范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

曹禺雷雨教學(xué)反思篇一

反思《雷雨》的整個教學(xué)過程中存在的問題,，一方面是備課中問題的預(yù)設(shè)過于隨意，有想當然之嫌,，“備學(xué)生”這一版塊涉及過少,，未能較全面地把握學(xué)生的實際認知，因而缺少對學(xué)生反映的預(yù)見性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請君入甕”之嫌,，預(yù)備好問題和答案,，只要有學(xué)生答到點子上，就算順利通過了,，因此教師的“牽引”過頭而限制學(xué)生思維空間,。針對這些問題我想談點自己的感想。

在《如何克服無效和低效的教學(xué)》一文中,，余文森教授說：“現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動態(tài)的,、變化的觀點，教與學(xué)始終處于平面,、定格的關(guān)系,，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少,，教支配,、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨立性,、獨立品格喪失了,，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的‘力量’,，教師越教,，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教,，學(xué)生雖然獲得了知識,，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以,，教學(xué)層次也就始終上不去,。這也就是為什么我們現(xiàn)在常看到這樣的怪現(xiàn)象：年級和學(xué)段越高的課堂,，教師教得越多,，教得越滿。”本應(yīng)是動態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認的一點是：作為教師的我們只為著自己的教學(xué)目標而很少考慮學(xué)生實際,，未能針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而預(yù)設(shè)問題造成的,。

在維果茨基看來，僅僅依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平進行教育是保守,、落后的……有效的教學(xué)遠遠地走在發(fā)展的前面,，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此,，“教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實際發(fā)展水平而且應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平,，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū),，把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的,、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學(xué)改革的啟示 》王文靜)。

正因如此,，我們在預(yù)設(shè)問題時應(yīng)先考慮所預(yù)設(shè)的問題是否針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力,。我們要清楚哪些問題是學(xué)生能獨立解決的,，哪些問題是學(xué)生感興趣的，哪些問題是學(xué)生容易忽略而需老師引導(dǎo)的,，哪些問題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的,。針對這些問題，并能進一步預(yù)測學(xué)生解決問題的策略,、方向和方式等,，從而給學(xué)生鋪設(shè)相應(yīng)的臺階，在由淺入深,，由扶持到獨立的過程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

沒有“預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)是散漫的,，但當我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的了相當?shù)淖灾骺臻g，學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來時,，再精心的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng),，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，所以在實際的教學(xué)過程中,，我們不能機械地照搬“預(yù)設(shè)”,，而應(yīng)該從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度出發(fā),，敢于大膽地放棄“預(yù)設(shè)”的問題,，靈活機動地捕捉生成的契機，換句話說，就是在課堂教學(xué)中我們要隨時捕捉,、判斷,、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程,，使之成為教學(xué)的亮點,，成為學(xué)生智慧的火種。因此,，要提高課堂提問的有效性,，除重視預(yù)設(shè)外，同樣也應(yīng)關(guān)注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉,，善于從學(xué)生那里捕捉有價值的問題,，藝術(shù)地生成問題。

“學(xué)生不是畫家筆下被動的圖畫,，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾,，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人,。他作為一種活生生的力量,，帶著自己的知識、經(jīng)驗,、思考,、靈感、興致參與課堂活動,，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性,?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中教師要從高高的講臺上走下來，走到學(xué)生中間去,，走到他們的心里去,，隨時關(guān)注他們的想法，聆聽他們的意見從而及時發(fā)現(xiàn)有價值的問題,。

在課堂教學(xué)過程中,，教師因善于聆聽學(xué)生的聲音，而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習(xí)主體的角色定位,，教師也因善于聆聽學(xué)生的聲音,，而使自己的聲音更容易被學(xué)生聆聽，從而獲得教的真正樂趣,。而在這樣的平等和和諧中,，實現(xiàn)師生間的對話成為了可能,，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展成為了可能，實現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能,，當然,，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性也成為了可能。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇二

《雷雨》這篇課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,。本文的教學(xué)思路很清晰,，是我們磨課選中的一篇課文。

