當(dāng)我們備受啟迪時，常常可以將它們寫成一篇心得體會,，如此就可以提升我們寫作能力了,。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧,。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《棉花姑娘》教學(xué)心得體會篇一

一,、《棉花姑娘》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了病?

生(齊聲回答)：七星瓢蟲

師：你從哪一段知道的?(第五段)

師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案,，棉花姑娘認(rèn)識七星瓢蟲嗎?你從哪里看出來?

生讀后回答：驚奇

師：請大家自由練習(xí),，讀出棉花姑娘驚奇的語氣(出示這句話)

生讀

師出示圖片，說：“誰能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲?”

生找并回答,，集體讀,。

師：七星瓢蟲們，你們消滅了蚜蟲,，幫助棉花姑娘治好了病,，現(xiàn)在你們心情怎樣啊?用喜悅自豪的語氣讀。

師：棉花姑娘們,，現(xiàn)在你們一定很輕松吧,，身體恢復(fù)了健康，你們有什么話想對七星瓢蟲說嗎?

生：七星瓢蟲,，你們真是我們的恩人哪!

生：謝謝你們七星瓢蟲!我們永遠(yuǎn)會記得你們的恩情,。

生：七星瓢蟲，你們是蚜蟲的天敵,，而我們最怕這些可惡的蚜蟲了,，我們交朋友吧，有你們守著我們,，我們的生活會更幸福的,。

師：七星瓢蟲的本領(lǐng)可真大啊，你瞧老師編了一首兒歌夸夸七星瓢蟲,，

生：讀兒歌,。

師：七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病，瞧!(看課件)棉花姑娘笑得多開心啊,，讓我們一起來感受棉花姑娘的心情吧(朗讀最后一段)

師：學(xué)了第五段,，大家想不想當(dāng)一當(dāng)小演員，把這段話表演出來呢?

出示課件第五自然段

師：這段話里,，有多少個角色?

生：三個,。棉花姑娘、七星瓢蟲,、還有一個旁白,。

師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三個人一組來一次表演,，怎么樣?

生：好

師：請三人小組長分配角色,，趕緊演一演吧! (學(xué)生三人一組分配好角色,，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲,，有的讀敘述部分)

師：哪一組想上臺來演一演? (三人上臺)

下面的小朋友要認(rèn)真聽,，注意看，如果他們演得確實很好,，請給點掌聲;如果你覺得還得改進(jìn)的話,，請你來當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委,。

生表演后，臺下學(xué)生有的鼓掌,。

師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了,，他們到底演得怎么樣呀?

生1：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來,。

生2：我覺得棉花姑娘演得好,，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。

師：你是說她臉上有驚奇的表情吧?

生2：是的,。還有,，導(dǎo)演那個“圓圓的”讀得不夠圓。

師：那,，你覺得應(yīng)該要怎么讀?

生2：“忽然,，一群圓——圓——的小蟲飛來了……”

師：(對著七星瓢蟲)：導(dǎo)演，能接受嗎?

生(點頭)：能,。

生3：導(dǎo)演讀“飛來了”讀得太快了,，表演的人不能一下子飛那么快。

生4：七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來,。

生5：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛,，要不回掉下去的。

師：小演員們,，你們能改進(jìn)嗎?

生：能,。

(三人再次表演，全班掌聲)

老師(小結(jié))：今天的最佳演員應(yīng)該是誰呢?

學(xué)生：應(yīng)該評給棉花姑娘,，應(yīng)該評給導(dǎo)演,。

老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀!最佳評委應(yīng)該評給誰呢?

二,、《棉花姑娘》教后隨筆

在教學(xué)《棉花姑娘》時,，主要凸現(xiàn)“以讀為本”，加強讀書實踐,。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教科書的對話過程,。”這種過程首先是讀書實踐,，采用多種形式的朗讀讓學(xué)生在充分的讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。為幫助學(xué)生理解,，我采用創(chuàng)設(shè)故事情景的方式帶孩子們走入文本，讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練,、圖文結(jié)合,、合作表演來理解，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點,，重點理解“很快”,、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”;通過動作演示,，理解“驚奇”一詞,。并通過師生分角色朗讀來訓(xùn)練本段課文的對話朗讀。促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文,。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議,。把讀,、演、評融為一體,，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好,。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽,、評價,、欣賞，又嘗到了成功的喜悅,。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在教學(xué)中,，有一些不足之處,。比如：

