在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

教師教學反思篇一

1、能夠在觀察,、感知中,，了解人的基本情緒特征。

2,、愿意與同伴分享自己的心情,，知道好心情的重要性。

一,、出示表情圖片,，了解人的基本情緒特征——喜怒哀愁,。

二、體驗情緒特征——情緒配對,。

三,、內化遷移情緒特征——幼兒分享與表情圖相對應的事情。

1,、看表情猜心情。

我讓孩子們看四個表情,，然后根據(jù)這四個表情來猜測不同的四種心情,，當孩子們不能根據(jù)表情猜測心情的時候，我通過自身的表情及心境表述,，讓孩子們能夠理解,。

2、事件心情巧配對,。

我細心尋找了4張有具體事件的,，分別代表4種心情的圖片請孩子們進行觀察、講述,，然后進行情緒配對,，并在孩子們回答正確后出示相應的表情，讓孩子們感受到成功的喜悅,，并且讓他們將情緒和具體事件進行了聯(lián)系,，明確了發(fā)生不同的事情會產生不同的情緒，并且能夠將事件和情緒進行較好地配對,，遷移了經(jīng)驗,，有了初步的情緒體驗。

3,、繪畫分享情緒,。

在這個環(huán)節(jié)中，我為孩子們提供了四種情緒的圖畫紙,，每一種情緒都用一種彩色紙：粉色代表喜,、紅色代表怒、藍色代表哀,、綠色代表愁,，還在每張紙上貼上了相應的表情圖，并讓孩子們進行選擇并繪畫相應的事情,。每組分別投放了4種表情的情緒圖畫紙,，主要是為了杜絕同組孩子進行相互間的模仿；每組只投放了5張圖畫紙,，主要是為了幼兒人手一張,，拿到什么畫什么,，避免選擇的時間浪費，同時也是為了孩子們能夠描述自己的任何心情,，避免孩子們一味地選擇“喜”這種他們比較熟悉的情緒進行講述,。

教師教學反思篇二

教學后記主要是把課堂教學的成功和不足寫在教案后邊或旁邊，也可用另外的紙寫成教學隨筆,，教學隨感錄,，附在教案的后面。這樣就形成一個完整教案,，成為改進教學,、總結經(jīng)驗和探索規(guī)律的參考。這是師范生一開始從教就應重視的工作,，就需要培養(yǎng)和訓練的一項教學基本功,。

備課是教學的設計和準備；上課是教案的實施和體現(xiàn),；后記則是教學的回顧和總結,，三者是一個完整的統(tǒng)一體。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教師本人對自己的經(jīng)驗分析則會帶來重大的收獲,?！闭n后教師對自己的教學過程、行動能力和教案等方面及時做出分析總結,，就能了解教學中的得失利弊及緣由,，便于吸取失敗的教訓，積累成功的經(jīng)驗,，從而調整和彌補工作中的過失和不足,。許多優(yōu)秀教師積累了豐富教學經(jīng)驗，這與善于不斷及時做課后分析總結是分不開的,。但我們往往忽視這一環(huán)節(jié),，不重視寫教學后記，課完就完,。其實寫教學后記好處很多,，它能幫助我們積累教學經(jīng)驗，養(yǎng)成勤于思考的習慣,。

一般說,，新老師沒有教學經(jīng)驗，積累是非常重要的工作,，而教學后記就是積累最好的方法,。教學后記把得失記錄下來，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，否則很快就會遺忘,。通過認真思考總結，把這些得失記下來,，加以分析研究,，以后碰到此類問題就心中有數(shù)，失誤或不當就能避免,。從而幫助我們積累教學經(jīng)驗,，也促使我們養(yǎng)成勤于思考的好習慣。教學后記能為教學研究積累資料,，是我們個人教學業(yè)務檔案的重要內容,。