要想備好課,，單元目標一定要把握好,。根據(jù)教材內(nèi)容，本單元的主題是大自然的秘密,，單元的語文要素是提取主要信息,，了解主要內(nèi)容，從而達成教學(xué)目標,，本單元教學(xué)還要關(guān)注聯(lián)系生活經(jīng)驗,，調(diào)動學(xué)生的生活積累。有了單元目標,，在此基礎(chǔ)上,，我又認真研讀本課教材，參考教學(xué)資料,，積極和組內(nèi)老師一起研討磨課初稿,。在此基礎(chǔ)上，我又根據(jù)本班學(xué)生特點重新進行了教學(xué)設(shè)計,，并積極參與了磨課活動,。

我們班的學(xué)生思維比較活躍，在設(shè)計時我注重對他們的引導(dǎo),。課堂上,，我借助多媒體教學(xué)手段，利用風(fēng)聲,，雨聲，閃電,，雷聲等多媒體音效創(chuàng)設(shè)模擬雷雨前的情景,，使學(xué)生獲得體驗和感受。還讓學(xué)生欣賞各種不同雨的生動景象,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

教學(xué)中,，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象,，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點,。烏云壓頂，空氣沉悶,，樹枝亂擺,，動物逃遁。文字的畫面感非常強,，一個“壓”字傳神的寫出了烏云低沉厚重,。課上，我讓學(xué)生用動作表現(xiàn)出這些動詞,，加深對詞語的理解,，還讓學(xué)生邊讀邊圈畫出描寫了哪些景物？教學(xué)生學(xué)會提取關(guān)鍵詞語,，這也是本單元的教學(xué)重點,。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點,。結(jié)合課后習(xí)題,，創(chuàng)設(shè)情境，突破難點,！出示雷雨前后的文字,、圖片，讓學(xué)生結(jié)合板書說一說雷雨前后景色的變化,。

教學(xué)中,，重視朗讀，用多種形式的朗讀感悟,，從而讓學(xué)生獲得收獲,，體驗學(xué)習(xí)的快樂。課上有老師的范讀,，學(xué)生的示范讀,，讓學(xué)生帶著自己的理解去讀，在讀中感受雷雨中的情景,。讓男女生來比賽讀,，看看誰讀出了雨越下越大的氣勢？讓學(xué)生在讀中感悟雷雨來得急,，去得快的特點,。

本節(jié)課的板書設(shè)計，我采用簡筆畫加關(guān)鍵詞的形式,，展示雷雨前,、中,、后的景物的變化，思路清晰,，同時也再次強調(diào)了提取關(guān)鍵詞的重要性,，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

當然教學(xué)中也存在一些問題,，如評價語不夠豐富,，針對性不夠強，課堂組織語言還是不夠嚴謹?shù)?，這些都需要自己在平時的上課過程中不斷積累和磨練,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇三

一個人一生只死一回，我們都欠上帝一死,。今天死了,，明天就不必等死。(《亨利四世》)

——題記

讀《雷雨》,，我只用了半天時間,。應(yīng)該說能夠從頭到尾，一氣呵成地感受其神韻的文字魅力和行云流水的情節(jié),，本就是一種非凡享受,。而其中最玄妙，也是最出彩的地方,，無疑是結(jié)局一個又一個突如其來的死亡,，它會讓人們在匆匆的一瞥中有些措手不及的茫然。

然而平復(fù)了那些紛亂的情緒,，定神淺思,，也許“死亡”，對于這些生活在痛苦之中的人們,，本就是一種痛定思痛的解脫,。拋離愛恨的糾葛，解系世俗的仇恨,，最終我們還是要把靈魂交還給上帝,，經(jīng)歷審判，得到救贖,。

“死亡”一詞,，可以說貫穿了整部《雷雨》，姑且以此為線索梳理一下思緒,，會發(fā)現(xiàn)它更像是一個引子,，通絡(luò)了一個家族的命運。

其實我一直在想,，魯四鳳——這個揣著小幸福蠢蠢欲動的女人,，這個在愛情與道義的掙扎中活脫出來的女人，如果不是意外,，不是命運的捉弄,，她是否會得到最終的幸福呢。也許會吧,，帶著母親臨終的祝福,，攜著愛人私奔海角，從此擺脫家族地位的一切捆 綁和束 縛,，從此過上一種世外桃源的生活;但是更也許不會吧,，因為她雙手緊緊挽著的是一個背負罪責(zé)，終生處于悔恨和惶恐中的男人,，他們可以背離家族的往生,，可以亡命天涯追尋他們想要的幸福，然而無論足跡印留在多遠的彼處,，他們的精神里卻始終會殘留另一個的女人身影,。如那夜雷鳴的雨后，她惡毒的詛咒,，那低低的嗚鳴聲竟會如此四壁回蕩,。四鳳的悲哀并不在命運玩人，而在于她本就選擇了一個擔(dān)不起責(zé)任的男人,。

