們知道“雙減”指的是有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),。那么,，“雙減”的實(shí)質(zhì)就是提高教學(xué)質(zhì)量，而抓好這一步的關(guān)鍵在于教師,。下面是小編為大家整理的雙減背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)3篇，希望大家閱讀之后有所收獲,。

雙減背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)一

大家好!新學(xué)期伊始,，我們又站在了一個(gè)新的起點(diǎn)上。過(guò)去一年,，我們?cè)?ldquo;雙新”和“雙減”政策的指引下,，積極探索、勇于實(shí)踐,，取得了一定的成績(jī),。這些成績(jī)的取得，離不開(kāi)每一位老師的辛勤付出,。在此,，我代表學(xué)校向大家表示衷心的感謝!同時(shí)，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到,，教學(xué)工作中仍有一些需要改進(jìn)的地方,。本學(xué)期,，我們要繼續(xù)深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)管理,，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階,。

一、回顧“雙減”成果,，明確新學(xué)期目標(biāo)

過(guò)去一年,，我們?cè)谧鳂I(yè)優(yōu)化、課堂教學(xué)模式探索等方面取得了一定成效,。作業(yè)設(shè)計(jì)更加注重實(shí)踐性和分層性,，課堂互動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提升,。但我們也看到,，部分教師課堂效率仍需提高，作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性有待加強(qiáng),，課后輔導(dǎo)的針對(duì)性還需優(yōu)化,。本學(xué)期，我們要繼續(xù)聚焦這些問(wèn)題,，優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理,，提升課堂教學(xué)效率，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),，全面提高教學(xué)質(zhì)量,。希望每一位老師都能在新學(xué)期中繼續(xù)努力,，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量,。

二、優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理,，提升教學(xué)效率

(一)備課：從“備教材”到“備學(xué)生”

備課是教學(xué)的起點(diǎn),。備課不僅要熟悉教材，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求,。明確教學(xué)目標(biāo),、重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo),。同時(shí),，加入“教學(xué)反思”環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，優(yōu)化設(shè)計(jì),。學(xué)校將定期檢查教案，確保備課質(zhì)量,。

(二)上課：從“講授式”到“互動(dòng)式”

課堂是教學(xué)的核心,。本學(xué)期,，教師要減少講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的機(jī)會(huì),。通過(guò)情境導(dǎo)入,、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲,。學(xué)校將通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課和公開(kāi)課等方式,，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)。

(三)作業(yè)設(shè)計(jì)：從“量”到“質(zhì)”

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),。本學(xué)期,，教師要減少機(jī)械重復(fù)作業(yè)，增加實(shí)踐性和分層性作業(yè),。作業(yè)設(shè)計(jì)要注重針對(duì)性,，滿足不同層次學(xué)生的需求。教師要認(rèn)真批改作業(yè),，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，并根據(jù)反饋調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校將定期組織作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn),，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力,。

(四)課后輔導(dǎo)：從“普遍性”到“個(gè)性化”

課后輔導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定個(gè)性化方案。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,，教師要耐心輔導(dǎo);對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,，要提供拓展性資源。學(xué)校將建立課后輔導(dǎo)記錄制度,，確保輔導(dǎo)工作落到實(shí)處,。

三、深化課堂教學(xué)改革,，落實(shí)“雙新”要求

(一)推進(jìn)新課程改革：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)培養(yǎng)”

新課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),。本學(xué)期，教師要通過(guò)跨學(xué)科整合,、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中掌握知識(shí)和技能。例如,，在科學(xué)教學(xué)中,，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力,。同時(shí),，注重情境創(chuàng)設(shè),，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校將組織跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目展示活動(dòng)和邀請(qǐng)專(zhuān)家解讀新課程理念,，幫助教師更好地理解新課程理念,。

雙減背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)二

最近關(guān)于政府下來(lái)的雙減政策，猶如一顆深水炸彈,，將波瀾壯闊的培訓(xùn)行業(yè),，炸出底部。而關(guān)于雙減政策對(duì)于教培行業(yè)影響的解讀,，更是鋪天蓋地的來(lái)襲,。拍手叫好聲，異義聲,，痛苦掙扎聲,。這一切，其實(shí)無(wú)論是眾意沸騰還是探討為什么發(fā)布這個(gè)政策,，都是無(wú)用的,，與其糾結(jié)于這些，還不如,，想想未來(lái)的影響,。因?yàn)檫@是國(guó)家政策，是堅(jiān)決要做下去的,。

