對(duì)于學(xué)習(xí)而言,，總結(jié)是提高自己的一種有效方法,。在總結(jié)中可以適當(dāng)引用相關(guān)的數(shù)據(jù)和事實(shí)。在寫(xiě)作過(guò)程中,，注意語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)的正確使用,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇一

【內(nèi)容摘要】從小學(xué)生自身,、家庭、學(xué)校和社會(huì)四方面,，分析了影響小學(xué)生心理健康的諸多因素,，說(shuō)明了小學(xué)生心理問(wèn)題的形成是社會(huì)、家庭,、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果,。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開(kāi)展心理健康教育,，就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康,，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體,，正處于生理,、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題,。近年來(lái),，大量的研究和調(diào)查表明,，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯,，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂,。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí),，反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性,。為了有目的,、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性,，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素,，只有了解了這些影響因素,，才能很好地利用或控制這些因素，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育,，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展,。

一、個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因個(gè)體因素是指?jìng)€(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素,，主要包括遺傳因素,、生理因素和心理因素等，它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因,。

(一)遺傳因素遺傳因素影響人的心理健康,。小學(xué)生的某些心理問(wèn)題的形成，與遺傳因素有直接聯(lián)系,。研究表明：多動(dòng)癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān),，同卵雙生子同病率為85.7%，異卵雙生子為33.3%,。遺傳對(duì)心理健康的影響還受個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點(diǎn)的影響,。例如，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生,，容易形成沖動(dòng),、暴躁、易怒等心理障礙;高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生,，容易發(fā)生孤獨(dú),、焦慮,、自卑等方面的心理障礙。

(二)生理因素,。

1.生理疾病或機(jī)能障礙,。

兒童時(shí)期曾經(jīng)患過(guò)的某些傳染性疾病，如腦炎,、腦膜炎,、肺炎、病毒性感冒等病,，會(huì)對(duì)腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害,，從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體,、甲狀腺,、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào),，也會(huì)引起小學(xué)生的一些心理功能的異常,。如甲狀腺素缺少會(huì)導(dǎo)致智力遲鈍、記憶減退,、語(yǔ)言遲緩,、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病)，而分泌量過(guò)多也會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)過(guò)敏,、情緒激動(dòng)等癥狀(如甲亢),。

2.身體發(fā)育。

首先,，身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān)。在小學(xué)階段,，正是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基本發(fā)育完善,，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過(guò)渡成為可能,。其次,，身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生,，在與他人展開(kāi)社會(huì)交往時(shí)往往容易獲得積極的評(píng)價(jià),，從而獲得積極的情緒情感體驗(yàn),；而身體發(fā)育不良,，甚至出現(xiàn)異常的小學(xué)生，在社會(huì)交往中可能更多地獲得有意或無(wú)意的負(fù)面評(píng)價(jià),，從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗(yàn),。再次,，身體發(fā)育還會(huì)影響兒童個(gè)性的發(fā)展。個(gè)子矮小,、協(xié)調(diào)性差,、體質(zhì)相對(duì)較弱的小學(xué)生，傾向于表現(xiàn)出膽怯,、消極和焦慮的個(gè)性,。而身體健壯、精力充沛的小學(xué)生,，則往往表現(xiàn)出喜歡自我表現(xiàn),、富有創(chuàng)造性、健談等人格特征,。此外,，體質(zhì)強(qiáng)健的兒童，父母往往會(huì)給其更多的獨(dú)立空間,，因此更容易形成樂(lè)觀開(kāi)朗,、生氣勃勃的個(gè)性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會(huì)對(duì)其倍加呵護(hù),，再加上生病的痛苦體驗(yàn),，較易形成依賴性強(qiáng)、謹(jǐn)小慎微的個(gè)性特點(diǎn),。此外,，生理成熟也會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),，目前我國(guó)女性的青春期一般始于10～12歲,，男性要比女性晚兩年左右。一般來(lái)說(shuō),，正常自然的身體發(fā)育不會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響,，但由于小學(xué)生的個(gè)別差異，其生理成熟的時(shí)間卻不盡一致,，出現(xiàn)早熟與晚熟的差異,。可以看到,，早熟的男孩相當(dāng)于正常發(fā)育的女孩,，晚熟的女孩相當(dāng)于正常發(fā)育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對(duì)象,，易形成自信,、開(kāi)朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒(méi)有相應(yīng)的玩伴,，缺乏交流的對(duì)象,，易產(chǎn)生自卑,、焦慮等心理問(wèn)題。

(三)心理因素,。

心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài),，而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制。所以,，小學(xué)生的各項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機(jī)制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因,。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾方面因素：

1.心理發(fā)展的矛盾與沖突,。

心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象,，在某些情況下，有些矛盾還是心理發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。但是,，?dāng)心理矛盾與沖突過(guò)于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無(wú)法協(xié)調(diào)和處理,，就可能產(chǎn)生心理困擾,，導(dǎo)致某些心理問(wèn)題和心理障礙。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾,，心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾，個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾,，自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等,。這些都會(huì)影響到小學(xué)生的心理狀態(tài)，是我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題,。

2.基本需要的滿足程度,。

需要是個(gè)體行為的原動(dòng)力，人的一切活動(dòng)都是建立在某種需要的基礎(chǔ)上,，合理需要的滿足是個(gè)性充分發(fā)展的先決條件,。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)的需要,、自尊的需要,、交往的需要的滿足，是其心理健康發(fā)展的必要條件,。如果滿足不充分,，可能導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺乏、情緒失調(diào),、反應(yīng)異常,、性格偏離等問(wèn)題。當(dāng)然，需要的滿足并不是越充分越好,，有些需要的過(guò)度滿足也會(huì)導(dǎo)致心理發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題,。如在家里有求必應(yīng)的孩子可能會(huì)導(dǎo)致耐挫力下降;有些長(zhǎng)期擔(dān)任班干部的學(xué)生優(yōu)越感過(guò)強(qiáng),，反而導(dǎo)致適應(yīng)力下降,。

3.心理挫折。

心理挫折是需求不遂的結(jié)果,，是導(dǎo)致心理壓力,、引起消極情緒體驗(yàn)的重要原因之一。小學(xué)生在學(xué)習(xí),、生活中難免會(huì)遇到很多挫折,，遭受挫折后可能引起多種反應(yīng)，從效果上看,，有積極和消極之分,。積極的反應(yīng)包括繼續(xù)努力、調(diào)整期望值,、改變目標(biāo),、升華行為等;消極的反應(yīng)包括攻擊行為、退化行為,、退縮行為,、固執(zhí)行為等。消極的挫折反應(yīng)常會(huì)成為某些心理問(wèn)題的直接原因,。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全,，自我調(diào)節(jié)能力低，耐挫力差,，在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙,。

4.不良個(gè)性。

目前,，小學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,，幼兒時(shí)期較長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)處，會(huì)使孩子缺乏與同齡人的交流,、溝通,。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻,、不合群,，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學(xué)生過(guò)分爭(zhēng)強(qiáng)好勝,，虛榮心,、妒忌心較強(qiáng)，不能與同學(xué)友好相處,。這些都對(duì)他們心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響,。此外,，多子女家庭及農(nóng)村的留守兒童等在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的不良個(gè)性都會(huì)導(dǎo)致入學(xué)后的不適應(yīng)，從而影響心理健康,。

二,、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素。

家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一,，雖然隨著年齡的增長(zhǎng),，家庭的影響在減弱，但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無(wú)法消除的,。家庭對(duì)小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面,。

(一)家庭結(jié)構(gòu)。

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu),，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用,。離婚問(wèn)題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問(wèn)題,。兒童心理學(xué)家李索克說(shuō):“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),，父母離婚帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡?！盵4]生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè),、情感及社會(huì)的諸多困難與障礙。在我國(guó),，有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的影響,。王玉鳳等20-23發(fā)現(xiàn)：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問(wèn)題檢出率最高(19.4%)，差異顯著,。張玲玲發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭,，有利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，而破裂家庭或父母不和諧,、經(jīng)常爭(zhēng)吵,、以及單親家庭，對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)明顯不利,，使兒童產(chǎn)生軀體疾病,、心理障礙比例較高。

(二)家庭氛圍,。

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào),。武麗杰等研究表明兒童行為與家庭環(huán)境有密切關(guān)系，和諧的家庭氣氛是促進(jìn)兒童行為發(fā)育的有利條件,。徐勇等的研究證明:小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著相關(guān),。良好的家庭氛圍，可使小學(xué)生活潑、開(kāi)朗,、誠(chéng)實(shí),、謙遜、合群,、求知欲及好奇心強(qiáng),；相反，不良的家庭氛圍則會(huì)使孩子膽怯,、自私,、嫉妒,、孤獨(dú),、懶惰、行為放任,、不講禮貌,。

(三)家庭關(guān)系。

家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系)和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系)構(gòu)成,。家庭不和與心理疾病,、行為障礙之間的關(guān)系，無(wú)論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實(shí),。richman和barron調(diào)查發(fā)現(xiàn),，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差,、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān),。緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，成為心理創(chuàng)傷的背景,，從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn),。

（四）教養(yǎng)方式。

在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上,，國(guó)內(nèi)外許多研究都得出一致的結(jié)論,，認(rèn)為父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一,。劉坤等研究結(jié)果顯示:小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān),，在行為問(wèn)題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無(wú)行為問(wèn)題學(xué)生。

(五)家長(zhǎng)的榜樣,。

家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過(guò)“言傳”,，即口頭教育外，更重要的是通過(guò)“身教”,，即通過(guò)兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用,。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn)，正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來(lái)檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識(shí)和行為傾向的。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明,，兒童社會(huì)行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強(qiáng)化方面的影響,，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說(shuō)什么,。因此,，作為家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康,。

(六)家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì),。

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高,，會(huì)用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女,，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。王玉鳳等20-23對(duì)2432名學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn),，父母文化水平與兒童行為問(wèn)題檢出率呈負(fù)相關(guān),，父母受教育程度愈高，兒童行為問(wèn)題檢出率愈低,，反之,，父母受教育程度愈低，兒童行為問(wèn)題的檢出率愈高,。就心理素質(zhì)而言,，父母對(duì)孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，父母的心理障礙也會(huì)毫無(wú)例外地影響到孩子的心靈,，很難說(shuō)心理不健康的父母會(huì)培養(yǎng)出心理健康的孩子,。

三、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素,。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí),、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的,，學(xué)校教育以其有目的,、有計(jì)劃、有組織和系統(tǒng)性的特點(diǎn)而具有無(wú)可代替的主導(dǎo)作用,，對(duì)小學(xué)生的心理健康影響極大,。

(一)校風(fēng)與班風(fēng)。

良好的校風(fēng)對(duì)師生是一種無(wú)形的感染力,，也是一種凝聚力,，可以增強(qiáng)小學(xué)生的集體意識(shí)，恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利,。在這種風(fēng)氣下,，小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展,。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位，同時(shí)也是小學(xué)生完成社會(huì)化過(guò)程的重要條件,。班級(jí)中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素,，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學(xué)中,，部分學(xué)生在班級(jí)中地位偏低,，長(zhǎng)期受忽視或排斥，容易形成嚴(yán)重的自卑心理,、敵對(duì)情緒和逃避傾向,，可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級(jí)中存在不健康的小群體和嚴(yán)重的欺負(fù)行為,，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決,，很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒,，導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂,。而到最后,，不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué)生,，都會(huì)形成一些不良的性格特征，如蠻橫,、霸道,、怯懦、虛偽等,。

(二)學(xué)校環(huán)境學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,，他們都直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生,、校園的自然環(huán)境,、教學(xué)設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等,，是學(xué)校教育工作賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ),。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)(我們把學(xué)生周圍的一切陳設(shè)也包括在內(nèi))———這首先是一個(gè)完備教育過(guò)程的必不可少的條件；其次,，它又是對(duì)學(xué)生精神世界施加影響的手段,，是培養(yǎng)他們觀點(diǎn)、信念和習(xí)慣的手段,?！绷己玫奈镔|(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感，還能激發(fā)學(xué)生愛(ài)校,、建校的熱情,，愛(ài)護(hù)學(xué)校的公共設(shè)施,，自覺(jué)形成良好的社會(huì)公德，并以自己的學(xué)校而自豪,。心理環(huán)境實(shí)際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn),，包括人際環(huán)境、信息環(huán)境,、組織環(huán)境,、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。在良好的學(xué)校心理環(huán)境中,，全校師生相互尊重,、理解，相互關(guān)心和愛(ài)護(hù),，反對(duì)體罰,、諷刺、打架和罵人,，這種和諧的積極環(huán)境必然會(huì)使其中的學(xué)生潛移默化的受到熏陶,，對(duì)于學(xué)生的心理健康有最直接的促進(jìn)作用。

(三)教學(xué)內(nèi)容和方法,。

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主,，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一,，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，在某種程度上給學(xué)生帶來(lái)了心理壓力。調(diào)查表明,，相當(dāng)一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮,，害怕上學(xué)，擔(dān)心考試,，產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病,，如頭痛、失眠,、神經(jīng)衰弱,、食欲不振、焦慮,、抑郁等現(xiàn)象,。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“孩子們是憑形狀、色彩,、聲音和一般感覺(jué)而思考事物的;假使有人想強(qiáng)迫他們憑借其他方法來(lái)思考事物,，那么他便是無(wú)理地、有害的脅迫著孩子的天性,?！盵16]這段話恰當(dāng)?shù)馗爬诵W(xué)生的思維特點(diǎn),。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實(shí)，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識(shí),，這將對(duì)小學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用,。

(四)教師素質(zhì)。

教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的,，他們的才能,、個(gè)性、教學(xué)藝術(shù),、教育方法都深深地影響著小學(xué)生,。素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理，不會(huì)經(jīng)常在全班學(xué)生面前嚴(yán)厲地批評(píng)或諷刺學(xué)生,，而是考慮到學(xué)生的自尊心,，循循善誘，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和他人,，從而形成積極的人格特征,。一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康，如過(guò)于情緒化,，對(duì)學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響,，缺乏應(yīng)有的自制力，這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問(wèn)題與心理障礙的原因,。

(五)師生關(guān)系,。

小學(xué)教師在學(xué)生心目中，尤其是在低年級(jí)學(xué)生心目中的威望是包括家長(zhǎng)在內(nèi)的其他人所無(wú)法比擬的,。正因?yàn)槿绱耍瑤熒P(guān)系的優(yōu)劣對(duì)小學(xué)生的影響是十分明顯而深遠(yuǎn)的,。良好的師生關(guān)系會(huì)使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣,，對(duì)學(xué)校生活感到愉快，擁有積極樂(lè)觀的心態(tài),。然而,，由于少數(shù)教師在教育觀念上落后，導(dǎo)致教育行為上往往存在一定的偏差,，不能與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系,，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展造成直接的不良影響。

四,、社會(huì)環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素社會(huì)環(huán)境因素包括人口,、住房、環(huán)境,、交通,、治安,、人均生活水平、休閑娛樂(lè)方式等多個(gè)方面,。小學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中,，這些社會(huì)環(huán)境因素必然會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響。

(一)社會(huì)政治,、經(jīng)濟(jì)生活,。

社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎(chǔ),。當(dāng)前我國(guó)仍處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段,，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、收入差距拉大、社會(huì)變革頻繁,、不穩(wěn)定因素增多(如下崗,、離異)、生活壓力增大等原因,，加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡,、社會(huì)治安,、就業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)保障等問(wèn)題,，造成人們精神壓力更大,，挫折感增多，不平衡心態(tài)比較普遍,，使得人與人之間的信任感,、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感,。在這樣的環(huán)境中,，成人的情緒會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定,、迷惘焦慮,。甚至有極少數(shù)學(xué)生，在小學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)自己未來(lái)的升學(xué),、就業(yè),、擇業(yè)前途感到了悲觀無(wú)望。

(二)大眾傳媒,。

大眾傳媒在現(xiàn)代社會(huì)生活和日常生活中越來(lái)越占據(jù)舉足輕重的地位,，對(duì)于伴隨著網(wǎng)絡(luò)、電視成長(zhǎng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，上網(wǎng),、看電視已成為他們生活中的一部分,。但是除了正面、積極的作用外,，傳媒中一些暴力,、色情、享樂(lè)主義,、金錢至上等內(nèi)容的傳播,、渲染，對(duì)兒童的心理行為和價(jià)值觀的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生許多不良影響,，引起模仿或成為罪錯(cuò)的直接誘因,。近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，越來(lái)越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧,、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時(shí)空的“談心”,，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”這一新的身心障礙，已成為引人注目的'社會(huì)現(xiàn)象,。

(三)社區(qū)環(huán)境,。

社區(qū)環(huán)境中的建筑物、道路,、空氣,、光線、音響,、綠化等因素對(duì)小學(xué)生的心理健康具有重要影響作用,。比如城市中的高樓林立、雜亂無(wú)章,、空氣污染,、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素，對(duì)人的感覺(jué)造成了多方面的不良刺激,，使人容易疲乏,、注意力不集中、心情容易煩躁,。此外，在社區(qū)環(huán)境方面,，由于人口密集而導(dǎo)致的交通擁擠,、住房緊張、人際沖突加劇,、生活壓力過(guò)大等問(wèn)題,，可能成為誘發(fā)小學(xué)生心理問(wèn)題的刺激源?？傊?，小學(xué)生心理問(wèn)題的形成是家庭,、學(xué)校、社會(huì)和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結(jié)果,。在諸因素中,，對(duì)小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育，二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位,，并有著不可推卸的責(zé)任,。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手,，因材施教,、及時(shí)教育，就能有效維護(hù)他們的心理健康,，促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇二