所以說周萍的死,，在我看來到并不算意外。感情用事地講,，我很不欣賞這個男人,。周萍的一生應(yīng)該可以用極其卑微潦倒來形容了，他總是在是非之中搖擺,，前世深陷在與繼母的亂 倫情事中,，后世又投入了魯四鳳的愛戀糾結(jié)。此人活得實在不夠坦蕩,，屬于淡薄尊嚴,，丟棄理想，泯滅自由,，只把結(jié)余的生命留給“情”字,，死不撒手。我以為,，愛他,，就好比施舍同情，女人的憐憫下,，只有懦弱的男人,。

曹禺曾經(jīng)在《雷雨》的序言中評價過他自己筆下的人物,，但得到其大加贊賞的卻只有兩個人，其中一個便是死得很不值當?shù)亩贍斨軟_,。相比而言,，我覺得周沖是《雷雨》里悲情_色_彩的人物。他先是對四鳳的求愛失敗;又在爭執(zhí)中委命于父親的呵斥,，認識到獨權(quán)的威嚴終究是不可動搖的;之后他又抱著近似菩薩的善心去探望困頓中的四鳳,，卻被魯大海視為不速之客辱罵出門;最終他還是被自己最敬重的生母周蘩漪利用，做了一段家族恩怨的陪葬品,。一件件打碎他夢想的事情接踵而來,，殘酷的現(xiàn)實生活留給他的只有悲痛——剩下的是一種掉到黑洞中不可重生的絕望。周沖是無辜的,，他只是一個被社會矛盾,、家庭仇恨無故吞噬了的受害者，一個在夢想與現(xiàn)實中游離屈尊的年輕人,。他最終還是死在自己夢開始的地方,，令人悲憐不忍，心痛不已,。

從死亡的——陰——霾中走出來,，我看到一個還活著的人就是整部《雷雨》的靈魂——周蘩漪。她是曹禺老先生最喜歡的一個人物,，也是他認為最“雷雨的”角色_,。按理說，周蘩漪并不算什么討巧的角色_,，但她的行為和心理狀態(tài)卻盡顯了一個女人最剛烈最隱忍的一面——為了愛情而活,，卻又被愛摧殘了身心，絕望了人世,。我能夠給予她的更多的是同情,，更或者說是仁愛。周蘩漪是鮮活的,、真實的,，她生命的一半已經(jīng)沉淪，但是在感情崩潰的邊緣卻忽地懼怕起了死亡,，露出對現(xiàn)實的無盡渴望和激_情,，于是她本能地抓牢身邊最后的一棵救命草，不顧一切地瘋狂地向上攀爬,，但卻不料,，她所有的希望最終還是土崩瓦解在一個懦弱卑微的男人手里。而我的同情，最終停留在曹禺先生沒有給周蘩漪一個超脫的權(quán)利,，死亡對于她來說是甜的,，但卻不可得，她將帶著遺恨和罪責(zé)感孤守在愛人和兒子的墓冢前,，直至生命的終結(jié),。

在我看來，《雷雨》里這幾個徘徊在死亡邊緣的角色_,，其實都有著對生命的無限渴望和追求，只是他們在命運的沖突里偏離了原有的軌道,，最終,，淚水和痛苦交織相容，命運之手把他們拽到了它永不知足的戲弄之中,。但是,，關(guān)于那些愛與恨的矛盾糾纏，也許也會因為這些死亡而被釋解,，沒有什么是不可原諒的,。

人與人的交往就好比一只刺猬，總需要保持一定距離來自衛(wèi)的,?；蛏蛩溃蛎芑蚪y(tǒng)一,，總有那么一些關(guān)系,，一些感情，始終糾結(jié)不清的,。

《雷雨》讀書心得5

曹禺雷雨教學(xué)反思篇四

期中后,，第二輪聽評課活動開始了，我在二年級二班執(zhí)教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課,。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學(xué)內(nèi)容進行了聽評課指導(dǎo),。

