作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇一

“我選我”是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是,，說出這句話,，是需要勇氣的!特別是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說，自然大方,、勇敢自信地表達(dá)自己,，不是一件容易的事情。選編這個(gè)故事,，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我,，積極地為班集體服務(wù);同時(shí)，有愛心,、勇于擔(dān)當(dāng)也是一種美德,。基于以上理解和分析，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過程中,，經(jīng)過反復(fù)研讀課文,，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位在“精講多讀，訓(xùn)練語言”,，并關(guān)注對(duì)學(xué)生情感的熏陶,。

我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導(dǎo)入，生動(dòng)形象的圖片和繪聲繪色的講述,，馬上激起學(xué)生的閱讀興趣,，也應(yīng)和了課本上“問題泡泡”對(duì)學(xué)生進(jìn)行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題,，質(zhì)疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問題讀課文,，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預(yù)習(xí),，學(xué)生再讀課文后都能輕松準(zhǔn)確地回答出：“我”叫王寧,，“我”選自己做班級(jí)的勞動(dòng)委員。這樣的設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練,。

然后,，我用三個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，體會(huì)文章表達(dá)的情感:

第一個(gè)問題：“我們班為什么要‘補(bǔ)選’,，原來的勞動(dòng)委員呢?”引出第1自然段的朗讀,。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話，進(jìn)行一般陳述句的句式變換,，把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”(當(dāng)然這些專業(yè)術(shù)語不能告訴學(xué)生),。通過講解和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換,，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語言,、積累句子的目的。

第二個(gè)問題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么,，他是一個(gè)什么樣的孩子?”引出課文第3,、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒,，將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來,，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見,。所以,，在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，通過師生的交流談話,，教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信,，學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn),，更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務(wù)的心。

在理解句子意思之后,，用補(bǔ)充人物對(duì)話提示語的方法進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),。先讓學(xué)生想一想王寧當(dāng)時(shí)是用怎樣的語氣回答的，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛勞動(dòng),、關(guān)心集體,。”學(xué)生有的說王寧自信地說,、有的說王寧勇敢地說,、有的說王寧是認(rèn)真地說……我都一一給于肯定，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信,、勇敢,、認(rèn)真和堅(jiān)定等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀指導(dǎo)不露痕跡,，春風(fēng)化雨!

第三個(gè)問題：是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實(shí)際,，進(jìn)行說話訓(xùn)練：“如果我們班評(píng)選班干部，你會(huì)怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí),，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己,，積極為班級(jí)、同學(xué)服務(wù),，至此順利完成本節(jié)課的教學(xué),。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，低年級(jí)也不例外,。在教學(xué)中，我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問,，著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,，使朗讀和悟情明意有機(jī)地融為一體。在反復(fù)朗讀的過程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語言,，如“誰是什么”句式的變換,，添加人物對(duì)話中的提示語等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀,、說的訓(xùn)練,。因?yàn)椋谡Z文教學(xué)中注意精講多讀,、以讀代講,，并適時(shí)進(jìn)行語言積累和訓(xùn)練，才能真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn),。才能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)!

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇二

“噸的認(rèn)識(shí)”是第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生,，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段,。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位,，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念,，以具體,、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,，如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),。

1,、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)。 “噸”的概念比較抽象,、離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn),，為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn)從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料,，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中建立表象,。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對(duì)質(zhì)量單位有一定的了解,，在日常生活中也許見到過“噸”,，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,，不能只憑觀察得到,，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在孩子的日常生活中很少接觸,，更談不上有什么體驗(yàn),。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,，說說感覺,，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”;再讓學(xué)生做游戲,，同桌互相抱一抱,，說說感受，如抱兩,、三位同學(xué)又有什么感覺呢?按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算,，全班42位同學(xué)約重1噸，并讓全班同學(xué)起立,、一起跳一跳,，體驗(yàn)1噸物體落地 的感覺;然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重?(如2頭牛,、10頭豬、200只鴨,、電梯的載重量等),。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中，借助100袋大米,、全班同學(xué)總重量,、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí),。