創(chuàng)新是國(guó)家核心發(fā)展理念。當(dāng)今世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng),，人才的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求比任何時(shí)候都迫切,。開(kāi)展創(chuàng)新素養(yǎng)教育是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的客觀需要。創(chuàng)新是全國(guó)教育大會(huì)重要精神,。2018年9月10日,，總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要在6個(gè)方面“下功夫”，其中的一個(gè)方面就是：“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫,，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！辈⑶姨岢觯骸爸嘏囵B(yǎng)創(chuàng)新型,、復(fù)合型、應(yīng)用型人才,?！眲?chuàng)新驅(qū)動(dòng)是自治區(qū)三大戰(zhàn)略之首。2017年6月6日,，寧夏回族自治區(qū)第十二次黨的代表會(huì)召開(kāi),，黨委書(shū)記石泰峰在報(bào)告中提出寧叟要大力實(shí)施“三大戰(zhàn)略”：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、脫貧富民戰(zhàn)略,、生態(tài)立區(qū)戰(zhàn)略,。以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng)，加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，這是立足寧夏區(qū)情,、審時(shí)度勢(shì)作出的重大戰(zhàn)略抉擇,，對(duì)于解決制約寧夏經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深層次問(wèn)題，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展,，具有十分重要的意義,。創(chuàng)新自古就是中華民族的稟賦?！洞髮W(xué)》中寫(xiě)道：“湯之《盤銘》曰：‘茍日新,，日日新，又日新,?！犊嫡a》曰：‘作新民?！对?shī)》曰：‘周雖舊邦,，其命維新?！枪示訜o(wú)所不用其極,。”《周易,？系辭上》中寫(xiě)道：“富有之謂大業(yè),，日新之謂盛德，生生之謂易,?！边@些古代典籍體現(xiàn)的思想就是創(chuàng)新推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展。

二,、創(chuàng)新素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)成就：變革了基礎(chǔ)教育課堂模式,。

在自治區(qū)黨委政府的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在自治區(qū)政協(xié)的關(guān)心支持下,，在實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校（幼兒園）的不懈努力下,，寧夏創(chuàng)新素養(yǎng)教育取得了階段性的成績(jī)。一是教育理念得到轉(zhuǎn)變,。堅(jiān)持轉(zhuǎn)變理念先行,，通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái),、充分利用遠(yuǎn)程資源等多種方法,，加強(qiáng)對(duì)教育行政人員、校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn),，實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校（幼兒園）校（園）長(zhǎng)和教師的育人思想觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。許多學(xué)校的辦學(xué)觀念有了新轉(zhuǎn)變,，比如銀川市第一幼兒園提出”對(duì)每位孩子都有創(chuàng)新期待”的辦學(xué)思想,；固原回民中學(xué)提出“每個(gè)學(xué)生不求一樣的發(fā)展,，但都要發(fā)展；每個(gè)學(xué)生不求相同的規(guī)格,，但都要合格”的教育思想,；吳忠盛元小學(xué)提出“讓生命成長(zhǎng)打上創(chuàng)新底色”，重視專家引領(lǐng),、課題引領(lǐng)和活動(dòng)引領(lǐng),，將創(chuàng)新素養(yǎng)教育的理論探索教學(xué)實(shí)踐變成了常態(tài)。二是褪蓋面不斷擴(kuò)大,。從2015年啟動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)教育以來(lái),，經(jīng)過(guò)各方面的不懈努力和教育廳的持續(xù)推進(jìn)，到2017年實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校（幼兒園）從3個(gè)市,、縣（區(qū)）的16所擴(kuò)大到覆蓋全區(qū)所有市,、縣（區(qū)）的649所；參與實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)的教師從1200人擴(kuò)大到4．3萬(wàn)人,；學(xué)生從1．3萬(wàn)人擴(kuò)大到46．2萬(wàn)人,。實(shí)驗(yàn)學(xué)校從城市學(xué)校逐漸擴(kuò)大到了農(nóng)村學(xué)校，涌現(xiàn)了諸如隆德縣張程小學(xué)等創(chuàng)新素養(yǎng)教育課程非常有特色的鄉(xiāng)村學(xué)校,。各實(shí)驗(yàn)縣區(qū),、學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)、相互觀摩,、相互借鑒,，創(chuàng)新素養(yǎng)教育正在形成規(guī)模效應(yīng)。到2018年秋季,，全區(qū)初中及以下學(xué)段中小學(xué)（幼兒園）全面實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)教育,。三是理論探索不斷實(shí)現(xiàn)突破。提出了創(chuàng)新素養(yǎng)教育的概念,，對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行了理論闡釋,，列舉出了創(chuàng)新素養(yǎng)的組成要素，提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的公式,。深刻認(rèn)識(shí)和精準(zhǔn)把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,，區(qū)分學(xué)前教育階段、小學(xué)低段,、小學(xué)中高段,、初中階段等不同學(xué)段學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方面不同的心理特征。研制出了適用于創(chuàng)新素養(yǎng)教育的區(qū)域,、學(xué)校,、教師、學(xué)生四個(gè)評(píng)價(jià)量表，研制出了對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)教育成果評(píng)選的案例,、創(chuàng)客故事,、創(chuàng)新項(xiàng)目、論文等四大類成果評(píng)價(jià)量表,。各地各學(xué)校也形成了許多創(chuàng)新教育實(shí)踐的模式,、課程和方法。四是創(chuàng)建了“4＋2＋n”新模式,?！?”就是4個(gè)評(píng)價(jià)體系，即上級(jí)部門對(duì)教育行政部門,、教育行政部門對(duì)學(xué)校,、學(xué)校對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生的4個(gè)評(píng)價(jià)體系,，發(fā)揮評(píng)價(jià)的牽動(dòng)作用,，促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育；“2”就是兩個(gè)讀本,，即對(duì)教師如何實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)知識(shí)讀本和家庭教育中如何開(kāi)展創(chuàng)新素養(yǎng)教育知識(shí)讀本,；“n”就是n種教育方法,。

三,、創(chuàng)新素養(yǎng)教育的縱深推進(jìn)：綜合施策破冰前行,。

在已有成就的基礎(chǔ)上,，從示范學(xué)校建設(shè)、教學(xué)方法提煉,、中考改革驅(qū)動(dòng)、家校共育等若干層面來(lái)促進(jìn)寧夏創(chuàng)新素養(yǎng)教育的縱深推進(jìn),。示范學(xué)校建設(shè),。創(chuàng)新素養(yǎng)教育工作主要任務(wù)中的一條就是“堅(jiān)持示范先行,、典型引領(lǐng)”。遴選出在創(chuàng)新教育制度,、設(shè)施建設(shè),、課程建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障,、師資配備,、學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)參與度、創(chuàng)新成果等方面有突出表現(xiàn)的中小學(xué)（幼兒園）,，作為自治區(qū)級(jí)“創(chuàng)新素養(yǎng)教育示范校”,，以點(diǎn)帶面,，引領(lǐng)和促進(jìn)自治區(qū)創(chuàng)新教育的'全面開(kāi)展。教學(xué)模式提煉,。創(chuàng)新素養(yǎng)教育要立足課堂,，把創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，所以要提煉適合創(chuàng)新素養(yǎng)教育的教學(xué)方法,。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深人推進(jìn),，各種優(yōu)秀的教學(xué)方法層出不窮，在教學(xué)中既要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),，又要汲取現(xiàn)代教學(xué)方法的精華,，還要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、年齡特征探索不同的教學(xué)方法,。創(chuàng)新素養(yǎng)教育要遵循以學(xué)生為中心,，以真活動(dòng)為方法的理念，如先學(xué)后教,、問(wèn)題教學(xué),、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、實(shí)驗(yàn)教學(xué),、情景教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué),、嘗試教學(xué),、討論教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等教學(xué)方法,，都注重在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生,，讓學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望,，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，達(dá)到掌握知識(shí),、形成能力、啟發(fā)創(chuàng)造性的目的,。評(píng)價(jià)改革驅(qū)動(dòng),。各地要用好教育廳下發(fā)的創(chuàng)新素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)四張量表，進(jìn)一步完善對(duì)縣市區(qū),、學(xué)校,、教師、學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,。我們還要深化中考制度改革,，發(fā)揮好評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的“指揮棒”作用。寧夏中考改革的變化：一是全科開(kāi)考,，音樂(lè),、美術(shù)、書(shū)法,、綜合實(shí)踐等科目的具體考試由學(xué)校組織,；二是命題變化，不單獨(dú)出說(shuō)明書(shū),，增加開(kāi)放式題,，提高命題質(zhì)量。這體現(xiàn)了“綜合評(píng)價(jià),、注重能力,、彰顯特長(zhǎng)、創(chuàng)新導(dǎo)向”的改革特色,。試題設(shè)計(jì)立足學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),，貼近學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育的內(nèi)容,，將知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，逐步推進(jìn)試題的開(kāi)放性和答案的非標(biāo)準(zhǔn)化，增加探究性和解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容,?？荚囆问郊扔虚]卷考試，也有開(kāi)卷考試,；既有語(yǔ)言課的聽(tīng)說(shuō)考試,，也有實(shí)際操作檢測(cè)。強(qiáng)化初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育的落實(shí),。家校共育促成。學(xué)校和家庭是孩子接受教育的兩個(gè)重要的環(huán)境,，家庭教育和學(xué)校教育需要相互支撐,、相互促進(jìn),。自治區(qū)教育廳辦公室《關(guān)于開(kāi)展創(chuàng)新素養(yǎng)教育家校共育的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，為落實(shí)創(chuàng)新素養(yǎng)教育目標(biāo),，學(xué)校要密切聯(lián)系家庭,，指導(dǎo)家庭教育，凝聚教育合力,，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向護(hù)航,，并提出了指導(dǎo)意見(jiàn)：提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)組織管理,；加強(qiáng)家校共育創(chuàng)新素養(yǎng)教育課程建設(shè),；培養(yǎng)家校共育專業(yè)隊(duì)伍，開(kāi)展創(chuàng)新素養(yǎng)教育家校共育專題活動(dòng),；積極開(kāi)展家校共育課題研究；積極宣傳家校共育成功經(jīng)驗(yàn),；實(shí)施家校共育監(jiān)測(cè)評(píng)估,。寧夏正在編印《創(chuàng)新素養(yǎng)教育家長(zhǎng)讀本》，依托家長(zhǎng)委員會(huì),、家長(zhǎng)學(xué)校等形式開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn),，把創(chuàng)新素養(yǎng)教育的相關(guān)理念、內(nèi)容,、目標(biāo)及學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng)新素養(yǎng)教育導(dǎo)向傳遞給家長(zhǎng),，通過(guò)家校互動(dòng),，切實(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀,、成才觀，形成育人合力,，構(gòu)建家校共育的創(chuàng)新素養(yǎng)教育體系,。

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教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇三

朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng),。朗讀者要在分析理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深感受,產(chǎn)生真實(shí)的感情,鮮明的態(tài)度,然后通過(guò)富有感染力的聲音,準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容,加深聽(tīng)者對(duì)作品的理解,引起共鳴。但對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們自己是很難甚至是不可能達(dá)到這樣的要求的,因?yàn)檎n文中那么多生字,當(dāng)他們目視雙行,借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文時(shí),經(jīng)常會(huì)一字一頓地讀或唱讀,甚至于會(huì)讀破詞,、句,重音,、停頓、語(yǔ)調(diào),、節(jié)奏,、語(yǔ)氣更是難以把握。低年級(jí)學(xué)生缺乏知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),模仿學(xué)習(xí)便是其認(rèn)識(shí)世界的重要途徑,。針對(duì)這些特點(diǎn)和要求,在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中,教師的領(lǐng)讀就顯得尤為重要,教師的領(lǐng)讀是學(xué)生自讀之前必不可少的環(huán)節(jié),。因此,要重提領(lǐng)讀，呼吁課堂教學(xué)的領(lǐng)讀,。

葉圣陶說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的,老師引導(dǎo)學(xué)生,俾善于讀,則其功至偉,。”“讀”一直是最直接的教學(xué)方法,甚至可以說(shuō),學(xué)生個(gè)性化讀書(shū)是在一開(kāi)始的模仿中發(fā)展起來(lái)的,。人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是從模仿開(kāi)始的,而模仿是最輕松的學(xué)習(xí)方式,。大部分的學(xué)生一開(kāi)始讀課文都只是平平地讀,這時(shí),教師的領(lǐng)讀就極為重要了,通過(guò)教師當(dāng)場(chǎng)領(lǐng)讀,讓學(xué)生知道原來(lái)課文讀起來(lái)還可以這么好聽(tīng)，這么有趣,，從而提起他們對(duì)課文的興趣和欲望,。

領(lǐng)讀是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方法簡(jiǎn)便快捷,，教與學(xué)的效果顯而易見(jiàn),。

領(lǐng)讀有助于學(xué)生建立詞句的概念。領(lǐng)讀是以詞句為單位加上領(lǐng)讀時(shí)強(qiáng)化詞句訓(xùn)練而作的技巧性的朗讀處理,，使學(xué)生在聽(tīng)讀中感受詞句的間歇停頓和體會(huì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。領(lǐng)讀有助于提高認(rèn)識(shí)能力。領(lǐng)讀是綜合性的語(yǔ)言訓(xùn)練,，可以使學(xué)生體會(huì)到人世間的真善美,，可以使學(xué)生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。

三情感熏陶,。

新課改十分注重對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置,，一定的閱讀教學(xué)情境，可促使學(xué)生把作品中的文字還原成畫(huà)面,，從而讓學(xué)生在受到情感熏陶,、感染的同時(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容,、思想,、情感、意境,、情趣的理解,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀要“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”,，要“注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”,。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注意循序漸進(jìn),，逐步提高,，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，注重熏陶感染。

1直觀形象,，體驗(yàn)美感,。

《教育心理學(xué)》指出：小學(xué)生的認(rèn)知心理有個(gè)顯著特點(diǎn)，直觀形象的東西易于吸引兒童注意,，激發(fā)他們的興趣,。因此，在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容,，適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境,，展現(xiàn)具體的形象美,，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲,，愉快地理解語(yǔ)言文字,，感受到事物的美。如教學(xué)《草原》一課,，要讓學(xué)生體會(huì)到從未見(jiàn)過(guò)的大草原那“一碧千里”壯觀景象，教學(xué)時(shí)可先給學(xué)生看一段描繪大草原的錄像,，廣袤的草地配上藍(lán)天,、白云和羊群，迅速將學(xué)生帶入課文所需要的情感位置上,，此時(shí)讓學(xué)生讀課文,，喜愛(ài)之情自然就流露出來(lái)了。

2激發(fā)情感,，增強(qiáng)感染力,。

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,，其余工作都應(yīng)當(dāng)是這種思想感情的自然結(jié)果,。”只有當(dāng)學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),，才能“情以物遷,，辭以情發(fā)”。如教學(xué)《狼牙山五壯士》,，課前可讓學(xué)生搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)圖片,、影視資料，了解當(dāng)時(shí)日本侵略軍的滔天罪行和我抗日軍民的頑強(qiáng)抗?fàn)?；搜集現(xiàn)在日本政府參拜xxx,，篡改歷史教科書(shū)的相關(guān)新聞報(bào)道,，了解現(xiàn)在日本政府妄圖歪曲歷史、美化侵略的丑惡行徑,。課堂上再配以教師飽含激情的講述,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨和對(duì)抗日軍民的熱愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生對(duì)課文的感受理解必將更為深刻,。

（二）指導(dǎo)方法，提高鑒賞能力,。

1讀思結(jié)合,，邊瀆邊悟。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考”,。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中,，讀思結(jié)合,，要帶著問(wèn)題去閱讀。如教學(xué)《麻雀》一課,，可讓學(xué)生在閱讀中思考“獵狗看到老麻雀站在地上,，為什么愣住了，而且慢慢向后退,？”由此引發(fā)學(xué)生在閱讀中思考,、發(fā)揮想像,，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的思想內(nèi)容,，體會(huì)到母愛(ài)的偉大,。

2指導(dǎo)技巧，聲情并茂,。

朗讀是閱讀的一種重要方式,，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“有感情地朗讀課文”作為各個(gè)學(xué)段閱讀能力要求的一個(gè)明確規(guī)定。要讀得有感情,，就要教給學(xué)生朗讀的技巧,。一篇文章對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行重音、停頓,、語(yǔ)氣的指導(dǎo),，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，理解文章的感情,，做到聲情并茂,。如《十里長(zhǎng)街送總理》《再見(jiàn)了，親人》等很多課文都適宜學(xué)生有感情地朗讀，利于加深對(duì)課文的理解,。

3角色效應(yīng),，深化理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，在教學(xué)中使學(xué)生主動(dòng)參與,，關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和意志的作用,。閱讀教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生以文中角色的身份去思考、去體驗(yàn),，不但可以激發(fā)他們的興趣,，而且可以促進(jìn)他們對(duì)課文的理解。如教學(xué)《狼和小羊》《晏子使楚》《西門豹》等課文時(shí),，可指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文角色,，以文中角色的身份進(jìn)行換位思考，再通過(guò)分角色朗讀或課本劇的表演入其境,、通其心,、感其情，提高對(duì)課文的整體把握能力,。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑,，提倡探究創(chuàng)造。

1個(gè)性化閱讀是質(zhì)疑的基礎(chǔ),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。這里的“個(gè)性化”主要是指：不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；同時(shí)學(xué)生在閱讀方法,、閱讀水平上存在差異,，教師要充分尊重學(xué)生的這種差異。課堂上,，要讓學(xué)生充分運(yùn)用默讀,、朗讀、精讀,、略讀,、瀏覽等多種閱讀方式展開(kāi)個(gè)性化閱讀。值得注意的是,，要給學(xué)生自由閱讀吸收，自由思考探索留出充足的時(shí)間和余地,，才能為質(zhì)疑提供條件,。