《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,，閃電雷鳴,，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景,。雷雨對于學(xué)生來說并不陌生,，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,，啟發(fā)學(xué)生的想象,，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式,，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點,，讓學(xué)生自主探究、同桌合作,、多形式的朗讀感悟,，從而獲得收獲，體驗學(xué)習(xí)的快樂,。

用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文是低年級學(xué)生所需要的,。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學(xué)生不容易理解,，要讓學(xué)生通過看圖,，知道雷雨前的云很黑、很厚,，所以看起來“黑沉沉”的,。在指導(dǎo)朗讀時，抓住重點詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，感悟雷雨前,、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時,，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個自然景物的特點,，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”,、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀,，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮,，雷聲越來越響,。”這句時抓住“越來越亮”,、“越來越響”結(jié)合課件,，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大,、刺耳,。并聯(lián)系生活實例，嘗試用“越來……越……”說句子。

這篇文章在運用詞句方面非常準確,、傳神,，值得細細體會。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時,，“垂”比較抽象,，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面,，將抽象變?yōu)橹庇^,，學(xué)生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來,。”然后就“垂,、掉,、落”這三個字進行了詞語的訓(xùn)練：

金黃的稻谷（ ）下頭

蘋果從樹上（ ）下來

葉子從樹上（ ）下來

兔子的耳朵從頭上（ ）下來

又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時,，抓住“越……越……”進行訓(xùn)練,，課件以“我會說”的形式填空訓(xùn)練：（ ）越來越亮；（ ）越來越響,；烏云（ ）；風(fēng)（ ）；（ ）越（ ）越（ ）,。這個環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思,，而且積累了詞語。

背誦是閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù),，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達能力,，是學(xué)生積累語言的重要途徑?！独子辍芬晃恼Z句生動,、簡短，朗朗上口,，是背誦積累的佳作,。課堂上，通過展示圖片,、填空,、兒歌的形式指導(dǎo)背誦，學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容。

講完課,，結(jié)合老師們的評課,，細細琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起,，備課不夠充分,，課件操作不流暢。二是朗讀時,，還要讓更多的學(xué)生參與其中,。三是放手不夠，授課過程面面俱到,。結(jié)合老師們給我提出的建議,，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學(xué)習(xí),，精心打造生本課堂,，提高教學(xué)效率。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇五

1．會認“壓,，亂,，垂”三個生字，會寫一個生字“亂”,。

2．有感情地朗讀課文,，充分感受雷雨前的情景。

3．聯(lián)系生活,，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識,。

感受雷雨前的情景。

聯(lián)系生活感知,，感情朗讀雷雨前描寫,。

（一）導(dǎo)入新課。

1,、猜謎語：老師這里有一個謎語,，我請小朋友們來猜一猜，“有位老兄脾氣大,，愛發(fā)脾氣就數(shù)他,，發(fā)起怒來大聲吼，成串淚珠伴著下,?！贝蛞蛔匀滑F(xiàn)象。（雷雨）

師：夏天的午后,，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象,，你能說說雷雨時的景象嗎,？（生自由回答）

2、出示課件,。

師：同學(xué)們平常一定喜歡細心觀察周圍的事物,，老師這里也有一幅關(guān)于雷雨的圖畫大家來看看吧。（師出示課件,，學(xué)習(xí)課文,。）

二、初讀感知

1,、自由讀課文,，出示要求：

自讀提示：

自讀提示：

1、標出自然段序號,。

2,、注意生字，讀準字音,。

注意停頓,，讀順課文。

（1）,、標出自然段序號,。

（2）、注意生字,，讀準字音。

注意停頓,，讀順課文,。

2、8個自然段指名三個同學(xué)讀,，讀中注意生字正音,。

（在課題旁邊板書：前、中,、后）

4,、初步體驗：夏天的這場雷雨，給你留下了什么印象,？說說你剛才“看到”或是“聽到”的,。

（交流朗讀）

引語：如果說，春雨是——（蒙蒙細雨）,，那么,，你可以用怎樣的詞來形容這場雷雨？(傾盆大雨 雷鳴電閃）

【讀一讀這三個詞,，一為積累,，二為在對比中突顯雷雨情境,。】

引導(dǎo)：現(xiàn)在,，我們走進字里行間,，去感受這場雷雨吧！

三,、研讀雨前

2,、交流要點：

句一：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來,。樹上的葉子一動不動,，蟬一聲也不叫。

聚焦：“壓”