1、一節(jié)課安排下來,，時間稍顯不足,，以致于草草收尾,，延伸拓展不夠?？梢约尤敫嗟年P(guān)于益蟲,、害蟲的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

2,、課堂調(diào)控能力還不夠,。一遇到動手或者表演等，孩子們就顯露出自己的天性,，如何在課堂活動中調(diào)控好紀(jì)律也成了我們所要思考的問題,。

3、思考：在學(xué)生還沒有掌握學(xué)習(xí)方法前,，在課堂教學(xué)中,，還是應(yīng)該先統(tǒng)一學(xué)法，重點指導(dǎo)學(xué)法,，可以每堂課主要用一種方法學(xué)習(xí)，等學(xué)生掌握了較多的學(xué)習(xí)方法后,，再放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文,。

4、課堂上更多的是上學(xué)生說讀懂的,，而留給學(xué)生質(zhì)疑的時間還是太少了,。這似乎和“只教學(xué)生不懂的”還相差太遠(yuǎn)。

《棉花姑娘》教學(xué)心得體會篇二

《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話,，寓生物常識于形象的故事之中,。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子,、啄木鳥,、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。采用對話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色,，對話內(nèi)容口語化,，句式不斷重復(fù)，符合一年級兒童的閱讀心理,。

我教學(xué)的是第二課時,，結(jié)合單元目標(biāo)和文本，我把課時目標(biāo)定為：

1,、通過游戲,，復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí)，會寫“星”,、“病”兩個生字,。

2,、創(chuàng)設(shè)情景，積累abab顏色詞描述事物,。

3,、讀好課文中的對話，培養(yǎng)對自然科學(xué)知識的興趣,，了解更多自然衛(wèi)士,。教學(xué)重點是讀好文中祈使句請求的語氣，讀好對話和積累abab顏色詞,。

我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字,、回顧課文;情感體驗，讀好對話;自我介紹,，尋找真正的醫(yī)生;積累abab色彩詞;書寫教學(xué),。

低年級以識字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo)，最有效的識字方式便是讓學(xué)生及時回憶,，讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強記憶,，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學(xué)的基礎(chǔ)知識,，幫助學(xué)生識記生字,。接著，提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙?通過提問,，檢驗學(xué)生第一課時知識的掌握程度,，同時出示板書，導(dǎo)入第二課時的學(xué)習(xí),。

通過角色扮演指導(dǎo)朗讀,，促進(jìn)語感的提升，進(jìn)入課文情境,。

所謂不動筆墨不讀書,，尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學(xué)生真正地跟課文接觸,，通過課文學(xué)習(xí),。通過七星瓢蟲名片的方式補充學(xué)生對七星瓢蟲的認(rèn)識，同時讓學(xué)生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強學(xué)生的概括能力,。

棉花姑娘病好了,，給我們帶來一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對abab顏色詞的積累和運用,。

扎實的寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，兩個生字的書寫教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫,。

課后,，張老師給了我很多建議,，這節(jié)課還是有不少提升空間的：

1、在這節(jié)課中,，我設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練,，比如：齊讀，個別讀,，分組讀,，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向,，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動與配合,。

但是,， “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對話過程”,，“閱讀是學(xué)生個性化行為”， 閱讀不僅是學(xué)生與教師,、學(xué)生與學(xué)生,、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話,，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本“對話”的渠道上,。教師不能將自己對角色的理解,、自己閱讀文本的體驗強加給學(xué)生,，剝奪學(xué)生與文本對話的權(quán)利。而應(yīng)努力運用多媒體,、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本,，深入角色的內(nèi)心世界,，喜角色之喜、憂角色之憂,、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解,，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界,，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩!

我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖,，通過課件的形式展示,，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線,，一開始生病了，表情非常痛苦,，非常盼望有醫(yī)生來給她治病,。可是燕子,、啄木鳥,、青蛙都不能夠給她治病，她很失望,。驚喜的是,，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝,，給七星瓢蟲寫了感謝的話語,。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚,，可以幫助學(xué)生更好地理解課文,，進(jìn)而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解,，在特定的情境中去自讀自悟的話,，相信學(xué)生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出,，內(nèi)化為自己的語言,，另外，這條感情線也能夠讓整個教學(xué)流程的情境更加地水到渠成,。

2,、在七星瓢蟲的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了,，此時,，可以結(jié)合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程,，既回顧小結(jié)了課文,，也可以更加自然地進(jìn)行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。

3,、引導(dǎo)積累顏色疊詞時,，可以教會學(xué)生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化,，可以歸納為abab式的顏色詞,。

