無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

案例的教學反思篇一

1. 學過的單詞,，老師要求背出,，學生總是借口其他作業(yè)太多,，沒時間背，往后一拖再拖,，即便能背出來,，也是臨時死記搶記出來的，等到其他需要的時候又忘了,。

2.上過的新課,，相應的配套練習,，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起來做,。

3. 死記硬背的東西多,，聯(lián)系的東西少，因此表面上看感覺還可以,，但真正一考起來,，問題出來很多，而且差距很大,。這次月考下來,，問題也出來了，尖子生不是很多,，落后面比較大,。良好的學習習慣，課前多預習,，課堂40分鐘讓學生集中注意力聽講,，把老師講的內(nèi)容真正聽懂。不是似懂非懂,。課后認真完成配套練習,，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教,。其次,，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應的因當多一些,，特別是對英語學科,，因為他畢竟不是國文?；A不打好,，以后想提高也難。第三,，要靈活掌握學過的知識點,，學習要講究方法，舉一反三,，融會貫通,，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯(lián)起來,，不容易忘記,。

總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事,，是要靠平時慢慢積累起來的,。

新課改語法教學易進入誤區(qū)。九年級的英語課很難上,，特別是課文的語法多,、講解枯燥無味，時間上了會把那些英語底子不好的學生拋下,。特別一節(jié)語法課,，考試中不考，但因為上了高中學生的反饋,，初中的語法沒學好的話，在高中還是有困難的,。如果一味著講語法，所以九年級的英語老師都怕自己的學生吃不飽，整節(jié)課的講解語法,，其結果都不是太好,，我的觀點是淡化語法。淡化語法,，并不是不學語法,。只是不必過細，多用于交際,。教程的編排就是以話題為主線,，以語法為暗線。所以,，要在語境中學習語法,。通過教師靈敏的反應，激發(fā)學生學習英語的興趣,，而且使教師自己走出了困境,，活躍了學生的學習熱情，也對這位學生做出了應有的贊賞,，提高了學生學習英語的積極性,，但有時仍需要認真總結。

一堂成功的英語課,，往往給人以自然,，和諧，舒服的享受,。每一位教師在教材處理,，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現(xiàn)閃光點,。能激發(fā)學生學習興趣的精彩的導課語,，在教學過程中對知識的重點難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學生參與學習的過渡語,，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄,，供日后參考。在教學過程中,，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方,，有時候是語言說話不當，有時候是教學內(nèi)容處理不妥,，有時候是教學方法處理不當,，有時候練習習題層次不夠，難易不當,。等等對于這些情況,，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場,、不能很好掌握知識這方面的原因,。不要一看到學生的成績差就一味著怪學生，學生的的主動性是很重要,，即使學生不愛學習英語,，應該多考慮厭學的原因，對情況分析之后,，要做出日后的改進措施,，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善,。

師生關系是影響教學質(zhì)量的一個重要因素,。融洽的師生關系能促進教育質(zhì)量的提高。畢業(yè)班的英語課很難教,，枯燥無味,，語法多，課文長,，需要有基礎,、又要有毅力和耐心的學生才會跟得上。這時如果融洽了師生關系,，學生會親其師而信其道,，聽從教師的安排與倡導，

促使教學質(zhì)量的提高;相反,，則會對學生的學習動機,、興趣、態(tài)度產(chǎn)生消極影響，制約著教育質(zhì)量的提高,。

和諧的師生關系還需要滿足學生各種的需要,，如關心、尊重,、自身價值,。根據(jù)這些需要，我經(jīng)常進行“學生需要或意見調(diào)查表”,，了解學生需要的結構與層次,，及時解決學生的合理需要，而有些暫時解決不了的要創(chuàng)造條件逐步解決,，并作好解釋工作,。在不斷的教與學的過程中，我真誠地熱愛每一個學生,，關心,、理解、體貼,、尊重,、信任他們,，把每名學生都當作天才來培育,。他們也就尊重、依賴,、喜歡我,，從而融洽了師生感情。正是這樣不斷地深入培養(yǎng),，才出現(xiàn)了樂教樂學的喜人局面,。

總之，九年級階段學習的方法很多,，以上三點是我多年從事畢業(yè)班英語教學比較有效的方法,。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎并有針對性的訓練,，一定會提高學習效果,，在競爭中立于不敗之地。

案例的教學反思篇二

今天上了第14課〈七顆鉆石〉的第一課時,，教學伊始我就創(chuàng)設了問題情境,，引導學生由課題生發(fā)開去，進行質(zhì)疑問難,，激活學生的思維,，使學生一開始就處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)，不僅誘發(fā)了學生探究課文的強烈欲望，還了解到學生的期待視野,，使教學有一個良好的開端,。

最近我在有意識地教學生“讀書從課題開始”，邊讀邊想,。所以在學生預習的基礎上,，我問：“在預習時，當你第一次看到這個課題,，你想到了什么,？”

學生想的問題可真多：“誰有七顆鉆石？”

“七顆鉆石在哪里,？”

“怎么才能得到七顆鉆石,？”

“為什么是七顆鉆石，不是八顆,、九顆呢,？”

“七顆鉆石有什么特別的含義嗎？”

現(xiàn)在我已經(jīng)感到他們越來越會思考了,，瞧,，他們提的問題多有價值呀！

“你們真會思考,。不過,，一個愛動腦筋的孩子，不光會提出問題,，還能通過讀書自己解決問題,。剛才提出的這些問題中，哪些你自己已經(jīng)解決了,？或者你能幫助哪個同學解決他所提出的問題,？”

前兩個問題比較簡單，大部分孩子都能自己解決,。第三個問題我是這樣引的：

“你為什么想得到七顆鉆石,？”

“因為鉆石很值錢?！?/p>

“看來你對鉆石挺了解,，能給大家介紹一下嗎？”

“鉆石是一種礦石,，能發(fā)光,，因為很少見，所以很值錢,?！?/p>

“對,，上個學期我們在哪一課了解了鉆石？”

“《小露珠》,?！睂W生有些興奮了，接著我們就情不自禁地背起了“像鉆石那么閃亮的小露珠”,。

“一顆鉆石很值錢,，七顆鉆石簡直就是一筆財富了。要怎樣才能得到財富呢,？”

學生馬上想到了《金子》一課：“要靠勞動和智慧創(chuàng)造財富,。”

“還有呢,？”

“小姑娘美好善良的心靈也能得到財富,。”說得多好,，我不禁為他鼓掌,！

下一個問題“為什么是七顆鉆石，不是八顆,、九顆呢,？”看起來這個問題似乎沒有什么意義?？墒锹?lián)系課文最后一段,，作者并不是隨意選了“七”這個數(shù)字。我通過課件展示了大熊星座及北斗七星的示意圖,，幫助學生體會七顆鉆石與北斗七星的照應關系,，從而理解了作者寫“七顆”鉆石的用意所在,。

案例的教學反思篇三

《好學的爸爸》是一篇第一人稱寫人的文章,，講的是爸爸勤奮好學學習電腦，并成了電腦高手,。這篇文章淺顯易懂,，富有童趣。在教學時我把重點放在指導朗讀和識字,、寫字上,。緊扣教學重點，我借助圖片和實物,，形象地表現(xiàn)了爸爸操作電腦時與自己女兒對話的情景,，培養(yǎng)學生的想象力，激勵學生努力學習,、熱愛科學,。

