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教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐(實(shí)用14篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-05-06 20:01:02
教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐(實(shí)用14篇)
時(shí)間:2024-05-06 20:01:02     小編:LZ文人

對于學(xué)習(xí)而言,,總結(jié)是提高自己的一種有效方法,。在總結(jié)中可以適當(dāng)引用相關(guān)的數(shù)據(jù)和事實(shí)。在寫作過程中,,注意語法和標(biāo)點(diǎn)的正確使用,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇一

【內(nèi)容摘要】從小學(xué)生自身、家庭,、學(xué)校和社會四方面,,分析了影響小學(xué)生心理健康的諸多因素,,說明了小學(xué)生心理問題的形成是社會、家庭,、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果,。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手,,有的放矢地開展心理健康教育,就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康,,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展,。

小學(xué)生作為一種特殊的社會群體,正處于生理,、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,,容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來,,大量的研究和調(diào)查表明,,心理問題的“低齡化”趨勢明顯,小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂,。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí),,反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的,、有計(jì)劃地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性,我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素,,只有了解了這些影響因素,,才能很好地利用或控制這些因素,開展小學(xué)生心理健康教育,,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展,。

一、個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因個(gè)體因素是指個(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素,,主要包括遺傳因素,、生理因素和心理因素等,它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因,。

(一)遺傳因素遺傳因素影響人的心理健康,。小學(xué)生的某些心理問題的形成,與遺傳因素有直接聯(lián)系,。研究表明:多動癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān),,同卵雙生子同病率為85.7%,異卵雙生子為33.3%,。遺傳對心理健康的影響還受個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點(diǎn)的影響,。例如,,高級神經(jīng)活動強(qiáng)而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生,容易形成沖動,、暴躁,、易怒等心理障礙;高級神經(jīng)活動弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生,容易發(fā)生孤獨(dú),、焦慮,、自卑等方面的心理障礙。

(二)生理因素,。

1.生理疾病或機(jī)能障礙,。

兒童時(shí)期曾經(jīng)患過的某些傳染性疾病,如腦炎,、腦膜炎,、肺炎、病毒性感冒等病,,會對腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害,,從而引起某些心理障礙。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體,、甲狀腺,、腎上腺、性腺等的分泌失調(diào),,也會引起小學(xué)生的一些心理功能的異常,。如甲狀腺素缺少會導(dǎo)致智力遲鈍、記憶減退,、語言遲緩,、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病),而分泌量過多也會導(dǎo)致神經(jīng)過敏,、情緒激動等癥狀(如甲亢),。

2.身體發(fā)育。

首先,,身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān)。在小學(xué)階段,,正是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基本發(fā)育完善,,接近成人,才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過渡成為可能,。其次,,身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生,,在與他人展開社會交往時(shí)往往容易獲得積極的評價(jià),,從而獲得積極的情緒情感體驗(yàn),;而身體發(fā)育不良,甚至出現(xiàn)異常的小學(xué)生,,在社會交往中可能更多地獲得有意或無意的負(fù)面評價(jià),,從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗(yàn)。再次,,身體發(fā)育還會影響兒童個(gè)性的發(fā)展,。個(gè)子矮小、協(xié)調(diào)性差,、體質(zhì)相對較弱的小學(xué)生,,傾向于表現(xiàn)出膽怯、消極和焦慮的個(gè)性,。而身體健壯,、精力充沛的小學(xué)生,,則往往表現(xiàn)出喜歡自我表現(xiàn),、富有創(chuàng)造性、健談等人格特征,。此外,,體質(zhì)強(qiáng)健的兒童,父母往往會給其更多的獨(dú)立空間,,因此更容易形成樂觀開朗,、生氣勃勃的個(gè)性特征;而體弱多病的兒童,父母往往會對其倍加呵護(hù),,再加上生病的痛苦體驗(yàn),,較易形成依賴性強(qiáng)、謹(jǐn)小慎微的個(gè)性特點(diǎn),。此外,,生理成熟也會對小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),,目前我國女性的青春期一般始于10~12歲,,男性要比女性晚兩年左右。一般來說,,正常自然的身體發(fā)育不會對小學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響,,但由于小學(xué)生的個(gè)別差異,其生理成熟的時(shí)間卻不盡一致,,出現(xiàn)早熟與晚熟的差異,。可以看到,,早熟的男孩相當(dāng)于正常發(fā)育的女孩,,晚熟的女孩相當(dāng)于正常發(fā)育的男孩,,這兩種孩子彼此都有交流的對象,易形成自信,、開朗的良好心理,。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒有相應(yīng)的玩伴,缺乏交流的對象,,易產(chǎn)生自卑,、焦慮等心理問題。

(三)心理因素,。

心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài),,而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動的內(nèi)部機(jī)制。所以,,小學(xué)生的各項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機(jī)制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因,。具體說來,有以下幾方面因素:

1.心理發(fā)展的矛盾與沖突,。

心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象,,在某些情況下,有些矛盾還是心理發(fā)展的重要動力,。但是,,當(dāng)心理矛盾與沖突過于激烈或持久,以至于主體依靠自身的力量已無法協(xié)調(diào)和處理,,就可能產(chǎn)生心理困擾,,導(dǎo)致某些心理問題和心理障礙。對于小學(xué)生來說,,心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾,,心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾,個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾,,自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等,。這些都會影響到小學(xué)生的心理狀態(tài),是我們在進(jìn)行心理健康教育中應(yīng)該關(guān)注的問題,。

2.基本需要的滿足程度,。

需要是個(gè)體行為的原動力,人的一切活動都是建立在某種需要的基礎(chǔ)上,,合理需要的滿足是個(gè)性充分發(fā)展的先決條件,。對小學(xué)生來說,愛的需要,、自尊的需要,、交往的需要的滿足,是其心理健康發(fā)展的必要條件。如果滿足不充分,,可能導(dǎo)致動機(jī)缺乏,、情緒失調(diào)、反應(yīng)異常,、性格偏離等問題,。當(dāng)然,需要的滿足并不是越充分越好,,有些需要的過度滿足也會導(dǎo)致心理發(fā)展出現(xiàn)問題,。如在家里有求必應(yīng)的孩子可能會導(dǎo)致耐挫力下降;有些長期擔(dān)任班干部的學(xué)生優(yōu)越感過強(qiáng),反而導(dǎo)致適應(yīng)力下降,。

3.心理挫折,。

心理挫折是需求不遂的結(jié)果,是導(dǎo)致心理壓力,、引起消極情緒體驗(yàn)的重要原因之一,。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會遇到很多挫折,,遭受挫折后可能引起多種反應(yīng),,從效果上看,有積極和消極之分,。積極的反應(yīng)包括繼續(xù)努力,、調(diào)整期望值,、改變目標(biāo),、升華行為等;消極的反應(yīng)包括攻擊行為、退化行為,、退縮行為,、固執(zhí)行為等。消極的挫折反應(yīng)常會成為某些心理問題的直接原因,。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全,,自我調(diào)節(jié)能力低,耐挫力差,,在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙,。

4.不良個(gè)性。

目前,,小學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,,幼兒時(shí)期較長時(shí)間的獨(dú)處,會使孩子缺乏與同齡人的交流,、溝通,。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻,、不合群,,缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯,。還有一些學(xué)生過分爭強(qiáng)好勝,虛榮心,、妒忌心較強(qiáng),,不能與同學(xué)友好相處。這些都對他們心理的健康成長產(chǎn)生不良影響,。此外,,多子女家庭及農(nóng)村的留守兒童等在成長過程中形成的不良個(gè)性都會導(dǎo)致入學(xué)后的不適應(yīng),從而影響心理健康,。

二,、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素。

家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一,,雖然隨著年齡的增長,,家庭的影響在減弱,但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的,。家庭對小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面,。

(一)家庭結(jié)構(gòu)。

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu),,家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對小學(xué)生的成長起著重要作用,。離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機(jī)問題,。兒童心理學(xué)家李索克說:“對于孩子來說,,父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡?!盵4]生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè),、情感及社會的諸多困難與障礙。在我國,,有許多研究證實(shí)了家庭結(jié)構(gòu)異常對學(xué)生行為問題的影響,。王玉鳳等20-23發(fā)現(xiàn):在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高(19.4%),差異顯著,。張玲玲發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭,,有利于小學(xué)生身心健康成長,而破裂家庭或父母不和諧,、經(jīng)常爭吵,、以及單親家庭,對兒童身心健康成長明顯不利,,使兒童產(chǎn)生軀體疾病,、心理障礙比例較高。

(二)家庭氛圍。

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào),。武麗杰等研究表明兒童行為與家庭環(huán)境有密切關(guān)系,,和諧的家庭氣氛是促進(jìn)兒童行為發(fā)育的有利條件。徐勇等的研究證明:小學(xué)生行為問題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著相關(guān),。良好的家庭氛圍,,可使小學(xué)生活潑、開朗,、誠實(shí),、謙遜、合群,、求知欲及好奇心強(qiáng),;相反,不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯,、自私,、嫉妒、孤獨(dú),、懶惰,、行為放任、不講禮貌,。

(三)家庭關(guān)系,。

家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系)和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系)構(gòu)成。家庭不和與心理疾病,、行為障礙之間的關(guān)系,,無論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。richman和barron調(diào)查發(fā)現(xiàn),,父母經(jīng)常爭吵,、親子關(guān)系差,、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān),。緊張的家庭關(guān)系會給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān),成為心理創(chuàng)傷的背景,,從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn),。

(四)教養(yǎng)方式。

在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上,,國內(nèi)外許多研究都得出一致的結(jié)論,,認(rèn)為父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會的不良人格特征,是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一,。劉坤等研究結(jié)果顯示:小學(xué)生行為問題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān),,在行為問題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學(xué)生。

(五)家長的榜樣。

家長對小學(xué)生心理健康的影響除了通過“言傳”,,即口頭教育外,,更重要的是通過“身教”,即通過兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用,。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著特點(diǎn),,正在成長中的小學(xué)生正是按照榜樣來檢驗(yàn)和調(diào)整自我意識和行為傾向的。美國心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過實(shí)驗(yàn)證明,,兒童社會行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強(qiáng)化方面的影響,,換言之,兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說什么,。因此,,作為家庭中權(quán)威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣,會直接影響孩子的行為方式與心理健康,。

(六)家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì),。

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高,,會用自己的知識和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女,,培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。王玉鳳等20-23對2432名學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn),,父母文化水平與兒童行為問題檢出率呈負(fù)相關(guān),,父母受教育程度愈高,兒童行為問題檢出率愈低,,反之,,父母受教育程度愈低,兒童行為問題的檢出率愈高,。就心理素質(zhì)而言,,父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài),父母的心理障礙也會毫無例外地影響到孩子的心靈,,很難說心理不健康的父母會培養(yǎng)出心理健康的孩子,。

三、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素,。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí),、生活的主要場所,學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的,,學(xué)校教育以其有目的,、有計(jì)劃、有組織和系統(tǒng)性的特點(diǎn)而具有無可代替的主導(dǎo)作用,,對小學(xué)生的心理健康影響極大,。

(一)校風(fēng)與班風(fēng),。

良好的校風(fēng)對師生是一種無形的感染力,也是一種凝聚力,,可以增強(qiáng)小學(xué)生的集體意識,,恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在這種風(fēng)氣下,,小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展,。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位,同時(shí)也是小學(xué)生完成社會化過程的重要條件,。班級中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素,,將會對學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學(xué)中,,部分學(xué)生在班級中地位偏低,長期受忽視或排斥,,容易形成嚴(yán)重的自卑心理,、敵對情緒和逃避傾向,可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等,。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴(yán)重的欺負(fù)行為,如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決,,很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張,、恐懼等不良情緒,導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂,。而到最后,,不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué)生,都會形成一些不良的性格特征,,如蠻橫,、霸道、怯懦,、虛偽等,。

(二)學(xué)校環(huán)境學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,他們都直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康,。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生,、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施,、衛(wèi)生設(shè)施等,,是學(xué)校教育工作賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)(我們把學(xué)生周圍的一切陳設(shè)也包括在內(nèi))———這首先是一個(gè)完備教育過程的必不可少的條件,;其次,,它又是對學(xué)生精神世界施加影響的手段,是培養(yǎng)他們觀點(diǎn),、信念和習(xí)慣的手段,。”良好的物質(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感,,還能激發(fā)學(xué)生愛校,、建校的熱情,愛護(hù)學(xué)校的公共設(shè)施,,自覺形成良好的社會公德,,并以自己的學(xué)校而自豪。心理環(huán)境實(shí)際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn),,包括人際環(huán)境,、信息環(huán)境、組織環(huán)境,、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等,。在良好的學(xué)校心理環(huán)境中,全校師生相互尊重,、理解,,相互關(guān)心和愛護(hù),反對體罰,、諷刺,、打架和罵人,這種和諧的積極環(huán)境必然會使其中的學(xué)生潛移默化的受到熏陶,,對于學(xué)生的心理健康有最直接的促進(jìn)作用,。

(三)教學(xué)內(nèi)容和方法。

當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主,,教學(xué)內(nèi)容枯燥,,教學(xué)方法單一,不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,,在某種程度上給學(xué)生帶來了心理壓力,。調(diào)查表明,相當(dāng)一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮,,害怕上學(xué),,擔(dān)心考試,,產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病,如頭痛,、失眠,、神經(jīng)衰弱、食欲不振,、焦慮,、抑郁等現(xiàn)象。俄國教育家烏申斯基說:“孩子們是憑形狀,、色彩,、聲音和一般感覺而思考事物的;假使有人想強(qiáng)迫他們憑借其他方法來思考事物,那么他便是無理地,、有害的脅迫著孩子的天性,。”[16]這段話恰當(dāng)?shù)馗爬诵W(xué)生的思維特點(diǎn),。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實(shí),,改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識,這將對小學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用,。

(四)教師素質(zhì),。

教師的素質(zhì)對學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的,他們的才能,、個(gè)性,、教學(xué)藝術(shù)、教育方法都深深地影響著小學(xué)生,。素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理,,不會經(jīng)常在全班學(xué)生面前嚴(yán)厲地批評或諷刺學(xué)生,而是考慮到學(xué)生的自尊心,,循循善誘,,使學(xué)生正確地認(rèn)識自己和他人,從而形成積極的人格特征,。一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康,,如過于情緒化,對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響,,缺乏應(yīng)有的自制力,,這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問題與心理障礙的原因。

(五)師生關(guān)系,。

小學(xué)教師在學(xué)生心目中,,尤其是在低年級學(xué)生心目中的威望是包括家長在內(nèi)的其他人所無法比擬的。正因?yàn)槿绱?,師生關(guān)系的優(yōu)劣對小學(xué)生的影響是十分明顯而深遠(yuǎn)的,。良好的師生關(guān)系會使小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣,,對學(xué)校生活感到愉快,,擁有積極樂觀的心態(tài),。然而,由于少數(shù)教師在教育觀念上落后,,導(dǎo)致教育行為上往往存在一定的偏差,不能與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系,這就會對學(xué)生的健康發(fā)展造成直接的不良影響,。

四,、社會環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素社會環(huán)境因素包括人口、住房,、環(huán)境,、交通、治安,、人均生活水平,、休閑娛樂方式等多個(gè)方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境中,,這些社會環(huán)境因素必然會對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響,。

(一)社會政治、經(jīng)濟(jì)生活,。

社會政治,、經(jīng)濟(jì)生活狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國仍處在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級階段,,由于社會競爭加劇,、收入差距拉大、社會變革頻繁,、不穩(wěn)定因素增多(如下崗,、離異)、生活壓力增大等原因,,加上環(huán)境污染,、生態(tài)失衡、社會治安,、就業(yè)現(xiàn)狀,、社會保障等問題,造成人們精神壓力更大,,挫折感增多,,不平衡心態(tài)比較普遍,使得人與人之間的信任感,、安全感水平下降,,這一切都增加了人們的焦慮感,。在這樣的環(huán)境中,成人的情緒會對小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響,,而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定,、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學(xué)生,,在小學(xué)階段就已經(jīng)對自己未來的升學(xué),、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無望,。