3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個重要的過程,?！靶恰焙汀安　倍际呛象w字，一年級下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫,，合體字應(yīng)該注重的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo),。例如，反饋時應(yīng)該是這樣：“星”字是上下結(jié)構(gòu),，日字頭,，上面是個“日”，下面是個“生”,?！安　弊质前氚鼑Y(jié)構(gòu)，病字旁,，病字旁里面是個“丙”字(病字旁里面這樣寫橫,、豎、橫折鉤,、撇,、點)

4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝?？?。一年級上學(xué)期期末，學(xué)生接觸過給爸爸媽媽,、好朋友等寫祝福語,，這里可以作一個延伸，喚醒舊知,。

學(xué)情不同了,，方法一定要調(diào)整，尊重學(xué)生自己的體驗,，這是這次上課獲得的最大的感觸,。本次設(shè)計,，著力了教學(xué)反饋和評價語的導(dǎo)向設(shè)計,，比自己以往的干巴巴的評價有了一點點的進(jìn)步，每一次的準(zhǔn)備過程都是不容易的,，但也是在不斷地成長,，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰,，能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情,、年段目標(biāo)更加熟悉，這就是成長吧!

感謝青藍(lán)計劃讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行,，感恩!

《棉花姑娘》教學(xué)心得體會篇三

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,，燕子、啄木鳥,、青蛙都“心有余而力不足”,。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),，語言符合兒童特點,。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子,、啄木鳥,、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲,。激發(fā)熱愛科學(xué),、探索科學(xué)的興趣。

我教學(xué)的是第一課時,，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段,，理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界,，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng),。教學(xué)過程主要圍繞以下三個方面進(jìn)行：

1、識字教學(xué),。本課要求認(rèn)讀的生字不多,，我采取了集中識字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時,，就出示“姑娘”兩個生字,，先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字,，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼,，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點,，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的,，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個第一印象后,，就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀,。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞,。其中,，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系,。另外,，我還利用“班”來識記“斑”，組織學(xué)生有重點地掌握生字的音,、形,、意。

2,、說話訓(xùn)練,。我設(shè)計了三處，第一次是是初讀課文后,，讓學(xué)生用上“棉花姑娘(),，()、()和()來了,，但是(),，最后()?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括能力,。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請了誰,、誰和誰幫自己捉害蟲,。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“因為所以”說說燕子,、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘,，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。

3,、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對話首先是讀書實踐,，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中理解,、體會，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到熏陶,。

在教學(xué)課文中重點語句：“棉花姑娘生病了,，葉子上有許多可惡的蚜蟲,。”“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!”通過請學(xué)生看圖，體驗蚜蟲的可惡,。通過談感受讀,，在讀中悟、在悟中讀,，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。讓學(xué)生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀,、議議中了解一些科學(xué)常識,。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語氣時,，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘,，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預(yù)期,。然后通過提示語進(jìn)行引讀,，擴大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解,，帶著自己的感覺去讀,，會有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,、感悟,。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時,，分兩個層次,，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀,。另外,，由于本課的人物角色鮮明，對話較多,，加上一年級孩子又非常愛表現(xiàn),，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時,，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個情景,，在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本,，()獲得了更深層次的感悟,。

但由于課堂容量太大，時間不夠,，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實,，沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時間,。同時每個環(huán)節(jié)分配的時間過少，整個教學(xué)過程顯得過于倉促,，目標(biāo)落實不夠到位,。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄，有所側(cè)重,。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”,。

另外，我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對學(xué)生的激勵語言比較貧乏而蒼白,，如果更加生動,，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好,。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問,，值得我細(xì)細(xì)研究、探討,。我要從上好平時的每一堂課開始,，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平,。

《棉花姑娘》教學(xué)心得體會篇四

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元,，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。課文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,，燕子,、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”,。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花,。

這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點,。通過學(xué)文,，學(xué)生知道了燕子、啄木鳥,、青蛙,、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué),、探索科學(xué)的興趣,。

在《棉花姑娘》的第二課時，我主要想體現(xiàn)自己設(shè)計教案時的兩個想法：

一,、朗讀指導(dǎo)聲情并茂朗讀是語文課上常用的教學(xué)手段,，“正確,、流利、有感情地朗讀”,。通過朗讀,，可以讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴,，達(dá)到陶冶情操的目的,。語文教材多數(shù)課文課后思考與練習(xí)的第一個作業(yè)就是：“有感情地朗讀課文”，朗讀的重要性由此可見,。一堂小學(xué)語文課,，如果學(xué)生不能聲情并茂地朗讀課文，那就談不上體會意思,、品悟感情,。