揭示課題時,，我先讓學生理解“好學”一詞，“好”在這里讀hao,，我提示學生注意“好學”就是很愛學習的意思,，學生紛紛舉手發(fā)言，他們給“好”組了好多詞,，如：愛好,、好奇、葉公好龍等,。通過學習,，孩子們都理解了“好”讀第四聲時，是表示喜歡的意思,。接著,，再通過和“好”hao比較，讓孩子們理解了好讀第三聲時是表示和“壞”相對的意思,。

課文中出現(xiàn)了很多專用名詞,，如：電腦、鍵盤,、鼠標等,，對于農(nóng)村學生，特別是外來學生來說,，是很陌生的,，因此，我借助實物向孩子們一一展示,，讓孩子們知道這些名詞各指什么,，有什么用途，這些東西該怎么操作,，通過形象直觀的展示,，激起了學生學習的興趣。

“充電”是本文要重點理解的詞語,，教學時,，我做出疑惑不解的樣子，問學生老師不太懂,，你們能幫幫我嗎?學生非常興奮,，他們有的說：“有時候爸爸的手機沒電了，放在插座上充好電就又能用了”;有的說：“我的電動賽車用的也是充電電池”;有的說：“我媽媽的電動車每天都要充電”……許多學生都充滿了興趣,，課堂氣氛非?；钴S。于是我就請大家認真讀讀第二自然段,，找找在這篇文章里“充電”是什么意思,，許多孩子邊讀邊想,，很快就找到了答案，原來充電就是“再學習”的意思,。通過密切聯(lián)系學生的生活實際,，巧妙引導遷移，將學生的課內(nèi)外知識結合了起來,，又展開了師生互動,，不僅讓學生理解了“充電”的比喻意義，還使他們進一步領悟了文章的中心,，即爸爸勤奮好學的精神,。

首先讓學生從課題入手發(fā)問：“爸爸的好學表現(xiàn)在什么地方?最后取得了怎樣的成果?”讓學生帶著這樣的問題再讀課文，師生邊讀邊議,，抓住“一……就……”體會爸爸學習的迫切心情,，抓住“我”的話，體會體會小朋友的天真好奇,。抓住“光”,、“遠遠不夠”和話中的省略號，讓學生體會出電腦用途的廣泛和爸爸知識的豐富,。抓住“敲”,、“點得飛快”、“一會兒”等詞體會爸爸動作的熟練和電腦水平的高超,。最后讓學生說說爸爸為什么成了電腦高手,，通過讀議結合，使學生對文章的內(nèi)容有了一個深刻的理解

案例的教學反思篇四

一,、教學目標

知識目標：

1.舉例說出昆蟲的生殖發(fā)育過程及特點,。

2.理解完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育的含義。

能力目標：1.正確分析昆蟲的發(fā)育類型,。

2.通過探究果蠅的發(fā)育概述變態(tài)發(fā)育的過程,。

3.根據(jù)昆蟲的生殖和發(fā)育特點，解決生產(chǎn)中的一些問題,。

情感,、態(tài)度,、價值觀：通過昆蟲與人類生產(chǎn)的關系,，關注生物科技發(fā)展。

二,、教學重難點：1.不完全變態(tài)發(fā)育,、變態(tài)發(fā)育的特點。

2.對蝗災的認識及應對

三,、教學準備：

教師：家蠶和蝗蟲生殖發(fā)育的短片,、家蠶生活史貼圖,。蝗蟲的生殖和發(fā)育過程圖,。

學生：收集有關家蠶與蝗蟲的資料,。

四：教學過程

教師活動

學生活動

教師：同學們，在我們生活的環(huán)境中,，有郁郁蔥蔥的森林,，一望無際的草原，絢麗多彩的奇花異草,，還有種類繁多的飛禽走獸……在我們腳下的土壤中,，生活著螻蛄、蚯蚓,、鼴鼠等動物,，以及大量的微生物和植物的根系。下面我們來一起了解一下昆蟲的世界,，看看自己是否能從中找出一些問題來,。

（教師播放有關昆蟲多樣性的多媒體課件）

教師追問：你如何判斷它們都屬于昆蟲？

一,、家蠶的生殖和發(fā)育史：

請各小組交流課前收集的有關家蠶的資料,。

師：作適當?shù)脑u價。（同學們收集的資料真豐富）

師：請同學們看一段“家蠶的生殖和發(fā)育”的短片后,，現(xiàn)在請同學思考下面問題：

1,、家蠶是通過哪種生殖方式繁殖后代的？這種生殖方式的特點是什么,？

2,、家蠶的一生經(jīng)過哪幾個時期？比較每個時期各有什么特征,？

3,、你們知道這種發(fā)育是什么發(fā)育嗎？什么是完全變態(tài)發(fā)育,？舉例說出其他與家蠶生殖發(fā)育相似的昆蟲,。

教師：同學們回答的非常正確。我們請哪一位同學總結一下,，好嗎,？

師：指導學生歸納總結家蠶的生殖發(fā)育過程，引導學生提出問題,。

板書：

一,、家蠶的生殖和發(fā)育——變態(tài)發(fā)育

1.定義——在發(fā)育過程中經(jīng)歷了卵、幼蟲,、蛹,、成蟲四個時期,，幼蟲的形態(tài)結構和生活習性與成蟲的顯著不同，這樣的發(fā)育過程稱為完全變態(tài)發(fā)育,。

2.例如：蜜蜂,、菜粉蝶、蚊,、蠅等

教師：我國養(yǎng)蠶已經(jīng)有很悠久的歷史了,。最早的養(yǎng)蠶應該追溯到黃帝的妻子——了，她是第一個學著開始養(yǎng)蠶,、絲的人,。自公元551年養(yǎng)蠶技術開始傳到歐洲，在此以后的1000多年里,，大量的中國絲織品西運,，由此便形成了世界聞名的絲綢之路。所以說,，小小的蠶不僅同文明緊密相連,，同時促進了中外文化的交流。蠶還經(jīng)常被文人墨客引入試文,。唐朝李商隱的“春蠶到死絲方盡,，蠟炬成灰淚始干”這句話，用蠶的默默吐絲行為贊揚了一大批甘于奉獻的人,。不過,，請同學們對此詩句稍作改動，因為蠶雖然絲吐盡了,，但并未死亡,，只是化為蛹了，所以古人說法是錯誤的,。

二,、蝗蟲的生殖和發(fā)育史：自然界中還有一些昆蟲的發(fā)育過程與家蠶的發(fā)育是不一樣的，比如蝗蟲,、螳螂等,。請大家看幾張圖片。（蝗蟲肆虐草原,、莊稼的真實照片）

師：請各小組推舉一名代表簡要介紹你們組收集的資料,。

師：通過收集資料和小組交流，我們已了解蝗蟲的生活習性和生殖發(fā)育過程的特點?，F(xiàn)在請各小組討論以下思考題：

1,、蝗蟲的一生經(jīng)過哪幾個時期？

2,、什么是不完全變態(tài)發(fā)育,？舉例說出其他與蝗蟲生殖發(fā)育相似的昆蟲。

3,、蝗蟲是農(nóng)業(yè)害蟲,，當蝗蟲大量生殖、集群和遷飛時,，大面積危害農(nóng)作物,，這稱為“蝗災”。若要消滅蝗蟲,，你認為什么最佳時期,？為什么？

教師：像蝗蟲這樣的發(fā)育過程,，經(jīng)歷了卵,、若蟲、成蟲三個時期,，我們稱之為不完全變態(tài)發(fā)育,。

板書：二、其他昆蟲的發(fā)育——不完全變態(tài)