(二)大眾傳媒,。

大眾傳媒在現(xiàn)代社會生活和日常生活中越來越占據(jù)舉足輕重的地位,對于伴隨著網(wǎng)絡(luò),、電視成長起來的小學(xué)生來說,,上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分,。但是除了正面,、積極的作用外,傳媒中一些暴力,、色情,、享樂主義、金錢至上等內(nèi)容的傳播,、渲染,,對兒童的心理行為和價(jià)值觀的發(fā)展也會產(chǎn)生許多不良影響,引起模仿或成為罪錯的直接誘因,。近年來隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,,越來越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時(shí)空的“談心”,,出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”這一新的身心障礙,,已成為引人注目的'社會現(xiàn)象。

(三)社區(qū)環(huán)境,。

社區(qū)環(huán)境中的建筑物,、道路、空氣,、光線,、音響、綠化等因素對小學(xué)生的心理健康具有重要影響作用,。比如城市中的高樓林立,、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素,,對人的感覺造成了多方面的不良刺激,,使人容易疲乏、注意力不集中,、心情容易煩躁,。此外,在社區(qū)環(huán)境方面,,由于人口密集而導(dǎo)致的交通擁擠,、住房緊張,、人際沖突加劇,、生活壓力過大等問題,可能成為誘發(fā)小學(xué)生心理問題的刺激源,??傊W(xué)生心理問題的形成是家庭,、學(xué)校,、社會和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結(jié)果。在諸因素中,,對小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育,,二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位,并有著不可推卸的責(zé)任,。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng),,只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手,因材施教,、及時(shí)教育,,就能有效維護(hù)他們的心理健康,促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇二

創(chuàng)新是國家核心發(fā)展理念,。當(dāng)今世界綜合國力的競爭日趨激烈,綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭,,人才的競爭本質(zhì)上是創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力的競爭,。中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代,對創(chuàng)新型人才的需求比任何時(shí)候都迫切,。開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的客觀需要,。創(chuàng)新是全國教育大會重要精神。2018年9月10日,,總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)要在6個(gè)方面“下功夫”,,其中的一個(gè)方面就是:“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫,教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,?!辈⑶姨岢觯骸爸嘏囵B(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型,、應(yīng)用型人才,。”創(chuàng)新驅(qū)動是自治區(qū)三大戰(zhàn)略之首,。2017年6月6日,,寧夏回族自治區(qū)第十二次黨的代表會召開,黨委書記石泰峰在報(bào)告中提出寧叟要大力實(shí)施“三大戰(zhàn)略”:創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略,、脫貧富民戰(zhàn)略,、生態(tài)立區(qū)戰(zhàn)略。以創(chuàng)新驅(qū)動為引領(lǐng),,加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展,,這是立足寧夏區(qū)情、審時(shí)度勢作出的重大戰(zhàn)略抉擇,,對于解決制約寧夏經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深層次問題,,推動經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展,具有十分重要的意義,。創(chuàng)新自古就是中華民族的稟賦,。《大學(xué)》中寫道:“湯之《盤銘》曰:‘茍日新,,日日新,,又日新?!犊嫡a》曰:‘作新民,。’《詩》曰:‘周雖舊邦,,其命維新,。’是故君子無所不用其極,?!薄吨芤祝肯缔o上》中寫道:“富有之謂大業(yè),,日新之謂盛德,,生生之謂易?!边@些古代典籍體現(xiàn)的思想就是創(chuàng)新推動時(shí)代的發(fā)展,。

二、創(chuàng)新素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)成就:變革了基礎(chǔ)教育課堂模式。

在自治區(qū)黨委政府的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下,,在自治區(qū)政協(xié)的關(guān)心支持下,,在實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校(幼兒園)的不懈努力下,寧夏創(chuàng)新素養(yǎng)教育取得了階段性的成績,。一是教育理念得到轉(zhuǎn)變,。堅(jiān)持轉(zhuǎn)變理念先行,通過走出去,、請進(jìn)來,、充分利用遠(yuǎn)程資源等多種方法,加強(qiáng)對教育行政人員,、校長和教師的培訓(xùn),,實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校(幼兒園)校(園)長和教師的育人思想觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。許多學(xué)校的辦學(xué)觀念有了新轉(zhuǎn)變,,比如銀川市第一幼兒園提出”對每位孩子都有創(chuàng)新期待”的辦學(xué)思想,;固原回民中學(xué)提出“每個(gè)學(xué)生不求一樣的發(fā)展,但都要發(fā)展,;每個(gè)學(xué)生不求相同的規(guī)格,但都要合格”的教育思想,;吳忠盛元小學(xué)提出“讓生命成長打上創(chuàng)新底色”,,重視專家引領(lǐng)、課題引領(lǐng)和活動引領(lǐng),,將創(chuàng)新素養(yǎng)教育的理論探索教學(xué)實(shí)踐變成了常態(tài),。二是褪蓋面不斷擴(kuò)大。從2015年啟動實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)教育以來,,經(jīng)過各方面的不懈努力和教育廳的持續(xù)推進(jìn),,到2017年實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校(幼兒園)從3個(gè)市、縣(區(qū))的16所擴(kuò)大到覆蓋全區(qū)所有市,、縣(區(qū))的649所,;參與實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)的教師從1200人擴(kuò)大到4.3萬人;學(xué)生從1.3萬人擴(kuò)大到46.2萬人,。實(shí)驗(yàn)學(xué)校從城市學(xué)校逐漸擴(kuò)大到了農(nóng)村學(xué)校,,涌現(xiàn)了諸如隆德縣張程小學(xué)等創(chuàng)新素養(yǎng)教育課程非常有特色的鄉(xiāng)村學(xué)校。各實(shí)驗(yàn)縣區(qū),、學(xué)校之間相互學(xué)習(xí),、相互觀摩、相互借鑒,,創(chuàng)新素養(yǎng)教育正在形成規(guī)模效應(yīng),。到2018年秋季,全區(qū)初中及以下學(xué)段中小學(xué)(幼兒園)全面實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)教育。三是理論探索不斷實(shí)現(xiàn)突破,。提出了創(chuàng)新素養(yǎng)教育的概念,,對創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行了理論闡釋,列舉出了創(chuàng)新素養(yǎng)的組成要素,,提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的公式,。深刻認(rèn)識和精準(zhǔn)把握學(xué)生成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,區(qū)分學(xué)前教育階段,、小學(xué)低段,、小學(xué)中高段、初中階段等不同學(xué)段學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方面不同的心理特征,。研制出了適用于創(chuàng)新素養(yǎng)教育的區(qū)域,、學(xué)校、教師,、學(xué)生四個(gè)評價(jià)量表,,研制出了對創(chuàng)新素養(yǎng)教育成果評選的案例、創(chuàng)客故事,、創(chuàng)新項(xiàng)目,、論文等四大類成果評價(jià)量表。各地各學(xué)校也形成了許多創(chuàng)新教育實(shí)踐的模式,、課程和方法,。四是創(chuàng)建了“4+2+n”新模式?!?”就是4個(gè)評價(jià)體系,,即上級部門對教育行政部門、教育行政部門對學(xué)校,、學(xué)校對教師,、教師對學(xué)生的4個(gè)評價(jià)體系,發(fā)揮評價(jià)的牽動作用,,促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育,;“2”就是兩個(gè)讀本,即對教師如何實(shí)施創(chuàng)新素養(yǎng)知識讀本和家庭教育中如何開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育知識讀本,;“n”就是n種教育方法,。

三、創(chuàng)新素養(yǎng)教育的縱深推進(jìn):綜合施策破冰前行,。

在已有成就的基礎(chǔ)上,,從示范學(xué)校建設(shè)、教學(xué)方法提煉,、中考改革驅(qū)動,、家校共育等若干層面來促進(jìn)寧夏創(chuàng)新素養(yǎng)教育的縱深推進(jìn),。示范學(xué)校建設(shè)。創(chuàng)新素養(yǎng)教育工作主要任務(wù)中的一條就是“堅(jiān)持示范先行,、典型引領(lǐng)”,。遴選出在創(chuàng)新教育制度、設(shè)施建設(shè),、課程建設(shè),、經(jīng)費(fèi)保障、師資配備,、學(xué)生創(chuàng)新活動參與度,、創(chuàng)新成果等方面有突出表現(xiàn)的中小學(xué)(幼兒園),作為自治區(qū)級“創(chuàng)新素養(yǎng)教育示范?!?,以點(diǎn)帶面,引領(lǐng)和促進(jìn)自治區(qū)創(chuàng)新教育的'全面開展,。教學(xué)模式提煉,。創(chuàng)新素養(yǎng)教育要立足課堂,把創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程,,所以要提煉適合創(chuàng)新素養(yǎng)教育的教學(xué)方法,。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深人推進(jìn),各種優(yōu)秀的教學(xué)方法層出不窮,,在教學(xué)中既要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢,,又要汲取現(xiàn)代教學(xué)方法的精華,還要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的知識儲備,、年齡特征探索不同的教學(xué)方法。創(chuàng)新素養(yǎng)教育要遵循以學(xué)生為中心,,以真活動為方法的理念,,如先學(xué)后教、問題教學(xué),、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué),、情景教學(xué),、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、嘗試教學(xué),、討論教學(xué),、跨學(xué)科教學(xué)等教學(xué)方法,都注重在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生,,讓學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目的,,培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài),,主動地發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,達(dá)到掌握知識,、形成能力,、啟發(fā)創(chuàng)造性的目的。評價(jià)改革驅(qū)動,。各地要用好教育廳下發(fā)的創(chuàng)新素養(yǎng)教育評價(jià)四張量表,,進(jìn)一步完善對縣市區(qū)、學(xué)校,、教師,、學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)評價(jià)體系。我們還要深化中考制度改革,,發(fā)揮好評價(jià)對培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的“指揮棒”作用,。寧夏中考改革的變化:一是全科開考,音樂,、美術(shù),、書法、綜合實(shí)踐等科目的具體考試由學(xué)校組織,;二是命題變化,,不單獨(dú)出說明書,增加開放式題,,提高命題質(zhì)量,。這體現(xiàn)了“綜合評價(jià)、注重能力,、彰顯特長,、創(chuàng)新導(dǎo)向”的改革特色。試題設(shè)計(jì)立足學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),,貼近學(xué)生生活實(shí)際,,體現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育的內(nèi)容,將知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?,逐步推進(jìn)試題的開放性和答案的非標(biāo)準(zhǔn)化,,增加探究性和解決實(shí)際問題的內(nèi)容??荚囆问郊扔虚]卷考試,,也有開卷考試;既有語言課的聽說考試,,也有實(shí)際操作檢測,。強(qiáng)化初中綜合素質(zhì)評價(jià),,通過過程評價(jià)來促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育的落實(shí)。家校共育促成,。學(xué)校和家庭是孩子接受教育的兩個(gè)重要的環(huán)境,,家庭教育和學(xué)校教育需要相互支撐、相互促進(jìn),。自治區(qū)教育廳辦公室《關(guān)于開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育家校共育的指導(dǎo)意見》中指出,,為落實(shí)創(chuàng)新素養(yǎng)教育目標(biāo),學(xué)校要密切聯(lián)系家庭,,指導(dǎo)家庭教育,,凝聚教育合力,為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向護(hù)航,,并提出了指導(dǎo)意見:提高認(rèn)識,,加強(qiáng)組織管理;加強(qiáng)家校共育創(chuàng)新素養(yǎng)教育課程建設(shè),;培養(yǎng)家校共育專業(yè)隊(duì)伍,,開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育家校共育專題活動;積極開展家校共育課題研究,;積極宣傳家校共育成功經(jīng)驗(yàn),;實(shí)施家校共育監(jiān)測評估。寧夏正在編印《創(chuàng)新素養(yǎng)教育家長讀本》,,依托家長委員會,、家長學(xué)校等形式開展家長培訓(xùn),把創(chuàng)新素養(yǎng)教育的相關(guān)理念,、內(nèi)容,、目標(biāo)及學(xué)校開展的創(chuàng)新素養(yǎng)教育導(dǎo)向傳遞給家長,通過家?;?,切實(shí)轉(zhuǎn)變家長的教育觀、成才觀,,形成育人合力,構(gòu)建家校共育的創(chuàng)新素養(yǎng)教育體系,。

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教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇三

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動,。朗讀者要在分析理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深感受,產(chǎn)生真實(shí)的感情,鮮明的態(tài)度,然后通過富有感染力的聲音,準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容,加深聽者對作品的理解,引起共鳴,。但對于剛剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生來說,他們自己是很難甚至是不可能達(dá)到這樣的要求的,因?yàn)檎n文中那么多生字,當(dāng)他們目視雙行,借助漢語拼音朗讀課文時(shí),經(jīng)常會一字一頓地讀或唱讀,甚至于會讀破詞、句,重音,、停頓,、語調(diào),、節(jié)奏、語氣更是難以把握,。低年級學(xué)生缺乏知識,、經(jīng)驗(yàn),模仿學(xué)習(xí)便是其認(rèn)識世界的重要途徑。針對這些特點(diǎn)和要求,在低年級的朗讀教學(xué)中,教師的領(lǐng)讀就顯得尤為重要,教師的領(lǐng)讀是學(xué)生自讀之前必不可少的環(huán)節(jié),。因此,要重提領(lǐng)讀,,呼吁課堂教學(xué)的領(lǐng)讀。

葉圣陶說過:“語文課以讀書為目的,老師引導(dǎo)學(xué)生,俾善于讀,則其功至偉,?!薄白x”一直是最直接的教學(xué)方法,甚至可以說,學(xué)生個(gè)性化讀書是在一開始的模仿中發(fā)展起來的。人類學(xué)習(xí)語言就是從模仿開始的,而模仿是最輕松的學(xué)習(xí)方式,。大部分的學(xué)生一開始讀課文都只是平平地讀,這時(shí),教師的領(lǐng)讀就極為重要了,通過教師當(dāng)場領(lǐng)讀,讓學(xué)生知道原來課文讀起來還可以這么好聽,,這么有趣,從而提起他們對課文的興趣和欲望,。

領(lǐng)讀是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,,這種方法簡便快捷,教與學(xué)的效果顯而易見,。

領(lǐng)讀有助于學(xué)生建立詞句的概念,。領(lǐng)讀是以詞句為單位加上領(lǐng)讀時(shí)強(qiáng)化詞句訓(xùn)練而作的技巧性的朗讀處理,使學(xué)生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。領(lǐng)讀有助于提高認(rèn)識能力,。領(lǐng)讀是綜合性的語言訓(xùn)練,可以使學(xué)生體會到人世間的真善美,,可以使學(xué)生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出,。

三情感熏陶。

新課改十分注重對教學(xué)情境的設(shè)置,,一定的閱讀教學(xué)情境,,可促使學(xué)生把作品中的文字還原成畫面,從而讓學(xué)生在受到情感熏陶,、感染的同時(shí),,加深對課文內(nèi)容、思想,、情感,、意境、情趣的理解,?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀要“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”,要“注意培養(yǎng)學(xué)生的語感”,。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),,要注意循序漸進(jìn),,逐步提高,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,,提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,,注重熏陶感染,。

1直觀形象,體驗(yàn)美感,。

《教育心理學(xué)》指出:小學(xué)生的認(rèn)知心理有個(gè)顯著特點(diǎn),,直觀形象的東西易于吸引兒童注意,,激發(fā)他們的興趣。因此,,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容,適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),,創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境,展現(xiàn)具體的形象美,,使學(xué)生如臨其境,,如聞其聲,愉快地理解語言文字,,感受到事物的美,。如教學(xué)《草原》一課,,要讓學(xué)生體會到從未見過的大草原那“一碧千里”壯觀景象,,教學(xué)時(shí)可先給學(xué)生看一段描繪大草原的錄像,廣袤的草地配上藍(lán)天、白云和羊群,,迅速將學(xué)生帶入課文所需要的情感位置上,,此時(shí)讓學(xué)生讀課文,,喜愛之情自然就流露出來了。