2,、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,，變得有趣,、生動(dòng)，容易感受,。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過橋問題”、“貨車,、電梯的載重量”,、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”,、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等,，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問題,。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

3、困惑：

(1)三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差,，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算,。

(2)是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn),。

(3)雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),，但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn),，

有的學(xué)生對(duì)“千克”,、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰,，對(duì)以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”的重約1噸,。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與“1噸”重的表象,，如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比較,。

總之本節(jié)課,，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活,，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察,、體驗(yàn),、分析、推理,、估計(jì),、想象，在探索中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象,，讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重、很大、很多的,。讓噸的單位換算融在“動(dòng)物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換之中。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過程中，思維得到鍛煉,，情感得到體驗(yàn)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng),。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇三

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦,、磨難,、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。

在教學(xué)上,，我讓學(xué)生充分讀書,、感悟文本,。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”,、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀，教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程,。允許學(xué)生多元解讀,，以學(xué)生讀,、說、議,、寫,，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性,、主動(dòng)性,、發(fā)展性、創(chuàng)造性,，從而達(dá)到激發(fā)興趣,。

1、對(duì)比朗讀 感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文對(duì)比朗讀讓學(xué)生體會(huì)到無論在海里,，還是在沙灘上,，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色,、圖案,，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛,，很不完全,。這是一只丑陋的貝!

2、抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點(diǎn)句：“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi),，那是個(gè)十分硬的石子,，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角,，他只好受著內(nèi)在的折磨,。”

這一段話,，我把它聚焦成一個(gè)詞——“折磨”,。由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的折磨,，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生理解,?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時(shí)的感受?”學(xué)生肯定會(huì)說到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺得十分難受,、痛苦,，備受折磨。我順勢(shì)問：“是啊,，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪,，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子,，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊!”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會(huì)這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦,。體會(huì)這是一只飽受折磨的貝!

3,、緊扣默默 品味貝的孤獨(dú)：

出示重點(diǎn)句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案,，他失去了做貝的榮譽(yù),，但他默默的，他說不出來,。通過教師引讀,，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴,。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色,，失去了圖案,，失去了做貝的榮譽(yù)，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美,。他備受苦難與冷落,，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞,、孤獨(dú),、有苦說不出”的貝!

4、聚焦磨制 感受貝的可敬：

這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的運(yùn)用一句反文句,，就把學(xué)生帶入對(duì)貝可敬之處的研讀,。這時(shí)聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思,，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦,。面對(duì)身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制,。我拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：一年又一年,，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使……,，即使……,，即使……，他都沒有停止努力,，他從不埋怨,，從不退縮，默默承受,，直至磨制出稀罕的珍珠,，這真是一只……,。此時(shí)追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人,，這是一種膚淺的美,，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠,，它以它珍貴的內(nèi)里美展示于人,，所以后者的美更有價(jià)值，更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn),。它沒有失去做貝的榮譽(yù),，而是得到了更大的榮譽(yù)。

當(dāng)然課堂中也存在許多的不足之處,，始終是少數(shù)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴,，缺少面向全體，另外在拓展中學(xué)生談的多是大人物,，沒在關(guān)注生活中的身邊人,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇四

《三字經(jīng)》是我們學(xué)校的校本課程。課前我積極準(zhǔn)備,，查閱了一些的資料,，豐富自己的相關(guān)知識(shí)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上提出的各種疑問,，并力爭(zhēng)課堂教學(xué)上有一定的突破;課后我進(jìn)行了深入的反思,。

首先，我從什么是《三字經(jīng)》引入,，激發(fā)孩子們的民族自豪感和探究欲望,，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育,。

其次,，在課堂上注重學(xué)生品德教育，從“孟母三遷”的故事,，啟發(fā)學(xué)生：每個(gè)父母為了兒女能夠成才,，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，受再多的苦也心甘情愿;作為兒女,，應(yīng)該感謝父母為我們提供這么好的條件,，更加發(fā)奮讀書。

第三,，在課堂上使用配樂朗讀不僅活躍了氣氛,，更使同學(xué)們感受到了中國(guó)古典音樂和古典文化的節(jié)奏感和韻律美;在優(yōu)美的音樂聲中輕松的背下所學(xué)內(nèi)容，得到教育,。