1.定義——個體發(fā)育經(jīng)歷卵,、若蟲,、成蟲的發(fā)育過程

2例如：蟋蟀、螳螂等

師：同學們歸納比較一下家蠶與蝗蟲的生殖和發(fā)育的相同點與不同點并列出表格,。

師：引導學生小組互評并相互補充完整

教師：通過對完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的學習,，我們知道了它們之間的區(qū)別。哪位同學告訴大家“態(tài)”指什么意思,？

教師：非常好,，理解了“態(tài)”的含義，對于完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育就更容易理解,。課前,，我們所提出的幾個問題你了解了嗎？

教師：我們這節(jié)課主要以家蠶和蝗蟲為例,，學習了昆蟲的生殖和發(fā)育,。通過學習我們知道，昆蟲是以有性生殖的方式進行繁殖的,，它的發(fā)育過程可根據(jù)形態(tài)的變化分為完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育兩種,。有些昆蟲對人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是有害的，而有的則是有利,，也促進了中外文明史的發(fā)展

學生：剛才畫面上出現(xiàn)了辛勤的蜜蜂,，飛舞的蜻蜓、蝴蝶，還有蚊子,、蒼蠅……我覺得它們都屬于昆蟲,。

學生：它們和蝗蟲一樣，身體可以分為頭,、胸,、腹三部分；頭部有一對觸角,，一對復眼和一個口器,；胸部有三對足，一般有2對翅膀,。這些都屬于昆蟲的主要特征,。

學生：紛紛展示并作介紹。

學生：家蠶的一生經(jīng)歷了四個階段,，卵,、幼蟲、蛹,、成蟲四個時期,，幼蟲階段是需要我們喂養(yǎng)的。

學生：家蠶是通過有性生殖來繁殖后代,，雄蛾和雌蛾通過交尾使卵受精,，最終受精卵發(fā)育成新個體。

學生：家蠶的一生經(jīng)歷了四個階段,，卵,、幼蟲、蛹,、成蟲四個時期,，幼蟲階段是需要我們喂養(yǎng)的。

學生：有很多動物都和家蠶的生殖方式和發(fā)育過程一樣,，比如：蜜蜂,、菜粉蝶、蚊,、蠅等昆蟲,。

學生：家蠶通過有性生殖方式產(chǎn)生后代。在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中,，它的幼蟲與成蟲在形態(tài),、結構和生活習性上差異性都很大，一生經(jīng)歷了卵,、幼蟲,、蛹,、成蟲四個時期，比如幼蟲身體柔軟具有體節(jié),，在胸腹部有8對足,，主要以桑葉為食，有蛻皮現(xiàn)象,；而成蟲有三對足,，兩對翅,，不取食,，幾乎不能飛。

應該改為““春蠶化蛹絲方盡,，蠟炬成灰淚始干”,。

學生：觀看，感到震驚,。

學生：各小組代表爭先恐后地發(fā)言,。

學生：討論得出答案

學生：蝗蟲的發(fā)育和家蠶是不同的。由受精卵孵出的幼蟲,，形態(tài)和生活習性都非常相似,，只是身體較小，生殖器官也沒有發(fā)育成熟,，僅有很小的翅膀,。它的一生中也出現(xiàn)蛻皮現(xiàn)象，共蛻皮5次,。發(fā)育過程中,，只經(jīng)歷了卵、若蟲,、成蟲三個時期,，不經(jīng)過蛹期。

學生：和蝗蟲的發(fā)育過程類似的還有蟋蟀,、螳螂,、蟈蟈等。

學生：小組討論,，列表比較并組間交流,。

學生：通過對此，我認為“態(tài)”指的是形態(tài),。在蠶的發(fā)育過程中,，幼蟲和成體的形態(tài)結構完全不同，而蝗蟲的發(fā)育過程其形態(tài)改變的不明顯,，小蝗蟲和大蝗蟲的“長相“相似,。

學生討論怎樣利用有益昆蟲，怎樣消滅有害昆蟲。

案例的教學反思篇五

教學目標：

1,、會認5個生字,，學寫12個生字。正確讀寫“寓言,、亡羊補牢,、羊圈、窟窿,、叼走,、街坊、后悔,、勸告,、把式、盤纏,、硬要”等詞語,。

2、朗讀課文,，能用自己的話,，講講這兩則寓言故事。

3,、了解故事內(nèi)容,，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

重點難點：

在學生感受寓言揭示的形象,、了解寓言主要內(nèi)容的基礎上,，體會寓意。

教學準備：教學課件

教學時數(shù)：2課時

第一課時

教學過程：

1,、教師：“提起寓言故事,，我們并不陌生。同學們,，你們想一想我們都學過哪些寓言故事?”(守株待兔,、揠苗助長)

2、課件出示：寓言,，“寓”,，寄托;“言”，講道理,。寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法,，告訴人們一個深刻道理的文學體裁，常帶有諷刺和勸解的性質(zhì),。

3,、今天我們再來學習兩則寓言故事,，看看這兩則寓言又向我們講述了怎樣的故事，又想告訴我們什么道理呢?

4,、板書課題：寓言兩則

1,、指名讀第一則寓言，說說故事的內(nèi)容,。

2,、理解“亡羊補牢”中的“亡”和“牢”的意思。

3,、故事中的人丟了幾次羊,，他有何反應?引導找出課文中的句子讀一讀。

①第一次丟羊后

街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修,，堵上那個窟窿吧,?！?/p>

他說：“羊已經(jīng)丟了,，還修羊圈干什么呢?”從這句話中可以看出，丟羊的態(tài)度是：沒有在乎,，沒有在意,。

②第二此丟羊后

“他很后悔，不該不接受街坊的勸告,，心想,，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿,，把羊圈修得結結實實的,。從此，他的羊再也沒丟過,?！睆摹昂蠡凇币辉~中你了解到什么?從“接受”一詞中你明白了什么?從“再也”一詞說明了什么?

4、“亡羊補牢”想告訴我們什么呢?

(一個人做錯了事,，只要肯接受意見,，認真改正，就不算晚,。)

5,、教師板書：亡羊補牢——為時不晚

1、板書題目,，幫助學生理解“轅”和“轍”的意思,。

2、自讀第二則寓言,，說說故事的內(nèi)容,。

3引導學生重點理解最后一段話,。

“楚國在南邊，他硬要往北走,，他的馬越好,，趕車的本領越大，盤纏帶得越多,，走得越遠,，就越到不了楚國?！薄坝惨辉~可以看出這個人怎么樣?(固執(zhí),、執(zhí)迷不悟)從這幾個“越”字，我們能想到什么?(想到結果很難實現(xiàn))

4,、教師：所以人們用“南轅北轍”這句成語,，來比喻行動和目的相反，也就是“背道而馳”的意思,，含有諷刺和批評的意思,。

5教師板書：南轅北轍——背道而馳

通過本課的學習，你有什么收獲?

1,、把這兩則故事講給父母聽,。

2、小練筆：“我想對那個楚國人說…..”