站在國(guó)家的角度：

20xx年的人口普查,，讓國(guó)家意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，所以放開(kāi)三胎,。但是二胎都不敢生,，何況三胎呢。為什么會(huì)這樣呢,，國(guó)家一調(diào)研,，奧，原來(lái)是民眾負(fù)擔(dān)也太重,，不敢生，都被房子和校外培訓(xùn)給壓怕了,，所以房地產(chǎn)存在問(wèn)題,，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也存在問(wèn)題。那好辦了,，解決掉,。先一刀切，解決掉民眾最疾苦的問(wèn)題,，不讓周末節(jié)假日和寒暑假補(bǔ)課,，這樣就解放了大多數(shù),。至于造成的少數(shù)問(wèn)題，再慢慢解決就是,，反正不影響國(guó)家的戰(zhàn)略性布局,。比如，一個(gè)地方100個(gè)學(xué)生,，只有60個(gè)能上普高,，其它去職業(yè)類(lèi)院校。對(duì)國(guó)家而言,，誰(shuí)能去上都一樣,，反正就那么些數(shù)，所以直接對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)釜底抽薪?jīng)]有關(guān)系,。

所以,，國(guó)家發(fā)布這一政策之后，知道會(huì)有一些小問(wèn)題存在,，也必然會(huì)逐步解決這些問(wèn)題,。而解決的方案，筆者也嘗試著預(yù)測(cè)如下：

1,、在一刀切培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之后,，會(huì)讓這部分原來(lái)學(xué)校滿足不了的職責(zé)，再轉(zhuǎn)移到現(xiàn)有的公辦學(xué)校,，比如現(xiàn)在開(kāi)始的晚托,，后面將會(huì)完善晚托的內(nèi)容，引入素質(zhì)類(lèi)和特長(zhǎng)類(lèi)課程,，滿足不同的需求;

2,、治理素質(zhì)類(lèi)課程，取消各種考級(jí)的亂像,，優(yōu)化升學(xué)加分內(nèi)容;

3,、引入社會(huì)公益力量，引導(dǎo)留存下來(lái)的社會(huì)培訓(xùn)青少年機(jī)構(gòu),，加入到公益社區(qū)和公益課程中來(lái),，來(lái)彌補(bǔ)國(guó)家力量的不足。最終實(shí)現(xiàn)青少年的素質(zhì)教育目標(biāo);

4,、改革現(xiàn)有的教師工資評(píng)價(jià)體系,，教師資格證審核體系，師范體系,，師范類(lèi)老師實(shí)習(xí)體系,，通過(guò)這些的改變，實(shí)現(xiàn)教師職責(zé)的重構(gòu),，社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)知,。

5,、在這里單獨(dú)提一個(gè)是：結(jié)合公立學(xué)校，建立公益社區(qū),，實(shí)現(xiàn)青少年可以在文化素質(zhì)體育方面在寒暑假得到更好的鍛煉,，而這些實(shí)現(xiàn)的參與者，可以讓師范類(lèi)大學(xué)生在正式入職前為主體參與,，即能得到鍛煉和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),，也能賺點(diǎn)收入。當(dāng)然,，退休的老教師也可以發(fā)揮余熱了,。

站在社會(huì)的角度：

有拍手叫好的，覺(jué)得國(guó)家終于要治理這個(gè)造成父母辛苦的罪魁禍?zhǔn)琢?有憂愁未來(lái)孩子怎么辦的;也有無(wú)所謂后面再看情況的,。以上的看法不一而論,，但是有幾個(gè)問(wèn)題我們總規(guī)是要面對(duì)的`：1、那些拍手叫好的基本上是覺(jué)得上學(xué)上到什么程度,，靠自己孩子就好,，不需要太多費(fèi)心，原來(lái)都報(bào),，也不得不給孩子報(bào),，現(xiàn)在好了，都不報(bào),，所以也就不用假裝關(guān)心孩子,，為孩子報(bào)了，說(shuō)到底這樣的家長(zhǎng)基本上是讀書(shū)無(wú)所謂論,，并且本身絕對(duì)教育不了孩子的,。他們不懂得再優(yōu)秀的孩子是需要給引導(dǎo)的，是需要從課本之外給予人生的體驗(yàn)和認(rèn)知的,，這些對(duì)孩子的成長(zhǎng)也很重要,。2、那些因?yàn)殡p減政策而過(guò)于憂心的家長(zhǎng),，也沒(méi)有必要焦慮過(guò)多,，等待國(guó)家政策更明晰的配套辦法，看看依靠學(xué)校的力量可否達(dá)成,，如果實(shí)在達(dá)不成,，辦法總是會(huì)有。