此外,，查找資料是中年級(jí)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的能力,，以查找自己喜歡的關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容為依托，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興起,，使學(xué)生的新知識(shí)有了擴(kuò)展,，還使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)有了更深的理解，真正達(dá)到了溫故而知新的目的,。

總之,，本次課堂上，學(xué)生興趣很高,，課堂氣氛活躍,，他們能很快地掌握所學(xué)的內(nèi)容，大部分學(xué)生都會(huì)初步背誦,，教學(xué)目的達(dá)到,，課堂效果良好，但還出現(xiàn)一些問題,，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生通過各種渠道了解了許多的知識(shí),，課堂上隨時(shí)會(huì)提出各種問題，出現(xiàn)各種情況,，這就要求我們教師具有廣博的知識(shí)，具有靈活的課堂教育機(jī)智,，才能適應(yīng)教育的發(fā)展,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇五

這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確,，這樣的課文,，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪]有詩(shī)情畫意的語言,，沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高。以下是我在教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)作法：

一,、抓主線,，幫學(xué)生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,，語言樸實(shí),，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：高興(畫好作品)---難過,、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗,，就撥云見日般明了了,。

二、抓朗讀,，讀中體會(huì),，體會(huì)中朗讀

一開始，自由讀文,，檢查生字認(rèn)讀;然后聽看動(dòng)畫片讀文,，理清線索，兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握,，各有各的任務(wù),，層層逼進(jìn)文章。

在教學(xué)過程中,，我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學(xué)理念,，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí)),、推前想后體會(huì)讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時(shí)),、加提示語讀(如讀玲玲哭著說話的句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“仔細(xì)地”一詞時(shí)),、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話等等,，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開心,，讀得意味無窮,，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳,，學(xué)生邊讀邊感悟語言,，同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇六

上完一節(jié)《法國(guó)大革命》,，有一些感想：

1.教材的變化：雖然都是新教材,，但今年和去年的比少了很多內(nèi)容：

大革命中雅各賓派的革命措施從被刪除。(原因?涉及到對(duì)雅各賓派的客觀評(píng)價(jià)?還需加強(qiáng)認(rèn)識(shí),。)

2.對(duì)學(xué)生反饋的處理,，缺乏針對(duì)性。對(duì)學(xué)生的研究還應(yīng)做的再細(xì)一些：學(xué)前注意了學(xué)生對(duì)知識(shí)的可接受程度,，從風(fēng)光片導(dǎo)入,，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以說達(dá)到了目的。學(xué)生在課堂上與老師能夠做到相互呼應(yīng),，但是課上完之后每名同學(xué)具體掌握了什么,，還有什么需求，我并不能確切的知道,。所以還應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)自評(píng)：這節(jié)課我表現(xiàn)的怎么樣?(積極回答老師問題,、對(duì)老師的問題作了思考但未回答)從這節(jié)課我感受到了什么?我還想知道些什么?

3.對(duì)時(shí)間緊任務(wù)重的教材內(nèi)容的處理。本節(jié)課的重點(diǎn)是是學(xué)生對(duì)《人權(quán)宣言》內(nèi)容的理解,，和拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià),。而革命的過程又不得不說，如何使學(xué)生對(duì)革命的過程有所了解,，又要節(jié)省時(shí)間,，同時(shí)學(xué)生能夠觀察出大革命中三次人民起義所起的作用，在課堂處理中我先把大革命的過程給學(xué)生串了一遍,，加進(jìn)雅各賓派改革措施,，之后讓學(xué)生看材料“法國(guó)大革命大事年表”，思考：“每到革命的關(guān)鍵時(shí)刻,，推動(dòng)革命前進(jìn)的是什么力量?你想到了什么?”顯得很倉(cāng)促,，欲省反廢。課后趙春蘭老師提出用一張大事年表進(jìn)行說明,，我覺得說的很對(duì),。我的做法顯得重復(fù)，倉(cāng)促,，而趙老師的處理簡(jiǎn)潔,，一目了然，且時(shí)時(shí)能提醒學(xué)生大革命的進(jìn)程,，有整體感，所以在對(duì)原課件的演示文稿中進(jìn)行改進(jìn),。

