷雨中、雷雨后的片斷,。

2,、學(xué)生點(diǎn)評。

4,、展示學(xué)生有代表性的“雷雨書”,，看看我們班小朋友是否讀懂了這本“書”？進(jìn)行評點(diǎn),。

三,、全班匯報(bào)，感受想像雷雨前,、中、后的景象,。

（一）感受想像雷雨前的景象,。

1、展現(xiàn)學(xué)生的填寫的第一頁“書”——雷雨前,，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,。

2、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),，出示句子：

一只蜘蛛從網(wǎng)上掉下來,，逃走了。（故意寫成“掉”字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，進(jìn)行品詞,，體會(huì)動(dòng)詞“垂”的妙處）

3、叫兩個(gè)學(xué)生比賽讀雷雨前的片斷,，看看誰更能讀出雨來臨的那種緊張的氣氛,。

4、全班齊讀雷雨前的片斷,。

（二）感受想像雷雨中的景象,。

1、大家的朗讀把雷雨引來了,，雷雨來到我們面前了,，請閉上眼睛用心來感受——播放雷雨聲。

2,、剛才你仿佛看到了什么,？

4、女同學(xué)男同學(xué)連接讀,，展示雷雨從大到小的聲音層次,。

6,、全班齊讀雷雨中的片斷,。

（三）感受想像雷雨后的景象。

1,、展示學(xué)生“雷雨書”最后一頁——雨后,。

2,、我們來看看課文是怎么樣寫的？指名讀,，點(diǎn)評,，引導(dǎo)學(xué)生讀出輕快愉悅的心情。

3,、品句品詞：

4,、全班齊讀雷雨后的景象。

四,、總結(jié),。

1、雷雨像個(gè)嚴(yán)厲的家長,，脾氣很大,，但是它對大自然的幫助還是挺大的，雷雨把所有的細(xì)菌和污染都?xì)⒌袅?，這段時(shí)間廣州的空氣真糟糕,，很多小朋友都生病了,。真想雷雨再來一遍，讓我們再來呼喚一下雷雨好嗎,？——全班齊讀全文,。

2、學(xué)完這篇課文后,，你覺得小作者是個(gè)怎么樣的人,？讓我們向他學(xué)習(xí)，我們也來寫寫天氣日記,。

：（除必做題外,，可自選其他一項(xiàng)）

1、回家有感情朗讀課文給家長聽,，讓家長評價(jià),。（必做）

2、積累課外有關(guān)天氣的好詞好句,，寫“雨后”的美麗畫卷,。

3、觀察天氣,，寫天氣日記,。

一、導(dǎo)語的改變

雷雨說課稿曹禺篇七

一個(gè)人一生只死一回,，我們都欠上帝一死,。今天死了，明天就不必等死,。(《亨利四世》)

——題記

讀《雷雨》,，我只用了半天時(shí)間。應(yīng)該說能夠從頭到尾,，一氣呵成地感受其神韻的文字魅力和行云流水的情節(jié),，本就是一種非凡享受。而其中最玄妙,，也是最出彩的地方,，無疑是結(jié)局一個(gè)又一個(gè)突如其來的死亡，它會(huì)讓人們在匆匆的一瞥中有些措手不及的茫然,。

然而平復(fù)了那些紛亂的情緒,，定神淺思，也許“死亡”,，對于這些生活在痛苦之中的人們，本就是一種痛定思痛的解脫,。拋離愛恨的糾葛,，解系世俗的仇恨，最終我們還是要把靈魂交還給上帝，經(jīng)歷審判,，得到救贖,。

“死亡”一詞，可以說貫穿了整部《雷雨》,，姑且以此為線索梳理一下思緒,，會(huì)發(fā)現(xiàn)它更像是一個(gè)引子，通絡(luò)了一個(gè)家族的命運(yùn),。