2激發(fā)情感,,增強(qiáng)感染力,。

蘇聯(lián)著名教育家,、心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為:“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,其余工作都應(yīng)當(dāng)是這種思想感情的自然結(jié)果,?!敝挥挟?dāng)學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來,才能“情以物遷,,辭以情發(fā)”,。如教學(xué)《狼牙山五壯士》,課前可讓學(xué)生搜集抗日戰(zhàn)爭相關(guān)圖片,、影視資料,,了解當(dāng)時(shí)日本侵略軍的滔天罪行和我抗日軍民的頑強(qiáng)抗?fàn)帲凰鸭F(xiàn)在日本政府參拜xxx,,篡改歷史教科書的相關(guān)新聞報(bào)道,,了解現(xiàn)在日本政府妄圖歪曲歷史、美化侵略的丑惡行徑,。課堂上再配以教師飽含激情的講述,,從而激發(fā)學(xué)生對侵略者的仇恨和對抗日軍民的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上,,學(xué)生對課文的感受理解必將更為深刻,。

(二)指導(dǎo)方法,提高鑒賞能力,。

1讀思結(jié)合,,邊瀆邊悟,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)要“加深理解和體驗(yàn),,有所感悟和思考”,。這就要求我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),,要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中,,讀思結(jié)合,,要帶著問題去閱讀,。如教學(xué)《麻雀》一課,,可讓學(xué)生在閱讀中思考“獵狗看到老麻雀站在地上,,為什么愣住了,,而且慢慢向后退?”由此引發(fā)學(xué)生在閱讀中思考,、發(fā)揮想像,,領(lǐng)會課文蘊(yùn)含的思想內(nèi)容,體會到母愛的偉大,。

2指導(dǎo)技巧,,聲情并茂。

朗讀是閱讀的一種重要方式,,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“有感情地朗讀課文”作為各個(gè)學(xué)段閱讀能力要求的一個(gè)明確規(guī)定,。要讀得有感情,,就要教給學(xué)生朗讀的技巧。一篇文章對于重點(diǎn)語句進(jìn)行重音,、停頓,、語氣的指導(dǎo),可以使學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào),,理解文章的感情,,做到聲情并茂。如《十里長街送總理》《再見了,,親人》等很多課文都適宜學(xué)生有感情地朗讀,,利于加深對課文的理解。

3角色效應(yīng),,深化理解,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中使學(xué)生主動參與,,關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,、情感和意志的作用。閱讀教學(xué)中,,引導(dǎo)學(xué)生以文中角色的身份去思考、去體驗(yàn),,不但可以激發(fā)他們的興趣,,而且可以促進(jìn)他們對課文的理解。如教學(xué)《狼和小羊》《晏子使楚》《西門豹》等課文時(shí),,可指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文角色,,以文中角色的身份進(jìn)行換位思考,再通過分角色朗讀或課本劇的表演入其境,、通其心,、感其情,提高對課文的整體把握能力,。

(三)鼓勵質(zhì)疑,,提倡探究創(chuàng)造。

1個(gè)性化閱讀是質(zhì)疑的基礎(chǔ),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。這里的“個(gè)性化”主要是指:不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生,;同時(shí)學(xué)生在閱讀方法,、閱讀水平上存在差異,教師要充分尊重學(xué)生的這種差異,。課堂上,,要讓學(xué)生充分運(yùn)用默讀,、朗讀、精讀,、略讀、瀏覽等多種閱讀方式展開個(gè)性化閱讀,。值得注意的是,,要給學(xué)生自由閱讀吸收,自由思考探索留出充足的時(shí)間和余地,,才能為質(zhì)疑提供條件,。

2基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑,。

質(zhì)疑需要突破原有知識,,通過獨(dú)立思考,提出個(gè)人見解,。也許,,這種見解并不成熟,但這是學(xué)生認(rèn)真閱讀積極思考的結(jié)果,,是學(xué)生“獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”,教師都應(yīng)予以珍視和尊重,。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí),,有學(xué)生提出:小女孩生活那么悲慘,最后卻面帶微笑死去,,應(yīng)將“微笑”改為“苦笑”,。雖然這個(gè)學(xué)生未能理解文章的深刻內(nèi)涵,但他能大膽提出個(gè)人見解,,教師應(yīng)先予以肯定和鼓勵,,再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識“微笑”在文中的深刻含義。

3引導(dǎo)學(xué)生合作探究,,啟發(fā)思維,。

以便及時(shí)指揮調(diào)轉(zhuǎn)船頭。這樣,,學(xué)生不但加深了對課文中“神機(jī)妙算”一詞的認(rèn)識,,而且思維也得以發(fā)展,閱讀效果也得以深化,。

(四)精讀細(xì)品,,體會文中精妙。

1抓住重點(diǎn)詞句,,精讀細(xì)品,。

小學(xué)語文課本中,,對抓住重點(diǎn)詞句來領(lǐng)會其深刻含義的課文是比較多的。如《溫暖》一課,,“周總理又工作了整整一夜,。”教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“又”字來深入體會,;《挑山工》一課,,則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住挑山工所說的話,以及課文最后的那句“這幅畫一直掛在我的書桌前,,因?yàn)槲倚枰?。”等重點(diǎn)句子來著重領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵,。

2抓住重點(diǎn)段落,,精讀細(xì)品。

抓課文的重點(diǎn)段落,,就是選取課文中著重體系作者寫人,、記事、抒情,、狀物用詞準(zhǔn)確精妙,,對學(xué)生有強(qiáng)烈的情感熏陶作用的段落來與學(xué)生共同賞析。如《草原》中描寫草原景色的段落,;《匆匆》中介紹時(shí)光易逝的段落,;《飛奪瀘定橋》中英勇戰(zhàn)斗,搶攻橋頭的段落等,。這些重點(diǎn)段落感染力強(qiáng),用詞精妙,。通過精讀感悟,,利于學(xué)生積累詞匯、培養(yǎng)語感,、體會作者寫作方法,。

總之,教師在閱讀教學(xué)中,,要樹立新閱讀教學(xué)觀,,以學(xué)生發(fā)展為中心,以閱讀能力的全面培養(yǎng)為主線,,注重情感熏陶,,引發(fā)自由感悟,充分落實(shí)學(xué)生的主體地位,,從而達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的,。

結(jié)束語,。

課堂教學(xué)注重學(xué)生讀的培養(yǎng),可以極大地強(qiáng)化學(xué)生的語感,。通過讀,,學(xué)生能很敏銳的讀出,哪個(gè)字用得妙,、用得傳神,,哪個(gè)字用得多余、用得別扭,。即使自己寫一封信,,寫一段日記,學(xué)生們都要不自覺地拿起來讀讀——掂量,、揣摩一下是否通暢,、恰當(dāng)、貼切,。課本里的名篇,,學(xué)生也能夠通過誦讀,挑出不恰當(dāng)?shù)脑~語,。這表明,,讀使學(xué)生走入了文字的深處,學(xué)會了文字的審美,,讀使學(xué)生進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的佳境,、自然。這樣,,擔(dān)心學(xué)生的成績便是多余的,。讀是語文教學(xué)的重要手段,是使學(xué)生深入理解課文,、領(lǐng)悟文章魅力的必由之路,。讀首先應(yīng)當(dāng)讀準(zhǔn)字音,這是基礎(chǔ)之基礎(chǔ),,連字音都不準(zhǔn),,何談讀呢?只有讀準(zhǔn)字音了,,才能追求更高的表現(xiàn)層次,。字音讀準(zhǔn)了,接著就是理解作品的問題,。對作品內(nèi)容不理解,,或者一知半解,就很難通過藝術(shù)化的聲音,再現(xiàn)作品的思想感情,。總之,,我們要在閱讀教學(xué)過程中高度重視朗讀訓(xùn)練,,以“讀”為本,注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的深厚情感,,培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)的細(xì)膩感悟力,,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)而又藝術(shù)的閱讀能力。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇四

成人英語教育相較于基礎(chǔ)英語教育而言,,教學(xué)對象差異性大,,建立在滿足社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,旨在繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善自身文化素質(zhì),。就目前情況來看,,成人英語教育已經(jīng)走向了各個(gè)社會領(lǐng)域,但是在教學(xué)方法中仍然存在諸多不足之處,。成人英語教育的對象屬于特殊教育群體,,因此,不能完全照搬學(xué)校的教學(xué)模式,,而需要根據(jù)成人教育的特殊要求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的英語教學(xué)方法,。

在進(jìn)行成人教育英語教學(xué)前,教師要對教育群體的特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解和掌握,,以便選取正確的教學(xué)方法,,保證教學(xué)的質(zhì)量。

成人英語教學(xué)所面臨的教學(xué)群體,,在年齡以及認(rèn)知水平方面都有很大的差異,,英語基礎(chǔ)水平也千差萬別。一般情況下,,接受成人英語教育的群體以剛剛經(jīng)歷高考而沒有考上理想學(xué)校的高中生,、脫離學(xué)校很多年的社會人士、有升學(xué)需要的備考生為主,。

對于剛剛走出學(xué)校的學(xué)習(xí)者來說,他們的英語水平通常比已經(jīng)參加工作多年的社會人士要高一些,。由于社會人士脫離學(xué)校教育太久,,且沒有對英語進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí),但是工作原因又使他們不得不再次走人英語課堂,。而剛剛走出校門的學(xué)習(xí)者,,無論是高中生還是升學(xué)備考的專科生,英語掌握程度雖然較低,,但是英語學(xué)習(xí)并未間斷,,沒有產(chǎn)生生疏或者遺忘的現(xiàn)象,他們的知識具有連貫性,,保留了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。因此,參加成人教育英語教學(xué)以提高英語水平的難度較低,。對于教學(xué)對象英語知識的分化現(xiàn)象,,掌控這樣的層次教學(xué)是成人英語教學(xué)教師面臨的最大的挑戰(zhàn)(張潔2011)。

生活和學(xué)習(xí)需求多是選擇成人英語教育的主要原因,,而被迫繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)者往往心理比較矛盾,。他們大多利用工作之余來學(xué)習(xí),時(shí)間不夠充裕,,很容易出現(xiàn)缺課,、落課的情況。雖然選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí),,但是在工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上存在巨大的矛盾,,提升英語水平的難度較大,而這種情況也會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大的挫敗感,,使其學(xué)習(xí)的積極性降低,,很難將英語學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底,這是一個(gè)惡性循環(huán)的過程,。對于工作多年的社會人士來說,,他們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較少,提升學(xué)習(xí)成績的難度自然也更大,,面對挫敗感的打擊,,有的人好勝心較強(qiáng),反而會越挫越勇,,而有的人會一蹶不振,,放棄學(xué)習(xí)。這是成人接受英語教育難以持之以恒的原因之一.

選擇成人英語教育的學(xué)習(xí)者還具有疏于英語交際鍛煉的特質(zhì),。由于長時(shí)間沒有接觸英語,,英語知識的掌握能力較差,他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語的方法,,往往在學(xué)習(xí)英語時(shí)無從下手,,也缺少練習(xí)英語的意識,甚至由于年齡的增大,,對英語的.認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力都有所下降,。此外,,還有一些學(xué)習(xí)者不重視英語學(xué)習(xí),敷衍了事,,甚至長期缺課,,極大地影響了成人英語教育的整體效果。

由此可見,,如何把握成人英語教學(xué)中的內(nèi)容和進(jìn)度,,選擇合理、有效的教學(xué)方法,,提升學(xué)習(xí)者的英語水平是成人英語教育所面臨的巨大挑戰(zhàn),。

英語是國際通用語言,而我國英語教育起步較晚,。長期以來,,我國各級、各類成人英語機(jī)構(gòu)的科研和工作的中心都是大學(xué)本科正規(guī)教育,,而成人英語教學(xué)的教研工作并沒有得到足夠的關(guān)注和重視,,導(dǎo)致了其相對的滯后性(方雪晴2012)。在成人英語教學(xué)課堂中,,年屆而立,、不惑的學(xué)習(xí)者較多,影響他們學(xué)習(xí)的因素也比較多,,而成人英語教育對這類學(xué)習(xí)群體的關(guān)注和研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。

(一)教材

成人教育英語教學(xué)應(yīng)該充分f慮受教育者的特殊性,在選擇教材時(shí)應(yīng)遵循量度長難度適中的原則,。教材內(nèi)容的量和難度過大,,會對學(xué)習(xí)者帶來心理壓力和負(fù)擔(dān),使其喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣,。興趣是最好的老師,,但是,成年人的興趣是難以被激發(fā)出來的,。目前,很多成人英語教育機(jī)構(gòu)仍然存在沿用全日制普通高校教材的現(xiàn)象,,這類針對普通高校學(xué)習(xí)者的性格以及群體特點(diǎn)作為編制依據(jù)的教材,完全不符合時(shí)間有限,、英語認(rèn)知水平差的成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況,,導(dǎo)致他們很難在教學(xué)過程中跟得上進(jìn)度,這很大程度上影響了成人教育英語教學(xué)的質(zhì)量(蔡亮2012),。

(二)生源

根據(jù)上文對成人英語教育受教群體的特征的分析,,我們發(fā)現(xiàn)生源質(zhì)量參差不齊是成人英語學(xué)習(xí)者的主要特征。年齡階段,、認(rèn)知水平,、社會閱歷、學(xué)習(xí)時(shí)間等都是對成人英語教育產(chǎn)生影響的因素,。.

(三)教學(xué)方法

通過對各大高校成人英語教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn),,成人英語教師的教學(xué)方法大多趨于刻板化,具體表現(xiàn)為:教師沒有具體掌握教材內(nèi)涵以及重難點(diǎn)知識,在實(shí)際教學(xué)中沒有適當(dāng)取舍教材內(nèi)容,,沒有及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識,,一味盲目地灌輸英語知識;沒有注重教學(xué)形式的豐富性,導(dǎo)致課堂形式單一,,激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情;沒有結(jié)合成人教育受教群體的特殊情況,,教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容沒有很明確的銜接與變換;不注重英漢兩種語言的對比和交際訓(xùn)練,其實(shí)漢語學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)具有雙重作用,,而教師往往只看到了漢語的干擾作用,,卻沒有充分利用漢語的積極作用,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的英,、漢語言不能靈活轉(zhuǎn)變應(yīng)用,。

(四)任課教師的態(tài)度

在大多數(shù)情況下,教師的情緒和與學(xué)習(xí)者的相處模式是激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外在動力,。當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到教師的能量,、期待和關(guān)懷時(shí),就更容易產(chǎn)生積極參與課堂教學(xué)活動的動力,,努力促進(jìn)自我的發(fā)展,,以滿足教師的要求以及期望。

通過上文對成人英語教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),、現(xiàn)狀和影響因素的分析,,我們對成人英語教育的背景也就有了一個(gè)較為全面的了解。筆者將就上述情況提出具有可操作性的成人英語教育的創(chuàng)新教學(xué)方法,。

(一)選擇正確的學(xué)習(xí)策略,,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

通常情況下,成功的學(xué)習(xí)者都善于選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,。反之,,如果缺乏學(xué)習(xí)策略的意識,沒有正確的學(xué)習(xí)方法,,那么學(xué)習(xí)效果也就往往不盡如人意,。成人英語學(xué)習(xí)者與普通中學(xué)學(xué)習(xí)者相比,具有很強(qiáng)的具象思維能力,。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn),,給學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知和無認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略。此外,,學(xué)習(xí)者還存在學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問題,,可能會因?yàn)楣ぷ髟驘o法按時(shí)參加學(xué)習(xí),。因此,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力也顯得尤為重要,。例如:對于工作繁忙和年齡較大的學(xué)習(xí)者來說,,單詞的記憶是英語學(xué)習(xí)的主要障礙之一。機(jī)械記憶并不能幫助他們形成牢固的長期記憶,,而詞綴記憶法,、上下文聯(lián)想記憶法等技巧性較強(qiáng)的記憶方法則對他們的詞匯學(xué)習(xí)更為有效。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn),選擇最適合他們的單詞記憶法進(jìn)行教學(xué),。