板書設計

9,、寓言兩則

亡羊補牢——為時不晚

南轅北轍——背道而馳

通過本課的學習,，學生認識本課的生字，能夠正確的讀寫本課詞語,，通過讀文了解了故事的內(nèi)容,，理解寓意，能過結合生活實際交流自己的感想,。但同時也看出許多不足,，例如，在讀文時,，還需要多讀讀熟練,，要采用多種方式讓學生讀，培養(yǎng)學生閱讀的興趣,，可以讓學生帶著問題去讀,，邊讀邊思考。在學生概括課文內(nèi)容的時候,，教師要教給學生方法如何去表達,，注重培養(yǎng)學生總結歸納課文內(nèi)容的能力。在了解故事內(nèi)容的基礎上,，教師抓住重點句子和詞語,，幫助學生理解寓意,，可以說化難為簡。但有的'學生不敢去表達,，不愿意去表達,，課堂氣氛不活躍，在以后的語文教學中教師要注重培養(yǎng)學生這方面的能力,。給每一個學生提供表達的機會,。在聯(lián)系實際談感想的時候，學生缺乏想象和聯(lián)想的能力,，可見對寓意的理解還不夠透徹,。從這節(jié)語文課中，我覺得反思的地方還有很多,，在今后的語文教學中還要放手,，還要放得開給學生更多的機會。讓學生敢說,、會說;敢想,，會想;敢讀，會讀,。努力提高學生的語文的能力和素養(yǎng),。

案例的教學反思篇六

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于知識:茱萸_案例反思_教學實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見,！

王維《九月九日憶山東兄弟》是幾乎人人熟記成誦的小詩，其中“遙知兄弟登高處,，遍插茱萸少一人”中的茱萸讓許多少年產(chǎn)生美好的憧憬,，也讓許多教師頗費思量。茱萸歷代都被作為祭祀,、佩飾,、藥用、辟邪之物,。早在周代,，茱萸就由于被視為非凡之物而被當作祭祀不可或缺的八種美果之一；在漢代,，人們逐漸地認識到茱萸的多種藥物用途而開始重視培育,、栽植茱萸；傳說中戰(zhàn)國時期的楚國王妃就佩戴著茱萸做的飾物,。因此,，人們對它格外鐘愛，以致形成了饒有風味的茱萸風俗,，即,，于重陽之日,，登高暢游，攜茱萸女,，插茱萸枝,，佩茱萸囊，飲茱萸酒,，吟茱萸詩,，極盡歡娛之樂。久而久之,，相沿成習,。故古人又把九月九日重陽節(jié)稱為登高節(jié)、茱萸節(jié),、茱萸會,。關于這一點，南北朝時的吳均在他所撰寫的《續(xù)齊諧記》中記載了一則故事：“東漢時,，汝南桓景隨費長房游學累年,，長房謂曰：‘九月九日，汝家中當有災,，宜急去,，令家人各作絳囊，盛茱萸以系臂,，登高,，飲菊花酒，此禍可除,?！叭缙溲裕e家上山,。夕還,，見雞、犬,、牛,、羊一時暴死。長房聞之曰：‘此可代之,?！袷廊司旁戮湃盏歉唢嬀啤D人帶茱萸囊始于此,?！避镙秋L俗在全國各地普遍存在，歷史悠久,，只是到民國以后,，由于社會的急劇動蕩,，茱萸風俗才漸漸衰落，唯登高之俗尚存于民間,。茱萸還可以釀酒,，唐代著名隱士寒山曾有“暖暖茱萸酒，空心枸杞羹,。終歸不免死,，浪自覓長生”的詩句。二十世紀八十年代初,，漢中地區(qū)茱萸主產(chǎn)縣佛坪縣利用當?shù)刭Y源,，生產(chǎn)出了茱萸牌系列果酒、飲料,，其味醇美,，藥效顯著。茱萸因其本身的價值以及歷代賦予的傳奇色彩,，使文人們很喜歡用它作詩料,，并從不同的角度表達自己的不同心境。歷代文人筆下,，以茱萸寄言親友歡娛之情的詩賦很多,其中以唐人為最,。以下是筆者搜錄的唐人茱萸詩，與諸位共同品嘗,。

杜甫《九日藍田崔氏莊》：“明年此會知誰健,，醉把茱萸子細看?！?/p>

王維《九月九日憶山東兄弟》：“遙知兄弟登高處,，遍插茱萸少一人?！?/p>

朱放《九日與楊凝、崔淑期登江上山,，有故不往》：“哪得更將頭上發(fā),，學他年少插茱萸?！?/p>

戴叔倫《登高乘月尋僧》：“插鬢茱萸來未盡,，共隨明月下沙灘?！?/p>

盧綸《九日奉陪侍郎》：“睥睨三層連步障,，茱萸一朵映華簪?！?/p>

耿諱《九日》：“步蹇強令避藻井,，發(fā)稀哪敢插茱萸,？”

王昌齡《九日登高》：“茱萸插鬢花宜春，翡翠橫釵舞作愁,?！?/p>

楊衡《九日》：“不堪今日望鄉(xiāng)意，強插茱萸隨眾人,?！?/p>

權德輿《酬九日》：“他時頭似雪，還對插茱萸,?！薄毒湃毡睒顷碳罚骸帮L吹蟋蟀寒偏急。酒冷茱萸晚易醺,?！?/p>

張鄂《九日晏》：“歸來得問茱萸女，今日登高醉幾人,？”《九日》“城遠登高并九日,，茱萸凡作幾年春？”

白居易《九月九日登巴臺》：“閑聽竹葉曲,，淺酌茱萸懷,。”《九日寄微之》：“蟋蟀聲高初過雨,，茱萸色淺未經(jīng)霜,。”

這些詩賦予了茱萸極其濃郁的傳奇色彩,，顯現(xiàn)著古人對茱萸深切的愛,，如果要加以總結，也許可以稱之為九日詩,。

案例的教學反思篇七

這篇文章講述的是人們在風雪中救助燕子的感人故事,。在教學過程中，我讓學生品讀中再現(xiàn)愛心,。

看到成千上萬只燕子在冰雪中掙扎,，政府發(fā)出了呼吁，人們坐不住了,。

（1） 讀一讀這段話,，你看到、想到哪些人走出了家門,？結合詞語說說自

己的體會,。

（2） 出示：“——走出家門，冒著料峭的春寒，踏著凍得堅硬的出路,，

——尋找凍僵的燕子,。”（幫助學生打開思路,，鼓勵學生展開大膽想

象,，引導學生把看到的運用文中的語句說具體。結合圖片想想人們還

會在哪些地方尋找燕子,？會遇到什么樣的問題,？）

（3） 引讀再現(xiàn)。（根據(jù)學生想象出的一個個特點鮮明的人物來引讀,。讀

出人們此時不畏嚴寒,、勇敢堅定的精神。如：一位剛走進家門的老人

走出家門,，一位年青人走出家門等,。）

反思：利用填空幫助學生打開人人救助燕子的畫面，讓學生透過文字想象人們走出家門,，尋找失落在石縫,、樹隙、溪側,、溝畔的燕子的畫面,。利用課堂上生成的各有特點的人物進行反復引讀，再現(xiàn)冰天雪地中涌動的熱血愛心,，感受悟到瑞士居民救助燕子的行動之艱,，愛燕子情感之真。這種愛心融入到

《燕子專列》教學案例

《燕子專列》選自義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第二單元,。這個單元有著一個鮮明的主題：“愛護周圍環(huán)境”,，圍繞這個專題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關的一個感人故事,，反映了人與動物之間的友好和諧之情,。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,，體會貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識,。本案例的撰寫以人類對動物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關愛之情貫穿于整個教學過程之中,，讓學生在自讀,、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環(huán)保意識,。