其實(shí)我一直在想,，魯四鳳——這個(gè)揣著小幸福蠢蠢欲動(dòng)的女人，這個(gè)在愛情與道義的掙扎中活脫出來的女人,，如果不是意外,，不是命運(yùn)的捉弄，她是否會(huì)得到最終的幸福呢,。也許會(huì)吧,，帶著母親臨終的祝福，攜著愛人私奔海角,，從此擺脫家族地位的一切捆 綁和束 縛,，從此過上一種世外桃源的生活;但是更也許不會(huì)吧，因?yàn)樗p手緊緊挽著的是一個(gè)背負(fù)罪責(zé),，終生處于悔恨和惶恐中的男人,，他們可以背離家族的往生，可以亡命天涯追尋他們想要的幸福,，然而無論足跡印留在多遠(yuǎn)的彼處,，他們的精神里卻始終會(huì)殘留另一個(gè)的女人身影。如那夜雷鳴的雨后,，她惡毒的詛咒,，那低低的嗚鳴聲竟會(huì)如此四壁回蕩。四鳳的悲哀并不在命運(yùn)玩人,，而在于她本就選擇了一個(gè)擔(dān)不起責(zé)任的男人,。

所以說周萍的死，在我看來到并不算意外,。感情用事地講,，我很不欣賞這個(gè)男人。周萍的一生應(yīng)該可以用極其卑微潦倒來形容了,，他總是在是非之中搖擺,，前世深陷在與繼母的亂 倫情事中，后世又投入了魯四鳳的愛戀糾結(jié),。此人活得實(shí)在不夠坦蕩,，屬于淡薄尊嚴(yán),，丟棄理想，泯滅自由,，只把結(jié)余的生命留給“情”字,，死不撒手。我以為,，愛他,，就好比施舍同情，女人的憐憫下,，只有懦弱的男人,。

曹禺曾經(jīng)在《雷雨》的序言中評價(jià)過他自己筆下的人物，但得到其大加贊賞的卻只有兩個(gè)人,，其中一個(gè)便是死得很不值當(dāng)?shù)亩贍斨軟_,。相比而言，我覺得周沖是《雷雨》里悲情_色_彩的人物,。他先是對四鳳的求愛失敗;又在爭執(zhí)中委命于父親的呵斥,，認(rèn)識(shí)到獨(dú)權(quán)的威嚴(yán)終究是不可動(dòng)搖的;之后他又抱著近似菩薩的善心去探望困頓中的四鳳，卻被魯大海視為不速之客辱罵出門;最終他還是被自己最敬重的生母周蘩漪利用,，做了一段家族恩怨的陪葬品,。一件件打碎他夢想的事情接踵而來，殘酷的現(xiàn)實(shí)生活留給他的只有悲痛——剩下的是一種掉到黑洞中不可重生的絕望,。周沖是無辜的,，他只是一個(gè)被社會(huì)矛盾、家庭仇恨無故吞噬了的受害者,，一個(gè)在夢想與現(xiàn)實(shí)中游離屈尊的年輕人,。他最終還是死在自己夢開始的地方，令人悲憐不忍,，心痛不已,。

從死亡的——陰——霾中走出來，我看到一個(gè)還活著的人就是整部《雷雨》的靈魂——周蘩漪,。她是曹禺老先生最喜歡的一個(gè)人物,，也是他認(rèn)為最“雷雨的”角色_。按理說,，周蘩漪并不算什么討巧的角色_,，但她的行為和心理狀態(tài)卻盡顯了一個(gè)女人最剛烈最隱忍的一面——為了愛情而活，卻又被愛摧殘了身心,，絕望了人世,。我能夠給予她的更多的是同情，更或者說是仁愛,。周蘩漪是鮮活的,、真實(shí)的,，她生命的一半已經(jīng)沉淪，但是在感情崩潰的邊緣卻忽地懼怕起了死亡,，露出對現(xiàn)實(shí)的無盡渴望和激_情，于是她本能地抓牢身邊最后的一棵救命草,，不顧一切地瘋狂地向上攀爬,，但卻不料，她所有的希望最終還是土崩瓦解在一個(gè)懦弱卑微的男人手里,。而我的同情,，最終停留在曹禺先生沒有給周蘩漪一個(gè)超脫的權(quán)利，死亡對于她來說是甜的,，但卻不可得,，她將帶著遺恨和罪責(zé)感孤守在愛人和兒子的墓冢前，直至生命的終結(jié),。