4.對(duì)《人權(quán)宣言》內(nèi)容的處理,。和學(xué)生逐條分析內(nèi)容所體現(xiàn)的原則，有利于幫助學(xué)生的理解人權(quán)宣言的進(jìn)步性與局限性,。

5.整節(jié)課注意與學(xué)生的溝通,，注意貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生理解：

“假設(shè)你是路易十六,，你會(huì)如何解決財(cái)政危機(jī)?”學(xué)生提出許多民主的做法,，如改革等，講課中注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史階段理解路易十六的做法,，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,。

“歐洲封建君主為什么組成發(fā)法聯(lián)軍?”用學(xué)生熟悉的多米諾骨牌連鎖反應(yīng)，遷移理解歐洲封建君主組成反法聯(lián)軍的原因。

6.對(duì)拿破侖帝國(guó)內(nèi)容的處理,，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定評(píng)價(jià)拿破侖,，能初步做到學(xué)生結(jié)合史實(shí)一分為二的評(píng)價(jià)。現(xiàn)在覺得光讓學(xué)生評(píng)價(jià)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng),，有失全面,，應(yīng)把拿破侖的內(nèi)外政策綜合歸納，(《拿破侖法典》對(duì)鞏固資產(chǎn)階級(jí)革命成果的作用應(yīng)突出一些)得出結(jié)論,，所以我最后一張演示文稿所出示的問題應(yīng)讓學(xué)生整體評(píng)價(jià)拿破侖,，而不應(yīng)僅局限在僅僅讓學(xué)生評(píng)價(jià)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。

(這些現(xiàn)在的思考,，演示文稿中并未體現(xiàn)出來,，在這一點(diǎn)上，有待雕琢,。)

人總有對(duì)未知的恐懼與害怕,，記得趙老師曾經(jīng)講過一個(gè)“穿過那扇門”的故事，一群犯人被圈在一起,，等待審判,，要求必須經(jīng)過一扇門，有的人出于各種各樣的心情,，走過那扇門,，等待他的是自由?！氨叵劝酒浣罟?，餓其體膚，空乏其身,，方增益其所不能,。”大汗淋漓之后,，曾經(jīng)經(jīng)歷的很多事情和這件事,，都告訴我堅(jiān)強(qiáng)是通向勝利的唯一鎖匙。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇七

新一輪課程改革的目標(biāo)不僅是要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，更重要的是要對(duì)教師陳舊的教學(xué)思想與理念進(jìn)行一次艱苦的蛻變,，這個(gè)蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質(zhì)的飛躍,。

古人說：“畫虎畫皮難畫骨”,，自主、探索,、合作的學(xué)習(xí)方式不能只是形似,，更要神到。那么如何神到呢?

這堂課上，學(xué)生小組討論熱烈,，同學(xué)們的參入意識(shí)強(qiáng),，發(fā)言踴躍，回答老師不僅給予了肯定,，整節(jié)課圍繞它進(jìn)行,，而且在本課結(jié)束的時(shí)候，聯(lián)系生活,，談生活,。學(xué)生們更是夸夸其談，把自己所感受的親情,，用優(yōu)美的語言表達(dá)出來,。

通過這篇課文的講授，使我感受到教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣,。語文課本中的課文有導(dǎo)讀,，有教參評(píng)點(diǎn)，有各種輔助參考資料,。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框,，第一個(gè)身份應(yīng)是一個(gè)普通的閱讀者。要獨(dú)立自主地閱讀文章,，注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵,，把握作品的意義和價(jià)值。通過對(duì)作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷,，以及作者寫作的人文背景的研究,，獨(dú)立思維，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),。

《散步》一文作者莫懷戚,，文章通過生活中，最平常的散步,，來表現(xiàn),，家庭的和睦、美滿,。以及中國(guó)人的家庭倫理，即以孝為先,?！耙磺€(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”,，在語文教學(xué)中,，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的,。而學(xué)生是閱讀的主體,，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的,。那么也就是說,，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維,，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性,、合作性，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。