教學過程：

一,、深情導入，激發(fā)讀書興趣

師：誰能記得有關燕子的詩句,，課文,，歌曲？（指名表現(xiàn)）燕子是春的使者,，是大自然的精靈,，給人們帶來了無限的趣，融融的情,。春去秋來,，燕子在南北遷徙的長途跋涉中，發(fā)生過多少事情,，又遇到過怎樣危險呢,？今天，我們就來讀一讀《燕子專列》這篇課文,，它一定會讓你產(chǎn)生很多的感慨,！板書課題：6 燕于專列。讀了課題你想到了什么,？

二,、自讀自悟，匯報交流

1,、自學生字詞,。

（1）請你把課文中的生字和你認為難讀的詞語找出來多讀幾遍。遇到不認識的字詞和拿不準讀音的詞語自己想辦法解決,。

（2）師拿出詞語卡片以多種方式讀,。（開火車讀，學生領讀,，全班齊讀）

瑞士 舒適 啟程 特殊 驟降 疲勞 麻煩 致謝 成千上萬 饑寒交迫

（3）找出課文中難讀的句子多讀幾遍,，試著讀給同桌聽，可以相互糾正和示范,。

2,、通讀課文思考：讀了課文你知道了什么？（人和燕子之間的事情）

3,、根據(jù)自己的體會,，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

人→燕于（學生根據(jù)自己的感悟,，可能加上“保護,、幫助,、喜歡、愛,、救助”等詞,。）

說明：此處注重了自學方法的滲透。三年級學生已經(jīng)有了一定的自學意識和方法,，但是自學能力還有待逐步提高,，學習更多的處于被動狀態(tài)，所以在解決生字詞這一教學目標過程中,，我給了學生充分的任務和時間,，提供了寬松的學習氛圍，希望學生能自己掃清課文的字詞障礙,。

三,、圍繞“愛”，讀書討論,，朗讀體會

1,、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素,、最真摯的感情,，那就是對動物的愛！正因為如此,，才有了課文這個感人至深的故事,。從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?找出相關的句子讀一讀，看看你能不能讀出人們對燕子的關愛之情,。

2,、讀書圈畫，討論交流,。

引導學生從兩方面體會人對燕子的愛,。（政府 公民）

燕子遇到了麻煩：氣溫驟降 風雪不止 昆蟲凍死 長途跋涉 疲勞不堪 饑寒交迫 瀕臨滅絕

引導學生讀課文第二段（老師提示引導語：1、他真是一個善良的孩子,，老師看出來他此時很難過,。2、同學們能不能看出她對燕子的深深同情??？3、成千上萬只燕子所面臨著死亡的危險,，它們真可憐?。??）,，鼓勵學生此時大膽流露出對燕子的同情,。

3,、師：讀到這里，老師不得不說瑞士政府作出決定真了不起,！你有同感么？讓我們一起對瑞士政府說：你們能作出這樣的決定,，真是了不起?。▽Ａ泻粲酰?/p>

4、政府為燕子準備了專列,，還呼吁人們行動起來去尋找凍僵的燕子,，你能代表瑞士政府向人們發(fā)出怎樣呼吁呢？小討論后發(fā)言,。

5,、師：人們聽到政府的呼吁后師怎么做的？出示動畫：在冰天雪地里,，人們年齡不同,，身份不同，但是卻做著同樣的事情,，是什么力量驅(qū)使他們這樣不顧個人安危而去尋找凍僵的燕子,？

6、請看下面一段話,，關注畫線的詞語,，你從這些詞語中又體會到了什么呢？

出示下面一段話：

聽到消息后,，人們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒，頂著滿天廢物的大雪,，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子。

7,、學會自由讀后談體會,。領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果,。

9,、師：誰能讀給大家聽聽看？指名讀,，引導學生讀出人們對燕子的關愛,，為了尋找凍僵的燕子，人們置危險于不顧的焦慮心情,。（老師引導語說：1,、看得出來,，你如果在瑞士，一定是最先走出家門尋找燕子的居民之一,。2,、你一定是尋找燕子隊伍中的一員。3,、看來,，你一定很關心凍僵的燕子，希望自己能找到更多的燕子,。??）鼓勵學生真情流露,！

10、師：孩子是該受到保護的弱勢群體,，但是課文中的小貝蒂卻沒有袖手旁觀,，在尋找燕子的倡議提出后是怎么做的呢？如果你看到了小貝蒂一定會想對她說點什么吧?

11,、自讀后談想法,。

說話表演體會例舉：

小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過,。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲,，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著,，果然,，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起,，已經(jīng)快凍僵了,。

“爸爸，媽媽,，我又找到兩只,！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里,，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體,。

（學生：小貝蒂，你真了不起,！你為燕子所作的一切燕子一定非常感激??）

12,、師通過人們不懈的努力，出現(xiàn)了課文開頭那感人的一幕,。請仔細體會此時得救的燕子是怎樣一種心情,？帶著燕子特有的喜悅和感激把課文的第一和最后一段讀讀看。

13,、總結,，指導有感情地朗讀全文,。

多么感人的一幕啊,！在尋找燕子的過程中,，這樣感人的故事又何止一個？人們用愛,，奏響了

和諧的樂章,，用情，紡織了美好的故事,，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情,。

說明：此處設計重視了引導學生感悟人們對燕子的關愛,，感受人類與動物和諧共存的美好愿望。引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,，弄清瑞士政府為了救助遇難的燕子,，投入了大量的人力、物力,、財力,，瑞士公民為了救助燕子竭盡全力，大人孩子,、山間巖縫,、甚至不顧自己生死。因此在課文理解上采取強調(diào)以多種形式的自悟朗讀,，不斷交流來體會貫穿全文的“愛”,，從而是學生增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識,。

四,、拓展交流

學生積累的資料。

1,、聽歌曲《丹頂鶴的故事》,，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎,？（課指名簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

2,、你還知道這樣的故事嗎？（匯報課前搜集的有關資料）

3,、總結：這樣的故事還有很多很多,。我希望同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境,，更希望這樣的故事不再是新聞,！

《燕子專列》教學反思

《燕子專列》是三下年級的一篇課文,，文本中帶著濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物,，人與自然的和諧,。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離,，幫助學生理解內(nèi)容,，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

根據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利,、有感情讀課文,，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容,。過程方法目標：在老師的引導下,，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中,，自己學會想象,，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達,。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識,。從課堂的實施來看,，這幾個目標還是基本能達到的。

首先在課堂上聚焦“困難”,。孩子們在第一次朗讀時,，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎上,，先從孩子的起點出發(fā),，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時,，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”,、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思,。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學生感受到氣溫降得快,，降得突然?！伴L途跋涉”這個詞語的理解是先給學生創(chuàng)設一個情境,，讓學生在“飛過了??飛過了??還飛過了??”這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學生進一步感受到燕子遇到的困難,，燕子的可憐,，激發(fā)學生對燕子的同情心，學生邊理解邊讀,，朗讀水平有層次地獲得了提高,。 在聚焦“救護”這個教學環(huán)節(jié)中， 讓學生想象自己是播音員如何呼吁,，體會瑞士人民的焦急心情.學習小姑娘的做法時,讓學生看圖想象她的動作,、語言，體會她對小燕子的珍愛,，學習居民們救助燕子時,，讓學生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學生帶著這些角色反復朗讀“冒著料峭的春寒,，頂著漫天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句,，讓學生強烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進行拓展,，讓學生欣賞鳥類圖片,，為保護小鳥設計宣傳語．

感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華,。要想使學生讀好課文,，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情,。由此可見,，字詞的理解的確是讀好課文的關鍵。