（1）學(xué)習(xí)生字“壓”,，出示卡片,，指名多人讀。

（2）再讀想象：你仿佛看到怎樣的烏云向你壓來,？

【抓住“滿天,、黑沉沉”品讀句子。感受烏云的多,、密,、沉】

（3）你認為怎樣算“壓”？

（以手掌示云,，雙手演示）動作輔助品讀句子,。

（4）如果你就站在這烏云之下，你有什么感受,？

引導(dǎo)：怪不得,，樹葉一動不動，蟬一聲也不叫,。仿佛也被這烏云嚇壞了,。再讀課文。

（5）比較句子

樹上的葉子不動,，蟬不叫,。

樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫,。（說說這兩句有什么不同,。）

句二：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺,。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了。

（1）出示生字：亂,、垂,，讀一讀,。

（2）聚焦“亂”，感受風(fēng)之大,。

聽,！大風(fēng)來了！（課件播放聲音,，感受中想象）

聽后反復(fù)讀句子,，以“亂擺”為基點想象，完成練筆,。

忽然一陣大風(fēng),，吹得樹枝仿佛 （扭斷了腰） ，

吹得樹枝仿佛 （甩掉了葉） ,，

吹得樹枝仿佛 …… ,，

引導(dǎo)：吹得這只蜘蛛——從樹上垂下來，逃走了,。

（3）聚焦“垂”

請你想象蜘蛛從樹上垂下的情景,，你覺得該怎么讀，才能讀好這個“垂”字,？

句三：閃電越來越亮,，雷聲越來越響。

師生合作反復(fù)讀：你看到閃電——（越來越亮）

你聽到雷聲——（越來越響）

閃電——（越來越亮）

雷聲——（越來越響）

……

句式訓(xùn)練：用“_____越來越______”說句子,。

小結(jié)：師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來,，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風(fēng)席卷大地,，閃電雷聲也不甘示弱,，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀,。

要下雨了,，其他的小動物們都在干什么,？

是啊,，要下雨了，（出示）滿天的烏云——齊讀

四,、我會寫“亂”

曹禺雷雨教學(xué)反思篇六

雷雨對于學(xué)生來說并不陌生,，他們都有著一定的生活體驗。二年級學(xué)生年齡小,，形象思維為主,。所以，我在教學(xué)過程中,，創(chuàng)設(shè)了一個生動,、有吸引的情景,。借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞雨前,、雨中,、雨后的生動景象。

在本課的教學(xué)中,，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點,。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式,，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生自主探究識字,、同桌合作檢查,、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲,，體驗學(xué)習(xí)的快樂,。

在教學(xué)中我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

針對學(xué)生的年齡特點，導(dǎo)入時要激發(fā)學(xué)生興趣,，指導(dǎo)書寫“雷”字,，觀察雨字頭的變化，拓展認識,，還認識哪些帶有“雨”字頭的字,。

由于本課時要求掌握的生字不多，只有三個生字,，我讓學(xué)生運用已有的識字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說如何記住這些生字,，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂意去讀,，去記,、去寫。根據(jù)不同字的特點,，我采用歸類識字,、字理識字、隨文識字等方法,，先讓學(xué)生自己說寫的時候要注意什么,，再重點指導(dǎo)?！按埂弊纸虒W(xué)是生字教學(xué)中的重難點,，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學(xué)時,，我尊重教科書中的書寫,，采用學(xué)生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千,，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站,，四橫距離不能變,。”

力圖用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文,。根據(jù)課文“雷雨前,、雷雨時、雷雨后”這三個部分,。在教學(xué)過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析,。通過各種形式的朗讀和默讀讓學(xué)生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容,。圖文結(jié)合增強學(xué)生的想象感受,。使與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解,。在理解的基礎(chǔ)上,，采用多種形式的朗讀促進感悟。

這篇文章在運用詞句方面非常準確,，值得細細體會,。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙,。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙,，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學(xué)生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學(xué)生通過動手訓(xùn)練,，不僅會弄清了“壓”字具體含義,，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中,，對“垂”字的理解,，首先讓學(xué)生給“垂”字換字保持意思不變，學(xué)生很容易聯(lián)想到“爬”,、“掉”字,。通過想象和動作展示，來正確理解二字的不同,，以此讓學(xué)生在語言環(huán)境中體會作者用詞的巧妙,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇七