(二)針對學(xué)習(xí)者的特性,,選用合適的教材

教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)載體,其適用性對教學(xué)會產(chǎn)生直接的影響,。在選用教材時(shí),,必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際,不能一味追求可教性或者專業(yè)性,。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),,成人英語教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)意識到沿用全日制普通高校英語教材的弊端,逐漸改用教育部高職專規(guī)劃教材,,即非英語專業(yè)??频慕滩模€配套《英語綜合練習(xí)》進(jìn)行輔助教學(xué),。這套教材的編制較為適合成人英語教學(xué),,既突出了英語教學(xué)的實(shí)用性,又避免了成人英語教育脫離實(shí)際的現(xiàn)象,。

(三)著力營造課堂教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)組織教學(xué),、新課講授、鞏固課堂知識,、檢查和復(fù)習(xí),、布置作業(yè)(何明霞2012)。雖然規(guī)劃了整個(gè)課堂過程,,但是卻忽視了學(xué)習(xí)者的主體性,,將教師作為課堂教學(xué)的中心。既沒有激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性,,又沒有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,。教師應(yīng)該對這種形式化的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和改進(jìn),重視對學(xué)習(xí)者思維的啟發(fā)和課堂上的情感體驗(yàn),。

(四)以學(xué)定教

成人英語具有很強(qiáng)的目的性,,即應(yīng)用性。應(yīng)用英語教學(xué)最有效的教學(xué)方法就是以學(xué)定教,。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者水平,、目標(biāo)以及需求,,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和方案,重視對學(xué)習(xí)者語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng),,以期學(xué)習(xí)者的英語交際能力在短期內(nèi)有一定的提升,。這樣教學(xué)的意義在于滿足了學(xué)習(xí)者在興趣、未來發(fā)展,、學(xué)習(xí)傾向和態(tài)度等方面的需求,激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,,對提高學(xué)習(xí)者的英語交際運(yùn)用能力有一定的提升作用,,還對學(xué)習(xí)者未來發(fā)展起到了一定的積極作用。

(五)關(guān)注差異

在教學(xué)過程中,,教師可以提前對學(xué)習(xí)者成分進(jìn)行統(tǒng)計(jì),。例如:具有專兼職工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者、初中,、中專等水平的學(xué)習(xí)者,、高中畢業(yè)準(zhǔn)備出國留學(xué)的學(xué)習(xí)者、非英語專業(yè)的本科學(xué)習(xí)者,。以上這四類學(xué)習(xí)者在英語知識結(jié)構(gòu),、認(rèn)知水平以及綜合能力都存在著很大的差異。區(qū)分學(xué)習(xí)者的教育水平,、生活環(huán)境,、英語運(yùn)用趨向的意義在于教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者綜合水平的測評,選擇正確的教學(xué)方法,,關(guān)注學(xué)習(xí)者差異,,最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的共同進(jìn)步(彭梅2014)。

(六)彈性教學(xué)

雖然以學(xué)定教決定了教學(xué)的方法,,但是教師在教法上依舊不能太過單一,,還應(yīng)適當(dāng)對英語知識進(jìn)行補(bǔ)充:

1.選擇一些應(yīng)用性較強(qiáng)的英語原著文章,讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行泛讀,、精度,,這不僅可以增加學(xué)習(xí)者的詞匯量,而且有助于他們了解更多的西方文化,。

2.經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,,要求學(xué)習(xí)者用英語寫曰記、備忘錄等,。

3.讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語語言的歷史,,充分了解英語的起源、特點(diǎn)以及發(fā)展概況,。

4.增加學(xué)習(xí)者的聽力練習(xí),,選用國際新聞作為聽力材料,,鼓勵學(xué)習(xí)者收聽和收看英語媒體,如bbc,voc等,,及時(shí)掌握國際動態(tài),,鍛煉英語交際能力。

總之,,成人英語教育不同于普通高校的英語教學(xué),,教師不僅需要對學(xué)習(xí)者的特殊性有所了解,還要針對其特殊性選擇不同的教學(xué)方法來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),,從而全力幫助學(xué)習(xí)者提升英語綜合運(yùn)用能力,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇五

不經(jīng)意間,一段時(shí)間的工作已經(jīng)結(jié)束了,,我相信大家都是有收獲的,,理應(yīng)有個(gè)小結(jié)來總結(jié)一下自己的所得與所失。那么什么樣的小結(jié)才是好的小結(jié)呢,?以下是小編為大家整理的幼兒園教師年終教育教學(xué)實(shí)踐能力小結(jié),,希望對大家有所幫助。

在過去的一年中,,我能結(jié)合《綱要》,,不斷探索、研究,、領(lǐng)會其中的精神,,樹立了新的教育觀念,尊重每一個(gè)孩子,,能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要,,努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境,,并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中,。隨著二期課改的不斷深入,使我重新認(rèn)識了新的課程觀,,讓我明白:幼兒的一日活動均為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排,,它具有整合性、開放性,、生活性,、活動性、審美性和趣味性一體化的特點(diǎn),。因此在活動中我努力將一些知識以直接經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給幼兒,,通過游戲、日常活動及相關(guān)事物的.輔助作用,,使幼兒所學(xué)習(xí)的知識更實(shí)際化,、感性化。我努力使自己從一個(gè)“實(shí)踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處?,重視觀察孩子,、學(xué)會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動,,我都會考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),、知識背景,讓幼兒真正的成為活動的主體,。

能堅(jiān)持把幼兒的發(fā)展放在首位,,樹立“幼兒是活動的主體”的觀念;能留心觀察每一個(gè)孩子的行為表現(xiàn),,善于捕捉孩子的尋常時(shí)刻,并加以正確的分析,、判斷,,不斷提高自身觀察記錄的能力;能認(rèn)真做好家長工作,,及時(shí)將幼兒的在園情況反饋給家長,,使每個(gè)家長安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源,,開展教育教學(xué)的實(shí)踐研究,;能據(jù)據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況,認(rèn)真制定好各類計(jì)劃,,及時(shí)的記錄好反饋信息,;能深刻領(lǐng)會二期課改精神,并以新的課程觀指導(dǎo)實(shí)踐,;能經(jīng)常反思自己的教育行為,,經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于幼兒的發(fā)展。當(dāng)然,,在這過程中我不斷尋找自己的不足,,不斷充電,提高自身素質(zhì),,努力完善自己,,爭取使自己的教學(xué)水平更上一層樓!回顧過去的一年,,雖不曾有什么輝煌的成績,,但總是盡著自己的職責(zé),在平凡的工作崗位上努力地工作著,。工作中,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》,、《上海市學(xué)前教育綱要》、二期課改的精神,,樹立以“兒童發(fā)展為本”的思想,,把握好幼兒的年齡特點(diǎn),遵循《規(guī)程》和《綱要》精神,,理論聯(lián)系實(shí)際,,充分尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的,、積極的,、支持的環(huán)境,注重師生互動,、生生互動,,促使每個(gè)孩子獲得發(fā)展。

本學(xué)期我加入了托班教育的行列,,這對我來說是一個(gè)全新的領(lǐng)域,。我反復(fù)學(xué)習(xí)上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案,并向其他幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師請教,,我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學(xué)習(xí),,努力走進(jìn)2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中,。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開汽車,,我就利用孩子的興趣,結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗(yàn),,為孩子設(shè)計(jì)了開汽車的教學(xué)游戲活動,。在活動中,讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”,,引導(dǎo)孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡,,還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引,,能主動地積極投入,,得到了組內(nèi)老師的肯定。作為家教指導(dǎo)員,,我和其他老師一起仔細(xì)作好家訪摸底工作,,而后一起籌劃、組織,、實(shí)施每一次的家教指導(dǎo)活動,。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動縣級展示中,我和施佩琳老師一起設(shè)計(jì)組織了13—18月孩子的竹竿操活動,還和其他老師進(jìn)行了有關(guān)家長對孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場教研,,得到了與會老師的好評,。

今年,我和徐金葉,、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系,。為了使兩位老師更快地成長,使我們共同進(jìn)步,,在平時(shí)我們密切配合,,相互觀摩,切磋教育教學(xué)的方法,,取長補(bǔ)短,,共同提高。徐老師的課件制作能力較強(qiáng),,我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運(yùn)用,,充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動性,,促進(jìn)幼兒獲得最大程度的發(fā)展,。施老師對托班幼兒的年齡特點(diǎn)、行為特征能較好地把握,,能根據(jù)孩子的特點(diǎn)開展適宜的活動,。我就向她請教有關(guān)托班教育上的困惑,。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū),,關(guān)注孩子的興趣需要,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境,,切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中,。我們還一起進(jìn)行課題研究,幫助他們的課題順利開展,。一份耕耘一份收獲,,在今年,我也取得了一些成績:論文《影響幼兒好問好表現(xiàn)的家庭因素及其對策研究》在縣德育論文評選中獲二等獎,,市德育論文評選一等獎,;《培養(yǎng)中班幼兒學(xué)會關(guān)心的實(shí)踐研究》獲科研成果二等獎;我設(shè)計(jì)的教案《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》獲全國epd教案評比三等獎,?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,,吾將上下而求索,。”這是我的座右銘,也是我不懈的追求,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇六

各位領(lǐng)導(dǎo),、老師:

大家下午好。

今年是我參加工作的第7個(gè)年頭,,回顧這7年的教育教學(xué),,感覺自己很平淡,平平淡淡做人,,平平淡淡生活,,平平淡淡工作。真正體會到了“平平淡淡才是真”的深刻,。當(dāng)然在平淡中我也收獲了很多,,我收獲了自己的進(jìn)步與成長,我收獲了學(xué)生的愛戴與牢記,,我收獲了很多,,我感謝生活、感謝工作,、感謝曾經(jīng)給予我?guī)椭娜恕?/p>

記得剛參加工作時(shí)我茫然,、我效仿甚至照搬教案上課,到現(xiàn)在我可有自己的思考和教學(xué)模式風(fēng)格,。我很幸運(yùn),,一來上班就有幸跟朱治國老師、李建新老師一個(gè)組,,在教學(xué)上他們給了我們很多幫助,,不厭其煩的解決我教學(xué)上的問題,雖然那些問題我現(xiàn)在想來好簡單好幼稚啊,,但他們從來沒表現(xiàn)出不屑,。生活上也對我們很關(guān)照,還記得來后中的第一頓午餐是李老師請的,,雖然是一個(gè)飯票,,但足以銘刻于心。我很幸運(yùn),,幾次開設(shè)市級公開課得到了曹校,、盧金霞老師的親自指導(dǎo),受益良多,。我很幸運(yùn),,可以不出校門就能聆聽大師的教學(xué),曹校的理性睿智,,房老師的才情厚重,,李老師的文氣激情,,每次聽課對自己的心靈教學(xué)都是一次洗禮。我感謝他們,,感謝他們的無私,,感謝他們的大度,特別是曹校對我們青年教師寄予很大的厚望,,隨時(shí)都可以走進(jìn)他的課堂,,隨時(shí)都能給我們指點(diǎn)迷津。如果說我有進(jìn)步,,那是因?yàn)槲疑钤谝粋€(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體,,如果說我有進(jìn)步,那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏?。如果說我有進(jìn)步,,那是因?yàn)槲矣懈叨鹊呢?zé)任心、進(jìn)取心和愛心,。在心靈的指引下踏踏實(shí)實(shí),、銳意進(jìn)取、樂此不疲的作好自己的本職工作,。

在教育教學(xué)中,,也有那么一點(diǎn)小小的體會,純屬一家之言,,有不當(dāng)之處,,還請大家批評。學(xué)生都比較聽我的話,,可能大家會覺得那是因?yàn)槲覍W(xué)生特別嚴(yán)厲學(xué)生怕我,,其實(shí)不然。如果是因?yàn)榕履愣鴮W(xué)習(xí),,效果一定不會好,,只有發(fā)自內(nèi)心的為自己而學(xué),,才會收到成效,。只有喜歡你佩服你才會真心真意的對你,從而認(rèn)真學(xué)習(xí)你的科目,。如果是想通過威嚴(yán)而讓他學(xué)習(xí),,學(xué)生肯定不會學(xué)。現(xiàn)在的學(xué)生叛逆心理很強(qiáng),,唐朝的魏征就說過“雖董之以嚴(yán)刑,,震之以威怒,終茍免而不懷仁,,貌恭而心不服”,,所以說體罰,、震懾根本不能使人心服口服,也是不符合教育時(shí)代要求的,。魏征還說“思國之安者,,必積其德義”也就是要以德服人。幾千年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們“嚴(yán)師出高徒”,,這個(gè)嚴(yán)不應(yīng)是“嚴(yán)厲”“嚴(yán)肅”而應(yīng)該是“嚴(yán)格”對自己,、對學(xué)生在知識和品行上嚴(yán)格要求,而且要嚴(yán)而有度,、嚴(yán)而有方,,否則就會背道而馳。以自己淵博的.知識,、精湛的教藝,、高尚的人格去感染學(xué)生。我始終認(rèn)為教育比教學(xué)重要,,教心比教學(xué)重要,。這就是“忽悠”的藝術(shù)。

何謂“教心”孟子說“得道多助,,失道寡助”道是什么就是人心,,得人心者得天下,唐太宗說“水能載舟,,亦能覆舟”舟是什么就是人心,,失人心者失天下,教學(xué)中亦如此,。想要取得良好的教學(xué)成績,,就必須先抓住學(xué)生的心。怎么“教心”呢?那就是要與學(xué)生心心相印,、心有靈犀,、心照不宣、心平氣和,。

心心相?。壕褪切男南嗤āO雽W(xué)生所想,,急學(xué)生所急,,這樣學(xué)生才會想老師所想,急老師所急,。師生才會很好的溝通,,才會配合默契。現(xiàn)在做學(xué)生不容易,,做老師更難,,所以我每做一件事情,,都要設(shè)身處地去為學(xué)生想一想。比如說每天的作業(yè)布置,,我都是仔細(xì)斟酌的,,主要考慮學(xué)生能否在規(guī)定的時(shí)間做完,偶爾布置多了,,我也會在上課時(shí)問一下,,然后安慰一下,或者我會狡辯,,前幾天的作業(yè)量不是很少嗎,,就當(dāng)你把時(shí)間還回來了等等。周末的回家做業(yè),,我從來都沒有的,,因?yàn)槲抑兰词鼓懔袅怂彩腔貋碜觯蛘呤请S便做作的,,所以我就做順?biāo)饲?,但周日晚上有作業(yè),其實(shí)是一樣的效果,,這樣學(xué)生就會覺得老師很體諒他們,。作業(yè)效果也非常好。

心照不宣:就是心領(lǐng)神會,。在教育教學(xué)中,,不斷達(dá)成師生共同遵守的規(guī)范、原則,。一切按規(guī)矩辦事,。作到“有法可依、有法必依,、執(zhí)法必嚴(yán),、違法必究”這個(gè)法不需要老師聲色俱厲的執(zhí)行,因?yàn)槿巳诵闹杏袛?shù),,老師無需贅言,。比如說默寫不通過必須要在明天上課之前完成,作業(yè)也如此,,拖欠的債務(wù)不能過夜,,訂正怎么訂正,,訂正幾遍,,作業(yè)什么要求等等都是心照不宣的,其實(shí)在這個(gè)過程中,,學(xué)生的行為,、學(xué)習(xí)習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成了,。在執(zhí)行過程中,有時(shí)難免會生氣,,怕默寫,、怕測試,怕受刺激,,邊批邊嘀咕,,怎么會這樣。那我們不如反過來想一想,,怎么能不生氣,,讓學(xué)生重視,爭取不重默,,或者很少的人重默,,那就要激勵,哄騙,。有時(shí)也很感動,,我6:35要默寫,記得有老師跟我講,,我二班學(xué)習(xí)成績最差的那個(gè)學(xué)生一手拿著拖把拖地,、一手拿著書在背,雖然他成績不好,,但精神可嘉,,上課時(shí)我也開玩笑的跟他說“你是不是在炒做啊”,當(dāng)著全班學(xué)生的面大表揚(yáng)特表揚(yáng),。給他掙足了面子,。比如我第五節(jié)一班的課,第三節(jié)下課從1班經(jīng)過去上2班的課,,一班全班學(xué)生都坐在那里背書,,起先我還很震驚,一看是在背語文,,好開心,,才想起來我昨晚布置作業(yè)2上課要默寫。所以在學(xué)生面前一定要言而有信,,說過的話一定要做到,,說一是一,執(zhí)行起來才有力度,。