站在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度：

現(xiàn)在是重新洗牌的時(shí)候,，無(wú)所謂冤枉不冤枉，是成功的急流勇退還是剛?cè)胄匈r的血本無(wú)歸,，這些都是這階段造成的一些現(xiàn)象,，是沒(méi)有辦法的事,。

未來(lái)存活下來(lái)的機(jī)構(gòu)，國(guó)家也會(huì)引導(dǎo)者貢獻(xiàn)更多的社會(huì)公益力量,，作為教育的有益補(bǔ)充,，發(fā)揮正能量。而這些,，不是小機(jī)構(gòu)能夠參與的了,。

新政策的實(shí)施，愿一切安好,，未來(lái)更加可期! 雙減背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的心得體會(huì) 篇3

雙減”政策的目的在于讓教育回歸本真,，全面落實(shí)立德樹(shù)人，培育學(xué)生核心素養(yǎng),。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是重點(diǎn),，教會(huì)學(xué)生做人是關(guān)鍵。

一,、備課要減負(fù)學(xué)生更需抓實(shí)備課,，提高備課精度，注重實(shí)效,。物理組研究學(xué)情與教材,，提高備課實(shí)效，不僅增加了授課知識(shí)點(diǎn)的分層,，也在課堂上增加了學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行展示的的集備,，充分將學(xué)生主體落實(shí)，時(shí)時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),。

二,、課堂教學(xué)。

1,、在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的參與度和課堂投入度,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)從物理走向生活的思想,，課上引入具有典型意義的事例和學(xué)習(xí)材料，從事例和材料中獲取知識(shí)，讓學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái),，促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和綜合應(yīng)用。

2,、充分利用課堂，打造高效課堂，當(dāng)堂學(xué),、當(dāng)堂測(cè),、當(dāng)日清,。做優(yōu)課后解惑服務(wù),，讓疑惑的及時(shí)消化,，讓消化的及時(shí)鞏固,，不留疑惑至明日,。

3,、注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建立，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”獲取知識(shí),，將實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)了課堂,，將實(shí)驗(yàn)儀器放在教室內(nèi),，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)解惑遇到的困難,，注重了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),，能力的提升。

三,、課后減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān),，作業(yè)原來(lái)每天15分鐘,，而現(xiàn)在不留作業(yè)。但對(duì)學(xué)生的要求卻沒(méi)有放松,，留更多的時(shí)間給學(xué)生讓他們更好有針對(duì)性的提升能力,，讓他們關(guān)注科技的魅力,，教育他們成為一名關(guān)心國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的人才,。有效的減負(fù),，價(jià)值的高效,，為國(guó)育才,，強(qiáng)國(guó)有我。

雙減背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)三

我國(guó)教育在改革發(fā)展中反映出的各種問(wèn)題,，以及教育發(fā)展不均衡和由此產(chǎn)生的諸多社會(huì)矛盾,、熱點(diǎn)問(wèn)題，不僅給教育的健康發(fā)展帶來(lái)了許多制約,，也給各級(jí)政府,、教育部門(mén)解決教育問(wèn)題帶來(lái)了諸多難題，給社會(huì)公眾的心理帶來(lái)了巨大壓力,，社會(huì)普遍存在著“教育焦慮”,。

追求教育均衡，我們一直在路上

雖然,，每當(dāng)擇校成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn),，不論是家長(zhǎng)、校長(zhǎng)還是局長(zhǎng)總感到無(wú)奈,，似乎擇校成了中國(guó)教育一道無(wú)解的難題;雖然,，義務(wù)教育不均衡的現(xiàn)狀，引發(fā)了各種各樣的社會(huì)問(wèn)題,，影響到教育公平和社會(huì)公平,。但是,，若從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度，客觀,、理性,、辯證地看待這個(gè)問(wèn)題，我們就會(huì)少一些焦慮,，多一些信心,。