在我看來,，《雷雨》里這幾個(gè)徘徊在死亡邊緣的角色_，其實(shí)都有著對生命的無限渴望和追求,，只是他們在命運(yùn)的沖突里偏離了原有的軌道,，最終，淚水和痛苦交織相容,，命運(yùn)之手把他們拽到了它永不知足的戲弄之中,。但是，關(guān)于那些愛與恨的矛盾糾纏,，也許也會(huì)因?yàn)檫@些死亡而被釋解,，沒有什么是不可原諒的。

人與人的交往就好比一只刺猬,，總需要保持一定距離來自衛(wèi)的,。或生或死,，或矛盾或統(tǒng)一,，總有那么一些關(guān)系，一些感情,，始終糾結(jié)不清的,。

《雷雨》讀書心得5

雷雨說課稿曹禺篇八

《雷雨》是一篇描寫大自然景物的。本課是一篇看圖學(xué)文,，用精練的文字為我們描述了雷雨前,、雷雨時(shí)、雷雨后自然界的景象變化,。雷雨前,、雷雨時(shí),、雷雨后的景象對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂,，學(xué)生們樂于接受,，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀,、表達(dá)能力,。我在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng),、形象、有感染力的課文情景,，多形式讀文,，感受雷雨前、雷雨時(shí),、雷雨后的不同特點(diǎn),。

本課的設(shè)計(jì)理念是：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,，無時(shí)不在,。”二年級(jí)的學(xué)生在生活中對雷雨有豐富的感性認(rèn)識(shí),。因此,，在本課的預(yù)設(shè)中，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境,，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),，將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語言,，體驗(yàn)情感,，發(fā)展個(gè)性。

本節(jié)課我上的是第一課時(shí),，目標(biāo)是：

1,、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，書寫“垂”,。

2,、有感情地朗讀課文，邊讀邊想,，感受雷雨前,、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。

3,、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)雷雨的整個(gè)過程給我們帶來的不同感受。

學(xué)習(xí)過程分三步：

第一步“創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。”

學(xué)生們都曾經(jīng)歷過雷雨時(shí)節(jié),，經(jīng)歷過大自然中的'各種天氣,。這些畫面，這些意境,，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ?，去運(yùn)用,，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點(diǎn)。在開始激趣導(dǎo)入時(shí),，我先出示“雨”字讓學(xué)生認(rèn)讀再組詞引出“雷雨”然后播放一段與雨有關(guān)的聲音,，讓學(xué)生說聽到了什么，并給加上一個(gè)合適的題目從而揭示課題,。既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活,，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境,，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì)課文的基礎(chǔ)。

第二步“創(chuàng)設(shè)情境,，自主識(shí)字,。”

低年級(jí)學(xué)生思維以具體形象思維為主,。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面,，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。鼓勵(lì)學(xué)生互相合作,，采用多種方法進(jìn)行自主識(shí)字,，如：1、借助拼音自讀,、2小老師領(lǐng)讀,、3同桌互讀4字形分析、組詞……將識(shí)字和積累語言,、發(fā)展思維結(jié)合起來,，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)識(shí)字能力,。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了生字,，體會(huì)了成功的喜悅,。

第三步“創(chuàng)設(shè)情境，合作交流探究,，發(fā)展思維,。”4

在學(xué)習(xí)課文時(shí)我根據(jù)課文內(nèi)容匯制了一張表格讓學(xué)生找出雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的景物及特點(diǎn)以及好詞。并創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)習(xí)完第一部分以后總結(jié)學(xué)法,，并讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習(xí)第二,、三部分，雷雨中,、雷雨后,，然后我讓學(xué)生匯報(bào)你學(xué)習(xí)到了什么？然后根據(jù)回答進(jìn)行詞句訓(xùn)練,。這樣的處理可以省卻了老師字字,、句句、段段去分析講述的繁索,，真正能課堂還給了學(xué)生,。

第四步課外延伸

讓學(xué)生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣,，讓學(xué)生說一說,。然后再把說的寫下來。