心平氣和:就是平心靜氣,。“人非圣賢,,孰能無過”學(xué)生犯點(diǎn)小錯,,是可以原諒的“過而能改,,善莫大焉”可是就是有些學(xué)生一而再再而三的犯同樣的錯誤,上課早去幾分鐘,,與之溝通,。談話不需要多長,但一定要抓住他的弱點(diǎn)和要害,,這就要平時(shí)對他多觀察,、了解,對他說服教育,。當(dāng)然有時(shí)難免很惱火,,但需要冷靜,學(xué)生只能說服教育,,不能言辭過激,。教育的方法也要與時(shí)俱進(jìn)。再比如語文的學(xué)科特點(diǎn)就是要經(jīng)常默寫,,可能有人會覺得語文就是背背這么簡單,,其實(shí)不然,背誦也是多方面能力的綜合體現(xiàn),,最重要的是理解能力,,如果預(yù)習(xí)好、聽課效率高,,背誦就是非常簡單的事情,。經(jīng)常看到我學(xué)生早讀課學(xué)生背的熱火朝天,,一遍一遍的讀,,我經(jīng)常是把他們叫停,不理解就別背了,,背了也會忘更談不上運(yùn)用了,。所以我寧愿不厭其煩心平氣和的再給他們講一遍,雖然你已經(jīng)講了幾遍了,。

這樣,,學(xué)生就會對你的人心悅誠服,對你的課心馳神往,,而不是一聽到你的人就心驚肉跳,、上你的課就心猿意馬。如果能抓住大多數(shù)學(xué)生的心,,上課就是一件很輕松的事情了,,課堂效率也能提高。但一定是一開始接班就把學(xué)生弄好,大概需要兩個(gè)月的了解磨合期,,這個(gè)過程老師很累,,每一個(gè)細(xì)節(jié)都要作好,,否則前功盡棄,,一開始就要不拋棄、不放棄,,否則以后天天管都收效甚微,。當(dāng)一切都步入正軌教師就輕松多了,當(dāng)然還是需要不間斷監(jiān)管學(xué)生的動向與態(tài)度,,及時(shí)糾正,。

至于上課,我就不多贅言了,。但我覺得要想提高課堂效率,,教師必須要學(xué)習(xí)、要反思,、要平易,、要幽默、要淵博,、要有方法并輔之以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,。讓學(xué)生樂于接受、愿意接受,。當(dāng)然最重要的是要讓學(xué)生喜歡你,,愛上你的課,“親其師,,信其道”教與學(xué)相輔相長,,共同進(jìn)步。

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教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇七

摘要:語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的應(yīng)用型語文教學(xué)人才,,本是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),,而當(dāng)前地方高師語文教育專業(yè)卻存在著培養(yǎng)規(guī)格知識化、課程體系本科化,、教學(xué)內(nèi)容學(xué)理化,、實(shí)踐教學(xué)分離化等問題。地方高師語文教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)向,,思路是:明確培養(yǎng)目標(biāo),,細(xì)化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格;突出師范特色,,設(shè)置“五能模塊”的課程體系,;強(qiáng)化實(shí)踐意識,搭建知行相融的實(shí)訓(xùn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞:高師,;語文教育專業(yè),;應(yīng)用轉(zhuǎn)向。

人才培養(yǎng)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向?qū)Ω呗毝?,早已是共識,,對高師教師教育類專業(yè)課而言則未必。雖然近些年,,地方高師一直強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè),、強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)創(chuàng)新,也取得了突出成效,。然而,,有些地方高師教師教育類專業(yè),尤其是文科類教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)邏輯起點(diǎn)上應(yīng)用性不明確,,或者說意識不強(qiáng),,導(dǎo)致人才培養(yǎng)的定位過于學(xué)理知識化,課程體系本科化,,而相對忽略人才培養(yǎng)的應(yīng)用性,。文章以桂林師范高等專科學(xué)校語文教育專業(yè)綜合改革為例,,就其人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向做些探討,。

一、應(yīng)用性轉(zhuǎn)向的必要性,。

任何專業(yè)人才培養(yǎng)的改革都要結(jié)合社會需求,,依據(jù)發(fā)展新形勢而進(jìn)行。隨著基礎(chǔ)教育新課標(biāo)改革的不斷深入,,社會對基礎(chǔ)教育師資提出了更高的要求,,辦學(xué)起點(diǎn)不高的地方高師院校要想在就業(yè)市場上占一席之地,就必須在鞏固傳統(tǒng)師范性的基礎(chǔ)上,,進(jìn)一步對接一線基礎(chǔ)教育,,突出應(yīng)用性。邏輯起點(diǎn)是一個(gè)理論的起始范疇,,明確邏輯起點(diǎn)有助于理順理論體系的基本脈絡(luò),,進(jìn)而完成對理論體系的完整構(gòu)建[1]。地方高師語文教育專業(yè)(后面簡稱語教專業(yè))只有明確了辦學(xué)的應(yīng)用性邏輯起點(diǎn),,才能構(gòu)建科學(xué),、合理的人才培養(yǎng)模式。而深入思考語文教育專業(yè)的應(yīng)用性,,不僅有助于我們把握專業(yè)本質(zhì),,也有助于我們更好地反思當(dāng)前地方高師語教專業(yè)人才培養(yǎng)中存有的種種問題,。首先,從人才培養(yǎng)的職業(yè)性質(zhì)來說,,語教專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),。教師教育從本質(zhì)上說就是一種應(yīng)用教育,其重點(diǎn)是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力,。從錯位競爭的理念出發(fā),,地方高師要想實(shí)現(xiàn)自身的不可替代,就應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力,,著力培養(yǎng)基礎(chǔ)教育一線所需的實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的人才,。語教專業(yè)是高職專業(yè),,“高職教育人才培養(yǎng)模式及課程建設(shè)與改革的方向,,要以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)”[2],。與本科漢語言文學(xué)相比,,師范性、實(shí)踐性更突出,,更定向于實(shí)際崗位工作,,即為中小學(xué)培養(yǎng)語文教學(xué)師資。這一職業(yè)特殊性實(shí)際上就明確了其人才培養(yǎng)的應(yīng)用性,,因此,,語教專業(yè)人才培養(yǎng)要根植于中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際,重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際從教能力,,培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定,、課程體系的設(shè)置、實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建等都必須要落實(shí)到學(xué)生“育人實(shí)踐”能力提升上來,。其次,,從人才培養(yǎng)的規(guī)格來說,語教專業(yè)培養(yǎng)的是會“聽,、說,、讀、寫,、教”應(yīng)用型人才,。語文是什么?語文是語言文字,,語文教育是母語教育,,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(版)》明確語文課程“是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”,。語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中兼有不可代替的工具性,、基礎(chǔ)性和綜合性等特性。隨著國家最近越來越重視母語教育和中華傳統(tǒng)文化教育,語文教育的新時(shí)代已經(jīng)來臨,。語文教學(xué)要落實(shí)語文學(xué)科獨(dú)有的工具性目標(biāo),,語教專業(yè)學(xué)生不僅要掌握從事語文教學(xué)所必需的語言、文學(xué),、文化等基礎(chǔ)知識,,更需要掌握“怎么教”的應(yīng)用能力。通過分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》,,可以看出語教專業(yè)學(xué)生將來的教學(xué)工作主要包括拼音識字教學(xué),、口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué),、習(xí)作教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)教學(xué),,亦即要具備識字寫字、閱讀理解和語言表達(dá)等能力,。語文教育專業(yè)必須以學(xué)習(xí)語言文字,、文學(xué)、文化為抓手,,以培養(yǎng)學(xué)生“聽,、說、讀,、寫,、教”運(yùn)用能力為依歸。再次,,從人才培養(yǎng)的地域定位來說,,語教專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的復(fù)合型人才。地方高師院校的重任之一就是為地方基礎(chǔ)教育服務(wù),,而地方基礎(chǔ)教育薄弱之處往往在于邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū),。為鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住,、教得好”的高素質(zhì)師資,,是地方高師院校義不容辭的重任。鄉(xiāng)村語文教師除了從事語文教學(xué)外,,還要承擔(dān)音,、體、美等教學(xué),,還要承擔(dān)班主任工作,,所以說鄉(xiāng)村語文教師不僅是知識傳播者,同時(shí)也是學(xué)生的引路人,。從這個(gè)意義上而言,,鄉(xiāng)村語文教師責(zé)任重大,,不僅要會教書,更要會育人,。語教專業(yè)這種服務(wù)面向的地域性決定了其人才培養(yǎng)具備必然首先是應(yīng)用型高等教育,,畢業(yè)生除了“聽、說,、讀、寫,、教”能力外,,還必須具備些或“吹”、或“拉”,、或“彈”,、或“唱”的能力,以及文體活動開展組織能力等等,,畢業(yè)生應(yīng)該是多才多藝的,。最后,,從學(xué)生專業(yè)成長來說,,語教專業(yè)要重視培養(yǎng)學(xué)生解決教學(xué)問題的實(shí)際能力,。雖然作為專科層次的語教專業(yè)與本科教育學(xué)術(shù)型或?qū)W科型培養(yǎng)大不相同,,但隨著學(xué)生事業(yè)成長,發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,、解決教學(xué)問題的初步研究能力還是必要的,。在人才培養(yǎng)中也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和初步的科研能力,因?yàn)榉此寄芰涂蒲心芰梢源偈菇處熗ㄟ^長期的自我分析,,發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題并加以改正,,可以將教師下意識中偶然為之的體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的行為加以強(qiáng)化,積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),,是教師保持不斷進(jìn)步,、終身學(xué)習(xí)的不竭動力[3]。必須培養(yǎng)他們教研意識,,要讓他們在掌握語文教學(xué)規(guī)律的同時(shí)初步會運(yùn)用科學(xué)的方法探究問題,、探討教學(xué)實(shí)踐的能力,,要會開展校本教研,會對語文教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思與研究,,會對語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新,,會論文撰寫等等。要有促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)的能力,,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文的意識,。綜上所述,前面兩個(gè)是語教專業(yè)人才培養(yǎng)的常量,,后面兩個(gè)則是變量,,語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向正是基于上述4個(gè)常量與變量的交織。在人才培養(yǎng)中突出學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,,明確人才培養(yǎng)“應(yīng)用為本”的邏輯起點(diǎn),,真正落實(shí)“學(xué)以致用”,是語教專業(yè)人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵,。

二,、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀解析。

(一)培養(yǎng)規(guī)格的知識化,。

地方高師院?;臼亲摺懊嫦蚧A(chǔ)教育”的發(fā)展思路,教師教育類專業(yè)的辦學(xué)定位是服務(wù)地方基礎(chǔ)教育,,然而,,在人才培養(yǎng)規(guī)格上卻并沒有真正體現(xiàn)應(yīng)用性與服務(wù)性。以桂林師范高等??茖W(xué)校級語文教育專業(yè)為例,,在人才培養(yǎng)規(guī)格的表述上有7條,與專業(yè)真正有關(guān)的是3條,,強(qiáng)調(diào)學(xué)生“確立現(xiàn)代教育觀念,,掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識,重點(diǎn)掌握教育學(xué),、心理學(xué),、語文教學(xué)法等專業(yè)知識”,培養(yǎng)目標(biāo)為“能勝任小學(xué)語文教學(xué)及教育管理工作,,能從事文秘及其他語言文字工作的復(fù)合型專門人才”,。當(dāng)中也提到“能力”,然而這些能力也是泛泛而談,,看不出服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的語文學(xué)科職業(yè)性與應(yīng)用性,。可見,,從培養(yǎng)規(guī)格來說,,過于注重知識的傳授,,而忽略教育教學(xué)實(shí)施能力,即人才培養(yǎng)的應(yīng)用性,,而這明顯與基礎(chǔ)教育人才需求不符,,勢必加強(qiáng)。

(二)課程體系的本科化,。

合理而科學(xué)的課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證,,“一個(gè)好的課程體系,,不僅有利于提升課程資源的使用效率,,而且有利于學(xué)生獲得清晰的'課程內(nèi)容知識結(jié)構(gòu),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”[4],。雖然各地方高師語文教育專業(yè)課程體系會略有不同,,但受本科課程體系設(shè)置影響根深蒂固,,基本上是按照本科漢語言文學(xué)專業(yè)來設(shè)置相關(guān)課程,也有所謂的七大專業(yè)基礎(chǔ)課,,課程名稱如中國古代文學(xué),、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué),、古代漢語,、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作,、文學(xué)概論等,,與本科如出一轍,是縮減版的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系,。專業(yè)必修課如心理學(xué)、教育學(xué),、語文教學(xué)法等,,以及選修課如朗誦與演講、美學(xué)基礎(chǔ),、應(yīng)用寫作等,,亦是如此。另外,,各課程模塊之間脫節(jié)嚴(yán)重,,且學(xué)時(shí)安排不科學(xué),專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)比例偏大,,課程體系沒能結(jié)合小學(xué)語文教師的專業(yè)特質(zhì),,沒有突出小學(xué)語文教育教學(xué)的核心能力,不注重應(yīng)用,,因此,,學(xué)生難免會造成實(shí)踐應(yīng)用能力不足的窘境,。

(三)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理化。

近些年,,應(yīng)用型本科和高職都十分強(qiáng)調(diào)課程改革的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向,,然而在地方高師,語文教育專業(yè)一方面教材受制于本科,,教學(xué)內(nèi)容更多地注重理論知識的系統(tǒng)性,、學(xué)術(shù)的前瞻性等等,另一方面不少專業(yè)教師受歐陽修“道勝文至”理論的影響,,仍然注重專業(yè)知識的理論性與系統(tǒng)性,,他們認(rèn)為只要學(xué)生掌握有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識就不用過于擔(dān)心將來的職業(yè)發(fā)展,所以教學(xué)內(nèi)容普遍忽視知識內(nèi)容的應(yīng)用性,、實(shí)踐性,,能力導(dǎo)向不突出,師范特色不彰顯,。因此,,在專業(yè)課堂內(nèi)容中,往往重在傳授知識的源與流,,而對“用”則有意或無意忽略,。基礎(chǔ)知識固然重要,,但如果教師一味“拿來主義”或“理想主義”,,教學(xué)內(nèi)容不有的放矢,不針對學(xué)生實(shí)際,,不針對當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)需求和教改實(shí)際,,培養(yǎng)出來的學(xué)生難免會“師傅不明弟子弱”,難免會既不具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,,又缺乏相應(yīng)的教師職業(yè)技能,。

(四)實(shí)踐教學(xué)的分離化。

教師教育專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),,高師語教專業(yè)學(xué)生除語文教學(xué)外還或多或少要承擔(dān)班級管理,。按理實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)全程中,只有經(jīng)過大量的實(shí)踐訓(xùn)練,,學(xué)生將來才能勝任實(shí)際教學(xué)與管理工作,。然而,當(dāng)下高師語教專業(yè)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練過程卻呈現(xiàn)出一定的形式化與分離化,。專業(yè)基礎(chǔ)課雖然形式上分了有理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí),,并有一定的比例要求,但多數(shù)課只有學(xué)時(shí)數(shù),,在教學(xué)中實(shí)踐流于形式,,沒有具體實(shí)踐內(nèi)容,,即使有實(shí)踐內(nèi)容,如課堂文學(xué)作品研討,、影視文化分析等等,,也與一線基礎(chǔ)教育崗位技能不對接。師范技能課實(shí)踐則空對空,,如語文教學(xué)法,、班主任工作與班級管理、說課指導(dǎo)等,,與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對接,。另外,課時(shí)少,、大班制等原因也造成學(xué)生課堂訓(xùn)練少,,難以促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能的提高。大家都清楚校外實(shí)踐的重要性,,但指導(dǎo)教師沒有及時(shí)跟進(jìn),,監(jiān)控不得力,教育見習(xí)只有周次,,方案計(jì)劃不全,,沒有主題,難免有“放羊”和“度假”之嫌,。學(xué)生只是到了大三的教育實(shí)習(xí),,才與一線教學(xué)親密接觸,但“雙導(dǎo)師”流于形式,,評價(jià)單一,,訓(xùn)練效果自然就會打折扣。