追根溯源，不均衡的背后有著復(fù)雜的歷史原因,，但最直接,、最主要的原因是教育資源供給短缺和教育資源配置不均。

從教育層面看,，我國(guó)教育不均衡是由于教育政策及制度安排造成的,，尤其是“重點(diǎn)校”政策、“地方負(fù)責(zé),、分級(jí)管理”政策和“教育督導(dǎo)與學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)城鄉(xiāng)雙重標(biāo)準(zhǔn)”政策等造成了嚴(yán)重后果;

從社會(huì)層面看,，我國(guó)教育不均衡是社會(huì)二元結(jié)構(gòu)的必然產(chǎn)物，是城鄉(xiāng)差異,、地區(qū)差異和階層差異等在教育上的反映，是長(zhǎng)期“城市中心”,、“精英主義”及“效率優(yōu)先”等制度安排的體現(xiàn),。

從制度層面看，我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象帶有明顯的歷史痕跡,。改革開(kāi)放初期,，國(guó)家為了早出人才、多出人才,、快出人才,，在當(dāng)時(shí)資源短缺和教育投入不足的條件下，將有限的教育資源集中配置,，各地舉辦了一批重點(diǎn)中小學(xué),。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在市場(chǎng)機(jī)制配置人力資源,、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)下,，高等教育的競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸傳遞到基礎(chǔ)教育，導(dǎo)致義務(wù)教育階段的競(jìng)爭(zhēng),，加劇了學(xué)校之間教育資源配置不均衡,，造成了公立學(xué)校教育不公平。

從社會(huì)對(duì)教育需求角度看,，人們的教育期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教育供給能力和發(fā)展水平,，也超越了我國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平,。尤其是我國(guó)獨(dú)生子女政策、勞動(dòng)力價(jià)格分化等因素,，以及東方文化傳統(tǒng)的影響,，越來(lái)越多的人紛紛以發(fā)達(dá)國(guó)家的教育水平為參照系，希望以現(xiàn)代化教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求中國(guó)教育,，社會(huì)旺盛需求與教育資源供給之間的矛盾始終十分突出,。

從教育資源供給的角度看，我國(guó)教育資源供給的總量性短缺將長(zhǎng)期存在,，而在不同時(shí)期,、不同發(fā)展水平地區(qū)所顯現(xiàn)的特點(diǎn)不同，有的表現(xiàn)為滿足基本教育機(jī)會(huì)的資源供給短缺,，有的表現(xiàn)為擴(kuò)大和增加教育機(jī)會(huì)的資源供給短缺,，還有的表現(xiàn)為接受高水平、高質(zhì)量教育機(jī)會(huì)的資源供給短缺,。

歷史不會(huì)忘記：我國(guó)把義務(wù)教育納入公共財(cái)政,，對(duì)城鄉(xiāng)所有學(xué)生實(shí)行了免費(fèi)，在教育公平的道路上邁出了一大步;經(jīng)過(guò)20xx年堅(jiān)持不懈的努力,，我國(guó)全面實(shí)現(xiàn)了“基本普及九年義務(wù)教育,、基本掃除青壯年文盲”的目標(biāo)。這些成果都是我們今天推進(jìn)義務(wù)教育均衡的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

需要指出的是,，目前我國(guó)教育發(fā)展的不均衡，是在教育改革發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的相對(duì)較高水平的不均衡,?？v觀世界，義務(wù)教育不均衡是許多國(guó)家共同面臨的問(wèn)題,。連美國(guó),、英國(guó)以及日本、韓國(guó)等,，也都經(jīng)歷了一個(gè)由基本普及到均衡發(fā)展,、并在均衡發(fā)展基礎(chǔ)上追求高效率高質(zhì)量的歷程。

從發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐和探索可以看出,，義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的,、動(dòng)態(tài)的、辯證的歷史過(guò)程,，教育均衡作為社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志,，是相對(duì)的、具體的,、發(fā)展的,，它隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展而變化,，必然經(jīng)歷從“不均衡——相對(duì)均衡——不均衡——相對(duì)均衡”這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。

這是中國(guó)教育改革發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí),，也是世界各國(guó)追求義務(wù)教育均衡的客觀規(guī)律,。有了這樣的共識(shí)，在追求義務(wù)教育均衡的征程中,，我們的步伐將更為穩(wěn)健,，我們的信心將更為堅(jiān)定!