第二點(diǎn)就是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問題,。無可否認(rèn),，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時(shí)間,，幫助我們對(duì)課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充,。但我們應(yīng)當(dāng)高度注意的是，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn),，不能是唯一,，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明,，受到它已成定論的文字的擺弄,，而疏于對(duì)文章本身的獨(dú)立思維。正確運(yùn)用教學(xué)參考資料,，應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值,，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用,，見解不同或是考慮不周的地方,，進(jìn)一步的思考，觸發(fā)新思維,，得到新教訓(xùn),，也可以對(duì)教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè)，再考慮教學(xué),，引導(dǎo),、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成,。

教師也應(yīng)培養(yǎng)人文精神,。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。深透一點(diǎn)看，也就是說教師如果少有人文意識(shí).人文修養(yǎng)教養(yǎng).人文理念,，不能做到知識(shí)文化修養(yǎng)上的與時(shí)俱進(jìn),，怎么來注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?因而新世紀(jì)的教師，特別是語文教師應(yīng)當(dāng)更廣泛地吸取人文文化中的精髓,，不是單學(xué)科的,，而應(yīng)是多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化的吸收，更深刻地認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,，多樣性文化的融會(huì)貫通,，豐富自身的文化積淀和文化內(nèi)涵，使自己在新的時(shí)空觀中獲得更清晰的時(shí)空感和條理感,，這樣就助于學(xué)生樹立正確的認(rèn)識(shí)觀,，價(jià)值觀。老師內(nèi)心知識(shí)與內(nèi)心精神的不斷豐盈,，就會(huì)以寬容博大的胸懷尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),，就會(huì)“潤(rùn)物細(xì)無聲”地用豐富的人文內(nèi)涵感染學(xué)生的精神領(lǐng)域，自然增長(zhǎng)他們的人文素養(yǎng),。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇八

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美,，在閱讀中積累?！?/p>

“讀”是“感”的基本前提,，無“感”就無“悟”?！墩渲轼B》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文,。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,，揭示了“信賴,，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段,，結(jié)合課文內(nèi)容,，創(chuàng)造美的畫面，美的意境,，引發(fā)學(xué)生美的感悟,，美的情感。借助朗讀,、反復(fù)品讀,，感受形象美，品味語言美,，留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話,，充分地讀，在讀中理解,，讀中揣摩,，讀中品味，讀中有所感,，讀中有所悟,，讀中進(jìn)行積累。

一,、以讀為本,，讀中增情。

葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書,、看書的,，而不是給學(xué)生講書的?！?/p>

教學(xué)中,，我以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀,。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用自由讀,，指名讀,，齊讀，配樂讀,，以悠揚(yáng)的音樂,、美妙的畫面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來,。在教學(xué)第3自然段時(shí),，告訴學(xué)生這是一段精致的文字,，用心去讀讀,，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號(hào),，并多讀幾遍,。學(xué)生交流體會(huì)后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀,、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后,，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界,，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。

二,、以境助讀,，境中動(dòng)情。

感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想的有效方法,，也有助于學(xué)生情感的熏陶,。教學(xué)中，我采用多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面,、悠揚(yáng)的音樂為一體的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境,。如在教學(xué)第6自然段時(shí)，打出課件,，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前,，“多么溫馨的一幕啊!此時(shí)小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)成什么!”學(xué)生交流后，“讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文,，用心體會(huì)這份美好,，留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學(xué)生伴著音樂美美地讀文,。此時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了,，而是帶著對(duì)和諧的美好境界的喜愛,、贊美去讀，以情促讀,，以讀促情,，使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到更高境界。

三,、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力,。

讀書時(shí)多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心,，進(jìn)而感受語言,。在教學(xué)第三自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出示的兩個(gè)句子進(jìn)行比較，“撥開綠蔓一看,，正是這只小珍珠鳥,。”“撥開綠蔓一看,，正是這個(gè)小家伙!”通過讀、比較,，學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼,，此時(shí)作者已把珍珠鳥當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友,，作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情不言而喻,。讓學(xué)生具體真切地感受到語言的魅力，進(jìn)而學(xué)會(huì)賞析的方法,，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)善于思維的好習(xí)慣,，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力,。