《雷雨》是小學(xué)語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章,，課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇,。

1、猜謎激趣,，揭示課題

由于課文是單純的寫景文章對于低年段的孩子老說比較枯燥無趣,，所以導(dǎo)入課文時選擇猜謎語激趣，吸引孩子們的興趣,。讓學(xué)生能很快的融入課文,。

2、整體讀文,，劃分內(nèi)容分層次解析

首先讓孩子從文本著手大聲誦讀,，并帶著問題去讀文。這樣學(xué)生在讀書時就有目的的去讀去思考,。

通過朗讀學(xué)生很快把課文分成三部分,，即按時間順序描寫的“雷雨前、雷雨中,、雷雨后”在學(xué)習(xí)雷雨前這部分時讓學(xué)生邊讀邊想,，根據(jù)文字來想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描寫的景物,，再逐個分析雷雨前景物的特點,。重點理解“壓”“垂”“逃”等詞句，體會雷雨前悶熱,、害怕的感覺,。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時，讓學(xué)生自由讀一讀課文,，并說說通過朗讀知道了什么,，學(xué)生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來,。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢,？為什么？”這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容,。這樣學(xué)生的興致很高,，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解,。有的說：“我認為‘掛’字用得好,，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了,?！边€有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的,，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑,、很自在。

在本節(jié)課中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力,。用“越來越”拓展造句。這個句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識,，在這里既是對學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)鞏固,，也是增強學(xué)生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后,，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬,，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢,？學(xué)生通過看圖片等活動,，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了,。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維,，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗,；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達能力,，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一,。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨中這一部分時,，我通過讓學(xué)生感受動畫，并播放雷雨的聲音在激趣,，讓學(xué)生仿佛置身在雷雨天氣中一樣,。學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時,，根據(jù)文本的“嘩,、嘩、嘩”感受雨的大和急,，“漸漸地,、漸漸地”來感受雨勢由大到小的變化來體會雷雨的特點。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù),。在上完本節(jié)課時,，總覺得有許多令人不滿意的地方。

這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單,，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“透過茫茫的大雨,，你仿佛看到了什么?”這樣一來,，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時,，只考慮到品詞析句，忽略了教材的整體性,，教材處理有點散,。在指導(dǎo)導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟這部分還做的不夠,，在以后的語文學(xué)習(xí)中還要加強訓(xùn)練,。

雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時備課的時候,，這一點考慮得不夠周全,。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了,，學(xué)生說的范圍較窄,，而我又沒有及時地進行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié),。沒有抓住重點句子：“嘩,、嘩、嘩,，雨下起來了,。”來感受雷雨由小到大,，再由大到小的過程來朗讀體會句子,，在分情景朗讀中做的比較欠缺，平時對朗讀的訓(xùn)練比較薄弱,，學(xué)生在朗讀時無法入情入境,。在這一環(huán)節(jié)中，如果能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大,，那就更能理解了,。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中,，我還應(yīng)該更加地努力,，使自己的課堂更富有生機和活力！

曹禺雷雨教學(xué)反思篇八

小朋友大都喜歡猜謎語,，因此課的導(dǎo)入我就和小朋友一起猜了謎語,，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，自然地引入到猜謎游戲,。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的,，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過節(jié)奏練習(xí),，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏,，為歌曲的演唱打好基礎(chǔ)；同時也使小朋友掌握初步的卡農(nóng)練習(xí),，提高音樂的表現(xiàn)能力,。因此，在教學(xué)這一部分時,，我采用由易到難,、層層推進的方法，先進行謎語問答（即節(jié)奏模仿練習(xí)）,，師生,、生生進行，完整準確地朗讀兒歌,，熟練掌握切分節(jié)奏,。

在此基礎(chǔ)上，我再進行了卡農(nóng)練習(xí),。首先由我和小朋友合作,，請小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律，然后再分組試練,，最后合作完成,。應(yīng)該說卡農(nóng)的效果還是很好的，小朋友由于在前面的節(jié)奏練習(xí)中練得比較扎實,，所以基本沒有出現(xiàn)什么錯誤,。歌曲的教學(xué)同樣采用了猜謎語的形式，讓小朋友在模唱中逐漸學(xué)會這首歌,，可以說是水到渠成,，非常輕松。拓展部分我請小朋友繼續(xù)猜謎語,，請小朋友總結(jié)了兒歌的不同表現(xiàn)形式,，并用說唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱,。