三,、應(yīng)用性轉(zhuǎn)向途徑與策略,。

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo),細(xì)化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格,。

基于高職高專定位,語教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格可以從“高素質(zhì)”和“技能型”兩方面明確,。有學(xué)者把教師教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格概括為情感態(tài)度,、專業(yè)知識和教育能力三個(gè)維度,認(rèn)為:情感態(tài)度是動力,,專業(yè)知識是基礎(chǔ),,教育能力則是核心[5]。前面兩個(gè)是素質(zhì),,后面一個(gè)是技能,,作為培養(yǎng)未來語文教師的語教專業(yè),,培養(yǎng)規(guī)格既要區(qū)別于本科漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型,也要區(qū)別于高職漢語專業(yè)的寬泛型,,應(yīng)該明確培養(yǎng)的就是面向鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的中小學(xué)語文教師,。專業(yè)情懷是學(xué)生專業(yè)成長的動力,劉勰說“綴文者情動而辭發(fā),,觀文者披文以入情”,,語文是舉手投足的家國情,從教者自然應(yīng)該有很強(qiáng)的文學(xué)情懷,。然而,,新入校的語教專業(yè)學(xué)生往往對專業(yè)認(rèn)識不足而茫然,這就需要通過專業(yè)認(rèn)知,、系列名師講座及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)同語文學(xué)科教學(xué),、樹立對語文教學(xué)的熱愛。專業(yè)知識是基礎(chǔ),,學(xué)生需掌握從事初中,、小學(xué)語文教育教學(xué)所必須的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識,如語言文字,、文學(xué),、習(xí)作以及文化等基礎(chǔ)知識,以及教育學(xué),、兒童心理學(xué),、語文教學(xué)法等專業(yè)知識,具有一定文學(xué)閱讀深度和廣度,。語教專業(yè)是一個(gè)服務(wù)于基礎(chǔ)語文教育的專業(yè),,語文教育教學(xué)能力是核心。這些能力包括:具有扎實(shí)的語言文字基本功,,能書寫規(guī)范的三筆字,,有較好的誦讀能力和較強(qiáng)的寫作能力;具有較強(qiáng)的解讀,、欣賞文學(xué)作品的能力,,能閱讀所有現(xiàn)代文和一般古典文獻(xiàn),能背誦或熟讀初中,、小學(xué)語文課文,;具備從事語文教育的基本技能,具備較強(qiáng)的組織語文教學(xué)活動的能力,;具備較強(qiáng)的班級管理能力,;具備觀察、分析、判斷,、歸納,、綜合等能力,有較強(qiáng)的信息收集和處理能力,;具備一定藝術(shù)特長,,能成為藝術(shù)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者,;具備使用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的能力,;懂得初中、小學(xué)語文教育教學(xué)的基本規(guī)律和方法,熟悉初中,、小學(xué)語文教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),,了解中小學(xué)語文教育學(xué)術(shù)前沿,具備自主學(xué)習(xí),、自我發(fā)展和創(chuàng)新,、創(chuàng)造的能力,落在實(shí)處就是將來不僅僅是“教書匠”,,而且是有一定教研意識,、能改革研究,會解決問題和表達(dá)的優(yōu)秀教師,。

(二)突出師范特色,,設(shè)置“五能模塊”的課程體系。

由前所述,,當(dāng)前語教專業(yè)存有課程設(shè)置本科化,、教學(xué)內(nèi)容學(xué)理化的癥候。為了診改,,就必須重組教學(xué)課程,,與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也要有突破性改變,課程體系設(shè)置要本著突出師范技能為原則,,使課程體系精準(zhǔn)于培養(yǎng)小學(xué)語文教師,,將原來單一的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與選修課重新設(shè)置為“五能模塊”,,即把所有課程分為:通識教育能力模塊,、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊,、教師教育技能模塊,、素質(zhì)拓展(教師藝術(shù)實(shí)踐能力)模塊,各模塊課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格緊密對應(yīng)支撐,,形成良性互補(bǔ)關(guān)系。具體做法如下:第一,優(yōu)化通識教育能力模塊課程,,在保留原有公共課基礎(chǔ)上增設(shè)2門藝術(shù)素質(zhì)選修課,,目的是為增強(qiáng)藝術(shù)能力做鋪墊。第二,,以“夠用,、適用”為原則精簡專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程。壓縮這部分課程學(xué)時(shí),,7大專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要突出師范性,,要進(jìn)行與中小學(xué)語文教學(xué)有效對接探究,盡快讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)移,。第三,,緊貼中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際,開設(shè)專業(yè)核心能力模塊課程,。必修的有語文教學(xué)法,、課標(biāo)解讀與分析、語文教學(xué)評價(jià),、誦讀藝術(shù)等課程,選修則依據(jù)初中與小學(xué)學(xué)段,,而分習(xí)作教學(xué),、課例教學(xué)、文體教學(xué)等等,。第四,,強(qiáng)化師范生教學(xué)技能,,增設(shè)教師教育技能模塊課程,。結(jié)合學(xué)校教師教育類專業(yè)綜合改革試點(diǎn),,要求學(xué)生獲取“八大證書”,,其中5門為必修課程:普通話、三筆字,、簡筆畫、教學(xué)設(shè)計(jì)及現(xiàn)代教育技術(shù),,3門選修課程(在說課,、班主任工作,、話劇表演、科技創(chuàng)新,、教育創(chuàng)客等課程中選修3門),。這個(gè)模塊課程旨在強(qiáng)化語教專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)專業(yè)成長,。第五,,傳承學(xué)校“藝術(shù)興學(xué)”特色,,發(fā)揮學(xué)校音樂,、美術(shù)師資資源優(yōu)勢,以選修形式,,開設(shè)素質(zhì)拓展(教師藝術(shù)實(shí)踐能力)模塊課程,,使學(xué)生有藝術(shù)特長,使之成為學(xué)?;虬嗉壦囆g(shù)活動開展組織者,。從上述“五能模塊”可以看出,課程體系強(qiáng)調(diào)師范職業(yè)性,,凸顯了語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特質(zhì),。當(dāng)然,教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)變革,,以專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程為例,,幾大專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要以“實(shí)踐取向”為目的精簡理論知識,突出應(yīng)用能力培養(yǎng),,在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的同時(shí),,切實(shí)提升學(xué)生的“聽、說,、讀,、寫、教”等能力,。語言類課程要圍繞小學(xué)語文教學(xué)中的識字拼音等教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生聽與說的能力,;文學(xué)類課程要突出作品選讀,重在培養(yǎng)學(xué)生文本解讀分析能力,,列出必讀書目,,強(qiáng)化學(xué)生閱讀、誦讀,、講讀等訓(xùn)練,;文學(xué)概論與寫作課程則要促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力,為將來的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ),;教育類課程要改變教學(xué)方式,,注重案例分析與練習(xí),,使抽象概括的理論具有可操作性,讓學(xué)生擁有解決教學(xué)問題的能力,。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐意識,,搭建知行相融的實(shí)訓(xùn)機(jī)制。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),,是學(xué)生完成由知識到能力轉(zhuǎn)化的試金石。語教專業(yè)旨在培養(yǎng)有較強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)踐能力和班級管理能力的應(yīng)用型人才,,而要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就必須一改實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的分離化和碎片化,,要強(qiáng)化實(shí)踐意識,搭建知行相融的實(shí)訓(xùn)機(jī)制,。一方面要以時(shí)間的“有序,、遞進(jìn)”為原則科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),另一方面也要充分利用課內(nèi)與課外,、校內(nèi)與校外的實(shí)訓(xùn)平臺,,探究空間上立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。教學(xué)實(shí)踐能力不是一蹴而就的,,培養(yǎng)不是單一的分理論教學(xué)多少課時(shí),、實(shí)踐教學(xué)多少課時(shí),而是有內(nèi)在規(guī)律,,它是一個(gè)漸進(jìn)的知行相融過程,。一年級重在專業(yè)認(rèn)知,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),,樹立專業(yè)意識,。一是通過“請進(jìn)來”方式邀請一線語文名師到校講座,點(diǎn)燃學(xué)生專業(yè)情懷,,二是通過“走出去”方式到中小學(xué)開展觀摩感知見習(xí),。二年級重在訓(xùn)練專業(yè)技能,學(xué)習(xí)教學(xué)案例,,開展專題性見習(xí),。三年級重在實(shí)踐檢驗(yàn),通過教育實(shí)習(xí),、調(diào)查與研究,、畢業(yè)設(shè)計(jì)、師范技能大賽以及頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)現(xiàn)能力提升,。立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有賴于全體專業(yè)教師的合力參與,。首先,在課時(shí)安排上,,要縮減理論教學(xué)課時(shí),,增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí),。其次,在課堂教學(xué)中,,要改變專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)理性,,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性,將理論基礎(chǔ)知識對接中小學(xué)語文教學(xué),,使之轉(zhuǎn)化為鮮活的情景研討、說讀寫訓(xùn)練,、案例分析等實(shí)踐,。再次,,在課外,各類專業(yè)基礎(chǔ)課要通力合作,,圍繞“聽,、說,、讀、寫,、教”等能力開展豐富多彩的特色文體訓(xùn)練活動,真正做到“做中學(xué),,學(xué)中做”,。如語言類課程組織實(shí)施經(jīng)典詩文誦讀大賽、演講比賽,,文學(xué)類課程組織實(shí)施話劇表演(中小學(xué)語文課本?。?,寫作類課程組織實(shí)施編創(chuàng)原創(chuàng)雜志,、報(bào)紙,、黑板報(bào)等,,教育類課程組織實(shí)施師范生技能大賽、教學(xué)應(yīng)用技術(shù)大賽以及教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等,。最后,,建設(shè)長效協(xié)同育人機(jī)制,推動專業(yè)建設(shè)與基礎(chǔ)教育深度融合,,確保學(xué)生校外見習(xí),、實(shí)習(xí)順利進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)地方高師和基礎(chǔ)校共生發(fā)展。綜上所述,,隨著社會對語文師資由數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變,,探索合適的人才培養(yǎng)模式已是所有地方高師的必然之路。對語教專業(yè)而言,,不能固守傳統(tǒng)的“知識本位”,,應(yīng)用轉(zhuǎn)向會有效解決人才培養(yǎng)中的問題,從能力為本的培養(yǎng)規(guī)格到“五能模塊”課程體系,,再到知行相融的實(shí)訓(xùn)機(jī)制,,突出人才培養(yǎng)的師范性和實(shí)踐性,提高學(xué)生的語文教學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力既是迫在眉睫也是大勢所趨,。

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教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇八

實(shí)習(xí)總結(jié),就是把一個(gè)時(shí)間段的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查,、總分析,、總研究,分析成績,、不足,、經(jīng)驗(yàn)等。下面是幼兒園教育實(shí)踐總結(jié),,請參考,!

我所實(shí)踐的幼兒園是教育辦園,地方不大,,規(guī)模很小,,大中小僅有9個(gè)班,全園也不足300名幼兒,,正式教職工有51人,。幼兒園重視教學(xué)條件的改善,教學(xué)設(shè)施和辦公條件非常好,,每個(gè)教室都有電腦和背投影電視機(jī),、實(shí)物投影儀,數(shù)碼相機(jī),。辦公室里每人一臺電腦,,老師已經(jīng)淘汰了用手寫備課,實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)現(xiàn)代化和無紙化辦公,。多媒體課件的制作和使用多媒體成為老師最基礎(chǔ)的工作,。

(一)關(guān)于教學(xué)設(shè)施,。

幼兒園有圖書閱覽室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室和科學(xué)發(fā)現(xiàn)室,。

閱覽室內(nèi)的圖書很豐富,,有幼兒喜歡的繪本,也有科學(xué)讀物,。每個(gè)班每周都能進(jìn)兩次閱覽室,,有專任老師組織指導(dǎo)。

兩個(gè)功能室,,設(shè)施齊全,,尤其科學(xué)發(fā)現(xiàn)室,為幼兒提供了較為豐富的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料,。幼兒園有專門老師來指導(dǎo),、訓(xùn)練。這兩個(gè)功能室,,定時(shí)為各班幼兒開放,,感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室,幼兒每周能接受一次訓(xùn)練,??茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室,向中,、大班幼兒開放,,每周能參加兩次科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。

(二)關(guān)于教學(xué)活動的開展,。

1.家長參與教學(xué),。

家長老師進(jìn)課堂成為幼兒園的一種家園合作的形式。每個(gè)班都可以請有職業(yè)特點(diǎn)或有專長的家長來幼兒園給孩子上課,。如:警察,、醫(yī)生、飛行員,,銀行職員,,都可以和老師一樣給孩子上課。我聽了一位航空公司職員的課,,他為孩子提供了大量的圖片資料,生動,形象,,還給幼兒講防身術(shù),,如果你去原始森林,遇上狗熊怎么辦,?很開眼界!

2.傳統(tǒng)文化進(jìn)校園,。

傳統(tǒng)文化進(jìn)校園,,具體體現(xiàn)在孔子文化進(jìn)校園、京劇進(jìn)課堂和創(chuàng)新傳統(tǒng)體育游戲,?!度纸?jīng)》《論語》誦讀成為教學(xué)活動的一部份;著名的唱腔,唱段欣賞,,臉譜,,服裝展覽,都是幼兒園活動的一個(gè)內(nèi)容,。老師在傳統(tǒng)游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新改造,,比如“穿大鞋”“蜈蚣竟走”“跳繩,踢毽子”,,被老師改造過的這些游戲,,成為孩子們喜歡玩的項(xiàng)目。

(三)關(guān)于教育教學(xué),。

幼兒園使用的是主題教育模式,,它是以內(nèi)容為中心的教育網(wǎng)絡(luò)活動。一個(gè)主題包括:主題網(wǎng)絡(luò)圖,、主題時(shí)間,、周計(jì)劃,集體教育活動設(shè)計(jì),、環(huán)境創(chuàng)設(shè),、家長工作、游戲活動設(shè)計(jì)和區(qū)域活動設(shè)計(jì),。如“春天來了”,。這個(gè)主題兩周時(shí)間完成,圍繞“春天來了”這個(gè)中心內(nèi)容,,老師設(shè)計(jì)一系列的活動,,如:春游,春天的色彩,,繪畫春天,,環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。老師采用集體備課,,資源共享,。間周一次,教研活動時(shí)間,,共同討論一個(gè)主題,,有一人主備,主備的老師提前一周上傳主題計(jì)劃,,同級部的老師進(jìn)行修訂補(bǔ)充,,在實(shí)施中不斷完善,。主題結(jié)束后,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,,對教學(xué)活動設(shè)計(jì)進(jìn)行二次修訂,,對某一教學(xué)活動,某一環(huán)節(jié),,某一個(gè)問題,,進(jìn)行修改和補(bǔ)充,使教學(xué)活動的設(shè)計(jì)更完善,。鼓勵老師寫讀書筆記,、教學(xué)筆記和教學(xué)反思,要求每月要交一次,。所讀書籍推薦和自選相結(jié)合,。

二、在幼兒園參與的工作(共有三項(xiàng)),。

1.聽課,,看備課。

這一學(xué)期我聽了幼兒園參評的省級優(yōu)質(zhì)課,、天橋區(qū)教學(xué)能手選拔課和幼兒園園內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課,。在網(wǎng)上閱讀了幾個(gè)主題的活動計(jì)劃,為他們的活動安排和設(shè)計(jì)寫評論,。