寫教學后記，可把零散的教學經(jīng)驗,，教學偶得集中起來，經(jīng)過系統(tǒng)整理,，就會是較高質量的教學經(jīng)驗,。把教學實踐中積累的經(jīng)驗上升為理論的東西，將會更好地指導我們教學實踐,。()而寫教學后記就會為我們搞教學研究提供豐富多彩的資料,。同時，每一個有志于教育事業(yè)的青年老師,，都應建立起自己的教學檔案,。它的內容包括教案、習題選,、試卷,、輔導資料、作業(yè)練習,、試卷批閱記錄,、學生成績等，作為教案組成部分的后記,，則是不可缺少的內容,。

寫好教學后記，這對現(xiàn)在成長,，將來的提高都有著極其重要的意義,。它能幫助我們練筆，是我們練筆的好形式,。老師整天忙于各課,、改作業(yè)，對練筆之類往往無暇顧及,，寫教學后記則是最好的練筆,。教師不練筆,，久而久之，文思就會枯竭,，作文章時,，便不能表情達意,。對一個語文老師來說,，練好筆是迅速提高業(yè)務水平的一個重要組成部分，以寫教學后記來促使練筆,，則是一種好方法。內容豐富,，不拘形式，有話可寫,，得失體會,，雜感隨筆，均可信手寫來,。

教學后記的內容是非常廣泛的,，有關教學的什么都可錄,，什么都可記，什么都可寫,。對于師范生來說，大致可從自我感覺,、學生信息反饋,、評課意見三個方面的內容著手,，分析記錄總結以幫助我們寫好教學后記。

1,、自我感受

自我感受主要是記錄自己感受最深的那些內容,，及時把每一堂課最主要的得失回顧記下來，以便抓住主要的經(jīng)驗教訓,，概括總結找出規(guī)律性的東西,。諸如教學設計是否合理，教學目的是否客觀,，重點難點是否抓準,，教學環(huán)節(jié)是否安排合適，預習,、自學：復習,、提綱、導語,、結束語,、板書等設計是否恰當，以及自己的教學語言,，教學手段方法，教學的應變,，教學的效果等方面的感受都是記錄分析總結的范圍,。

2、學生信息反饋

主要指學生的表情變化,，是否專注,，注意力是否集中穩(wěn)定，課堂氣氛是否活躍,、和諧,，師生情感交流是否融洽正常，學生發(fā)言是否積極,，教學效果是否滿意,。一般說來，成功的課堂教學,，學生積極主動思考發(fā)言,，反之則學生精神不振，昏昏欲睡,，緊皺眉頭,，氣氛沉悶。學生的這些信息反饋,，課后及時記錄下來,，總結經(jīng)驗,，分析原因，找出對策,。還要分析了解學生掌握知識和訓練能力的情況,，學生是否能按預定的要求，在知識技能諸方面獲益,，教學任務是否圓滿完成,，目的是否達到等等，都是了解分析記錄總結的范疇,。

3,、評課意見

主要是傾聽聽課老師、指導老師以及聽課的學生的意見,，及時地把他們的意見記錄下來,，根據(jù)他們的意見，幫助自己分析歸納總結,，寫好教學后記。

除上述三方面外,，要記的內容還很多，特別是教學中的點滴之見,，即除教學共性以外的屬于個人獨到的見解,，個人水平發(fā)揮的個性的東西更要記錄下來，日積月累,，就會形成豐富的具有個人特色的教學經(jīng)驗,；教學過程中的失誤，無論大小,，都應整理記

錄下來,，以便今后改進、彌補,；學生中的閃光點,，也是記錄的重要內容，如課堂上學生的問題、答題及課后作業(yè)練習,，都可能會有不少獨特的見解,，特別的做法，把它們記錄下來,，做分析整理,，將會有助于拓寬教師的思路，改進教學,。這些也都是教學后記應記錄分析整理的,、非常重要的內容。