比較遺憾的是：1,、對孩子整體的情緒與表達把握不夠,。特別是到了后面

感覺提出的問題不夠明確，不夠到位,。2,、教師在范讀方面不夠。在以后的教學中,，我應該更關注學生的情態(tài)發(fā)展,，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態(tài)更從容,，更淡定,。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生,，讓孩子們發(fā)展,。

《燕子專列》教學反思

《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天,，歐洲的瑞士氣溫驟降,，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,，因找不到食物,，饑寒交迫，面臨死亡,。瑞士政府得知這一情況后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站,，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方,。這個故事很感人，再加上敘述平實,，語言淺顯,。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物,。上完本節(jié)課后,，感覺自己有成功的地方，也有很多不足的地方,。

一,、導入自然，又激發(fā)學生學習興趣,。

通過圖片展示,，再加上老師動情講解，讓學生感受到了人與自然的和諧之美,，再出示燕子圖片,，讓學生說說對燕子的了解，然后引出課題,，學生自然會提出疑問：會長途飛行的燕子,，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學生閱讀課文的興趣,。

二,、重研讀感悟。

在上課文第2自然段時,，我重點抓住了“麻煩”來進行教學,，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學生先劃出有關句子，并多讀幾遍感受感受,。在學生體會理解“當?shù)貧鉁伢E降,，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了,?！边@一句時，讓學生重點理解“氣溫驟降”“風雪不止”這兩個詞,，在學生自主感悟后,，我借助一段視頻為學生創(chuàng)設情境，使學生進入教材所描寫的特定情景中,。當播完這段視頻以后,，我再引導學生進行角色體驗，想象小燕子的處境如此艱難,，它會對人們說些什么,？讓學生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發(fā),，從而產(chǎn)生對燕子的同情,，憐憫之心。最后讓學生感情朗讀,，學生讀得聲情并茂,。在理解“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞??瀕臨死亡,。”這一句中,，讓學生理解體會“長途跋涉”這個詞時,，我讓學生想象燕子會飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里,，平均每天要飛一百多公里,，讓學生體會到燕子長途跋涉的艱辛?！梆嚭黄取边@個詞語,。學生理解的很好。有的學生能聯(lián)系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手,，現(xiàn)在昆蟲都死了,，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷,，這就是饑寒交迫,?！崩斫獾梅浅５轿?。

不足之處：

1、在學習生字和新詞的時候， “麻煩”這個詞語比較難讀,，因為煩在這個詞語中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好,。雖然多次正音,，但還是有學生輕聲讀得不到位。

2,、在理解“呼吁”的意思后,，讓學生代表政府寫幾句呼吁的話，對學生來說有點難度,，改成：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員,，你會怎么呼吁？”這樣應該會好一些,。

案例的教學反思篇八

通過教學反思,，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題,、課堂交流和啟迪是否得當,、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗,。

課文《假如》是一首充滿童趣,、情趣、理趣的詩歌,，語言清新活潑,，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力, 表達了對小樹,、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心!全詩用并列結構的形式,，引導學生學會關愛環(huán)境,，關愛動物，關愛他人,。最后一小節(jié)以 “假如我有一支馬良的神筆……”結尾,，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話,、寫話練習的平臺,，加上全詩語言簡煉，大量運用短語的形式,，處處都是充滿美好幻想的語言,，為學生積累語言,，運用語言提供了良好的環(huán)境。

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人,?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力,。在他們的心靈里,，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想,，有著成人遙不可及的奇幻,。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候,，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么?”沒想到此時的課堂沸騰了,，小手舉得像一片樹林,，學生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中,，再畫一個地球,，讓越來越多的人住到另一個地球上;假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校,，讓他們不用花錢就能快樂地上學;我想畫一個綠色的家園,，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下,，呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,，保護莊稼;我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個人都畫上一雙翅膀,，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船,，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花,，使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫個小伙伴，讓他們快快樂樂的生活 ……

孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,，孩子們的心靈里有著熾熱的真情,，孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望，孩子們的心最純最美!

美好的種子已在學生心中播下,，不久一定有收獲的,，我心里想。

《假如》這一課借“馬良的神筆”,，表達了對小樹,、小鳥,、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心,，與孩子們的生活實際很近,，所以最容易引起同學們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間,，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆,，我會……

兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,，他們希望認識社會,、改造自然。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情,，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,，但是這些“假如”都是他們對生活,、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求,。在開課之前,，我們一起聽了神筆馬良的故事，我就問：你如果有這樣一支神奇的神筆你會做什么?他們都說了一些自己的需求,。在上完課后,，我提了同一個問題，并大膽的鼓勵學生,，結合自己對課文內(nèi)容的理解,、感受寫出自己的想法、看法,，讓學生仿照課文的結構,，發(fā)揮想象，編寫一段詩歌,，當了一回小詩人,。這時孩子們的答案就不一樣了，說明他們有了感觸,，都想給別人帶去幫助,。

長期這樣訓練，學生的想象力,，就能充分的發(fā)揮出來,，學生的寫作能力，也將得到進一步的提高,。只要老師在教學中,，巧用課文的內(nèi)容,，把握好的時機，提供好的方法,，學生的寫作水平,，也會在不知不覺中得到鍛煉和提高。

案例的教學反思篇九

《音樂課程標準》指出：“音樂課程的評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神,，貫徹《標準》的基本理念,，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能,，通過科學的課程評價,，有效地促進學生的發(fā)展?！币魳氛n程評價應該有利于學生了解自己在音樂學習上的進步,，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己音樂的潛能，建立音樂學習自信心,，促進音樂審美能力的進一步提高和音樂感受,，表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展。由此可見,，每位教師都要正確把握評價尺度,，杜絕過度賞識，杜絕評價權威,，評價誤導,，追求有價值的評價，提高課堂教學評價的有效性,，構成真實,、民主的課堂，調(diào)動學生積極性,、主動性,，促進學生個性的成長。

二,、案例描述

這一課引入環(huán)節(jié)中,，出示“春夏秋冬”各一幅畫，請小朋友講述他們喜歡的季節(jié)和原因,，一共四個小朋友回答：小朋友1：春天我仿佛聽到了小鳥悅耳的“嘰嘰喳喳”的叫聲,；小朋友2：夏天我看到了海邊美麗的景色；小朋友3：秋天葉子都落地了,！小朋友4：冬天白雪皚皚，好美啊教師聽了每一位學生的回答后都稱贊道：“非常不錯,，表揚他,！”學生隨之：“棒,，棒，你真棒,！行,，行，你真行,！”打起節(jié)奏,，鼓起掌來。另一個學生也回答了一個問題,，又在一片“太好了,，真了不起！”中得到了同樣的“殊榮”,，特別在學生對歌曲的演唱中,，不僅其節(jié)奏、旋律把握得不夠準確,，還出現(xiàn)了跑調(diào)的現(xiàn)象,，而且也沒有投入自己的情感，但教師對學生的評價竟然是,；“唱得非常棒,！”整節(jié)課上表揚不斷，掌聲不斷,，課堂氣氛“活躍”,，學生表現(xiàn)得有些“得意洋洋”。

公開課《小青蛙找家》時,，在念完節(jié)奏,，只是聆聽了一遍歌曲就讓學生跟譜演唱，演唱了數(shù)遍后就請幾位學生上齤臺演唱歌曲,，說實在的,，學生連歌曲都很難完全唱下來，老師就在旁幫助學生演唱,，在學生演唱完畢后,，老師還一直說唱的真不錯，還對學生的表情做了描述,。