四,、在說中體會(huì)。

說,，就是讓學(xué)生將自己的感受,、認(rèn)識(shí)、情感等精神的東西用語言表達(dá)出來,，這是語言和精神共同構(gòu)建,、生成、發(fā)展的過程,。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望,。為此，在教學(xué)結(jié)尾,，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋,， 讓我們心靈相通;

信賴是一首歌， 讓我們?cè)诳鞓分懈璩?

信賴是一抹陽光,，讓我們的生活五彩繽紛;

信賴是一盞燈,， ——————————

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學(xué)生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈,，照亮了我們前進(jìn)的道路” “信賴是一杯茶,，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷,，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,，相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來,。

熟則能悟，悟則能化,。結(jié)合語境,、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅(jiān)持在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)中,，把積累與讀中領(lǐng)悟,，讀中品味結(jié)合起來，一定會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇九

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作,。文章以生動(dòng)形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，文章短小精悍,、結(jié)構(gòu)明了,，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開頭以一個(gè)“甲”字高度概括，二三自然段分別寫桂林的山與水,，最后一自然段進(jìn)行總結(jié),。

文章一大特點(diǎn)就是二、三自然段句式相同,，有利于學(xué)生記憶,。當(dāng)然對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個(gè)難點(diǎn),。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞,，整體感知課文內(nèi)容,。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,，練習(xí)背誦。最后,，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,，再次感受桂林山水的美好，也寫一首詩(shī)描寫漓江的水或桂林的山,，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,。

真正教學(xué)過后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。

這一課內(nèi)容簡(jiǎn)短,，結(jié)構(gòu)清晰,，只有四個(gè)自然段，我想對(duì)于讀通課文不會(huì)太難，所以,，沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí),。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出，費(fèi)時(shí)太多,，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒有很扎實(shí)地完成,。

在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn),，然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),，學(xué)生各抒己見，不用老師講解,，就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來,。接下來，我要求學(xué)生仿照這樣的句式,，來說一段話。這可難倒了學(xué)生,。課后反思這一環(huán)節(jié),，感覺自己有些操之過急，在學(xué)生剛剛接觸,，了解到排比句,，就讓他們來寫，確實(shí)難度太大,。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,，在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后，再來試著說一說,，寫一寫,。我想效果會(huì)好得多。

本課語言優(yōu)美生動(dòng),，適合學(xué)生有感情地朗讀,，來感受桂林山水的美好，體會(huì)作者的感情,。但由于沒有把時(shí)間合理地利用,，以至在學(xué)生體會(huì)寫法上過于繁瑣，沒有好好地讓學(xué)生讀書,，當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文。

在以后的教學(xué)中,，我想在時(shí)間安排,、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇十

《口算除法》是一節(jié)計(jì)算課，本節(jié)課我本著“扎實(shí),、有效”的原則,，力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”，且面向全體學(xué)生來進(jìn)行教學(xué),。通過教學(xué)實(shí)踐,，個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)成功之處：

1.關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使“算”和“用”有機(jī)結(jié)合,。

數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸,，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計(jì)算教學(xué)更是不能只是簡(jiǎn)單的計(jì)算,，要把計(jì)算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起,，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課從例題材料(分氣球)到練習(xí)設(shè)計(jì)購(gòu)買方案,，都充分利用生活素材,，以用引算，以算為用,。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的,，它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問題。

2.重視算理探究過程,，提倡算法多樣化,。

理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵,。教學(xué)時(shí),，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,，獲得新的口算方法。在說算理的過程中,，圖式結(jié)合,，讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力,。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn),，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算,。

3.尊重學(xué)生主體,，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者,。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的時(shí)間,、空間展示自己的思維,，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。允許學(xué)生有不同的思維方法,，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂,。接著，讓學(xué)生自主分120個(gè)氣球,，有哪些不同的分法,。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,。