教學后記的內容,，來源途徑主要來自三個方面,。

1、自我回溯,、反思作出分析

執(zhí)教者本人對自己的教學活動的情況,，能力及成敗的感受，體驗最敏感,，最真切,，最深刻，每次教學都會獲得大量的感性認識,，豐富的感性材料,。這就要求我們每次課后，都有必要坐下來仔細地追憶,，體會和分析,，這是我們教學后記內容來源的主要途徑。

2,、廣泛收集意見，加以分析整理

指導老師有豐富的教學經(jīng)驗,，對教學對象,、教學實際又非常了解，他們最容易發(fā)現(xiàn)問題,。他們的意見具體,，針對性、指導性強,，會給我們很多啟發(fā),，使我們獲得教益。同事同學看問題也比較客觀,、實際,，容易結合各自的教學實踐，站在同一起跑線上來評價分析同伴的教學,，這會更親切,，更易消化吸收,。所以他們的意見是我們教學后記內容來源的重要途徑。因此,，我們應廣泛吸取,，認真分析整理總結。

3,、從各方面吸收教學對象的反饋信息,，記錄分析

課堂教學的一切都是為了學生，學生的學習情況及效果最能說明教學是成功,，還是失敗,。因此，學生的反饋信息,，也是我們教學后記內容來源的重要途徑,。因而，我們要全面地收集反饋信息,。我們可以找學生個別談話或座談會,，問答調查，統(tǒng)計分析,；也可以檢查學生的作業(yè)練習,，以了解學生掌握知識和培養(yǎng)能力的情況，以此對課堂教學評價,；也可向家長了解,，同家訪結合進行，既可增加豐富家訪的內容,，又能更廣泛地吸收反饋信息,，然后再結合上述三個方面的情況，進行比較分析,，最后作出符合實際的正確判斷和評價,，寫出教學后記。

教師教學反思篇三

不同階段的學生對英語的學習有著不同的困惑,，但,，從課堂教學的表現(xiàn)情況來看，有其共同的方面,。對于我們中國學生來說,，學習外語總有這樣那樣的不利因素，困難總是有的,，而,，作為學生學習外語的主要場所及主要的學習方式，學校的英語教學應該確實考慮到學生的實際，盡力解除學生學習中的障礙與困惑,，為幫助學習的英語學習盡力而為,。

英語的學習，學生缺乏如母語般的語言環(huán)境,，這是客觀事實,，也永遠無法成為現(xiàn)實，所以,，我們除了一些硬環(huán)境上的創(chuàng)設,，比如，設置校園英語布置,，成立英語角,，進行校園英語節(jié)等活動，還要更加重視課堂英語的學習氛圍,。讓更多的孩子在課堂上展示英語的能力,，讓所有的孩子沉浸在課堂英語氛圍之中，這一點,，很重要,。如果連這點都達不成，那學生再有什么機會參與語言的訓練,。所以,，在教學中，教師要關注每一個學習個體,，讓更多的學生參與課堂之中,，進行語言的交流，充分發(fā)揮教師的主導作用,，學生的主體作用,，形成英語課堂就是學生語言交際的最有效果的場所。有了這樣的氛圍,，學生敢說了,，樂說了，那,，常此以往，有了我們教師的盡力而為,，學生的鍛煉機會更加充分了,。所以，堅決主張,，由教師引導,、指導之下，讓每一位學生投入課堂語言教學中來，這一點,，很是重要,。