2基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑,。

質(zhì)疑需要突破原有知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考,，提出個(gè)人見(jiàn)解,。也許，這種見(jiàn)解并不成熟,，但這是學(xué)生認(rèn)真閱讀積極思考的結(jié)果，是學(xué)生“獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”,，教師都應(yīng)予以珍視和尊重,。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí),，有學(xué)生提出：小女孩生活那么悲慘,，最后卻面帶微笑死去,，應(yīng)將“微笑”改為“苦笑”,。雖然這個(gè)學(xué)生未能理解文章的深刻內(nèi)涵，但他能大膽提出個(gè)人見(jiàn)解，教師應(yīng)先予以肯定和鼓勵(lì)，再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“微笑”在文中的深刻含義,。

3引導(dǎo)學(xué)生合作探究,，啟發(fā)思維。

以便及時(shí)指揮調(diào)轉(zhuǎn)船頭,。這樣，學(xué)生不但加深了對(duì)課文中“神機(jī)妙算”一詞的認(rèn)識(shí),，而且思維也得以發(fā)展,，閱讀效果也得以深化。

（四）精讀細(xì)品,，體會(huì)文中精妙。

1抓住重點(diǎn)詞句,，精讀細(xì)品。

小學(xué)語(yǔ)文課本中,，對(duì)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)領(lǐng)會(huì)其深刻含義的課文是比較多的,。如《溫暖》一課，“周總理又工作了整整一夜,?！苯處熅蛻?yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“又”字來(lái)深入體會(huì)；《挑山工》一課,，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住挑山工所說(shuō)的話,，以及課文最后的那句“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰??！钡戎攸c(diǎn)句子來(lái)著重領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵。

2抓住重點(diǎn)段落,，精讀細(xì)品,。

抓課文的重點(diǎn)段落,，就是選取課文中著重體系作者寫(xiě)人、記事,、抒情,、狀物用詞準(zhǔn)確精妙,，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的情感熏陶作用的段落來(lái)與學(xué)生共同賞析。如《草原》中描寫(xiě)草原景色的段落,；《匆匆》中介紹時(shí)光易逝的段落；《飛奪瀘定橋》中英勇戰(zhàn)斗，搶攻橋頭的段落等,。這些重點(diǎn)段落感染力強(qiáng)，用詞精妙,。通過(guò)精讀感悟,，利于學(xué)生積累詞匯,、培養(yǎng)語(yǔ)感、體會(huì)作者寫(xiě)作方法,。

總之,，教師在閱讀教學(xué)中,，要樹(shù)立新閱讀教學(xué)觀，以學(xué)生發(fā)展為中心,，以閱讀能力的全面培養(yǎng)為主線，注重情感熏陶,，引發(fā)自由感悟,，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位,，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的,。

結(jié)束語(yǔ)。

課堂教學(xué)注重學(xué)生讀的培養(yǎng),，可以極大地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)讀,，學(xué)生能很敏銳的讀出,，哪個(gè)字用得妙、用得傳神,，哪個(gè)字用得多余、用得別扭,。即使自己寫(xiě)一封信，寫(xiě)一段日記,，學(xué)生們都要不自覺(jué)地拿起來(lái)讀讀——掂量,、揣摩一下是否通暢、恰當(dāng),、貼切,。課本里的名篇,，學(xué)生也能夠通過(guò)誦讀，挑出不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),。這表明,，讀使學(xué)生走入了文字的深處,，學(xué)會(huì)了文字的審美，讀使學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的佳境,、自然,。這樣，擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)便是多余的,。讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，是使學(xué)生深入理解課文,、領(lǐng)悟文章魅力的必由之路,。讀首先應(yīng)當(dāng)讀準(zhǔn)字音，這是基礎(chǔ)之基礎(chǔ),，連字音都不準(zhǔn),，何談讀呢？只有讀準(zhǔn)字音了,，才能追求更高的表現(xiàn)層次。字音讀準(zhǔn)了,，接著就是理解作品的問(wèn)題,。對(duì)作品內(nèi)容不理解，或者一知半解,，就很難通過(guò)藝術(shù)化的聲音，再現(xiàn)作品的思想感情,。總之,，我們要在閱讀教學(xué)過(guò)程中高度重視朗讀訓(xùn)練,，以“讀”為本，注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚情感,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的細(xì)膩感悟力,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)而又藝術(shù)的閱讀能力。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇四

成人英語(yǔ)教育相較于基礎(chǔ)英語(yǔ)教育而言,，教學(xué)對(duì)象差異性大,，建立在滿足社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，旨在繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善自身文化素質(zhì),。就目前情況來(lái)看，成人英語(yǔ)教育已經(jīng)走向了各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域,，但是在教學(xué)方法中仍然存在諸多不足之處,。成人英語(yǔ)教育的對(duì)象屬于特殊教育群體,，因此,，不能完全照搬學(xué)校的教學(xué)模式，而需要根據(jù)成人教育的特殊要求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的英語(yǔ)教學(xué)方法,。

在進(jìn)行成人教育英語(yǔ)教學(xué)前，教師要對(duì)教育群體的特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解和掌握,，以便選取正確的教學(xué)方法,，保證教學(xué)的質(zhì)量。

成人英語(yǔ)教學(xué)所面臨的教學(xué)群體,，在年齡以及認(rèn)知水平方面都有很大的差異,，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平也千差萬(wàn)別,。一般情況下,，接受成人英語(yǔ)教育的群體以剛剛經(jīng)歷高考而沒(méi)有考上理想學(xué)校的高中生,、脫離學(xué)校很多年的社會(huì)人士、有升學(xué)需要的備考生為主,。

對(duì)于剛剛走出學(xué)校的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)水平通常比已經(jīng)參加工作多年的社會(huì)人士要高一些,。由于社會(huì)人士脫離學(xué)校教育太久,，且沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，但是工作原因又使他們不得不再次走人英語(yǔ)課堂,。而剛剛走出校門的學(xué)習(xí)者，無(wú)論是高中生還是升學(xué)備考的?？粕⒄Z(yǔ)掌握程度雖然較低,，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)并未間斷,，沒(méi)有產(chǎn)生生疏或者遺忘的現(xiàn)象，他們的知識(shí)具有連貫性,，保留了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。因此，參加成人教育英語(yǔ)教學(xué)以提高英語(yǔ)水平的難度較低,。對(duì)于教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)知識(shí)的分化現(xiàn)象,，掌控這樣的層次教學(xué)是成人英語(yǔ)教學(xué)教師面臨的最大的挑戰(zhàn)(張潔2011),。

生活和學(xué)習(xí)需求多是選擇成人英語(yǔ)教育的主要原因,，而被迫繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者往往心理比較矛盾。他們大多利用工作之余來(lái)學(xué)習(xí),，時(shí)間不夠充裕，很容易出現(xiàn)缺課、落課的情況。雖然選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí),，但是在工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上存在巨大的矛盾，提升英語(yǔ)水平的難度較大,，而這種情況也會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大的挫敗感,，使其學(xué)習(xí)的積極性降低，很難將英語(yǔ)學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底,，這是一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程,。對(duì)于工作多年的社會(huì)人士來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較少,，提升學(xué)習(xí)成績(jī)的難度自然也更大,，面對(duì)挫敗感的打擊，有的人好勝心較強(qiáng),，反而會(huì)越挫越勇,，而有的人會(huì)一蹶不振，放棄學(xué)習(xí),。這是成人接受英語(yǔ)教育難以持之以恒的原因之一.

選擇成人英語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)者還具有疏于英語(yǔ)交際鍛煉的特質(zhì),。由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力較差,，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,，往往在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)無(wú)從下手，也缺少練習(xí)英語(yǔ)的意識(shí),，甚至由于年齡的增大,，對(duì)英語(yǔ)的.認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力都有所下降。此外,，還有一些學(xué)習(xí)者不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí),，敷衍了事，甚至長(zhǎng)期缺課,，極大地影響了成人英語(yǔ)教育的整體效果,。

由此可見(jiàn)，如何把握成人英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容和進(jìn)度,，選擇合理,、有效的教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平是成人英語(yǔ)教育所面臨的巨大挑戰(zhàn),。

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言,，而我國(guó)英語(yǔ)教育起步較晚。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各級(jí),、各類成人英語(yǔ)機(jī)構(gòu)的科研和工作的中心都是大學(xué)本科正規(guī)教育,，而成人英語(yǔ)教學(xué)的教研工作并沒(méi)有得到足夠的關(guān)注和重視，導(dǎo)致了其相對(duì)的滯后性(方雪晴2012),。在成人英語(yǔ)教學(xué)課堂中,，年屆而立、不惑的學(xué)習(xí)者較多,，影響他們學(xué)習(xí)的因素也比較多,，而成人英語(yǔ)教育對(duì)這類學(xué)習(xí)群體的關(guān)注和研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

(一)教材

成人教育英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分f慮受教育者的特殊性,，在選擇教材時(shí)應(yīng)遵循量度長(zhǎng)難度適中的原則,。教材內(nèi)容的量和難度過(guò)大，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者帶來(lái)心理壓力和負(fù)擔(dān),，使其喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,。興趣是最好的老師，但是,，成年人的興趣是難以被激發(fā)出來(lái)的,。目前,很多成人英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)仍然存在沿用全日制普通高校教材的現(xiàn)象，這類針對(duì)普通高校學(xué)習(xí)者的性格以及群體特點(diǎn)作為編制依據(jù)的教材,，完全不符合時(shí)間有限,、英語(yǔ)認(rèn)知水平差的成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，導(dǎo)致他們很難在教學(xué)過(guò)程中跟得上進(jìn)度,，這很大程度上影響了成人教育英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量(蔡亮2012),。

(二)生源

根據(jù)上文對(duì)成人英語(yǔ)教育受教群體的特征的分析，我們發(fā)現(xiàn)生源質(zhì)量參差不齊是成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要特征,。年齡階段,、認(rèn)知水平、社會(huì)閱歷,、學(xué)習(xí)時(shí)間等都是對(duì)成人英語(yǔ)教育產(chǎn)生影響的因素,。.

(三)教學(xué)方法

通過(guò)對(duì)各大高校成人英語(yǔ)教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人英語(yǔ)教師的教學(xué)方法大多趨于刻板化,，具體表現(xiàn)為：教師沒(méi)有具體掌握教材內(nèi)涵以及重難點(diǎn)知識(shí),在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有適當(dāng)取舍教材內(nèi)容,，沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，一味盲目地灌輸英語(yǔ)知識(shí);沒(méi)有注重教學(xué)形式的豐富性,，導(dǎo)致課堂形式單一,，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情;沒(méi)有結(jié)合成人教育受教群體的特殊情況，教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很明確的銜接與變換;不注重英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比和交際訓(xùn)練,，其實(shí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有雙重作用,，而教師往往只看到了漢語(yǔ)的干擾作用,，卻沒(méi)有充分利用漢語(yǔ)的積極作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的英,、漢語(yǔ)言不能靈活轉(zhuǎn)變應(yīng)用,。

(四)任課教師的態(tài)度

在大多數(shù)情況下，教師的情緒和與學(xué)習(xí)者的相處模式是激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力,。當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到教師的能量,、期待和關(guān)懷時(shí)，就更容易產(chǎn)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力,，努力促進(jìn)自我的發(fā)展,，以滿足教師的要求以及期望,。

通過(guò)上文對(duì)成人英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),、現(xiàn)狀和影響因素的分析，我們對(duì)成人英語(yǔ)教育的背景也就有了一個(gè)較為全面的了解,。筆者將就上述情況提出具有可操作性的成人英語(yǔ)教育的創(chuàng)新教學(xué)方法,。

(一)選擇正確的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

通常情況下,，成功的學(xué)習(xí)者都善于選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,。反之，如果缺乏學(xué)習(xí)策略的意識(shí),，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法,，那么學(xué)習(xí)效果也就往往不盡如人意。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與普通中學(xué)學(xué)習(xí)者相比,，具有很強(qiáng)的具象思維能力,。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知和無(wú)認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略,。此外,，學(xué)習(xí)者還存在學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，可能會(huì)因?yàn)楣ぷ髟驘o(wú)法按時(shí)參加學(xué)習(xí),。因此,，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力也顯得尤為重要。例如:對(duì)于工作繁忙和年齡較大的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),，單詞的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙之一,。機(jī)械記憶并不能幫助他們形成牢固的長(zhǎng)期記憶，而詞綴記憶法,、上下文聯(lián)想記憶法等技巧性較強(qiáng)的記憶方法則對(duì)他們的詞匯學(xué)習(xí)更為有效,。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn),選擇最適合他們的單詞記憶法進(jìn)行教學(xué)。

(二)針對(duì)學(xué)習(xí)者的特性,，選用合適的教材

教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)載體,，其適用性對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生直接的影響,。在選用教材時(shí)，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際,，不能一味追求可教性或者專業(yè)性,。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)意識(shí)到沿用全日制普通高校英語(yǔ)教材的弊端,，逐漸改用教育部高職專規(guī)劃教材,，即非英語(yǔ)專業(yè)專科的教材,，還配套《英語(yǔ)綜合練習(xí)》進(jìn)行輔助教學(xué),。這套教材的編制較為適合成人英語(yǔ)教學(xué)，既突出了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性,，又避免了成人英語(yǔ)教育脫離實(shí)際的現(xiàn)象,。

(三)著力營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)組織教學(xué)、新課講授,、鞏固課堂知識(shí),、檢查和復(fù)習(xí)、布置作業(yè)(何明霞2012),。雖然規(guī)劃了整個(gè)課堂過(guò)程,，但是卻忽視了學(xué)習(xí)者的主體性，將教師作為課堂教學(xué)的中心,。既沒(méi)有激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,，又沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該對(duì)這種形式化的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和改進(jìn),，重視對(duì)學(xué)習(xí)者思維的啟發(fā)和課堂上的情感體驗(yàn),。

(四)以學(xué)定教

成人英語(yǔ)具有很強(qiáng)的目的性，即應(yīng)用性,。應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)最有效的教學(xué)方法就是以學(xué)定教,。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者水平、目標(biāo)以及需求,，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和方案,，重視對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以期學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力在短期內(nèi)有一定的提升,。這樣教學(xué)的意義在于滿足了學(xué)習(xí)者在興趣,、未來(lái)發(fā)展、學(xué)習(xí)傾向和態(tài)度等方面的需求,，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際運(yùn)用能力有一定的提升作用，還對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)發(fā)展起到了一定的積極作用,。

(五)關(guān)注差異

在教學(xué)過(guò)程中,，教師可以提前對(duì)學(xué)習(xí)者成分進(jìn)行統(tǒng)計(jì),。例如:具有專兼職工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者、初中,、中專等水平的學(xué)習(xí)者,、高中畢業(yè)準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)的學(xué)習(xí)者、非英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)習(xí)者,。以上這四類學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu),、認(rèn)知水平以及綜合能力都存在著很大的差異。區(qū)分學(xué)習(xí)者的教育水平,、生活環(huán)境,、英語(yǔ)運(yùn)用趨向的意義在于教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者綜合水平的測(cè)評(píng)，選擇正確的教學(xué)方法,，關(guān)注學(xué)習(xí)者差異,，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的共同進(jìn)步(彭梅2014)。

(六)彈性教學(xué)

雖然以學(xué)定教決定了教學(xué)的方法,，但是教師在教法上依舊不能太過(guò)單一,，還應(yīng)適當(dāng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充：

1.選擇一些應(yīng)用性較強(qiáng)的英語(yǔ)原著文章,，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行泛讀,、精度，這不僅可以增加學(xué)習(xí)者的詞匯量,，而且有助于他們了解更多的西方文化,。

2.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，要求學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)寫(xiě)曰記,、備忘錄等,。

3.讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的歷史，充分了解英語(yǔ)的起源,、特點(diǎn)以及發(fā)展概況,。

4.增加學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力練習(xí)，選用國(guó)際新聞作為聽(tīng)力材料,，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者收聽(tīng)和收看英語(yǔ)媒體,，如bbc,voc等，及時(shí)掌握國(guó)際動(dòng)態(tài),，鍛煉英語(yǔ)交際能力,。

總之，成人英語(yǔ)教育不同于普通高校的英語(yǔ)教學(xué),，教師不僅需要對(duì)學(xué)習(xí)者的特殊性有所了解,，還要針對(duì)其特殊性選擇不同的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而全力幫助學(xué)習(xí)者提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇五

不經(jīng)意間,，一段時(shí)間的工作已經(jīng)結(jié)束了,，我相信大家都是有收獲的，理應(yīng)有個(gè)小結(jié)來(lái)總結(jié)一下自己的所得與所失,。那么什么樣的小結(jié)才是好的小結(jié)呢,？以下是小編為大家整理的幼兒園教師年終教育教學(xué)實(shí)踐能力小結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助,。

在過(guò)去的一年中,，我能結(jié)合《綱要》，不斷探索,、研究,、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹(shù)立了新的教育觀念,，尊重每一個(gè)孩子,，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展,、可探索的環(huán)境,，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。隨著二期課改的不斷深入,，使我重新認(rèn)識(shí)了新的課程觀,，讓我明白：幼兒的一日活動(dòng)均為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排，它具有整合性,、開(kāi)放性,、生活性、活動(dòng)性,、審美性和趣味性一體化的特點(diǎn),。因此在活動(dòng)中我努力將一些知識(shí)以直接經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給幼兒，通過(guò)游戲,、日?；顒?dòng)及相關(guān)事物的.輔助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)更實(shí)際化,、感性化,。我努力使自己從一個(gè)“實(shí)踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處煟匾曈^察孩子,、學(xué)會(huì)解讀孩子的一言一行,。每次的教育活動(dòng)，我都會(huì)考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),、知識(shí)背景,，讓幼兒真正的成為活動(dòng)的主體。