4.構(gòu)建和諧的課堂氛圍,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂中師生平等的對(duì)話,，對(duì)學(xué)生富有激勵(lì)的評(píng)價(jià),，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，課堂氣氛活躍,，學(xué)生的思維始終處在一種積極的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，收到了良好的教學(xué)效果,。

5.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，保證教學(xué)的有效性,。

好習(xí)慣是一位良師益友,，有些學(xué)生往往很聰明，內(nèi)容掌握的也很好,，可在簡(jiǎn)單的計(jì)算中出錯(cuò)誤,。究其原因是做時(shí)只圖快，做后不檢查造成的,。課堂上我經(jīng)常表?yè)P(yáng)認(rèn)真,、仔細(xì)的同學(xué)，讓同學(xué)友情提示,，促使學(xué)生在計(jì)算中良好習(xí)慣的養(yǎng)成,，保證教學(xué)的有效性。

值得引起我再次思考的是：在學(xué)生碰到困難時(shí),，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維,，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學(xué)生的原有知識(shí)更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通?一堂課下來，怎樣把情境串起來,，讓環(huán)節(jié)間的過度自然?

總之,，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總會(huì)有收獲、有感悟,，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒,。

我的教學(xué)案例與反思 我教案及反思篇十一

本節(jié)課為《運(yùn)算律》的第一課時(shí)，而在這一單元之前,，學(xué)生經(jīng)過了三年多時(shí)間的四則運(yùn)算學(xué)習(xí),，并對(duì)這些已經(jīng)有一些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)：如在10以內(nèi)的加法中，學(xué)生看著一個(gè)圖可以列出兩道加法算式;在萬以內(nèi)的加法中,，通過驗(yàn)算方法的教學(xué),，學(xué)生已經(jīng)知道調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍，加得的結(jié)果不變,。本節(jié)課通過一些實(shí)例進(jìn)一步來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié),。

在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境,，讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)踐中的信息自由地提問,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，以及問題意識(shí),，也符合新課程“創(chuàng)造性地使用教材”的理念,。在教學(xué)中通過對(duì)兩個(gè)算式的觀察比較，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生感知加法交換律,，組織學(xué)生寫出類似的等式，幫助學(xué)生積累感性材料,，豐富學(xué)生的表象,，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法總結(jié)出加法交換律和加法結(jié)合律，學(xué)生能較快的體會(huì)出這兩種運(yùn)算律,，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡(jiǎn)潔性和概括性,，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感。通過幾個(gè)層次的練習(xí),，使全體同學(xué)都參與到有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，又鞏固了全課的內(nèi)容,，為以后教學(xué)應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算作好鋪墊。

通本節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處,。

一,、對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。如在教學(xué)加法交換律時(shí),，學(xué)生寫出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時(shí),，沒有很好的解讀學(xué)生的心理。這位學(xué)生之所以寫出一位數(shù)的算式,，是因?yàn)樗X得寫一位數(shù)加一位數(shù)的等式非常簡(jiǎn)單,，方便計(jì)算。但是作為不完全歸納法,，他寫出的算式有一定的局限性,，沒有代表性。此時(shí)如果追問學(xué)生,，“是不是只有一位數(shù)加一位數(shù)才有這樣的規(guī)律?” ,，“那你對(duì)這位同學(xué)寫得有什么建議呢?”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,。

二,、沒有很好的辨析加法交換律和加法運(yùn)算律本質(zhì)特性。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在后面的練習(xí)中不能進(jìn)行準(zhǔn)確的辨析,?？梢栽黾蛹臃ń粨Q律和加法交換律的對(duì)比環(huán)節(jié)，對(duì)比得出加法交換律的本質(zhì)特征：加數(shù)沒有變,，結(jié)果沒有變,，運(yùn)算符號(hào)也沒有變，但是加數(shù)的位置發(fā)生了變化,。

總的來說,，這堂課取得了較好的效果，不過同時(shí),，也發(fā)現(xiàn)了很多問題,，這些問題有些是客觀的,，很多是由于本人的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠,。