2.協(xié)助領(lǐng)導(dǎo),,監(jiān)督教育教學(xué),組織各種比賽:

區(qū)域活動比賽,,我參與制定評比程序,,評分標(biāo)準(zhǔn),比賽結(jié)束后組織了評析會,。參與語言教研組的教研活動,。在關(guān)于繪本閱讀的教研活動中做了一次發(fā)言人。

3.完成了一個(gè)幼兒園在園幼兒家庭親子共讀的現(xiàn)狀調(diào)查,。

(1)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,。

我是教幼兒文學(xué)的老師,在20多年的教學(xué)生涯中,,閱讀了一定數(shù)量的世界經(jīng)典作品,,總感覺這些作品的存在是孩子的一種幸福,可是,,我發(fā)現(xiàn)生活中沒有多少孩子能讀到這些作品,,很少的孩子能享受這種閱讀的快樂和幸福,有極少數(shù)的孩子能讀出作品中的趣味,。我知道在幼兒園里文學(xué)閱讀課很少,。幼兒文學(xué)是最適合親子共讀的,對于這個(gè)問題我關(guān)注了許多年,,總想在這方面做點(diǎn)工作,,趁這次下園實(shí)踐,我以幼兒園在園幼兒家庭為對象,,對親子共讀的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,。我們從家長對親子共讀的認(rèn)識、態(tài)度,、條件創(chuàng)設(shè),、實(shí)施和策略五個(gè)方面入手,設(shè)計(jì)問卷,,問卷中設(shè)計(jì)38個(gè)題目,。

這個(gè)問卷僅是修訂,就有3,、4次,,后來整理出來,當(dāng)然仍然發(fā)現(xiàn)存在著很多問題,。

(2)統(tǒng)計(jì)整理數(shù)據(jù),。

我選擇了spss13.0的軟件處理,對于這個(gè)軟件的使用,,xx年前聽過講座,,因?yàn)闆]有用過,所以很快遺忘,。這次重新?lián)炱饋?,十分困難,多虧幼兒園老師的幫助才算完成,。

(3)調(diào)查報(bào)告的撰寫,。

因?yàn)閿?shù)據(jù)整理我自己不能獨(dú)立完成,幼兒園期末工作又忙,,所以時(shí)間推遲,,調(diào)查報(bào)告沒有按時(shí)完成,現(xiàn)在只剩下最后一部分“討論和分析”還有結(jié)論,。爭取假期加班,,完成報(bào)告。

三,、收獲,。

1.首先是獲得了友情,滿足了被尊重的需要,。幼兒園對于我很客氣也很熱情,,這一學(xué)期免費(fèi)茶水和午飯,,幼兒園為我提供了很優(yōu)越的工作條件,我有單獨(dú)的辦公室(檔案室),,專用的電腦辦公,。在交往中和幼兒園的老師、領(lǐng)導(dǎo)建立了美好的感情,。

2.體驗(yàn)了另外一種生活,。這是我所需要的,在一個(gè)地方久了就生厭,,過一種日子長了就思變,。在幼兒園這段生活很愉快,很好的緩解職業(yè)倦怠,,我相信下學(xué)期如果有課我會很有激情,,我的幼兒文學(xué)課會更精彩。

3.在人生的道路上多了一次與人合作成功的體驗(yàn),。幼兒家庭親子共讀的現(xiàn)狀調(diào)查,,是我早就想做的,但憑我一個(gè)幼兒師范的普通老師是很難完成的,。我可以設(shè)計(jì)問卷,,分析問卷,也可以撰寫報(bào)告,。但被調(diào)查人的測試,,很難完成,數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理也很難做到,。

4.確定了下一步合作的議題,。我們準(zhǔn)備做“關(guān)于實(shí)驗(yàn)幼兒園在園幼兒家庭親子共讀的現(xiàn)狀及共讀策略的指導(dǎo)研究”下學(xué)期開始正式向市教科所審報(bào)。

5.了解了濟(jì)南幼兒教育主題教育教學(xué)模式,。對于幼兒園主題教育模式我早有所聞,,但不知道教育目標(biāo)如何落實(shí),這次實(shí)踐終于弄清楚了,。

四,、疑問與思考。

1.公開課非要表演嗎,?

幼兒園教師教學(xué)活動的水平良莠不齊,,公開的教學(xué)活動表演的成份很多,莫非公開課就是用來表演的`,?上公開課的目的是什么,?以我的淺顯的理解,上公開課應(yīng)該是讓大家一起來探索教育教學(xué)規(guī)律,探索教育理念的呈現(xiàn),,而不是單純?nèi)グl(fā)個(gè)證書,,或拿個(gè)證書,當(dāng)然證書的獲得者很實(shí)惠,,能得到各種加分,。對于這種怪異的教育現(xiàn)象,本人很費(fèi)解,,如果有人拿起反對各類公開課表演的大旗,我舉雙手支持,。公開課的表演是普遍存在的現(xiàn)象,我沒有任何的針對性,是我個(gè)人的意見,希望老師們尤其是幼兒園的老師可以留言說出你的不同意見!

2.一個(gè)教師如何來實(shí)現(xiàn)自己的成長,。

據(jù)觀察,我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,,在幼教崗位上都得到了很好的發(fā)展,,可以說在不同程度上實(shí)現(xiàn)了自我成長。有的學(xué)生在單位上很光艷,,在各種評獎中均能獲獎,。還有的學(xué)生看上去比較沉靜,她立足于工作,,扎扎實(shí)實(shí)的讀書學(xué)習(xí),,不斷的反思沉淀,也能使自己獲得完善,。我認(rèn)為教師是個(gè)寂寞的職業(yè),,他需要自己沉下心來,不間斷的實(shí)踐,,體驗(yàn),,思考,沉淀,。一個(gè)有文化的好教師,,是要用一生去生長和成就的,幼兒教育界喜歡搞比賽,,年輕的老師缺乏理性的判斷和選擇,,喜歡湊熱鬧,耗時(shí)耗神又累心,。幼兒園的一位年輕的老師,,從濟(jì)寧剛結(jié)束了一場比賽,回來接著又開始另一場比賽,。一個(gè)幼兒教師成了趕場的演員,,世俗社會里,有太多的誘惑,想不浮躁都難,。面對這樣的現(xiàn)象,,我們幼兒師范的老師如何來引導(dǎo)學(xué)生做出適合自己的判斷?這個(gè)問題一直困撓著我,。

3.這次實(shí)踐感受最深的是,,做任何事情,都需要一個(gè)平臺,。

對于現(xiàn)在我研究的項(xiàng)目,,出力不少,但價(jià)值不大,,一個(gè)幼兒園的現(xiàn)狀,,統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù),得出來的結(jié)論,,只能作為幼兒園工作的依據(jù),,沒有任何典型性。我真想把項(xiàng)目做大些,,以一個(gè)城市,,以一類城市的親子共讀的現(xiàn)狀作為研究對象,然后去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,,研究指導(dǎo)實(shí)施的策略,那該是很有意義的事情,。這次我本想調(diào)查幾處幼兒園,,但從實(shí)驗(yàn)幼兒園的調(diào)查問卷的收發(fā)填寫(發(fā)下276份,收回276份,,廢卷74份,,填寫有的很草率)來看,沒有權(quán)利的干預(yù)是很難進(jìn)行,,我去別的幼兒園搞調(diào)查,,以一個(gè)普通老師的身份,,幼兒園未必接待,。在中國權(quán)利永遠(yuǎn)是最有用的東西,,只要政府出面,濟(jì)南的天空也能變藍(lán)。我們學(xué)校沒有權(quán)利,,如果我們在社會上有學(xué)術(shù)權(quán)威,對于濟(jì)南市的幼兒教育能起到引領(lǐng)作用,,我們搞起研究和別人合作起來恐怕容易的多,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇九

為了應(yīng)對教學(xué)過程中的挑戰(zhàn),中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的職后培養(yǎng)扮演了更為重要的角色,。

【1】中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問題及其解決策略研究,。

[摘要]在“十三五”教育信息化的背景下,本文選取中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題為研究對象,,針對現(xiàn)行培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)方式過于單一,、培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求、培訓(xùn)過程中缺乏交互問題分析,、培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)等問題,嘗試性地從培訓(xùn)部門,、學(xué)校及教師自身提出了優(yōu)化策略,,以期為實(shí)踐中的教師培訓(xùn)提供可行性建議。

[關(guān)鍵詞],。

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確定的教育信息化的目標(biāo),,政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進(jìn)教育信息化建設(shè)。

2000年,,教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》(教基[2000]33號),,要求各中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育。

此后,,《教育部2003—2007年教育振興行動計(jì)劃》中明確提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”,,培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

2015年,,為了促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,,教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》。

進(jìn)入信息時(shí)代之后,,信息化,、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式,、學(xué)習(xí)教育方式,。

另一方面,隨著科技進(jìn)課堂的發(fā)展,,教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多,,教師教學(xué)的輔助設(shè)備日益更新,新課程改革要求中小學(xué)教師利用新興技術(shù)教學(xué)的能力增強(qiáng)。

[1]為滿足學(xué)生的需求,,改善中小學(xué)教師的教學(xué),,提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力,促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展,,教育部于2004年頒布了我國第一個(gè)有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》),。

2005年,教育部啟動《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》(下文簡稱《計(jì)劃》),,該《計(jì)劃》以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力為宗旨,,借此推進(jìn)我國教育信息化建設(shè),為基礎(chǔ)教育,、教育改革提供強(qiáng)有力的支持,。

為配合該《計(jì)劃》的執(zhí)行,同年,,教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員(初級)教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》(下文簡稱《培訓(xùn)大綱》),,該大綱對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定,建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本制度,。

然而實(shí)踐中,,由于年齡、地域等因素的限制,,在面對計(jì)算機(jī),、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí),,中小學(xué)教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育,,年齡較大或地域偏僻的中小學(xué)教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力,青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗(yàn),,但仍未達(dá)到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的要求,。

[2]因此,如何提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力,,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為全國中小學(xué)亟須解決的問題,。

國家自2005年啟動《計(jì)劃》以來,教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作已在全國22個(gè)省,、市展開,。

經(jīng)過全國各省市學(xué)者的調(diào)研,參訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高,,對于教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升,。

[3]然而,在深入調(diào)研之后,,我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)仍存在諸多問題,。

(一)培訓(xùn)方式過于單一,。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方式主要分為以下兩種:“骨干培訓(xùn)”與“全員培訓(xùn)”,。

“骨干培訓(xùn)”采取的是從各個(gè)學(xué)校抽調(diào)一批骨干教師到培訓(xùn)單位參與集中式的“面對面”培訓(xùn),,骨干教師回到工作崗位以后,“以點(diǎn)帶面”地對該教師所在學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn);“全員培訓(xùn)”即學(xué)校內(nèi)所有的教師都參與培訓(xùn)學(xué)習(xí),,以彌補(bǔ)“骨干培訓(xùn)”的不足,,此種培訓(xùn)方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)展開。

目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求,,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已逐步在全國范圍內(nèi)展開,。

[4]無論是“骨干培訓(xùn)”,還是“全員培訓(xùn)”,,都有著自身難以克服的缺陷,。

“骨干培訓(xùn)”中,一方面,,參與培訓(xùn)的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn),,自身的教學(xué)任務(wù)受到干擾,長途奔波下的短時(shí)間的集中培訓(xùn)效果遭到質(zhì)疑;另一方面,,參與培訓(xùn)的教師因個(gè)體差異所接受到的信息量不同,,回到學(xué)校后,培訓(xùn)內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會部分折損,,“以點(diǎn)帶面”培訓(xùn)的有效性降低。

“全員培訓(xùn)”中,,由于各地資源條件,、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校管理方式,、教師個(gè)體水平的差異,,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響,培訓(xùn)內(nèi)容的更新,、培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求,。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求。

按照《培訓(xùn)大綱》開發(fā)出來的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材分為初級,、中級,、高級三個(gè)版本,已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式,。

然而,,在教師實(shí)際操作中,由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快,,全球信息流動速度的提高,,計(jì)算機(jī)技術(shù)普及程度的擴(kuò)大,,固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求,。

再者,,信息技術(shù)能力培訓(xùn)的核心是學(xué)習(xí)應(yīng)用某項(xiàng)技術(shù),但是在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中,,這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn),,無技術(shù)指導(dǎo)難以滿足中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的需求,無法達(dá)到提高教師對教育技術(shù)與教學(xué)改革整合的能力,。

(三)培訓(xùn)過程中缺乏教學(xué)交互問題分析,。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中,在信息技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的授課,,節(jié)約了相應(yīng)的資源,,實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化學(xué)習(xí),。

但是,,培訓(xùn)過程中的教學(xué)交互問題成為難以克服的缺陷。

在教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中,,一方面,,日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語,如果教師不能將其理解透徹,,將難以進(jìn)行相應(yīng)的操作;另一方面,,教育技術(shù)能力培訓(xùn)中,存在著大量的,、繁雜的技術(shù)操作步驟,。

在培訓(xùn)過程中,部分學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)中導(dǎo)師對于專業(yè)問題的解釋太少;技術(shù)操作過程中,,出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)而影響培訓(xùn)質(zhì)量的問題,。

即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié),因人數(shù)眾多,、問題參差不齊,、時(shí)間限制等原因,無法有效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,。

[5],。

(四)培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持。

系統(tǒng)職后培養(yǎng)中,,中小學(xué)教師所面臨的問題之一是培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持措施和環(huán)境,。

面授培訓(xùn)中,教師僅僅能在培訓(xùn)期間接受專業(yè)人員的指導(dǎo),,短時(shí)間內(nèi),,教師缺乏充足的反思與回饋時(shí)間,,未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全內(nèi)化,,無法將自身的教學(xué)與培訓(xùn)緊密結(jié)合起來。

結(jié)束培訓(xùn)之后,如果教師需要幫助與指導(dǎo)去完成后續(xù)的深入學(xué)習(xí),,則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù),、設(shè)備的支持,。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中,,由于培訓(xùn)網(wǎng)站中關(guān)于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)及反饋的更新速度較慢,教師無法及時(shí)獲取自身學(xué)習(xí)效果的反饋,。

培訓(xùn)結(jié)束后,,則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關(guān)軟件無法繼續(xù)使用的問題,。

此外,,由于中小學(xué)教師自身獲取資源及信息渠道的限制,教師在自主學(xué)習(xí)的過程中,,遇到難以克服的技術(shù)問題或?qū)I(yè)問題,,學(xué)校及教育部門無法及時(shí)提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)。

缺乏完善的支持系統(tǒng)是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因,。

其次,,從教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā),呼吁培訓(xùn)部門及各教育區(qū),、學(xué)校完善支持系統(tǒng);最后,,建議教師個(gè)體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標(biāo),制訂個(gè)人的.專業(yè)能力發(fā)展計(jì)劃,。

(一)培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式,。

“骨干培訓(xùn)”與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),為了改善單一的培訓(xùn)模式所存在的問題,,當(dāng)前,,部分培訓(xùn)部門開始嘗試新的培訓(xùn)模式,。

1.“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”的課程培訓(xùn)模式,。

該培訓(xùn)模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ),提出培訓(xùn)前針對教師進(jìn)行調(diào)研,,根據(jù)教師在實(shí)踐中的需要確定培訓(xùn)的主題,,而后以特定的主題劃分培訓(xùn)的內(nèi)容,并將此培訓(xùn)內(nèi)容制作成固定時(shí)長的教學(xué)視頻,,將其上傳到培訓(xùn)網(wǎng)站,。

因此,參與培訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的實(shí)際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),,培訓(xùn)部門在固定時(shí)間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓(xùn)的學(xué)員提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解答,。

完成培訓(xùn)后,,配套進(jìn)行在線能力測試,檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果,,并給予反饋,。

[6]2.“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。

深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀,,嘗試了“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式,。