能堅(jiān)持把幼兒的發(fā)展放在首位,，樹(shù)立“幼兒是活動(dòng)的主體”的觀念,；能留心觀察每一個(gè)孩子的行為表現(xiàn),，善于捕捉孩子的尋常時(shí)刻，并加以正確的分析,、判斷,，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作,，及時(shí)將幼兒的在園情況反饋給家長(zhǎng),，使每個(gè)家長(zhǎng)安心工作。能積極開(kāi)發(fā)利用海島資源,，開(kāi)展教育教學(xué)的實(shí)踐研究,；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，認(rèn)真制定好各類計(jì)劃,，及時(shí)的記錄好反饋信息,；能深刻領(lǐng)會(huì)二期課改精神，并以新的課程觀指導(dǎo)實(shí)踐,；能經(jīng)常反思自己的教育行為,，經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于幼兒的發(fā)展。當(dāng)然,，在這過(guò)程中我不斷尋找自己的不足,，不斷充電，提高自身素質(zhì),，努力完善自己,，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平更上一層樓,！回顧過(guò)去的一年,，雖不曾有什么輝煌的成績(jī)，但總是盡著自己的職責(zé),，在平凡的工作崗位上努力地工作著,。工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》,、《上海市學(xué)前教育綱要》,、二期課改的精神，樹(shù)立以“兒童發(fā)展為本”的思想,，把握好幼兒的年齡特點(diǎn),，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實(shí)際,，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的、積極的,、支持的環(huán)境,，注重師生互動(dòng),、生生互動(dòng),，促使每個(gè)孩子獲得發(fā)展。

本學(xué)期我加入了托班教育的行列，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的領(lǐng)域,。我反復(fù)學(xué)習(xí)上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學(xué)習(xí),，努力走進(jìn)2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中,。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開(kāi)汽車,，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗(yàn),，為孩子設(shè)計(jì)了開(kāi)汽車的教學(xué)游戲活動(dòng),。在活動(dòng)中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”,，引導(dǎo)孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡,，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引,，能主動(dòng)地積極投入,，得到了組內(nèi)老師的肯定。作為家教指導(dǎo)員,，我和其他老師一起仔細(xì)作好家訪摸底工作,，而后一起籌劃、組織,、實(shí)施每一次的家教指導(dǎo)活動(dòng),。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動(dòng)縣級(jí)展示中，我和施佩琳老師一起設(shè)計(jì)組織了13—18月孩子的竹竿操活動(dòng),，還和其他老師進(jìn)行了有關(guān)家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場(chǎng)教研,，得到了與會(huì)老師的好評(píng)。

今年,，我和徐金葉,、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。為了使兩位老師更快地成長(zhǎng),，使我們共同進(jìn)步,，在平時(shí)我們密切配合，相互觀摩,，切磋教育教學(xué)的方法,，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強(qiáng),，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運(yùn)用,，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,，促進(jìn)幼兒獲得最大程度的發(fā)展,。施老師對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)、行為特征能較好地把握,，能根據(jù)孩子的特點(diǎn)開(kāi)展適宜的活動(dòng),。我就向她請(qǐng)教有關(guān)托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū),，關(guān)注孩子的興趣需要,，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中,。我們還一起進(jìn)行課題研究,，幫助他們的課題順利開(kāi)展。一份耕耘一份收獲,，在今年,，我也取得了一些成績(jī)：論文《影響幼兒好問(wèn)好表現(xiàn)的家庭因素及其對(duì)策研究》在縣德育論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，市德育論文評(píng)選一等獎(jiǎng),；《培養(yǎng)中班幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心的實(shí)踐研究》獲科研成果二等獎(jiǎng),；我設(shè)計(jì)的教案《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》獲全國(guó)epd教案評(píng)比三等獎(jiǎng)?！奥仿?，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,?！边@是我的座右銘，也是我不懈的追求,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇六

各位領(lǐng)導(dǎo),、老師：

大家下午好。

今年是我參加工作的第7個(gè)年頭,，回顧這7年的教育教學(xué)，感覺(jué)自己很平淡,，平平淡淡做人,，平平淡淡生活，平平淡淡工作,。真正體會(huì)到了“平平淡淡才是真”的深刻,。當(dāng)然在平淡中我也收獲了很多，我收獲了自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，我收獲了學(xué)生的愛(ài)戴與牢記,，我收獲了很多,，我感謝生活、感謝工作,、感謝曾經(jīng)給予我?guī)椭娜恕?/p>

記得剛參加工作時(shí)我茫然,、我效仿甚至照搬教案上課，到現(xiàn)在我可有自己的思考和教學(xué)模式風(fēng)格,。我很幸運(yùn),，一來(lái)上班就有幸跟朱治國(guó)老師、李建新老師一個(gè)組,，在教學(xué)上他們給了我們很多幫助,，不厭其煩的解決我教學(xué)上的問(wèn)題，雖然那些問(wèn)題我現(xiàn)在想來(lái)好簡(jiǎn)單好幼稚啊,，但他們從來(lái)沒(méi)表現(xiàn)出不屑,。生活上也對(duì)我們很關(guān)照，還記得來(lái)后中的第一頓午餐是李老師請(qǐng)的,，雖然是一個(gè)飯票,，但足以銘刻于心。我很幸運(yùn),，幾次開(kāi)設(shè)市級(jí)公開(kāi)課得到了曹校,、盧金霞老師的親自指導(dǎo)，受益良多,。我很幸運(yùn),，可以不出校門就能聆聽(tīng)大師的教學(xué)，曹校的理性睿智,，房老師的才情厚重,，李老師的文氣激情，每次聽(tīng)課對(duì)自己的心靈教學(xué)都是一次洗禮,。我感謝他們,，感謝他們的無(wú)私，感謝他們的大度,，特別是曹校對(duì)我們青年教師寄予很大的厚望,，隨時(shí)都可以走進(jìn)他的課堂，隨時(shí)都能給我們指點(diǎn)迷津,。如果說(shuō)我有進(jìn)步,，那是因?yàn)槲疑钤谝粋€(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體，如果說(shuō)我有進(jìn)步,，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏?。如果說(shuō)我有進(jìn)步，那是因?yàn)槲矣懈叨鹊呢?zé)任心、進(jìn)取心和愛(ài)心,。在心靈的指引下踏踏實(shí)實(shí),、銳意進(jìn)取、樂(lè)此不疲的作好自己的本職工作,。

在教育教學(xué)中,，也有那么一點(diǎn)小小的體會(huì)，純屬一家之言,，有不當(dāng)之處,，還請(qǐng)大家批評(píng)。學(xué)生都比較聽(tīng)我的話,，可能大家會(huì)覺(jué)得那是因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生特別嚴(yán)厲學(xué)生怕我,，其實(shí)不然。如果是因?yàn)榕履愣鴮W(xué)習(xí),，效果一定不會(huì)好,，只有發(fā)自內(nèi)心的為自己而學(xué)，才會(huì)收到成效,。只有喜歡你佩服你才會(huì)真心真意的對(duì)你,，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)你的科目。如果是想通過(guò)威嚴(yán)而讓他學(xué)習(xí),，學(xué)生肯定不會(huì)學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)生叛逆心理很強(qiáng)，唐朝的魏征就說(shuō)過(guò)“雖董之以嚴(yán)刑,，震之以威怒,，終茍免而不懷仁，貌恭而心不服”,，所以說(shuō)體罰,、震懾根本不能使人心服口服，也是不符合教育時(shí)代要求的,。魏征還說(shuō)“思國(guó)之安者,，必積其德義”也就是要以德服人。幾千年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們“嚴(yán)師出高徒”,，這個(gè)嚴(yán)不應(yīng)是“嚴(yán)厲”“嚴(yán)肅”而應(yīng)該是“嚴(yán)格”對(duì)自己,、對(duì)學(xué)生在知識(shí)和品行上嚴(yán)格要求，而且要嚴(yán)而有度,、嚴(yán)而有方,，否則就會(huì)背道而馳。以自己淵博的.知識(shí),、精湛的教藝、高尚的人格去感染學(xué)生。我始終認(rèn)為教育比教學(xué)重要,，教心比教學(xué)重要,。這就是“忽悠”的藝術(shù)。

何謂“教心”孟子說(shuō)“得道多助,，失道寡助”道是什么就是人心,，得人心者得天下，唐太宗說(shuō)“水能載舟,，亦能覆舟”舟是什么就是人心,，失人心者失天下，教學(xué)中亦如此,。想要取得良好的教學(xué)成績(jī),，就必須先抓住學(xué)生的心,。怎么“教心”呢?那就是要與學(xué)生心心相印,、心有靈犀、心照不宣,、心平氣和,。

心心相印：就是心心相通,。想學(xué)生所想,，急學(xué)生所急，這樣學(xué)生才會(huì)想老師所想,，急老師所急,。師生才會(huì)很好的溝通，才會(huì)配合默契?，F(xiàn)在做學(xué)生不容易,，做老師更難，所以我每做一件事情,，都要設(shè)身處地去為學(xué)生想一想,。比如說(shuō)每天的作業(yè)布置，我都是仔細(xì)斟酌的,，主要考慮學(xué)生能否在規(guī)定的時(shí)間做完,，偶爾布置多了，我也會(huì)在上課時(shí)問(wèn)一下,，然后安慰一下,，或者我會(huì)狡辯，前幾天的作業(yè)量不是很少嗎,，就當(dāng)你把時(shí)間還回來(lái)了等等,。周末的回家做業(yè),，我從來(lái)都沒(méi)有的，因?yàn)槲抑兰词鼓懔袅怂彩腔貋?lái)做,，或者是隨便做作的,，所以我就做順?biāo)饲椋苋胀砩嫌凶鳂I(yè),，其實(shí)是一樣的效果,，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師很體諒他們。作業(yè)效果也非常好,。

心照不宣：就是心領(lǐng)神會(huì),。在教育教學(xué)中，不斷達(dá)成師生共同遵守的規(guī)范,、原則,。一切按規(guī)矩辦事。作到“有法可依,、有法必依,、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”這個(gè)法不需要老師聲色俱厲的執(zhí)行,，因?yàn)槿巳诵闹杏袛?shù),，老師無(wú)需贅言。比如說(shuō)默寫(xiě)不通過(guò)必須要在明天上課之前完成,，作業(yè)也如此,，拖欠的債務(wù)不能過(guò)夜，訂正怎么訂正,，訂正幾遍,，作業(yè)什么要求等等都是心照不宣的，其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生的行為,、學(xué)習(xí)習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成了。在執(zhí)行過(guò)程中,，有時(shí)難免會(huì)生氣,，怕默寫(xiě)、怕測(cè)試,，怕受刺激,，邊批邊嘀咕，怎么會(huì)這樣,。那我們不如反過(guò)來(lái)想一想,，怎么能不生氣，讓學(xué)生重視,，爭(zhēng)取不重默,，或者很少的人重默,，那就要激勵(lì)，哄騙,。有時(shí)也很感動(dòng),，我6：35要默寫(xiě),，記得有老師跟我講,，我二班學(xué)習(xí)成績(jī)最差的那個(gè)學(xué)生一手拿著拖把拖地、一手拿著書(shū)在背,，雖然他成績(jī)不好,，但精神可嘉，上課時(shí)我也開(kāi)玩笑的跟他說(shuō)“你是不是在炒做啊”,，當(dāng)著全班學(xué)生的面大表?yè)P(yáng)特表?yè)P(yáng),。給他掙足了面子。比如我第五節(jié)一班的課,，第三節(jié)下課從1班經(jīng)過(guò)去上2班的課,，一班全班學(xué)生都坐在那里背書(shū)，起先我還很震驚,，一看是在背語(yǔ)文,，好開(kāi)心，才想起來(lái)我昨晚布置作業(yè)2上課要默寫(xiě),。所以在學(xué)生面前一定要言而有信,，說(shuō)過(guò)的話一定要做到，說(shuō)一是一,，執(zhí)行起來(lái)才有力度,。

心平氣和：就是平心靜氣?！叭朔鞘ベt,，孰能無(wú)過(guò)”學(xué)生犯點(diǎn)小錯(cuò)，是可以原諒的“過(guò)而能改,，善莫大焉”可是就是有些學(xué)生一而再再而三的犯同樣的錯(cuò)誤,，上課早去幾分鐘，與之溝通,。談話不需要多長(zhǎng),，但一定要抓住他的弱點(diǎn)和要害，這就要平時(shí)對(duì)他多觀察,、了解,，對(duì)他說(shuō)服教育。當(dāng)然有時(shí)難免很惱火,，但需要冷靜,，學(xué)生只能說(shuō)服教育,，不能言辭過(guò)激。教育的方法也要與時(shí)俱進(jìn),。再比如語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)就是要經(jīng)常默寫(xiě)，可能有人會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文就是背背這么簡(jiǎn)單,，其實(shí)不然,，背誦也是多方面能力的綜合體現(xiàn)，最重要的是理解能力,，如果預(yù)習(xí)好,、聽(tīng)課效率高，背誦就是非常簡(jiǎn)單的事情,。經(jīng)?？吹轿覍W(xué)生早讀課學(xué)生背的熱火朝天，一遍一遍的讀,，我經(jīng)常是把他們叫停,，不理解就別背了，背了也會(huì)忘更談不上運(yùn)用了,。所以我寧愿不厭其煩心平氣和的再給他們講一遍,，雖然你已經(jīng)講了幾遍了。

這樣,，學(xué)生就會(huì)對(duì)你的人心悅誠(chéng)服,，對(duì)你的課心馳神往，而不是一聽(tīng)到你的人就心驚肉跳,、上你的課就心猿意馬,。如果能抓住大多數(shù)學(xué)生的心，上課就是一件很輕松的事情了,，課堂效率也能提高,。但一定是一開(kāi)始接班就把學(xué)生弄好，大概需要兩個(gè)月的了解磨合期,，這個(gè)過(guò)程老師很累,，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要作好，否則前功盡棄,，一開(kāi)始就要不拋棄,、不放棄，否則以后天天管都收效甚微,。當(dāng)一切都步入正軌教師就輕松多了,，當(dāng)然還是需要不間斷監(jiān)管學(xué)生的動(dòng)向與態(tài)度，及時(shí)糾正,。

至于上課,，我就不多贅言了,。但我覺(jué)得要想提高課堂效率，教師必須要學(xué)習(xí),、要反思,、要平易、要幽默,、要淵博,、要有方法并輔之以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。讓學(xué)生樂(lè)于接受,、愿意接受,。當(dāng)然最重要的是要讓學(xué)生喜歡你，愛(ài)上你的課,，“親其師，信其道”教與學(xué)相輔相長(zhǎng),，共同進(jìn)步,。

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教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇七

摘要：語(yǔ)文教育專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的應(yīng)用型語(yǔ)文教學(xué)人才，本是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),，而當(dāng)前地方高師語(yǔ)文教育專業(yè)卻存在著培養(yǎng)規(guī)格知識(shí)化,、課程體系本科化、教學(xué)內(nèi)容學(xué)理化,、實(shí)踐教學(xué)分離化等問(wèn)題,。地方高師語(yǔ)文教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)向，思路是：明確培養(yǎng)目標(biāo),，細(xì)化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格,；突出師范特色，設(shè)置“五能模塊”的課程體系,；強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí),，搭建知行相融的實(shí)訓(xùn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高師,；語(yǔ)文教育專業(yè),；應(yīng)用轉(zhuǎn)向。

人才培養(yǎng)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向?qū)Ω呗毝?，早已是共識(shí),，對(duì)高師教師教育類專業(yè)課而言則未必。雖然近些年,，地方高師一直強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè),、強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，也取得了突出成效,。然而,，有些地方高師教師教育類專業(yè),，尤其是文科類教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)邏輯起點(diǎn)上應(yīng)用性不明確，或者說(shuō)意識(shí)不強(qiáng),，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的定位過(guò)于學(xué)理知識(shí)化,，課程體系本科化，而相對(duì)忽略人才培養(yǎng)的應(yīng)用性,。文章以桂林師范高等?？茖W(xué)校語(yǔ)文教育專業(yè)綜合改革為例，就其人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向做些探討,。