[案例三]一位教師在指導學生熟悉了《哈里羅》的歌詞及聽錄音范唱之后,，說：“很多小朋友都很想唱一唱，那就亮出動聽的歌喉吧,！”師彈奏生輕輕地唱了一遍,。在場聽課的老師都已經(jīng)聽出其中有一句唱錯了，但這位教師并未馬上指出錯誤,，而是親切地不慌不忙地說：“老師很想唱一唱,，但有一句跟你們唱的節(jié)奏不一樣,，哪一只靈敏的耳朵能聽出來，就把小手舉起來,?！苯處熉暻椴⒚某瑢W生聚精會神地聽了教師聲情并茂的范唱之后,，基本上同學都舉起小手找出自己唱錯的那一句,，并聽唱了一遍就糾正過來。接下來,，又開展了男女生演唱比賽,，評委是學生自己，只見男女同學分別給對方打了98分,，老師讓他們分別說說兩分扣在哪里,，并帶著疑惑地語氣說：“為什么能聽出別人唱錯，而自己卻唱不對呢,？”從學生的表情可以看出他們覺得有些不好意思,，又好象開始在做自我檢查。老師看著學生很不服輸?shù)谋砬?，激勵他們：“你們想不想?00分,！”學生滿懷信心地回答：“想！”這下子學生唱得那樣投入,，那樣有感情,。唱完了，老師激動地豎起大母指：“恭喜你們,，100分,！”“也！”學生興奮地心情感動了在場所有的聽課老師,。下課鈴聲響了,，師生的感情完全交融在一起，舍不得離開教室,，更舍不得這份真誠……

[案例一]的教師課堂評價語言模糊,，當學生回答完畢時，“掌聲鼓勵” “太棒了”“真了不起”這樣的語言彌漫著整個課堂,，實際上學生的回答具體好在哪里,？是問題分析透徹？還是思維角度獨樹一幟,？其他學生可以學到什么,？類似與這樣的具體解釋少是甚少。這種流于

表面、籠統(tǒng)的夸獎未免過于形式化,。其次,，過度賞識，當學生的回答不夠準確,、有所欠缺、不盡人意時,，教師為不打擊學生的積極性和自信心,，也給予了肯定的評價。實際上《課標》中所提倡的激勵的評價功能并不是有錯不改,，而是以實事求是科學的原則為基礎結合學生的心理特點,，追求藝術的評價方式，客觀,、準確合理地評價學生的學習質(zhì)量,。在泛濫的表揚和此起彼伏的掌聲中學生漸漸褪去原有的興奮與熱情，剩下的只是更多疑惑與迷茫,。同時隨意的表揚會對學生產(chǎn)生錯誤的價值導向而表現(xiàn)的“得意洋洋”,，使他們不能進行正確地判斷與深刻的反思，從而養(yǎng)成一種隨大流和淺嘗輒止的學習態(tài)度,，更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

[案例二]教師在學生未能完整演唱歌曲時，讓學生演唱并陪同一起唱,。為了調(diào)動學生的學習積極性,，用用抽獎，頒發(fā)紀念品的做法來激勵學生,，表面上看來起活躍了課堂氛圍,，學生因可以抽

獎而爭先恐后地回答問題，因可以獲得獎品而表現(xiàn)得更認真,，上課結束我們都可以知道這位教師給每位同學都有抽獎的機會,，體現(xiàn)面向全體，儼然沒個人都獲得了成功和滿足,。但是過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在,、持久的學習興趣，而且教師的這種獎勵方式在潛意識地培養(yǎng)學生錯誤的價值取向,。因此,，整堂課學生并未真正參與到音樂課堂活動。

案例的教學反思篇十

今年教的是一年級四班的體育,，針對這學期的課堂我主要以一年級的一節(jié)課來進行分析讓我感觸很深,。

這是我上一年級的一節(jié)模仿課，課前我問小朋友們，你們喜歡小動物嗎,？"學生："喜歡,！""很喜歡！""特別喜歡,！"

《玩中樂,樂中學》教學案例反思

【案例】：

教師："小朋友們,，你們喜歡小動物嗎？"

學生："喜歡,！""很喜歡,！""特別喜歡！"

教師："你們都知道有哪些動物,？"

學生："小狗,、小貓、公雞,、羊,、牛、大象,、猴子......"

教師："你們知道的真多,，誰能來模仿一下小動物的叫聲？"

學生模仿,。

教師："你們看看,，老師在模仿誰走路？"（模仿大象——鼻子長長,，走路笨重,。）

學生："是大象。"

教師："也請同學們來模仿模仿,。"

學生練習,，教師及時表揚。

教師："誰還能模仿別的小動物走路,？"

學生模仿,，教師引導學生掌握小動物的特點，如：教師把兩手舉在頭的兩邊,，邊念兒歌,，邊并腳跳："小白兔，白又白,，兩只耳朵豎起來,，愛吃蘿卜愛吃菜。"

教師："現(xiàn)在動物園里開大會,，請小朋友們模仿自己喜歡的動物參加模仿比

賽,，看看誰模仿的最像,。"

學生開始從外圈跳到內(nèi)圈，從內(nèi)圈跳到外圈,，以各種動物的跳法,，反復跳

教師點評，學生再練,。

【反思】：

本課游戲教學內(nèi)容豐富多樣,，學生興趣高。從學生的實際情況出發(fā),，聯(lián)系生活,，以此來激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在學中樂,、樂中學。本節(jié)課貫徹"以人為本,，健康第一"的指導思想,，樹立"以學生為本，教師為主導,，學生為主體,，師生互動，和諧發(fā)展為中心"的教學總目標,。注重現(xiàn)代體育教學活動的"自主化,、生活化、終身化"的理念,。本課教學始終貫徹輕松活潑的導入,，在導入時采用寬松、和諧的形式創(chuàng)設情景,，使學生在有趣,、生動、活潑,、快樂的氣氛中開始一節(jié)課的學習和鍛煉,。

在本課教學中，充分把"玩中樂,，樂中練"放在重要位置,，使學生在生動活潑的教學過程中，身體素質(zhì)特別提高,，生理機能得到改善,，思想受到教育，意志得到鍛煉,。例在本課跳圓圈教學中,，教師和學生一起模仿小白兔蹦跳，并一起念兒歌："小白兔，白又白,，左一跳,，右一跳，蹦蹦跳跳真可愛,。"同時,，邊講解邊示范"小白兔跳"的技術，蹬地要用力,，落地要輕巧,，兩腿屈膝下蹲保持身體平衡，這樣,，學生在輕松,、愉快的氣氛中完成了學習任務。

總之,，小學體育教學要遵守好"健康第一"的思想,，要面向全體學生，全面提高學生的整體素質(zhì),，重視學生的個性發(fā)展,，創(chuàng)設良好的教學情景，使每個學生學有所長,，學有所得,，學有所成。立足以動為主,，不僅僅要讓學生身動,，更重要讓學生心動。教師善于"寓教于動,，寓理于動",，讓學生親身感受體育活動的樂趣和快感。從而養(yǎng)成自覺,、積極參與體育鍛煉的良好習慣,。教師要由教學的主宰轉變?yōu)閷W生學習的指導者、幫助者,，要以學生為本,，盡可能了解、考慮學生的興趣和滿足學生興趣,，用新穎的教學內(nèi)容和靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生強身健體的知識技能和參加體育鍛煉的興趣,。在體育教學中要充分發(fā)揮情感的激勵功能，曉之以理,，動之以情,，用情感來感化學生,，在愛的天地里搭起體育教學之橋，形成動之共振,，使學生懂得生命,，追求健康，學會鍛煉,，懂得健身,，培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力。 篇3：體育教學反思案例（847字）