英語思維并非是一朝一夕所能產生的思維。在我們小學階段,，如果教師不重視學生的學習思維,，那，有很多現(xiàn)象會發(fā)生：根據(jù)中文意思原模原樣翻譯英文的,，用中文的讀音去注釋英文讀音的,，用中文的理解去翻譯英文的表述，用我們的風俗習慣去解讀老外之風情的,，這都能在面上就能感覺到,。從孩子一接觸英文開始，我們教師要特別強調教會學生向這方面發(fā)展,，我們可以努力的是：1 用圖片表示來代替中文的翻譯 2 教會學生在合適情景中正確使用一些句子,，如good morning 。 how are you ,？ nice to meet you ,。thank you 。 i’m sorry ,。 excuse me ,。 體驗語言使用的真實背景或情景。3 根據(jù)語言使用情景,，幫助學生理解朗讀英文的語調語氣及輕,、重音等等。如果教師在教學中堅持一些有利于學生的長期發(fā)展的做法,，我想,，對幫助學生學習語言有著很大的促進作用。關鍵在于我們老師自己的理解或做法,。

由于目前評價方式的局限性,，英語的學習我們仍很重視筆頭的成績，所以,，往往就忽視了聽力以及口頭表達的練習,，雖然目前有所體現(xiàn)，但,，仍存在著很多問題,，“啞巴”英語的現(xiàn)象依舊存在，而且,，很為普遍,。而,，在課堂教學中，首先,，我們教師的意識要轉化,，語言是口頭交際的工具，更要凸顯其語言特點的功能性,，有了這樣意識為指導思想,，那，相對而言,，教師的教學行為中,，教學方法上能夠重視運用。再有,，在課堂教學過程中,，多給學生開口說話的時間，多為學生創(chuàng)設表演,、游戲的機會,。另外，還可以吸取家庭的力量,，督促學生每天聽,、讀英語，如果家長英語能力尚可,，還可激發(fā)孩子主動與父母進行表演或交際的習慣,，從而，提高孩子的語言使用率,。

理想的英語課堂在我看來是師,、生、教學活動融為一體的教學過程,，要達成這樣的境界,，需要教師多方面多層次多角度的提升，理想是一個目標,，心中有了目標,，就有了努力的方向，當理想成為了現(xiàn)實,，我想,，我已經(jīng)超越了現(xiàn)在，等待著……

教師教學反思篇四

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程,。2011年課標頒布以來，教師的定位更加準確,，師生關系也悄然發(fā)生了變化,，學生成為學習的主體，學習方式由原先的被動理解者,，變?yōu)楹献髡?、探究者。小學語文課堂教學一改過去課堂的沉悶,、死板,，變得充滿活力。而靜下心來品味,，一些問題暴露無遺,，如：課堂成了好學生的舞臺，差等生依然停步不前,，忽略了學生對字詞等基礎知識的掌握,；教師朗讀指導不到位……以上問題的出現(xiàn)，直接影響了小學語文教學的效果,。深入小學語文課堂教學改革,，實現(xiàn)教學三維目標，關注學生成長,，成了我們小語教師義不容辭的職責,。

高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效,，建設,、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂,。合作學習小組一般由6~8名學生組成,，要求小組成員的性別、學習成績,、智力水平,、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異,，以“組內異質,，組間同質”原則進行分組，組內異質為互助合作奠定了基礎,，而組間同質又為在班內各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件,。選擇培養(yǎng)小組長，一名好的小組長能夠對合作小組成員在課內進行調控,，在課外精心管理,。再有小組成員合理分工，到達人人參與,、共同完成任務的目的,。各小組分別制定了組名,、口號、組訓,、組規(guī)等,。

課堂評價采取小組捆綁式評價方式。小組捆綁式評價能調動組內每個成員的積極性,，發(fā)揮每個成員的最大潛力,。班內設立積分表，組內有記分員,，分別給每個小組成員編號（成績越好號越?。课粚W生的編號不是固定的,，根據(jù)表現(xiàn),、成績進行調整，提高學生能得到及時肯定,，構成積極向上的組內競爭風氣,。小組成員得分與各自的編號對應，目的是鼓勵大號同學多發(fā)言,，得分都加在小組名下,。小組共同探究成果展示交流加小組團體分。各小組得分每周一匯總,，作為小組評價的依據(jù),，選出周冠軍組，不單獨對個人進行評價,，增強團隊意識,。資料入檔，下周數(shù)據(jù)清零,，重新開始,，這樣各小組都看到了奪冠的期望，組間競爭風氣構成,。