一,、應(yīng)用性轉(zhuǎn)向的必要性。

任何專業(yè)人才培養(yǎng)的改革都要結(jié)合社會(huì)需求,，依據(jù)發(fā)展新形勢(shì)而進(jìn)行,。隨著基礎(chǔ)教育新課標(biāo)改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育師資提出了更高的要求,，辦學(xué)起點(diǎn)不高的地方高師院校要想在就業(yè)市場(chǎng)上占一席之地,，就必須在鞏固傳統(tǒng)師范性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)接一線基礎(chǔ)教育,，突出應(yīng)用性,。邏輯起點(diǎn)是一個(gè)理論的起始范疇，明確邏輯起點(diǎn)有助于理順理論體系的基本脈絡(luò),，進(jìn)而完成對(duì)理論體系的完整構(gòu)建[1],。地方高師語(yǔ)文教育專業(yè)（后面簡(jiǎn)稱語(yǔ)教專業(yè)）只有明確了辦學(xué)的應(yīng)用性邏輯起點(diǎn)，才能構(gòu)建科學(xué),、合理的人才培養(yǎng)模式,。而深入思考語(yǔ)文教育專業(yè)的應(yīng)用性，不僅有助于我們把握專業(yè)本質(zhì),，也有助于我們更好地反思當(dāng)前地方高師語(yǔ)教專業(yè)人才培養(yǎng)中存有的種種問(wèn)題,。首先，從人才培養(yǎng)的職業(yè)性質(zhì)來(lái)說(shuō),，語(yǔ)教專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),。教師教育從本質(zhì)上說(shuō)就是一種應(yīng)用教育，其重點(diǎn)是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力,。從錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的理念出發(fā),，地方高師要想實(shí)現(xiàn)自身的不可替代，就應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力,，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)教育一線所需的實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的人才,。語(yǔ)教專業(yè)是高職專業(yè)，“高職教育人才培養(yǎng)模式及課程建設(shè)與改革的方向，要以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力,、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)”[2],。與本科漢語(yǔ)言文學(xué)相比，師范性,、實(shí)踐性更突出,，更定向于實(shí)際崗位工作，即為中小學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)師資,。這一職業(yè)特殊性實(shí)際上就明確了其人才培養(yǎng)的應(yīng)用性,，因此，語(yǔ)教專業(yè)人才培養(yǎng)要根植于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際從教能力,，培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定、課程體系的設(shè)置,、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建等都必須要落實(shí)到學(xué)生“育人實(shí)踐”能力提升上來(lái),。其次，從人才培養(yǎng)的規(guī)格來(lái)說(shuō),，語(yǔ)教專業(yè)培養(yǎng)的是會(huì)“聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)、教”應(yīng)用型人才,。語(yǔ)文是什么,？語(yǔ)文是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育,，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(版)》明確語(yǔ)文課程“是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性,、實(shí)踐性課程”。語(yǔ)文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中兼有不可代替的工具性,、基礎(chǔ)性和綜合性等特性,。隨著國(guó)家最近越來(lái)越重視母語(yǔ)教育和中華傳統(tǒng)文化教育，語(yǔ)文教育的新時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨,。語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的工具性目標(biāo),，語(yǔ)教專業(yè)學(xué)生不僅要掌握從事語(yǔ)文教學(xué)所必需的語(yǔ)言、文學(xué),、文化等基礎(chǔ)知識(shí),，更需要掌握“怎么教”的應(yīng)用能力。通過(guò)分析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》,，可以看出語(yǔ)教專業(yè)學(xué)生將來(lái)的教學(xué)工作主要包括拼音識(shí)字教學(xué),、口語(yǔ)交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)教學(xué),，亦即要具備識(shí)字寫(xiě)字,、閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)等能力。語(yǔ)文教育專業(yè)必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字,、文學(xué),、文化為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě),、教”運(yùn)用能力為依歸,。再次，從人才培養(yǎng)的地域定位來(lái)說(shuō),，語(yǔ)教專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的復(fù)合型人才,。地方高師院校的重任之一就是為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，而地方基礎(chǔ)教育薄弱之處往往在于邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū),。為鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)“下得去,、留得住、教得好”的高素質(zhì)師資,，是地方高師院校義不容辭的重任,。鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師除了從事語(yǔ)文教學(xué)外，還要承擔(dān)音,、體,、美等教學(xué)，還要承擔(dān)班主任工作,，所以說(shuō)鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)傳播者,，同時(shí)也是學(xué)生的引路人。從這個(gè)意義上而言,，鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師責(zé)任重大,，不僅要會(huì)教書(shū)，更要會(huì)育人,。語(yǔ)教專業(yè)這種服務(wù)面向的地域性決定了其人才培養(yǎng)具備必然首先是應(yīng)用型高等教育,，畢業(yè)生除了“聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)、教”能力外,，還必須具備些或“吹”,、或“拉”,、或“彈”、或“唱”的能力,，以及文體活動(dòng)開(kāi)展組織能力等等,，畢業(yè)生應(yīng)該是多才多藝的。最后,，從學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),，語(yǔ)教專業(yè)要重視培養(yǎng)學(xué)生解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力。雖然作為?？茖哟蔚恼Z(yǔ)教專業(yè)與本科教育學(xué)術(shù)型或?qū)W科型培養(yǎng)大不相同,，但隨著學(xué)生事業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,、解決教學(xué)問(wèn)題的初步研究能力還是必要的,。在人才培養(yǎng)中也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和初步的科研能力，因?yàn)榉此寄芰涂蒲心芰梢源偈菇處熗ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的自我分析,，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以改正,，可以將教師下意識(shí)中偶然為之的體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的行為加以強(qiáng)化，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，是教師保持不斷進(jìn)步,、終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力[3]。必須培養(yǎng)他們教研意識(shí),，要讓他們?cè)谡莆照Z(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的同時(shí)初步會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法探究問(wèn)題,、探討教學(xué)實(shí)踐的能力，要會(huì)開(kāi)展校本教研,，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思與研究,，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新，會(huì)論文撰寫(xiě)等等,。要有促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí),。綜上所述,，前面兩個(gè)是語(yǔ)教專業(yè)人才培養(yǎng)的常量，后面兩個(gè)則是變量,，語(yǔ)教專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向正是基于上述4個(gè)常量與變量的交織,。在人才培養(yǎng)中突出學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，明確人才培養(yǎng)“應(yīng)用為本”的邏輯起點(diǎn),，真正落實(shí)“學(xué)以致用”,，是語(yǔ)教專業(yè)人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。

二,、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀解析,。

（一）培養(yǎng)規(guī)格的知識(shí)化。

地方高師院校基本是走“面向基礎(chǔ)教育”的發(fā)展思路,，教師教育類專業(yè)的辦學(xué)定位是服務(wù)地方基礎(chǔ)教育,，然而，在人才培養(yǎng)規(guī)格上卻并沒(méi)有真正體現(xiàn)應(yīng)用性與服務(wù)性,。以桂林師范高等?？茖W(xué)校級(jí)語(yǔ)文教育專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)規(guī)格的表述上有7條,，與專業(yè)真正有關(guān)的是3條,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“確立現(xiàn)代教育觀念，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),，重點(diǎn)掌握教育學(xué),、心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)法等專業(yè)知識(shí)”,，培養(yǎng)目標(biāo)為“能勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及教育管理工作,，能從事文秘及其他語(yǔ)言文字工作的復(fù)合型專門人才”。當(dāng)中也提到“能力”,，然而這些能力也是泛泛而談,，看不出服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文學(xué)科職業(yè)性與應(yīng)用性?？梢?jiàn),，從培養(yǎng)規(guī)格來(lái)說(shuō)，過(guò)于注重知識(shí)的傳授,，而忽略教育教學(xué)實(shí)施能力,，即人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，而這明顯與基礎(chǔ)教育人才需求不符,，勢(shì)必加強(qiáng),。

（二）課程體系的本科化。

合理而科學(xué)的課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證,，“一個(gè)好的課程體系,，不僅有利于提升課程資源的使用效率，而且有利于學(xué)生獲得清晰的'課程內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu),，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”[4],。雖然各地方高師語(yǔ)文教育專業(yè)課程體系會(huì)略有不同，但受本科課程體系設(shè)置影響根深蒂固,，基本上是按照本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)設(shè)置相關(guān)課程,，也有所謂的七大專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱如中國(guó)古代文學(xué),、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),、外國(guó)文學(xué),、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ),、基礎(chǔ)寫(xiě)作,、文學(xué)概論等，與本科如出一轍,，是縮減版的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系,。專業(yè)必修課如心理學(xué)、教育學(xué),、語(yǔ)文教學(xué)法等,，以及選修課如朗誦與演講、美學(xué)基礎(chǔ),、應(yīng)用寫(xiě)作等,，亦是如此。另外,，各課程模塊之間脫節(jié)嚴(yán)重,，且學(xué)時(shí)安排不科學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)比例偏大,，課程體系沒(méi)能結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)特質(zhì),，沒(méi)有突出小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的核心能力，不注重應(yīng)用,，因此,，學(xué)生難免會(huì)造成實(shí)踐應(yīng)用能力不足的窘境。

（三）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理化,。

近些年,，應(yīng)用型本科和高職都十分強(qiáng)調(diào)課程改革的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向，然而在地方高師,，語(yǔ)文教育專業(yè)一方面教材受制于本科,，教學(xué)內(nèi)容更多地注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)的前瞻性等等,，另一方面不少專業(yè)教師受歐陽(yáng)修“道勝文至”理論的影響,，仍然注重專業(yè)知識(shí)的理論性與系統(tǒng)性，他們認(rèn)為只要學(xué)生掌握有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)就不用過(guò)于擔(dān)心將來(lái)的職業(yè)發(fā)展,，所以教學(xué)內(nèi)容普遍忽視知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用性、實(shí)踐性,，能力導(dǎo)向不突出,，師范特色不彰顯。因此,，在專業(yè)課堂內(nèi)容中,，往往重在傳授知識(shí)的源與流,，而對(duì)“用”則有意或無(wú)意忽略?；A(chǔ)知識(shí)固然重要,，但如果教師一味“拿來(lái)主義”或“理想主義”，教學(xué)內(nèi)容不有的放矢,，不針對(duì)學(xué)生實(shí)際,，不針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求和教改實(shí)際，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難免會(huì)“師傅不明弟子弱”,，難免會(huì)既不具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),，又缺乏相應(yīng)的教師職業(yè)技能。

（四）實(shí)踐教學(xué)的分離化,。

教師教育專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),，高師語(yǔ)教專業(yè)學(xué)生除語(yǔ)文教學(xué)外還或多或少要承擔(dān)班級(jí)管理。按理實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)全程中,，只有經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練,，學(xué)生將來(lái)才能勝任實(shí)際教學(xué)與管理工作。然而,，當(dāng)下高師語(yǔ)教專業(yè)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程卻呈現(xiàn)出一定的形式化與分離化,。專業(yè)基礎(chǔ)課雖然形式上分了有理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，并有一定的比例要求,，但多數(shù)課只有學(xué)時(shí)數(shù),，在教學(xué)中實(shí)踐流于形式，沒(méi)有具體實(shí)踐內(nèi)容,，即使有實(shí)踐內(nèi)容,，如課堂文學(xué)作品研討、影視文化分析等等,，也與一線基礎(chǔ)教育崗位技能不對(duì)接,。師范技能課實(shí)踐則空對(duì)空，如語(yǔ)文教學(xué)法,、班主任工作與班級(jí)管理,、說(shuō)課指導(dǎo)等，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接,。另外,，課時(shí)少、大班制等原因也造成學(xué)生課堂訓(xùn)練少,，難以促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能的提高,。大家都清楚校外實(shí)踐的重要性，但指導(dǎo)教師沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn),，監(jiān)控不得力,，教育見(jiàn)習(xí)只有周次,，方案計(jì)劃不全，沒(méi)有主題,，難免有“放羊”和“度假”之嫌,。學(xué)生只是到了大三的教育實(shí)習(xí)，才與一線教學(xué)親密接觸,，但“雙導(dǎo)師”流于形式,，評(píng)價(jià)單一，訓(xùn)練效果自然就會(huì)打折扣,。

三,、應(yīng)用性轉(zhuǎn)向途徑與策略。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo),，細(xì)化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格,。

基于高職高專定位，語(yǔ)教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格可以從“高素質(zhì)”和“技能型”兩方面明確,。有學(xué)者把教師教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格概括為情感態(tài)度,、專業(yè)知識(shí)和教育能力三個(gè)維度，認(rèn)為：情感態(tài)度是動(dòng)力,，專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ),，教育能力則是核心[5]。前面兩個(gè)是素質(zhì),，后面一個(gè)是技能,，作為培養(yǎng)未來(lái)語(yǔ)文教師的語(yǔ)教專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)格既要區(qū)別于本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型,，也要區(qū)別于高職漢語(yǔ)專業(yè)的寬泛型,，應(yīng)該明確培養(yǎng)的就是面向鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的中小學(xué)語(yǔ)文教師。專業(yè)情懷是學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力,，劉勰說(shuō)“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),，觀文者披文以入情”，語(yǔ)文是舉手投足的家國(guó)情,，從教者自然應(yīng)該有很強(qiáng)的文學(xué)情懷,。然而，新入校的語(yǔ)教專業(yè)學(xué)生往往對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足而茫然,，這就需要通過(guò)專業(yè)認(rèn)知,、系列名師講座及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)同語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)、樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài),。專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ),，學(xué)生需掌握從事初中、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)所必須的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)言文字,、文學(xué)、習(xí)作以及文化等基礎(chǔ)知識(shí),，以及教育學(xué),、兒童心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)法等專業(yè)知識(shí),，具有一定文學(xué)閱讀深度和廣度,。語(yǔ)教專業(yè)是一個(gè)服務(wù)于基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的專業(yè)，語(yǔ)文教育教學(xué)能力是核心,。這些能力包括：具有扎實(shí)的語(yǔ)言文字基本功,，能書(shū)寫(xiě)規(guī)范的三筆字，有較好的誦讀能力和較強(qiáng)的寫(xiě)作能力,；具有較強(qiáng)的解讀,、欣賞文學(xué)作品的能力，能閱讀所有現(xiàn)代文和一般古典文獻(xiàn),，能背誦或熟讀初中,、小學(xué)語(yǔ)文課文；具備從事語(yǔ)文教育的基本技能,，具備較強(qiáng)的組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的能力,；具備較強(qiáng)的班級(jí)管理能力；具備觀察,、分析,、判斷、歸納,、綜合等能力,，有較強(qiáng)的信息收集和處理能力；具備一定藝術(shù)特長(zhǎng),，能成為藝術(shù)活動(dòng)的組織者,、參與者和指導(dǎo)者；具備使用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的能力,；懂得初中,、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的基本規(guī)律和方法,熟悉初中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),，了解中小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)術(shù)前沿,，具備自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和創(chuàng)新,、創(chuàng)造的能力,，落在實(shí)處就是將來(lái)不僅僅是“教書(shū)匠”，而且是有一定教研意識(shí),、能改革研究,，會(huì)解決問(wèn)題和表達(dá)的優(yōu)秀教師,。

（二）突出師范特色，設(shè)置“五能模塊”的課程體系,。

由前所述,，當(dāng)前語(yǔ)教專業(yè)存有課程設(shè)置本科化、教學(xué)內(nèi)容學(xué)理化的癥候,。為了診改,，就必須重組教學(xué)課程，與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也要有突破性改變,，課程體系設(shè)置要本著突出師范技能為原則,，使課程體系精準(zhǔn)于培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師，將原來(lái)單一的專業(yè)基礎(chǔ)課,、專業(yè)必修課與選修課重新設(shè)置為“五能模塊”,，即把所有課程分為：通識(shí)教育能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊,、專業(yè)核心能力模塊,、教師教育技能模塊、素質(zhì)拓展（教師藝術(shù)實(shí)踐能力）模塊,，各模塊課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格緊密對(duì)應(yīng)支撐,，形成良性互補(bǔ)關(guān)系。具體做法如下：第一,，優(yōu)化通識(shí)教育能力模塊課程,，在保留原有公共課基礎(chǔ)上增設(shè)2門藝術(shù)素質(zhì)選修課，目的是為增強(qiáng)藝術(shù)能力做鋪墊,。第二,，以“夠用、適用”為原則精簡(jiǎn)專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程,。壓縮這部分課程學(xué)時(shí),，7大專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要突出師范性，要進(jìn)行與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效對(duì)接探究,，盡快讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)移,。第三，緊貼中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,，開(kāi)設(shè)專業(yè)核心能力模塊課程,。必修的有語(yǔ)文教學(xué)法、課標(biāo)解讀與分析,、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià),、誦讀藝術(shù)等課程，選修則依據(jù)初中與小學(xué)學(xué)段，而分習(xí)作教學(xué),、課例教學(xué),、文體教學(xué)等等。第四,，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能,，增設(shè)教師教育技能模塊課程。結(jié)合學(xué)校教師教育類專業(yè)綜合改革試點(diǎn),，要求學(xué)生獲取“八大證書(shū)”，其中5門為必修課程：普通話,、三筆字,、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)設(shè)計(jì)及現(xiàn)代教育技術(shù),，3門選修課程（在說(shuō)課,、班主任工作、話劇表演,、科技創(chuàng)新,、教育創(chuàng)客等課程中選修3門）。這個(gè)模塊課程旨在強(qiáng)化語(yǔ)教專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功,，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng),。第五，傳承學(xué)?！八囆g(shù)興學(xué)”特色,，發(fā)揮學(xué)校音樂(lè)、美術(shù)師資資源優(yōu)勢(shì),，以選修形式,，開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展（教師藝術(shù)實(shí)踐能力）模塊課程，使學(xué)生有藝術(shù)特長(zhǎng),，使之成為學(xué)?；虬嗉?jí)藝術(shù)活動(dòng)開(kāi)展組織者。從上述“五能模塊”可以看出,，課程體系強(qiáng)調(diào)師范職業(yè)性,，凸顯了語(yǔ)教專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特質(zhì)。當(dāng)然,，教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)變革,，以專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程為例，幾大專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要以“實(shí)踐取向”為目的精簡(jiǎn)理論知識(shí),，突出應(yīng)用能力培養(yǎng),，在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)、教”等能力,。語(yǔ)言類課程要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字拼音等教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力,；文學(xué)類課程要突出作品選讀，重在培養(yǎng)學(xué)生文本解讀分析能力,，列出必讀書(shū)目,，強(qiáng)化學(xué)生閱讀、誦讀,、講讀等訓(xùn)練,；文學(xué)概論與寫(xiě)作課程則要促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力，為將來(lái)的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ),；教育類課程要改變教學(xué)方式,，注重案例分析與練習(xí)，使抽象概括的理論具有可操作性,，讓學(xué)生擁有解決教學(xué)問(wèn)題的能力,。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，搭建知行相融的實(shí)訓(xùn)機(jī)制,。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),，是學(xué)生完成由知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的試金石。語(yǔ)教專業(yè)旨在培養(yǎng)有較強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力和班級(jí)管理能力的應(yīng)用型人才,，而要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就必須一改實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的分離化和碎片化,，要強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，搭建知行相融的實(shí)訓(xùn)機(jī)制,。一方面要以時(shí)間的“有序,、遞進(jìn)”為原則科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，另一方面也要充分利用課內(nèi)與課外,、校內(nèi)與校外的實(shí)訓(xùn)平臺(tái),，探究空間上立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。教學(xué)實(shí)踐能力不是一蹴而就的,，培養(yǎng)不是單一的分理論教學(xué)多少課時(shí),、實(shí)踐教學(xué)多少課時(shí)，而是有內(nèi)在規(guī)律,，它是一個(gè)漸進(jìn)的知行相融過(guò)程,。一年級(jí)重在專業(yè)認(rèn)知，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),，樹(shù)立專業(yè)意識(shí),。一是通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式邀請(qǐng)一線語(yǔ)文名師到校講座,，點(diǎn)燃學(xué)生專業(yè)情懷，二是通過(guò)“走出去”方式到中小學(xué)開(kāi)展觀摩感知見(jiàn)習(xí),。二年級(jí)重在訓(xùn)練專業(yè)技能,，學(xué)習(xí)教學(xué)案例，開(kāi)展專題性見(jiàn)習(xí),。三年級(jí)重在實(shí)踐檢驗(yàn),，通過(guò)教育實(shí)習(xí)、調(diào)查與研究,、畢業(yè)設(shè)計(jì),、師范技能大賽以及頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)現(xiàn)能力提升。立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有賴于全體專業(yè)教師的合力參與,。首先,，在課時(shí)安排上，要縮減理論教學(xué)課時(shí),，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。其次,，在課堂教學(xué)中,，要改變專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)理性，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性,，將理論基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)接中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，使之轉(zhuǎn)化為鮮活的情景研討、說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練,、案例分析等實(shí)踐,。再次，在課外,，各類專業(yè)基礎(chǔ)課要通力合作,，圍繞“聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)、教”等能力開(kāi)展豐富多彩的特色文體訓(xùn)練活動(dòng),，真正做到“做中學(xué),，學(xué)中做”。如語(yǔ)言類課程組織實(shí)施經(jīng)典詩(shī)文誦讀大賽,、演講比賽,，文學(xué)類課程組織實(shí)施話劇表演（中小學(xué)語(yǔ)文課本劇）,，寫(xiě)作類課程組織實(shí)施編創(chuàng)原創(chuàng)雜志,、報(bào)紙,、黑板報(bào)等，教育類課程組織實(shí)施師范生技能大賽,、教學(xué)應(yīng)用技術(shù)大賽以及教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等,。最后，建設(shè)長(zhǎng)效協(xié)同育人機(jī)制,，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與基礎(chǔ)教育深度融合,，確保學(xué)生校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)順利進(jìn)行,，實(shí)現(xiàn)地方高師和基礎(chǔ)校共生發(fā)展,。綜上所述，隨著社會(huì)對(duì)語(yǔ)文師資由數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變,，探索合適的人才培養(yǎng)模式已是所有地方高師的必然之路,。對(duì)語(yǔ)教專業(yè)而言，不能固守傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”,，應(yīng)用轉(zhuǎn)向會(huì)有效解決人才培養(yǎng)中的問(wèn)題,，從能力為本的培養(yǎng)規(guī)格到“五能模塊”課程體系，再到知行相融的實(shí)訓(xùn)機(jī)制,，突出人才培養(yǎng)的師范性和實(shí)踐性,，提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力既是迫在眉睫也是大勢(shì)所趨。