在三年級"障礙跑"活動中,，要求學生用各種方法跑過,、跳過、爬過,、繞過若干障礙,。游戲開始，教師讓各組嘗試做一遍游戲,，然后請各組討論："為什么有的同學過障礙很快,，而且不犯規(guī)；有的很慢還犯規(guī),？"各組經(jīng)過討論，進一步明確游戲既要快過障礙,，又不能犯規(guī)的要求,。"那么，怎樣才能達到這兩個要求呢,？"教師啟發(fā)學生從活動中去體驗,，去尋找答案。接著各組在做第二次嘗試練習,。這一次各組過障礙的速度比第一次明顯加快,，犯規(guī)也少了。

同學們在體驗還發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律性的做法："跳溝"前要加速,，繞桿前要減速,。尤其是一名同學與眾不同的"爬過"低橡皮筋的方法引起了大家的興趣：其他同學到達低橡皮筋前，都采用從頭到腳依次爬過的方法,，而他卻把身體橫過來與低橡皮筋平行,，采用俯臥"橫爬"方法，所以他的動作比其他人都快,。教師及時肯定了大家的"發(fā)現(xiàn)",，有表揚了這位學生肯動腦筋、大膽創(chuàng)新的精神,，并進一步啟發(fā)學生："想想,，只要不犯規(guī),，還有什么更快、更好的過障礙的方法,？"學生的練習情緒更加高漲,，又出現(xiàn)"繞桿時身體主動內(nèi)傾"和用"翻滾動作過低橡皮筋"的一系列"創(chuàng)舉"。

分析反思：

創(chuàng)造性地培養(yǎng)應該從小開始,。實際上,，兒童在幼兒時期就常表現(xiàn)出良好的創(chuàng)造力，他們會用積木在自己的床上,、地板上構建自己想象中的天地,。因此激勵學生進行創(chuàng)造性地學習，并使他們形成創(chuàng)造性學習的習慣,，不僅能使學生獲取更多的知識與技能,，挖掘出更多的潛能，而且還能使學生形成創(chuàng)新的意識和能力,，獲得更多的成功體驗,。在體育教學中我們要創(chuàng)設條件，提供誘發(fā)創(chuàng)新思維的刺激,，讓學生獲得充分的創(chuàng)新體驗,。本課從教學中的問題出發(fā)，刺激和引發(fā)學生在解決問題的過程中,，使他們充分體驗到創(chuàng)新的滿足,，調(diào)動了學生學習的積極性。

另外,，在教學過程中,，如果發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)意與我們的設想不一致時，千萬別"一棒子打死",，新的活動方式或游戲規(guī)則常常會在這樣的情境中產(chǎn)生,。提倡學生進行創(chuàng)造性地學習比不意味著排斥教師的指導，也不是說樣樣事情都需要學生去創(chuàng)造,，教師的指導作用是不能忽視的,，在體育教學中將教師的指導與學生的創(chuàng)造結合起來。

案例的教學反思篇十一

上完《臺階》一課后,，我有一種滿意的成功感,，因為我上此課，既教了學生閱讀方法,，又指導了學生寫作技巧,。今后的記敘文閱讀教學，我將以此為范例,，努力提高學生的閱讀寫作能力,。

我認為記敘類文章的閱讀教學,，我們教師在講授時不能僅僅滿足于讓學生讀懂課文、理解課文,，而要力求以課文為本,，在讀懂課文、理解課文的基礎之上,，學會閱讀方法,，學習一定的寫作技巧，聯(lián)系自己的生活實際進行感悟,，回想自己的寫作中的不足,，進而揣摩提高寫作能力。在上《臺階》一課時,，我從以下幾個方面對學生進行了閱讀與寫作的指導,。

閱讀時，我們要找文眼,，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼,，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣,，通過它就能窺探到文章的中心,。那么寫作時我們一樣要設置文眼。我讓學生找到《臺階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺階低” ,。并圍繞它展開分析,。正是因為這一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋,。抓住了這一句,，就抓住了全文的要害所在,。在講此問題時,，我提醒學生在寫作時也要有意識的設置文眼，那樣,，既有利于自己圍繞中心寫作,，也有利于抓住閱卷老師的眼球。

學生作文不會選材,，或長篇大論卻離題千里,，這也是寫作中的常見病。這是因為學生還沒弄清楚材料與中心的關系,?！杜_階》一文就是很好的詳略得當?shù)匕才挪牧系牡淅ｉ喿x時有學生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略,，造臺階反而寫得詳細,？我適時指導學生：詳略是由中心而定的,，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫,，造臺階則要詳寫,。同時我提醒學生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務,，并要求學生以后寫作注意這一點,。

文章若注意了前后照應，能給讀者以緊湊感,，如是前后對比,，則能給人留下鮮明的印象。在《臺階》的教學之中,，我提出一個問題讓學生思考：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨,？因為這是課后習題，所以很多教師在學生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階”,，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用,。（1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大,，后面寫造新屋時托石板閃了腰,，前后就形成對比。 （2）寫石板粗糙,，可以暗示當年經(jīng)濟條件更差,。（3）寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼,，而新屋造好,，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年,。寫小孩子能連跳三級,，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿,，又說明臺階低,。 （4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象,，也說明家庭的窮困,。而我，在此基礎之上,，重點強調(diào)了（1）,、（3）兩點，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當年背下來的,；當年小孩子能連跳三級的低臺階,，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰,。這前后一照應，父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了,。同時我提醒學生以后在寫作中也可以嘗試著應用前后照應的寫法,。

很多學生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動,，根本不考慮文章的不同人稱,。在《臺階》閱讀教學中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階,，那里栽著幾棵柳樹,，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光,。這時,，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！?——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情,？為什么不作心理描寫？很多老師只是簡單地告訴學生答案：小說用第一人稱寫,，不允許寫別人的心理活動,，只能以動作、表情表現(xiàn)思想（以形寫神）,，父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階,，他羨慕，向往,，他在謀劃怎樣加快準備,，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派,，也叫人家羨慕,。在此我告訴學生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章,，因為有“我”,，而“我”不是神仙,，不能鉆入別人的腦子里,，所以不能直接寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用,。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心,，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講,，學生很容易感知環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用,。由此,，我要求學生在寫作中學習運用。

學生寫作中往往不會運用細節(jié)描寫,，而好的細節(jié)描寫常常為文章增色不少,。《臺階》一文就有一處精彩的細節(jié)描寫,，我讓學生細細品味：“父親的兩手沒處放似的,，抄著不是，……因此,，父親明明該高興,，卻露出些尷尬的笑?！眾^斗了大半輩子,。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工,，他心里的高興是無法形容的,。一輩子低眉順眼、老實厚道,，高興起來也與眾不同,。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了,，父親明明應該高興才對,，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下,，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象,，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理。品味之后,，我讓學生當堂寫一段細節(jié),，有幾個同學寫得相當精彩。

總之,，我感覺本課上得相當成功,。今后在記敘類文章的閱讀教學中，我將努力把閱讀與作文教學結合起來,，讓我們的語文課本,，真正成為“本”，在此“本”之上,，讓學生的語文能力,，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。