縱觀整堂課,，我覺得雖然教學(xué)目標基本實現(xiàn)了，課堂的氣氛,、師生的互動也還不錯,，但還是存在了一些不足：

1、教師引導(dǎo)的較多,，學(xué)生自主的較少,。由于是教學(xué)對象是低年級的孩子,，所以在教學(xué)設(shè)計時，我更多地考慮到學(xué)生能力的不足,，所以采用比較保守的模仿教學(xué)法,，以確保學(xué)生能很快地學(xué)會，而忽視了學(xué)生的自主性,。其實在節(jié)奏練習(xí)中也可以讓學(xué)生自己試一試,，可能效果會更好。

2,、教學(xué)內(nèi)容有些偏少,，不夠豐富,?？赡苁钦n前對學(xué)生的了解不夠，認為學(xué)生在卡農(nóng)這個環(huán)節(jié)會花較多的時間,，因此教學(xué)內(nèi)容就安排得相對少了一些,，應(yīng)該安排一些機動的教學(xué)內(nèi)容以便于及時調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。

3,、對教材還是沒有吃透,，對卡農(nóng)這種表現(xiàn)形式了解得不是很清楚，因此操作時存在一些問題,。

4,、是我的老問題，就是教學(xué)時不夠投入,，有些游離于學(xué)生之外,，不能很好地融入課堂教學(xué)中。在以后的教學(xué)中,，這些都是我需要改進的地方,。

曹禺雷雨教學(xué)反思篇九

《雷雨》是人教版小學(xué)語文第四冊第五組的第二篇課文，課文用精煉的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇,。

1、會認4個生字,，會寫“垂”字,。

2、朗讀課文,，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象,。

3,、能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和留心觀察天氣的興趣,，能寫觀察日記,。

1、識字與寫字

2,、有感情的朗讀課文,，想象雷雨前、中,、后的不同景象,。

能按一定的順序觀察圖畫，能寫觀察小日記,。

為了達到教學(xué)目標,，讓學(xué)生掌握重點、突破難點,，本堂課我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：

1,、情境導(dǎo)入，揭示課題,。

2,、自學(xué)課文，初讀感知,。

3,、匯報交流，細讀感悟,。

4,、總結(jié)提升。

5,、拓展練習(xí),。

通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊,，有效地抓住了教學(xué)目標,，通過動作與朗讀、想象相結(jié)合的方式讓學(xué)生感受雷雨前,、雷雨中和雷雨后的不同景象,。但本堂課也存在很多不足。

1,、在品讀“雷雨前”的景象這個環(huán)節(jié)時,，對學(xué)生整體性關(guān)注不夠，特別是在通過動作理解“亂擺”一詞,，應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與到課堂中,。

2,、在品味“雷雨中”的景象這個環(huán)節(jié)中，想通過朗讀讓學(xué)生感受雷雨是由大到小的變化的,，但是如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語“嘩嘩嘩,、漸漸地、漸漸地”感受變化,，就更好了,。

3、在賞讀雨后景象時,，讓學(xué)生說說雨后看到的景象,，但陳述略過簡單，對重點詞語“掛”“坐”分析的還不夠透徹,，在賞讀雨后景物時,，沒有有效的和雷雨前的景物進行對比，讓學(xué)生更好的感受雷雨前后的不同景象,。比如雷雨前“烏云密布”,，雷雨后“天亮起來了”,；雨前蟬一聲也不叫,，雨后蟬叫了；雨前蜘蛛逃走,，雨后蜘蛛又坐在網(wǎng)上,，無比的愉悅與悠閑。（雨前及雨后的教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問題,，不但能更好地激起學(xué)生觀察大自然的興趣,，還能讓學(xué)生明白：生活即語文。要想學(xué)好語文,，就得留心觀察生活,。）

4、在總結(jié)時可以讓學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容回顧課文主要內(nèi)容,，讓學(xué)生再次感受雷雨前,、雷雨中、雷雨后的不同景象,。

1,、凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。

2,、重視朗讀形式多樣化,，強調(diào)在朗讀中感悟。

3,、比較句子幫助理解,。

4,、板書助背誦。