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教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇八

實(shí)習(xí)總結(jié),，就是把一個(gè)時(shí)間段的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總分析,、總研究,，分析成績(jī)、不足,、經(jīng)驗(yàn)等,。下面是幼兒園教育實(shí)踐總結(jié)，請(qǐng)參考,！

我所實(shí)踐的幼兒園是教育辦園,，地方不大，規(guī)模很小,，大中小僅有9個(gè)班,，全園也不足300名幼兒，正式教職工有51人,。幼兒園重視教學(xué)條件的改善,，教學(xué)設(shè)施和辦公條件非常好,，每個(gè)教室都有電腦和背投影電視機(jī)、實(shí)物投影儀,，數(shù)碼相機(jī),。辦公室里每人一臺(tái)電腦，老師已經(jīng)淘汰了用手寫(xiě)備課,，實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)現(xiàn)代化和無(wú)紙化辦公,。多媒體課件的制作和使用多媒體成為老師最基礎(chǔ)的工作。

（一）關(guān)于教學(xué)設(shè)施,。

幼兒園有圖書(shū)閱覽室,、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室和科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。

閱覽室內(nèi)的圖書(shū)很豐富,，有幼兒喜歡的繪本,，也有科學(xué)讀物。每個(gè)班每周都能進(jìn)兩次閱覽室,，有專任老師組織指導(dǎo),。

兩個(gè)功能室，設(shè)施齊全,，尤其科學(xué)發(fā)現(xiàn)室,，為幼兒提供了較為豐富的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料。幼兒園有專門老師來(lái)指導(dǎo),、訓(xùn)練。這兩個(gè)功能室,，定時(shí)為各班幼兒開(kāi)放,，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室，幼兒每周能接受一次訓(xùn)練,?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室，向中,、大班幼兒開(kāi)放,，每周能參加兩次科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

（二）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,。

1.家長(zhǎng)參與教學(xué),。

家長(zhǎng)老師進(jìn)課堂成為幼兒園的一種家園合作的形式。每個(gè)班都可以請(qǐng)有職業(yè)特點(diǎn)或有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)幼兒園給孩子上課,。如：警察,、醫(yī)生、飛行員,，銀行職員,，都可以和老師一樣給孩子上課,。我聽(tīng)了一位航空公司職員的課，他為孩子提供了大量的圖片資料,，生動(dòng),形象,，還給幼兒講防身術(shù)，如果你去原始森林,，遇上狗熊怎么辦,？很開(kāi)眼界!

2.傳統(tǒng)文化進(jìn)校園。

傳統(tǒng)文化進(jìn)校園,，具體體現(xiàn)在孔子文化進(jìn)校園,、京劇進(jìn)課堂和創(chuàng)新傳統(tǒng)體育游戲?！度纸?jīng)》《論語(yǔ)》誦讀成為教學(xué)活動(dòng)的一部份,；著名的唱腔,唱段欣賞，臉譜,，服裝展覽,，都是幼兒園活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)容。老師在傳統(tǒng)游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新改造,，比如“穿大鞋”“蜈蚣竟走”“跳繩,，踢毽子”，被老師改造過(guò)的這些游戲,，成為孩子們喜歡玩的項(xiàng)目,。

（三）關(guān)于教育教學(xué)。

幼兒園使用的是主題教育模式,，它是以內(nèi)容為中心的教育網(wǎng)絡(luò)活動(dòng),。一個(gè)主題包括：主題網(wǎng)絡(luò)圖、主題時(shí)間,、周計(jì)劃,，集體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè),、家長(zhǎng)工作,、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)和區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)。如“春天來(lái)了”,。這個(gè)主題兩周時(shí)間完成,，圍繞“春天來(lái)了”這個(gè)中心內(nèi)容，老師設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng),，如：春游,，春天的色彩，繪畫(huà)春天,，環(huán)境創(chuàng)設(shè)等,。老師采用集體備課,，資源共享。間周一次,，教研活動(dòng)時(shí)間,，共同討論一個(gè)主題，有一人主備,，主備的老師提前一周上傳主題計(jì)劃,，同級(jí)部的老師進(jìn)行修訂補(bǔ)充，在實(shí)施中不斷完善,。主題結(jié)束后,，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次修訂,，對(duì)某一教學(xué)活動(dòng),，某一環(huán)節(jié)，某一個(gè)問(wèn)題,，進(jìn)行修改和補(bǔ)充,，使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更完善。鼓勵(lì)老師寫(xiě)讀書(shū)筆記,、教學(xué)筆記和教學(xué)反思,，要求每月要交一次。所讀書(shū)籍推薦和自選相結(jié)合,。

二,、在幼兒園參與的工作（共有三項(xiàng)）。

1.聽(tīng)課,，看備課,。

這一學(xué)期我聽(tīng)了幼兒園參評(píng)的省級(jí)優(yōu)質(zhì)課、天橋區(qū)教學(xué)能手選拔課和幼兒園園內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課,。在網(wǎng)上閱讀了幾個(gè)主題的活動(dòng)計(jì)劃，為他們的活動(dòng)安排和設(shè)計(jì)寫(xiě)評(píng)論,。

2.協(xié)助領(lǐng)導(dǎo),，監(jiān)督教育教學(xué)，組織各種比賽：

區(qū)域活動(dòng)比賽,，我參與制定評(píng)比程序,，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比賽結(jié)束后組織了評(píng)析會(huì),。參與語(yǔ)言教研組的教研活動(dòng),。在關(guān)于繪本閱讀的教研活動(dòng)中做了一次發(fā)言人。

3.完成了一個(gè)幼兒園在園幼兒家庭親子共讀的現(xiàn)狀調(diào)查,。

（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,。

我是教幼兒文學(xué)的老師,，在20多年的教學(xué)生涯中，閱讀了一定數(shù)量的世界經(jīng)典作品,，總感覺(jué)這些作品的存在是孩子的一種幸福,，可是，我發(fā)現(xiàn)生活中沒(méi)有多少孩子能讀到這些作品,，很少的孩子能享受這種閱讀的快樂(lè)和幸福,，有極少數(shù)的孩子能讀出作品中的趣味。我知道在幼兒園里文學(xué)閱讀課很少,。幼兒文學(xué)是最適合親子共讀的,，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我關(guān)注了許多年，總想在這方面做點(diǎn)工作,，趁這次下園實(shí)踐,，我以幼兒園在園幼兒家庭為對(duì)象，對(duì)親子共讀的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,。我們從家長(zhǎng)對(duì)親子共讀的認(rèn)識(shí),、態(tài)度、條件創(chuàng)設(shè),、實(shí)施和策略五個(gè)方面入手,，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)38個(gè)題目,。

這個(gè)問(wèn)卷僅是修訂,，就有3、4次,，后來(lái)整理出來(lái),，當(dāng)然仍然發(fā)現(xiàn)存在著很多問(wèn)題。

（2）統(tǒng)計(jì)整理數(shù)據(jù),。

我選擇了spss13.0的軟件處理,，對(duì)于這個(gè)軟件的使用，xx年前聽(tīng)過(guò)講座,，因?yàn)闆](méi)有用過(guò),，所以很快遺忘。這次重新?lián)炱饋?lái),，十分困難,，多虧幼兒園老師的幫助才算完成。

（3）調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě),。

因?yàn)閿?shù)據(jù)整理我自己不能獨(dú)立完成,，幼兒園期末工作又忙，所以時(shí)間推遲，調(diào)查報(bào)告沒(méi)有按時(shí)完成,，現(xiàn)在只剩下最后一部分“討論和分析”還有結(jié)論,。爭(zhēng)取假期加班，完成報(bào)告,。

三,、收獲。

1.首先是獲得了友情,，滿足了被尊重的需要,。幼兒園對(duì)于我很客氣也很熱情，這一學(xué)期免費(fèi)茶水和午飯,，幼兒園為我提供了很優(yōu)越的工作條件,，我有單獨(dú)的辦公室（檔案室），專用的電腦辦公,。在交往中和幼兒園的老師,、領(lǐng)導(dǎo)建立了美好的感情。

2.體驗(yàn)了另外一種生活,。這是我所需要的,，在一個(gè)地方久了就生厭，過(guò)一種日子長(zhǎng)了就思變,。在幼兒園這段生活很愉快,，很好的緩解職業(yè)倦怠，我相信下學(xué)期如果有課我會(huì)很有激情,，我的幼兒文學(xué)課會(huì)更精彩,。

3.在人生的道路上多了一次與人合作成功的體驗(yàn)。幼兒家庭親子共讀的現(xiàn)狀調(diào)查,，是我早就想做的,，但憑我一個(gè)幼兒師范的普通老師是很難完成的。我可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷,，分析問(wèn)卷,，也可以撰寫(xiě)報(bào)告。但被調(diào)查人的測(cè)試,，很難完成,，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理也很難做到。

4.確定了下一步合作的議題,。我們準(zhǔn)備做“關(guān)于實(shí)驗(yàn)幼兒園在園幼兒家庭親子共讀的現(xiàn)狀及共讀策略的指導(dǎo)研究”下學(xué)期開(kāi)始正式向市教科所審報(bào),。

5.了解了濟(jì)南幼兒教育主題教育教學(xué)模式,。對(duì)于幼兒園主題教育模式我早有所聞,，但不知道教育目標(biāo)如何落實(shí)，這次實(shí)踐終于弄清楚了,。

四,、疑問(wèn)與思考,。

1.公開(kāi)課非要表演嗎？

幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)的水平良莠不齊,，公開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)表演的成份很多,，莫非公開(kāi)課就是用來(lái)表演的`？上公開(kāi)課的目的是什么,？以我的淺顯的理解,，上公開(kāi)課應(yīng)該是讓大家一起來(lái)探索教育教學(xué)規(guī)律，探索教育理念的呈現(xiàn),，而不是單純?nèi)グl(fā)個(gè)證書(shū),，或拿個(gè)證書(shū)，當(dāng)然證書(shū)的獲得者很實(shí)惠,，能得到各種加分,。對(duì)于這種怪異的教育現(xiàn)象，本人很費(fèi)解,，如果有人拿起反對(duì)各類公開(kāi)課表演的大旗,，我舉雙手支持。公開(kāi)課的表演是普遍存在的現(xiàn)象,我沒(méi)有任何的針對(duì)性,是我個(gè)人的意見(jiàn),希望老師們尤其是幼兒園的老師可以留言說(shuō)出你的不同意見(jiàn)!

2.一個(gè)教師如何來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng),。

據(jù)觀察,，我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在幼教崗位上都得到了很好的發(fā)展,，可以說(shuō)在不同程度上實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng),。有的學(xué)生在單位上很光艷，在各種評(píng)獎(jiǎng)中均能獲獎(jiǎng),。還有的學(xué)生看上去比較沉靜,，她立足于工作，扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)學(xué)習(xí),，不斷的反思沉淀,，也能使自己獲得完善。我認(rèn)為教師是個(gè)寂寞的職業(yè),，他需要自己沉下心來(lái),，不間斷的實(shí)踐，體驗(yàn),，思考,，沉淀。一個(gè)有文化的好教師,，是要用一生去生長(zhǎng)和成就的,，幼兒教育界喜歡搞比賽，年輕的老師缺乏理性的判斷和選擇，喜歡湊熱鬧,，耗時(shí)耗神又累心,。幼兒園的一位年輕的老師，從濟(jì)寧剛結(jié)束了一場(chǎng)比賽,，回來(lái)接著又開(kāi)始另一場(chǎng)比賽,。一個(gè)幼兒教師成了趕場(chǎng)的演員，世俗社會(huì)里,，有太多的誘惑,，想不浮躁都難。面對(duì)這樣的現(xiàn)象,，我們幼兒師范的老師如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做出適合自己的判斷,？這個(gè)問(wèn)題一直困撓著我。

3.這次實(shí)踐感受最深的是,，做任何事情,，都需要一個(gè)平臺(tái)。

對(duì)于現(xiàn)在我研究的項(xiàng)目,，出力不少,，但價(jià)值不大，一個(gè)幼兒園的現(xiàn)狀,，統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù),，得出來(lái)的結(jié)論，只能作為幼兒園工作的依據(jù),，沒(méi)有任何典型性,。我真想把項(xiàng)目做大些，以一個(gè)城市,，以一類城市的親子共讀的現(xiàn)狀作為研究對(duì)象,，然后去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，研究指導(dǎo)實(shí)施的策略,，那該是很有意義的事情,。這次我本想調(diào)查幾處幼兒園，但從實(shí)驗(yàn)幼兒園的調(diào)查問(wèn)卷的收發(fā)填寫(xiě)（發(fā)下276份,，收回276份,，廢卷74份，填寫(xiě)有的很草率）來(lái)看,，沒(méi)有權(quán)利的干預(yù)是很難進(jìn)行,，我去別的幼兒園搞調(diào)查，以一個(gè)普通老師的身份,，幼兒園未必接待,。在中國(guó)權(quán)利永遠(yuǎn)是最有用的東西,，只要政府出面，濟(jì)南的天空也能變藍(lán),。我們學(xué)校沒(méi)有權(quán)利,，如果我們?cè)谏鐣?huì)上有學(xué)術(shù)權(quán)威,，對(duì)于濟(jì)南市的幼兒教育能起到引領(lǐng)作用,，我們搞起研究和別人合作起來(lái)恐怕容易的多,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇九

為了應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn),，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的職后培養(yǎng)扮演了更為重要的角色,。

【1】中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問(wèn)題及其解決策略研究,。

[摘要]在“十三五”教育信息化的背景下,，本文選取中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問(wèn)題為研究對(duì)象,，針對(duì)現(xiàn)行培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)方式過(guò)于單一,、培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求、培訓(xùn)過(guò)程中缺乏交互問(wèn)題分析,、培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)等問(wèn)題,，嘗試性地從培訓(xùn)部門、學(xué)校及教師自身提出了優(yōu)化策略,，以期為實(shí)踐中的教師培訓(xùn)提供可行性建議,。

[關(guān)鍵詞]。

為了深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確定的教育信息化的目標(biāo),，政府相繼出臺(tái)了一系列的政策和文件推進(jìn)教育信息化建設(shè),。

2000年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》(教基[2000]33號(hào)),，要求各中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育,。

此后，《教育部2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”,，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍,。

2015年，為了促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》,。

進(jìn)入信息時(shí)代之后，信息化,、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式,、交流溝通方式、學(xué)習(xí)教育方式,。

另一方面,，隨著科技進(jìn)課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多,，教師教學(xué)的輔助設(shè)備日益更新,，新課程改革要求中小學(xué)教師利用新興技術(shù)教學(xué)的能力增強(qiáng),。

[1]為滿足學(xué)生的需求，改善中小學(xué)教師的教學(xué),，提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力,，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國(guó)第一個(gè)有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》),。

2005年,，教育部啟動(dòng)《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》(下文簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》)，該《計(jì)劃》以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力為宗旨,，借此推進(jìn)我國(guó)教育信息化建設(shè),，為基礎(chǔ)教育、教育改革提供強(qiáng)有力的支持,。

為配合該《計(jì)劃》的執(zhí)行,，同年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員(初級(jí))教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》(下文簡(jiǎn)稱《培訓(xùn)大綱》),，該大綱對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定,，建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本制度。