在學(xué)習(xí)新課前，我出示了沒生病,，笑呵呵的棉花姑娘的圖片,，說說棉花姑娘的樣子，重點學(xué)習(xí)短語：碧綠碧綠的葉子,，雪白雪白的棉花,。接著出示生病的棉花姑娘，身上爬滿了蚜蟲,，知道學(xué)生觀察棉花姑娘臉上那難受的表情,，然后出示課文的第一自然段，知道學(xué)生讀好“難受”和“盼望”的語氣,。

之后,，用“棉花姑娘生病了，她會對醫(yī)生怎么說呢?”引出了“請你幫我捉害蟲吧,?！敝笇?dǎo)孩子們讀好請求的語氣。

然后逐一出示燕子,、啄木鳥和青蛙的話,，每一樣有益的動物消滅的害蟲的類別都不一樣，所以我指導(dǎo)孩子重音突現(xiàn)出“空中飛,、樹干里,、田里”的害蟲，教給孩子重點詞重音讀的方法,。為了讀得更有情趣,，我指導(dǎo)孩子們壓低聲音用粗嗓子讀“青蛙”的話，用細(xì)細(xì)的溫柔的聲音讀“燕子”的話,，“啄木鳥”因為捉得得是樹干里的害蟲,，想著應(yīng)該要比燕子的聲音稍洪亮,。本來想借助分角色表揚更加活躍課堂的氣氛，并適當(dāng)調(diào)節(jié)一下孩子的身心的,?？上Ш⒆觽兌疾辉跔顟B(tài)，所以分角色表演亂了課堂的節(jié)奏,，深思!

引出了“七星瓢蟲”后,，我抓住“七個斑點”和“星星”知道孩子要通過自己的朗讀讓別人明白“七星瓢蟲”的特征。補充說明了“七星瓢蟲一天可以消滅130多只害蟲后”,，又回來指導(dǎo)孩子讀出自豪的語氣,。而“很快地就把蚜蟲吃光了”孩子們則加快語速，在朗讀中體會“七星瓢蟲”的本領(lǐng)高強,。

最后出示課文的最后一個自然段,，再次回到了“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”,，來了個前后呼應(yīng),。“咧開嘴笑啦”課堂上,，我的孩子也個個咧開嘴高興地讀起來,。

二、思想教育多管齊下課文的主題思想教育是激發(fā)學(xué)生“熱愛科學(xué),、探索科學(xué)的興趣,。”當(dāng)我覺得文本中還有很多的人文精神值得學(xué)習(xí),。

棉花姑娘請求治病時用上了“請”,，我告訴孩子們請人幫忙要注意禮貌;當(dāng)燕子、啄木鳥,、青蛙,，幫不上忙時，“對不起”表達(dá)了自己的歉意;七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,，讓孩子們說說七星瓢蟲的心情,，讓他們體會到幫助他人的快樂;棉花姑娘病好后，對七星瓢蟲那誠懇的致謝等等,。

教給孩子們知識,，更要教給孩子們“做人”，是我一直所提倡的,。

只是回顧自己的課堂,，因為自己對孩子的強求，整個壓制了孩子們的表現(xiàn)欲望,。提醒自己：在任何時候別低估了我們的孩子,，更不可高估了我們的孩子啊!

《棉花姑娘》教學(xué)心得體會篇五

《棉花姑娘》教學(xué)心得體會1

表演課文是一項綜合性很強的活動,，它不但能夠加深學(xué)生對課文資料的理解，體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性,，還鍛煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力,。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演,，取得了必須的效果,。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組,，確定每個學(xué)生扮演的主角;然后讓學(xué)生操練各自主角的動作和語言;最后進(jìn)行小組的表演競賽,。在表演課文時,，每組學(xué)生十分用心,。有些學(xué)生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋,，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情,。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地站起來,，還做了個開花的動作,，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊!

但是,，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,。

一、表演要求過高,，沒有充分思考學(xué)生的因素,。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點而定，不宜過高,，只要學(xué)生能對課文進(jìn)行必須的文字上處理,，就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定。

二,、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求,。低年級學(xué)生好動，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演,。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求,。

三、忽略表演后學(xué)生的評價,。如果讓小演員向老師,、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些,。

總之,，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用,，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文資料的理解,，培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作意識,。