結合外出學習所得,、教研組交流所感和自我的課堂教學所悟，我擬定了一份“語文五環(huán)節(jié)課堂教學模式”,，經(jīng)教學實踐,，教師們一致認為它適合學生的認知規(guī)律，能夠體現(xiàn)新課改理念,，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一特點,，使課堂教學高效有效。第一環(huán)節(jié)：預習我能行,，收獲大家享,。學生以小組為單位,，將預習所得和預習疑惑（在小組內不能解決的）在展板上展示出來，供大家評閱,、學習,、交流。重點解決字詞,，豐富學生的積累性知識，培養(yǎng)學生良好的預習習慣,。第二環(huán)節(jié)：讀書眼,、心、口,，流利入情境,。時刻提醒學生讀書時做到“三到”，僅有這樣讀書才有效果,，才能進入情境,。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請其他小組的同學或教師評價指導,，學生的挑戰(zhàn)讀,，更激發(fā)了學生個性化朗讀的積極性。學生良好的讀書習慣構成了,，提高了朗讀水平,，凸顯了學生的獨特感受。第三環(huán)節(jié)：析句品文,，情感升華,。理清文章脈絡，解讀重點詞,、句,、段，學習寫作方法,，揭示文章主題,，聯(lián)系生活實際，升華表達的情感,。以學生獨學,、對學、合作學習為主,，班內交流,，教師點撥。學生親歷探究知識的過程,，學會發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題,、解決問題的方法，訓練學生思維,，提高分析,、概括、表達本事,，豐富學生情感,。第四環(huán)節(jié)：學以致用，拓展人生,。汲取文本中的營養(yǎng)精華,，結合自我的生活經(jīng)歷，寫出所學,、所思,、所感。提升,、內化知識積淀,，整理自我的思想變化，提高寫作水平,，指導今后的生活和學習,。第五環(huán)節(jié)：達標練習，鞏固提高,。教師根據(jù)教學目標精心設計練習題,，整理所學知識、技能,，檢測學生學習效果,。

開設閱讀交流課（每周一節(jié)）的目的：利用好學校圖書室和學生的各種學習途徑資源，有目的地引導學生去閱讀,，培養(yǎng)學生的讀書興趣,，增加閱讀量，豐富學生的知識和情感,，開闊學生眼界,。閱讀交流課的上法：1.課前學生根據(jù)閱讀主題，完成閱讀,，寫出收獲,。2.交流閱讀收獲。課上學生先在小組內交流閱讀收獲,，再選出優(yōu)秀者班上交流,。3.教師、學生評價。4.學生當堂寫出交流收獲,。5.教師推薦書目,，布置下次閱讀主題。語文閱讀指導課要充分發(fā)揮合作小組作用,，學生能夠在有限的時間內,，了解更多的資料。

為構成民主,、開放,、高效的教研機制，最大限度地開發(fā)和利用校內自身的各種資源和潛力,，充分發(fā)揮學校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢和作用,，落實校本教研制度，打造團結互助的教研團隊,，學校將每個周四定為我們的校本教研日，教導主任每月初制定好本月的校本教研日活動安排表,，明確活動時間,、活動資料、活動地點,、參加人員等,，活動以聽課、議課,、專題研討為主要形式,，教研組成員積極參加活動，在一齊交流研討,，解決教學實際問題,，有效促進了課改的不斷深入，同時也深化了同事間感情,。課堂教學改革,，有利于落實課標要求，有利于新的教學理念的應用,，有利于教師的專業(yè)成長,，有利于學生潛能的開發(fā)，有利于教學資料,、教學過程和教學手段的優(yōu)化,，有利于提高教育教學質量。腳下的路還很長,，作為小學語文教師的一員我會一如既往地走下去,，直到成功。