然而實(shí)踐中,，由于年齡,、地域等因素的限制，在面對(duì)計(jì)算機(jī),、互聯(lián)網(wǎng),、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，中小學(xué)教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育,，年齡較大或地域偏僻的中小學(xué)教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力,，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗(yàn)，但仍未達(dá)到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的要求,。

[2]因此,，如何提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為全國(guó)中小學(xué)亟須解決的問(wèn)題,。

國(guó)家自2005年啟動(dòng)《計(jì)劃》以來(lái),，教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作已在全國(guó)22個(gè)省、市展開(kāi),。

經(jīng)過(guò)全國(guó)各省市學(xué)者的調(diào)研,，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升,。

[3]然而,，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)仍存在諸多問(wèn)題,。

(一)培訓(xùn)方式過(guò)于單一,。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓(xùn)”與“全員培訓(xùn)”。

“骨干培訓(xùn)”采取的是從各個(gè)學(xué)校抽調(diào)一批骨干教師到培訓(xùn)單位參與集中式的“面對(duì)面”培訓(xùn),，骨干教師回到工作崗位以后,，“以點(diǎn)帶面”地對(duì)該教師所在學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn);“全員培訓(xùn)”即學(xué)校內(nèi)所有的教師都參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)“骨干培訓(xùn)”的不足,，此種培訓(xùn)方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)展開(kāi),。

目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已逐步在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi),。

[4]無(wú)論是“骨干培訓(xùn)”，還是“全員培訓(xùn)”,，都有著自身難以克服的缺陷,。

“骨干培訓(xùn)”中，一方面,，參與培訓(xùn)的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn),，自身的教學(xué)任務(wù)受到干擾，長(zhǎng)途奔波下的短時(shí)間的集中培訓(xùn)效果遭到質(zhì)疑;另一方面,，參與培訓(xùn)的教師因個(gè)體差異所接受到的信息量不同,，回到學(xué)校后，培訓(xùn)內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會(huì)部分折損,，“以點(diǎn)帶面”培訓(xùn)的有效性降低,。

“全員培訓(xùn)”中，由于各地資源條件,、學(xué)校硬件設(shè)施,、學(xué)校管理方式、教師個(gè)體水平的差異,，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響,，培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求,。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求,。

按照《培訓(xùn)大綱》開(kāi)發(fā)出來(lái)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材分為初級(jí)、中級(jí),、高級(jí)三個(gè)版本,，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式。

然而,，在教師實(shí)際操作中,，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動(dòng)速度的提高,，計(jì)算機(jī)技術(shù)普及程度的擴(kuò)大,，固化的,、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。

再者,，信息技術(shù)能力培訓(xùn)的核心是學(xué)習(xí)應(yīng)用某項(xiàng)技術(shù),，但是在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn),，無(wú)技術(shù)指導(dǎo)難以滿足中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的需求,，無(wú)法達(dá)到提高教師對(duì)教育技術(shù)與教學(xué)改革整合的能力。

(三)培訓(xùn)過(guò)程中缺乏教學(xué)交互問(wèn)題分析,。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中,，在信息技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的授課，節(jié)約了相應(yīng)的資源,，實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)。

但是,，培訓(xùn)過(guò)程中的教學(xué)交互問(wèn)題成為難以克服的缺陷,。

在教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，一方面,，日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語(yǔ),，如果教師不能將其理解透徹，將難以進(jìn)行相應(yīng)的操作;另一方面,，教育技術(shù)能力培訓(xùn)中,，存在著大量的、繁雜的技術(shù)操作步驟,。

在培訓(xùn)過(guò)程中,，部分學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)中導(dǎo)師對(duì)于專業(yè)問(wèn)題的解釋太少;技術(shù)操作過(guò)程中，出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)而影響培訓(xùn)質(zhì)量的問(wèn)題,。

即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié),，因人數(shù)眾多、問(wèn)題參差不齊,、時(shí)間限制等原因,，無(wú)法有效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

[5],。

(四)培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持,。

系統(tǒng)職后培養(yǎng)中，中小學(xué)教師所面臨的問(wèn)題之一是培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持措施和環(huán)境,。

面授培訓(xùn)中,，教師僅僅能在培訓(xùn)期間接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi),，教師缺乏充足的反思與回饋時(shí)間,，未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全內(nèi)化,，無(wú)法將自身的教學(xué)與培訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)。

結(jié)束培訓(xùn)之后,，如果教師需要幫助與指導(dǎo)去完成后續(xù)的深入學(xué)習(xí),，則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù)、設(shè)備的支持,。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中,，由于培訓(xùn)網(wǎng)站中關(guān)于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)及反饋的更新速度較慢，教師無(wú)法及時(shí)獲取自身學(xué)習(xí)效果的反饋,。

培訓(xùn)結(jié)束后,，則會(huì)出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關(guān)軟件無(wú)法繼續(xù)使用的問(wèn)題,。

此外,，由于中小學(xué)教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，遇到難以克服的技術(shù)問(wèn)題或?qū)I(yè)問(wèn)題,，學(xué)校及教育部門無(wú)法及時(shí)提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo),。

缺乏完善的支持系統(tǒng)是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因,。

其次，從教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā),，呼吁培訓(xùn)部門及各教育區(qū),、學(xué)校完善支持系統(tǒng);最后，建議教師個(gè)體樹(shù)立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標(biāo),，制訂個(gè)人的.專業(yè)能力發(fā)展計(jì)劃,。

(一)培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式。

“骨干培訓(xùn)”與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),，為了改善單一的培訓(xùn)模式所存在的問(wèn)題,，當(dāng)前，部分培訓(xùn)部門開(kāi)始嘗試新的培訓(xùn)模式,。

1.“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”的課程培訓(xùn)模式,。

該培訓(xùn)模式以近年來(lái)新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ)，提出培訓(xùn)前針對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研,，根據(jù)教師在實(shí)踐中的需要確定培訓(xùn)的主題,，而后以特定的主題劃分培訓(xùn)的內(nèi)容，并將此培訓(xùn)內(nèi)容制作成固定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)視頻,，將其上傳到培訓(xùn)網(wǎng)站,。

因此，參與培訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的實(shí)際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),，培訓(xùn)部門在固定時(shí)間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓(xùn)的學(xué)員提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解答,。

完成培訓(xùn)后,，配套進(jìn)行在線能力測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果,，并給予反饋,。

[6]2.“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。

深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀,，嘗試了“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式,。

該培訓(xùn)模式將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容;培訓(xùn)內(nèi)容按照主題劃分為進(jìn)階的單元,，學(xué)員根據(jù)自身的情況,，操作控制條，完成培訓(xùn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí),。

在面授培訓(xùn)過(guò)程中,，主講教師可針對(duì)學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中式講授，有針對(duì)性地解決學(xué)員的問(wèn)題,。

[7]兩種培訓(xùn)模式都實(shí)現(xiàn)了滿足不同能力培訓(xùn)者的需求,，避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一刀切所帶來(lái)的問(wèn)題。

(二)相關(guān)部門完善支持系統(tǒng),。

無(wú)論是培訓(xùn)過(guò)程中,，還是培訓(xùn)結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備條件,。

完善的支持系統(tǒng)包括兩個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),、自主學(xué)習(xí)中所涉及的硬件和軟件設(shè)備;二是學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中人際互動(dòng)關(guān)系的支持，即學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體,。

1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,。

第一，相關(guān)部門要完善硬件,、軟件設(shè)備支持系統(tǒng),，滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多功能的個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)建設(shè),，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),。

第二，技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的功能,，建立學(xué)習(xí)空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué),、資源推送、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能,，以便學(xué)員及時(shí)地監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果,，復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.人際互動(dòng)關(guān)系的支持系統(tǒng),。

近年來(lái),，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學(xué)界越來(lái)越重視“非正式組織”“學(xué)習(xí)共同體”“知識(shí)建構(gòu)共同體”在學(xué)習(xí)中的作用,。

因此,，學(xué)校及培訓(xùn)部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量，建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的共同體,，通過(guò)線上服務(wù)或線下討論等方式為學(xué)員的學(xué)習(xí)建立軟性的人際資源,，切實(shí)提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

(三)樹(shù)立反思型教師的職業(yè)目標(biāo),。

上述方法都是從外部因素為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略,，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。

因此,，中小學(xué)教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素,。

在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，中小學(xué)教師自身應(yīng)采納行動(dòng)研究的方法,，樹(shù)立反思型教師的職業(yè)目標(biāo),。

第三，培訓(xùn)結(jié)束后,，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動(dòng)中不斷利用所學(xué)習(xí)到的教育技術(shù),，并測(cè)量教學(xué)效果，逐步改進(jìn)教學(xué)方法,，做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù),，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),。

在信息時(shí)代,，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會(huì),，而教師作為知識(shí)的傳授者,，必須走在時(shí)代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì),，以應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn),。

我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的改革工程，單憑一己之力難以完成,，必須強(qiáng)調(diào)政府,、社會(huì)、學(xué)校,、教師之間的合作,，才能達(dá)到教育信息化的目標(biāo)。

作者：馬濤單位：本溪市教師進(jìn)修學(xué)院。

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教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇十

一,、主題：大力實(shí)施課堂教學(xué)改革,，深入推進(jìn)“四維五段”教學(xué)模式。

二,、活動(dòng)內(nèi)容：

1．在雙橋校區(qū)積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí),，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究問(wèn)題,，輻散全校,；

2．以打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為宗旨，積極推行《“四維五段”課堂自主學(xué)習(xí)》的研究與實(shí)踐,；

5．開(kāi)展青年教師賽課活動(dòng),。

6．教育教學(xué)論文、案例故事和課件評(píng)比,；

7．組織對(duì)各級(jí)各類教改科研成果的表彰活動(dòng),；

8．開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)一年一度的總結(jié)表彰活動(dòng)；

9．開(kāi)展高,、初三教學(xué)工作考核表彰活動(dòng),。

10．繼續(xù)啟動(dòng)微型課題（小專題）研究活動(dòng)；

11．教研組組織教師觀摩學(xué)習(xí)全國(guó)知名專家,、名師的優(yōu)質(zhì)課例視頻3至5堂,。

三、活動(dòng)形式：

1.采取“科研活動(dòng)月”形式,。以課堂教學(xué)規(guī)范與效益為主題,，以專題研究（含賽課）為主線，將上述系列活動(dòng)內(nèi)容納入“教改科研活動(dòng)月”,，以多種形式（專家報(bào)告,、小型課題研討、學(xué)科專題研討,、成果報(bào)告,、教育論文、教學(xué)案例,、小故事,、科研成果、課件等交流評(píng)獎(jiǎng)、青年教師拜師活動(dòng),、課題研討等）,，展現(xiàn)我校研究及教改科研特色。

2.突出“專題研究”特色,，將選題,、設(shè)計(jì)、課前說(shuō)課,、上課,、課后說(shuō)課、教師互評(píng),、專家評(píng)課（評(píng)獎(jiǎng)）等結(jié)合起來(lái),，向教師展示一個(gè)完整的、動(dòng)態(tài)化的,、開(kāi)放性的科研活動(dòng)鏈,，把科研與課程改革結(jié)合起來(lái)；把科研與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái),；把科研與教師培訓(xùn)結(jié)合起來(lái),。

四、活動(dòng)安排,。

（一）開(kāi)幕式,。

時(shí)間：7月xx日（第14周星期二下午4：20）。(待定),。

地點(diǎn)：東區(qū)多功能廳或西區(qū)新會(huì)議室,。會(huì)場(chǎng)布置（會(huì)標(biāo)）請(qǐng)辦公室安排。標(biāo)語(yǔ)（行政會(huì)商議擬定）,。

出處 www.sevw.cn

主持人：魯,。

議程：

1．李校長(zhǎng)致開(kāi)幕詞。

2．陳作第30屆教育教學(xué)年會(huì)及“科研活動(dòng)月”安排說(shuō)明,。

3．吳校長(zhǎng)講話,。

（二）“活動(dòng)月”活動(dòng),。

1．專題活動(dòng),。語(yǔ)文、數(shù)學(xué),、外語(yǔ),、物理、化學(xué),、生物,、政治、歷史、地理等學(xué)科專題,，安排在教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行研討,，可以與研究課評(píng)議相結(jié)合。并安排以上各組聘請(qǐng)校外學(xué)科專家參與教研活動(dòng),，評(píng)課或講座,，具體時(shí)間待定。

2．課堂獻(xiàn)課（選題,、設(shè)計(jì),、說(shuō)課、上課,、課后說(shuō)課,、教師互評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)）等安排,，見(jiàn)《五中學(xué)第30屆教育教學(xué)年會(huì)獻(xiàn)課安排表》,。

3．教育教學(xué)論文、小故事,、課件評(píng)獎(jiǎng)和成果登記表彰等工作已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行,。

4．青年教師學(xué)習(xí)、專題輔導(dǎo)講座,，時(shí)間隨機(jī)而定,。

（三）閉幕式。

時(shí)間：（待定）參考時(shí)間：7月xx日（星期一）或7月xx日（星期二）,。

主持人：魯,。

議程：

1．“列五講壇”講座；

2．陳主任總結(jié)本屆教育教學(xué)年會(huì)及科研活動(dòng)月工作,。

3．吳校長(zhǎng)作專題發(fā)言,。

大會(huì)休息（10分鐘）。

4．吳校長(zhǎng)宣布xx級(jí)中,、高考獎(jiǎng)勵(lì)決定,。

5．李副校長(zhǎng)宣布本屆年會(huì)論文、課件獲獎(jiǎng)名單并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頒獎(jiǎng),。

6．李副校長(zhǎng)宣布教師科研成果獲獎(jiǎng)名單并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頒獎(jiǎng),。

7．蔣副校長(zhǎng)宣布本屆年會(huì)獻(xiàn)課獲獎(jiǎng)名單，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向獻(xiàn)課教師頒發(fā)紀(jì)念證書(shū),。

8．田副校長(zhǎng)宣布對(duì)拜師合同滿期后的指導(dǎo)教師的.獎(jiǎng)勵(lì)決定并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頒獎(jiǎng),。

9．楊副校長(zhǎng)舉行新調(diào)入我校的青年教師的拜師儀式。

10．吳校長(zhǎng)致閉幕詞,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇十一

[前言]當(dāng)代大學(xué)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的困境,，全國(guó)每年有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生陷入工作難的困境,，那么是什么造成了這樣的局面。以我之見(jiàn),，是當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的欠缺,。本文將討論當(dāng)代大學(xué)生的長(zhǎng)信和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一,、什么是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,。

所謂的創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué),、藝術(shù),、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值,、生態(tài)價(jià)值的新思想,、新理論、新方法和新發(fā)明的能力,。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂,、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心；當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng),，與其說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng),，不如說(shuō)是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。

創(chuàng)新能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn),，是一個(gè)人全面發(fā)展?jié)撡|(zhì)的必然結(jié)晶,，具有綜合性、發(fā)展性,、創(chuàng)見(jiàn)性和開(kāi)拓性的特點(diǎn),。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力,、分析和解決問(wèn)題的能力,、協(xié)作能力等。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂,、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心,；當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說(shuō)是人才的`競(jìng)爭(zhēng),，不如說(shuō)是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng),。

所謂的實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。當(dāng)代大學(xué)生的工作競(jìng)爭(zhēng)很大程度上是實(shí)踐能力的競(jìng)爭(zhēng),。實(shí)踐能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn),，也是一個(gè)民族和一個(gè)國(guó)家能否走向繁榮的關(guān)鍵。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位的世紀(jì),。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì),，這種經(jīng)濟(jì)直接依賴于知識(shí)與信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用,。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,，創(chuàng)造能力，包括知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新,，以及實(shí)踐綜合能力,，將是決定一個(gè)民族和國(guó)家命運(yùn)與前途的關(guān)鍵性基礎(chǔ)因素。而大學(xué)生就業(yè)則是一個(gè)學(xué)生愁,，家長(zhǎng)愁,，高校愁，企業(yè)愁,，政府愁的社會(huì)大問(wèn)題,。因此，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有些大學(xué)生抱怨自己條件比別人差,，運(yùn)氣沒(méi)別人好等等,。事實(shí)上，條件,、運(yùn)氣和環(huán)境,，這些本身并不足以限制一個(gè)人的幸福與成功，但生存與生活的思維方式與時(shí)代不適應(yīng),，缺乏創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新思維和實(shí)踐精神，就會(huì)使人無(wú)法正確地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng),，不能健康發(fā)展與進(jìn)步,。

如果認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)和反思，不難發(fā)現(xiàn),，我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)上長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題并未得到根本解決,。諸如重書(shū)本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng),；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí),，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授,，輕學(xué)生的探索,；重考試成績(jī)，輕整體素質(zhì)的提高等傾向仍然普遍存在,。其結(jié)果是具有創(chuàng)新能力的人才太少,，能踏踏實(shí)實(shí)動(dòng)手創(chuàng)新的人更少。因此,，高等學(xué)校就必須特別重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),，造就大批社會(huì)急需的高素質(zhì)人才,。

當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)民族騰飛的希望，因此培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是個(gè)人,、民族和國(guó)家的大事,。

（一）注重社會(huì)實(shí)踐，敢于創(chuàng)新,。

社會(huì)實(shí)踐是在校大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的鍛煉機(jī)會(huì),，每一次社會(huì)實(shí)踐都是了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中,，我們可以找到自身的不足,，及時(shí)提升自己的能力，彌補(bǔ)自己的不足,。在社會(huì)實(shí)踐中,，既可以培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，也可以在繁瑣的實(shí)踐中提出自己的見(jiàn)解,，從而不斷的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力,。

在不斷的社會(huì)實(shí)踐中，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生可以了解社會(huì)的需求,，從而不斷的改變自己,，以助于更有利的適應(yīng)社會(huì)，更方便的找到適合自己的工作,。

（二）注重課堂結(jié)構(gòu),，大膽質(zhì)疑。

不管怎樣,，大學(xué)課堂始終是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一,。為了更好的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，大學(xué)課堂和教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)有所改變,。

長(zhǎng)期以來(lái),，大學(xué)教學(xué)中，一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為,、思想的統(tǒng)一,，忽略學(xué)生的個(gè)性特征，壓抑了個(gè)性特征的發(fā)展,。人的個(gè)性特征是決定有無(wú)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),。缺少生機(jī)和活力的人群是不可能取得創(chuàng)新和實(shí)踐能力的。我們應(yīng)當(dāng)改變強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為模式統(tǒng)一的作法,，承認(rèn)學(xué)生的人格特征差異,，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供較為寬松的環(huán)境，因材施教,，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新嘗試,，逐步讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí),。

教育就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí),，才能培養(yǎng)出在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出敢于爭(zhēng)先的頂尖人才,，才能讓中華民族在未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)立于不敗之地,。

在我看來(lái),，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下教育觀念，重視想象力,，重視知識(shí),，就是要求學(xué)生重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握。那些認(rèn)為脫離教材的小制作,、小發(fā)明或奇思怪想才是創(chuàng)新,，甚或是創(chuàng)新的全部的觀點(diǎn)，是十分荒謬的,。事實(shí)上,，對(duì)于教師而言，對(duì)于學(xué)生而言,，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn),，別出心裁的觀察角度等等，都是創(chuàng)新,。即使把不同的事物或問(wèn)題通過(guò)一條主線連接在一起,，也是創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境,，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力,。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的需要,，而大學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐能力的培養(yǎng),，更是一個(gè)國(guó)家的希望和未來(lái)。因此作為大學(xué)生的我們應(yīng)該更好的鍛煉自己的創(chuàng)新和實(shí)踐能力,，創(chuàng)造更加美好的未來(lái),。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇十二

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的指導(dǎo)思想，在基本理念中也提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，要使學(xué)生“經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流,，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的,、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力,?！弊阋?jiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力十分重視,。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，所以我們應(yīng)該把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,。具體可以從三方面入手：

1,、教學(xué)目標(biāo)。

教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),，要注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),、獨(dú)立思考,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,，并盡可能多地提供動(dòng)手操作的內(nèi)容和機(jī)會(huì),，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的研究和解決問(wèn)題的興趣和能力。

2,、教學(xué)過(guò)程,。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)還需要時(shí)間和空間，首先,，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能動(dòng)地活動(dòng),，通過(guò)體驗(yàn)、交流和選擇實(shí)現(xiàn)認(rèn)知,、探索和創(chuàng)造,。其次，要提供實(shí)踐活動(dòng)的空間,。實(shí)行啟發(fā)式,、討論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，變教師的單向傳授為教師與學(xué)生之間,、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。還應(yīng)該采取靈活多變的教學(xué)方法和手段,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性,。

3、教學(xué)方法,。

對(duì)學(xué)生不僅要“授之以魚(yú)”,，更要“授之以漁”。

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng),。

一是選擇學(xué)習(xí)方法的能力,。指導(dǎo)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上獨(dú)立自主地選擇適合自己的方式和方法，如問(wèn)題研究法、探究學(xué)習(xí)法,、討論辯論法,、互教互學(xué)法，使他們主動(dòng)地學(xué),、生動(dòng)活潑地學(xué),，由不會(huì)到會(huì)學(xué)地去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能,。

二是獲取信息的能力,。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀和社會(huì)交往面，培養(yǎng)學(xué)生收集,、分析,、歸納,、整理和利用信息的能力,，并具有綜合運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。三是合作學(xué)習(xí)的能力,。讓學(xué)生增強(qiáng)群體意識(shí)和合作意識(shí),，主動(dòng)學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論或辯論,、意見(jiàn)交流,、實(shí)驗(yàn)研究等形式合作解決問(wèn)題。

四是反思學(xué)習(xí)的能力,。要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)會(huì)梳理知識(shí)，會(huì)自測(cè)學(xué)習(xí)效果,，會(huì)查漏補(bǔ)缺,，在理解新知識(shí)、接受新知識(shí)的過(guò)程中,，完成對(duì)新知識(shí)的分析,、歸納和檢驗(yàn)，建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),。

五是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。我們大力提倡教師在教學(xué)中推廣“研究性學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際提出研究的小課題,，并通過(guò)查閱文獻(xiàn),、調(diào)查訪問(wèn)等進(jìn)行研究。

小學(xué)生以具體形象思維為主,，因而在認(rèn)識(shí)過(guò)程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的思想方法和思維品質(zhì),。所以在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)模式,，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知,，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容之一,也是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),。在小學(xué)教學(xué)中,，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)上，而且還體現(xiàn)在每一部分知識(shí)的教學(xué)中,，促使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的不斷提高,。

總之，在教學(xué)中,，我們要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),，利用動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí),、自己探究等學(xué)習(xí)方式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇十三

摘要：高職高專院校中青年教師占有很大比重,，他們作為主力軍活躍在教育第一線,，對(duì)學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用；但同時(shí),，這些年輕的教師無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是專業(yè)素質(zhì)都與高職教育的市場(chǎng)要求存在很大差距,。文章從如何有效提高青年教師教學(xué)能力入手，提出了一些可行的方法與建議,。

近年來(lái),，隨著高職教育的大力發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增加,，專業(yè)教師的隊(duì)伍也在不斷壯大,。多數(shù)的高職院校，師資隊(duì)伍主要有兩類人員構(gòu)成：一類是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退專教師,，一類是剛剛走上講臺(tái)的青年教師,。這些年輕的教師作為教師主力軍活躍在教育第一線，他們勤奮上進(jìn),，工作熱情很高,，但教學(xué)成效還需更大的提高。隨著青年教師人數(shù)的增加,，有效提高青年教師思想業(yè)務(wù)素質(zhì),，盡早適應(yīng)高職教育的需要這一課題日益引起人們的關(guān)注。

一,、青年教師的特點(diǎn)及角色轉(zhuǎn)換中存在的問(wèn)題,。

高職院校中的青年教師多數(shù)是畢業(yè)于正規(guī)高等院校的碩士研究生,，他們?cè)陂L(zhǎng)期的求學(xué)生涯中接受了和專業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體框架熟悉,，但因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷,，知識(shí)體系過(guò)于理論化，與專業(yè)實(shí)踐背景對(duì)接能力不足,，教學(xué)過(guò)程中往往重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn),，知識(shí)點(diǎn)的講解力求面面俱到，造成學(xué)生接受吃力,，教師感到課時(shí)緊張的不利局面,。事倍功半的后果與高職教育的辦學(xué)理念存在很大差距。

這種教學(xué)矛盾在基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中尤為突出,。舉例來(lái)講,，對(duì)很多高職生來(lái)說(shuō)，高等數(shù)學(xué)是一門可有可無(wú)的學(xué)科,，因?yàn)樗荒芙o自己的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)即時(shí)效應(yīng),，不能給自己帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效益和好處；對(duì)很多教育的行政領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō),，高等數(shù)學(xué)只是專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的陪襯,，它的好與壞不會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)率以及學(xué)校的聲譽(yù)和招生情況。在這種教學(xué)環(huán)境下,，年輕的高數(shù)教師往往也會(huì)感到茫然，看不到高等數(shù)學(xué)在高職教育中的價(jià)值和正確地位,。

此外,，因?yàn)閯倓倧母叩仍盒．厴I(yè)，大多數(shù)年輕教師對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏基本認(rèn)識(shí),，對(duì)教育部16號(hào)文件的精神領(lǐng)會(huì)不深,，更談不上對(duì)高職教育理念的'深刻理解，所有這些都會(huì)直接影響到教學(xué)過(guò)程和效果,。

1,、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。

為了使剛剛走上教師崗位的青年教師快速適應(yīng)崗位要求,，很多高職院校專門對(duì)新教師開(kāi)展了崗前培訓(xùn),。

通過(guò)學(xué)習(xí)，青年教師能夠提前了解高職學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱,，成績(jī)差異性比較大的學(xué)情特點(diǎn),；了解相當(dāng)一部分高職學(xué)生因與本科類院校無(wú)緣，具有較強(qiáng)的自卑心理,，做事缺乏自信的心理特征,；了解許多高職學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)以及克服困難的毅力,，對(duì)自我要求不嚴(yán)格，缺乏責(zé)任感,，自律意識(shí)差的行為特點(diǎn),；了解到他們作為90后大學(xué)生，自我意識(shí)增強(qiáng),，過(guò)于以自我為中心,，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神的意識(shí)形態(tài)特點(diǎn)等。有了對(duì)學(xué)情的了解和認(rèn)知,，青年教師在關(guān)于教育部號(hào)文件的學(xué)習(xí)中才會(huì)有深刻的理解和共鳴,，才能樹(shù)立以學(xué)生為本位，尊重主體性,、承認(rèn)差異性,、關(guān)注發(fā)展性、鼓勵(lì)創(chuàng)造性的學(xué)生觀,。

在組織教學(xué)過(guò)程中,，青年教師就能夠本著理解、友善,、尊重的態(tài)度,，與學(xué)生平等交往，耐心引導(dǎo),，避免在言談舉止中傷害學(xué)生的自尊心,；能夠認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要作用和意義，每個(gè)學(xué)生都渴望得到別人的賞識(shí),，教師要不失時(shí)機(jī)給予賞識(shí),，逐步打消學(xué)生的自卑感，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí),。只有對(duì)高職教育理念真正理解,，青年教師才會(huì)樹(shù)立學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心,、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的終身教育理念；才能結(jié)合市場(chǎng)需求和崗位需要展開(kāi)教學(xué)工作,。

2,、以老帶新培養(yǎng)方式的推行及優(yōu)勢(shì)。

實(shí)踐證明,，一種有效的青年教師培養(yǎng)方式,，就是通過(guò)“以老帶新，一幫一結(jié)對(duì)”方式給予青年教師全方位的指導(dǎo),，幫助青年教師盡快適應(yīng)公共基礎(chǔ)課教師角色,，提高教學(xué)質(zhì)量,。具體實(shí)施起來(lái)，就是每一位青年教師都和一位業(yè)務(wù)過(guò)硬的老教師結(jié)成對(duì)子,，通過(guò)相互聽(tīng)課,，相互評(píng)課，不斷探討,，使青年教師在老教師手把手的指導(dǎo)下,，達(dá)到迅速掌握教學(xué)技能、提高業(yè)務(wù)水平的目的,。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,，這種培養(yǎng)方式很容易受到青年教師的青睞，原因在于“一幫一結(jié)對(duì)”方式確實(shí)讓青年教師受益匪淺,。

第一,，老教師們大都具有較高的道德修養(yǎng)?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ),、子路》篇中說(shuō)：“其身正，不令而行,。其身不正,，雖令不從?！碧招兄苍赋觯骸耙司吹谋叵茸跃?，重師之自重?！苯處熞跃醋灾?，就必須認(rèn)真提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。所謂德高為師,，身正為范，教師為人師表,，就是要求自己的一言一行都要成為學(xué)生的榜樣,，成為“直觀的教科書(shū)”。青年教師不僅要重視自身業(yè)務(wù)能力的提高,，更要關(guān)注道德面貌和世界觀等方面的提高,、發(fā)展，并嚴(yán)格要求自己,。

第二,，老教師們大都敬崗愛(ài)生，熱愛(ài)高職教育事業(yè),。高職院校的學(xué)生,，多數(shù)基礎(chǔ)課功底不高,，學(xué)習(xí)興趣不濃，但老教師們?cè)谡n堂教學(xué)中都能投入極大的熱情去感染學(xué)生,，吸引學(xué)生的注意力,。不論對(duì)待什么樣水平，什么樣性格的學(xué)生,，老教師大都極具愛(ài)心和耐心,，悉心指導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)步,，一視同仁,。所謂干一行，愛(ài)一行,，老教師通過(guò)行動(dòng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的親近,、理解和期望向?qū)W生傳遞了愛(ài)的信號(hào)。教師給予學(xué)生的愛(ài),，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度取得一種肯定體驗(yàn),，而且會(huì)使他們獲得自我肯定的自信心，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理前提,。師生之間的情感溝通是師生之間感情的橋梁,，通過(guò)這座橋，教師可以更好地把握學(xué)生的脈搏,，有的放矢地進(jìn)行教育,。作為高職院校的青年教師，就要正視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,，對(duì)學(xué)生充滿信心,，只要找到讓學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生一定會(huì)有進(jìn)步,。

第三,，針對(duì)高職院校學(xué)生水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異很大這一學(xué)情，幾乎每一位基礎(chǔ)課老教師都在采用“分層次教學(xué)法”,。即在同一班級(jí)教學(xué)中,，教師根據(jù)兩套不同的教學(xué)目標(biāo)向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，課堂講解提問(wèn)分層次,、布置課堂練習(xí)和課外作業(yè)分層次,。這種個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)方法，雖然增加了教師在備課過(guò)程中的壓力,，但能使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高,，差生防差，優(yōu)生更優(yōu),，有利于提高學(xué)生文化素質(zhì),，因此得到學(xué)生的普遍認(rèn)可,。

第四，老教師們能夠帶動(dòng)青年教師一起進(jìn)行科研活動(dòng)，所謂給學(xué)生一碗水，教師自己至少要有一桶水,，科研能力的提升無(wú)疑會(huì)極大地促動(dòng)青年教師的教學(xué)水平。

總之,，“一幫一結(jié)對(duì)”方式使得青年教師有機(jī)會(huì)在老教師的具體指導(dǎo)下，取人之長(zhǎng),，補(bǔ)己之短,，教學(xué)能力迅速提高。

3,、基礎(chǔ)課教師也應(yīng)該是“雙師型”

通常,，“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷,、資格或能力）的教師,。作為一名青年基礎(chǔ)課教師來(lái)說(shuō)，最重要的是具有“雙師型”教師的意識(shí),，即對(duì)其所授學(xué)生的專業(yè)背景和相對(duì)應(yīng)的行業(yè)動(dòng)態(tài)要有所掌握,，并能將所教基礎(chǔ)課中和行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生很快適應(yīng)工作崗位的需要,。要做到這一點(diǎn),，需要青年基礎(chǔ)課教師明確公共基礎(chǔ)課在高職教育中的地位，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念,，把基礎(chǔ)課的教學(xué)和專業(yè)課相結(jié)合,，真正貫徹“以應(yīng)用為目的，以夠用為尺度”的原則,，在保證學(xué)科自身科學(xué)性的前提下,，盡量將教授的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合，旨在提高學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用能力,。這樣,，既能切實(shí)地做到為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，又能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

“以老帶新，一幫一結(jié)對(duì)”的青年教師培養(yǎng)模式要堅(jiān)持下去,，不僅需要各教研室組織,，更需要院系的關(guān)注與扶持。一方面,，學(xué)院要遵從事物發(fā)展的規(guī)律,，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)始終堅(jiān)持扶持和鼓勵(lì)為主的原則,，鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓青年教師在完全放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作,，從備,、教、改,、輔,、考各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)層面全方位提高自己，最終形成自己的教學(xué)特色,。另外一方面,，院里應(yīng)當(dāng)定期追蹤調(diào)查，關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)進(jìn)程,。這也必將會(huì)給青年教師帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,。

當(dāng)然，學(xué)院可以組織優(yōu)秀課程教學(xué)評(píng)選活動(dòng),。借此平臺(tái),，青年教師可以充分展示自己的教學(xué)技能和特長(zhǎng)，交流切磋,，相互提高,；有條件的學(xué)院也可以把青年教師送到國(guó)外去進(jìn)修培訓(xùn)或到兄弟院校交流學(xué)習(xí)；在職稱評(píng)定上,，對(duì)教學(xué)科研成果特別優(yōu)秀的教師,，可以破格晉級(jí)職稱，工資待遇上拉大差距,。這都有利于廣大青年教師的進(jìn)步和提高,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇十四

（2）在市級(jí)或相當(dāng)于市級(jí)刊物發(fā)表論文，每篇獎(jiǎng)勵(lì)100元,。

（3）在校報(bào)發(fā)表論文,，每篇獎(jiǎng)勵(lì)50元。

說(shuō)明：

2論文由多人合作完成的,，只對(duì)第一作者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),；

4同一篇論文在不止一家刊物發(fā)表，按最高級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)一次,。

5教師隨筆,、散文、小說(shuō)等適用論文獎(jiǎng)勵(lì)條例,。

6在職攻讀研究生的教師在讀期間發(fā)表在公開(kāi)刊物上的'文章,，不在獎(jiǎng)勵(lì)范圍內(nèi)。

二、出版論著獎(jiǎng)勵(lì),。

論著（不含教輔用書(shū)）出版獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)著作在有關(guān)方面所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)具體決定,。

三、課題研究獎(jiǎng)勵(lì),。

（1）已經(jīng)立項(xiàng)課題,，按計(jì)劃正常進(jìn)行研究并按要求提交有關(guān)材料的，每年研究經(jīng)費(fèi)600元,；經(jīng)專家鑒定結(jié)題的,，獎(jiǎng)勵(lì)600元。

說(shuō)明：

1課題獎(jiǎng)勵(lì)為集體獎(jiǎng)勵(lì),，獎(jiǎng)金主要用于購(gòu)買資料和開(kāi)展研究活動(dòng)等,；

2對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到重大作用的課題報(bào)請(qǐng)校長(zhǎng)室申請(qǐng)?zhí)貏e獎(jiǎng)勵(lì)；

3課題主持人須是我校在職教職工,。

（1）國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)200元,，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)150元，三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)100元,；

（2）省級(jí)一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)150元,，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)100元，三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)80元,；

（3）市一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)100元,，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)80元，三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)50元,；

說(shuō)明：所有科研成果獎(jiǎng)勵(lì)均需由本人填寫(xiě)申報(bào)表,，并提供相關(guān)復(fù)印件。