該培訓(xùn)模式將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來,根據(jù)學(xué)員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容;培訓(xùn)內(nèi)容按照主題劃分為進(jìn)階的單元,,學(xué)員根據(jù)自身的情況,,操作控制條,完成培訓(xùn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí),。

在面授培訓(xùn)過程中,,主講教師可針對學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中式講授,有針對性地解決學(xué)員的問題,。

[7]兩種培訓(xùn)模式都實(shí)現(xiàn)了滿足不同能力培訓(xùn)者的需求,,避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一刀切所帶來的問題。

(二)相關(guān)部門完善支持系統(tǒng),。

無論是培訓(xùn)過程中,,還是培訓(xùn)結(jié)束后,完善的支持系統(tǒng)是支持學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備條件,。

完善的支持系統(tǒng)包括兩個(gè)方面:一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),、自主學(xué)習(xí)中所涉及的硬件和軟件設(shè)備;二是學(xué)員學(xué)習(xí)過程中人際互動關(guān)系的支持,即學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體,。

1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,。

第一,相關(guān)部門要完善硬件,、軟件設(shè)備支持系統(tǒng),,滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多功能的個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺建設(shè),,設(shè)計(jì)簡潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺,。

第二,技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的功能,,建立學(xué)習(xí)空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué),、資源推送、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能,,以便學(xué)員及時(shí)地監(jiān)測學(xué)習(xí)效果,,復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

2.人際互動關(guān)系的支持系統(tǒng),。

近年來,,隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入,教育學(xué)界越來越重視“非正式組織”“學(xué)習(xí)共同體”“知識建構(gòu)共同體”在學(xué)習(xí)中的作用,。

因此,,學(xué)校及培訓(xùn)部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量,建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的共同體,,通過線上服務(wù)或線下討論等方式為學(xué)員的學(xué)習(xí)建立軟性的人際資源,,切實(shí)提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

(三)樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo),。

上述方法都是從外部因素為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略,,但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。

因此,,中小學(xué)教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素,。

在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,中小學(xué)教師自身應(yīng)采納行動研究的方法,,樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo),。

第三,培訓(xùn)結(jié)束后,,教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動中不斷利用所學(xué)習(xí)到的教育技術(shù),,并測量教學(xué)效果,逐步改進(jìn)教學(xué)方法,,做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù),,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

在信息時(shí)代,,計(jì)算機(jī),、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會,而教師作為知識的傳授者,,必須走在時(shí)代的前沿,,不斷提高自身的能力和素質(zhì),以應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn),。

我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升是一項(xiàng)長期的改革工程,,單憑一己之力難以完成,必須強(qiáng)調(diào)政府,、社會,、學(xué)校,、教師之間的合作,,才能達(dá)到教育信息化的目標(biāo)。

作者:馬濤單位:本溪市教師進(jìn)修學(xué)院,。

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[6]孫辰昕.“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村地區(qū)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用[d]:[碩士學(xué)位論文].長春:東北師范大學(xué),,2014.

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教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇十

一,、主題:大力實(shí)施課堂教學(xué)改革,,深入推進(jìn)“四維五段”教學(xué)模式。

二,、活動內(nèi)容:

1.在雙橋校區(qū)積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí),,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),研究問題,,輻散全校,;

2.以打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為宗旨,積極推行《“四維五段”課堂自主學(xué)習(xí)》的研究與實(shí)踐,;

5.開展青年教師賽課活動,。

6.教育教學(xué)論文、案例故事和課件評比,;

7.組織對各級各類教改科研成果的表彰活動,;

8.開展師徒結(jié)對一年一度的總結(jié)表彰活動;

9.開展高,、初三教學(xué)工作考核表彰活動,。

10.繼續(xù)啟動微型課題(小專題)研究活動;

11.教研組組織教師觀摩學(xué)習(xí)全國知名專家,、名師的優(yōu)質(zhì)課例視頻3至5堂,。

三、活動形式:

1.采取“科研活動月”形式,。以課堂教學(xué)規(guī)范與效益為主題,,以專題研究(含賽課)為主線,將上述系列活動內(nèi)容納入“教改科研活動月”,,以多種形式(專家報(bào)告,、小型課題研討、學(xué)科專題研討,、成果報(bào)告,、教育論文、教學(xué)案例,、小故事,、科研成果、課件等交流評獎、青年教師拜師活動,、課題研討等),,展現(xiàn)我校研究及教改科研特色。

2.突出“專題研究”特色,,將選題,、設(shè)計(jì)、課前說課,、上課,、課后說課、教師互評,、專家評課(評獎)等結(jié)合起來,,向教師展示一個(gè)完整的、動態(tài)化的,、開放性的科研活動鏈,,把科研與課程改革結(jié)合起來;把科研與課堂教學(xué)結(jié)合起來,;把科研與教師培訓(xùn)結(jié)合起來,。

四、活動安排,。

(一)開幕式,。

時(shí)間:7月xx日(第14周星期二下午4:20)。(待定),。

地點(diǎn):東區(qū)多功能廳或西區(qū)新會議室,。會場布置(會標(biāo))請辦公室安排。標(biāo)語(行政會商議擬定),。

出處 www.sevw.cn

主持人:魯,。

議程:

1.李校長致開幕詞。

2.陳作第30屆教育教學(xué)年會及“科研活動月”安排說明,。

3.吳校長講話,。

(二)“活動月”活動。

1.專題活動,。語文,、數(shù)學(xué)、外語,、物理,、化學(xué)、生物,、政治,、歷史,、地理等學(xué)科專題,安排在教研活動時(shí)間進(jìn)行研討,,可以與研究課評議相結(jié)合。并安排以上各組聘請校外學(xué)科專家參與教研活動,,評課或講座,,具體時(shí)間待定。

2.課堂獻(xiàn)課(選題,、設(shè)計(jì),、說課、上課,、課后說課,、教師互評、評獎)等安排,,見《五中學(xué)第30屆教育教學(xué)年會獻(xiàn)課安排表》,。

3.教育教學(xué)論文、小故事,、課件評獎和成果登記表彰等工作已經(jīng)開始進(jìn)行,。

4.青年教師學(xué)習(xí)、專題輔導(dǎo)講座,,時(shí)間隨機(jī)而定,。

(三)閉幕式。

時(shí)間:(待定)參考時(shí)間:7月xx日(星期一)或7月xx日(星期二),。

主持人:魯,。

議程:

1.“列五講壇”講座;

2.陳主任總結(jié)本屆教育教學(xué)年會及科研活動月工作,。

3.吳校長作專題發(fā)言,。

大會休息(10分鐘)。

4.吳校長宣布xx級中,、高考獎勵決定,。

5.李副校長宣布本屆年會論文、課件獲獎名單并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頒獎,。

6.李副校長宣布教師科研成果獲獎名單并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頒獎,。

7.蔣副校長宣布本屆年會獻(xiàn)課獲獎名單,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向獻(xiàn)課教師頒發(fā)紀(jì)念證書,。

8.田副校長宣布對拜師合同滿期后的指導(dǎo)教師的.獎勵決定并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頒獎,。

9.楊副校長舉行新調(diào)入我校的青年教師的拜師儀式。

10.吳校長致閉幕詞,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇十一

[前言]當(dāng)代大學(xué)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的困境,,全國每年有數(shù)以萬計(jì)的大學(xué)生陷入工作難的困境,那么是什么造成了這樣的局面。以我之見,,是當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的欠缺,。本文將討論當(dāng)代大學(xué)生的長信和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一,、什么是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,。

所謂的創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識和理論,在科學(xué),、藝術(shù),、技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會價(jià)值,、生態(tài)價(jià)值的新思想,、新理論、新方法和新發(fā)明的能力,。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂,、經(jīng)濟(jì)競爭的核心;當(dāng)今社會的競爭,,與其說是人才的競爭,,不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。

創(chuàng)新能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn),,是一個(gè)人全面發(fā)展?jié)撡|(zhì)的必然結(jié)晶,,具有綜合性、發(fā)展性,、創(chuàng)見性和開拓性的特點(diǎn),。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力,、協(xié)作能力等。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂,、經(jīng)濟(jì)競爭的核心,;當(dāng)今社會的競爭,與其說是人才的`競爭,,不如說是人的創(chuàng)造力的競爭,。

所謂的實(shí)踐能力是指個(gè)體解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。當(dāng)代大學(xué)生的工作競爭很大程度上是實(shí)踐能力的競爭,。實(shí)踐能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn),,也是一個(gè)民族和一個(gè)國家能否走向繁榮的關(guān)鍵。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位的世紀(jì),。知識經(jīng)濟(jì)是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì),,這種經(jīng)濟(jì)直接依賴于知識與信息的生產(chǎn),、擴(kuò)散和應(yīng)用。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,,創(chuàng)造能力,,包括知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新,以及實(shí)踐綜合能力,,將是決定一個(gè)民族和國家命運(yùn)與前途的關(guān)鍵性基礎(chǔ)因素,。而大學(xué)生就業(yè)則是一個(gè)學(xué)生愁,家長愁,,高校愁,,企業(yè)愁,,政府愁的社會大問題,。因此,我們經(jīng)常會聽到有些大學(xué)生抱怨自己條件比別人差,,運(yùn)氣沒別人好等等,。事實(shí)上,條件,、運(yùn)氣和環(huán)境,,這些本身并不足以限制一個(gè)人的幸福與成功,但生存與生活的思維方式與時(shí)代不適應(yīng),,缺乏創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新思維和實(shí)踐精神,就會使人無法正確地面對競爭,,不能健康發(fā)展與進(jìn)步,。

如果認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)和反思,不難發(fā)現(xiàn),,我國高等教育在人才培養(yǎng)上長期存在的一些問題并未得到根本解決,。諸如重書本知識傳授,輕實(shí)踐能力培養(yǎng),;重間接知識的學(xué)習(xí),,輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得;重教師的講授,,輕學(xué)生的探索,;重考試成績,輕整體素質(zhì)的提高等傾向仍然普遍存在,。其結(jié)果是具有創(chuàng)新能力的人才太少,,能踏踏實(shí)實(shí)動手創(chuàng)新的人更少。因此,,高等學(xué)校就必須特別重視對大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),,造就大批社會急需的高素質(zhì)人才,。

當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)民族騰飛的希望,因此培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是個(gè)人,、民族和國家的大事,。

(一)注重社會實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,。

社會實(shí)踐是在校大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的鍛煉機(jī)會,,每一次社會實(shí)踐都是了解社會現(xiàn)實(shí)的機(jī)會,在社會實(shí)踐中,,我們可以找到自身的不足,,及時(shí)提升自己的能力,彌補(bǔ)自己的不足,。在社會實(shí)踐中,,既可以培養(yǎng)自己的動手能力,也可以在繁瑣的實(shí)踐中提出自己的見解,,從而不斷的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力,。

在不斷的社會實(shí)踐中,沒有社會經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生可以了解社會的需求,,從而不斷的改變自己,,以助于更有利的適應(yīng)社會,更方便的找到適合自己的工作,。

(二)注重課堂結(jié)構(gòu),,大膽質(zhì)疑。

不管怎樣,,大學(xué)課堂始終是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所之一,。為了更好的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,大學(xué)課堂和教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)有所改變,。

長期以來,,大學(xué)教學(xué)中,一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為,、思想的統(tǒng)一,,忽略學(xué)生的個(gè)性特征,壓抑了個(gè)性特征的發(fā)展,。人的個(gè)性特征是決定有無創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),。缺少生機(jī)和活力的人群是不可能取得創(chuàng)新和實(shí)踐能力的。我們應(yīng)當(dāng)改變強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為模式統(tǒng)一的作法,,承認(rèn)學(xué)生的人格特征差異,,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供較為寬松的環(huán)境,因材施教,,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新嘗試,,逐步讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識,。

教育就是一個(gè)創(chuàng)新的過程,教師必須具有創(chuàng)新意識,,才能培養(yǎng)出在21世紀(jì)的國際競爭中脫穎而出敢于爭先的頂尖人才,,才能讓中華民族在未來國際競爭中永遠(yuǎn)立于不敗之地。

在我看來,,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下教育觀念,,重視想象力,重視知識,,就是要求學(xué)生重視課本知識的學(xué)習(xí)和把握,。那些認(rèn)為脫離教材的小制作、小發(fā)明或奇思怪想才是創(chuàng)新,,甚或是創(chuàng)新的全部的觀點(diǎn),,是十分荒謬的。事實(shí)上,,對于教師而言,,對于學(xué)生而言,,每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn),,別出心裁的觀察角度等等,都是創(chuàng)新,。即使把不同的事物或問題通過一條主線連接在一起,,也是創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境,,激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐操作能力,。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,是社會和國家發(fā)展的需要,,而大學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐能力的培養(yǎng),,更是一個(gè)國家的希望和未來。因此作為大學(xué)生的我們應(yīng)該更好的鍛煉自己的創(chuàng)新和實(shí)踐能力,,創(chuàng)造更加美好的未來,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇十二

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的指導(dǎo)思想,在基本理念中也提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,,動手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,要使學(xué)生“經(jīng)過自主探索和合作交流,,解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的,、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題,以發(fā)展他們解決問題的能力,?!弊阋娦碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力十分重視,。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場所,所以我們應(yīng)該把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中,。具體可以從三方面入手:

1,、教學(xué)目標(biāo)。

教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),,要注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,、求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),、獨(dú)立思考,,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,,并盡可能多地提供動手操作的內(nèi)容和機(jī)會,,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的研究和解決問題的興趣和能力。

2,、教學(xué)過程,。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)還需要時(shí)間和空間,首先,,我們在課堂教學(xué)中要保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能動地活動,,通過體驗(yàn)、交流和選擇實(shí)現(xiàn)認(rèn)知,、探索和創(chuàng)造,。其次,要提供實(shí)踐活動的空間,。實(shí)行啟發(fā)式,、討論式等教學(xué)方法,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,,變教師的單向傳授為教師與學(xué)生之間,、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。還應(yīng)該采取靈活多變的教學(xué)方法和手段,,有效地調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性,。

3、教學(xué)方法,。

對學(xué)生不僅要“授之以魚”,,更要“授之以漁”。

要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng),。

一是選擇學(xué)習(xí)方法的能力,。指導(dǎo)讓學(xué)生在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上獨(dú)立自主地選擇適合自己的方式和方法,如問題研究法,、探究學(xué)習(xí)法,、討論辯論法,、互教互學(xué)法,使他們主動地學(xué),、生動活潑地學(xué),,由不會到會學(xué)地去學(xué)習(xí)知識、掌握技能,。

二是獲取信息的能力,。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀和社會交往面,培養(yǎng)學(xué)生收集,、分析,、歸納、整理和利用信息的能力,,并具有綜合運(yùn)用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力,。三是合作學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生增強(qiáng)群體意識和合作意識,,主動學(xué)會合作學(xué)習(xí),,通過小組討論或辯論、意見交流,、實(shí)驗(yàn)研究等形式合作解決問題,。

四是反思學(xué)習(xí)的能力。要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,,在增長知識的同時(shí)會梳理知識,,會自測學(xué)習(xí)效果,,會查漏補(bǔ)缺,,在理解新知識、接受新知識的過程中,,完成對新知識的分析,、歸納和檢驗(yàn),建構(gòu)起屬于自己的知識結(jié)構(gòu),。

五是應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力,。我們大力提倡教師在教學(xué)中推廣“研究性學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際提出研究的小課題,,并通過查閱文獻(xiàn),、調(diào)查訪問等進(jìn)行研究。

小學(xué)生以具體形象思維為主,,因而在認(rèn)識過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的思想方法和思維品質(zhì),。所以在教學(xué)中,要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練,,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)模式,,讓學(xué)生在實(shí)踐中感知,,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容之一,也是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),。在小學(xué)教學(xué)中,,學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動上,而且還體現(xiàn)在每一部分知識的教學(xué)中,,促使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的不斷提高,。

總之,在教學(xué)中,,我們要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),,利用動手操作、合作學(xué)習(xí),、自己探究等學(xué)習(xí)方式,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇十三

摘要:高職高專院校中青年教師占有很大比重,,他們作為主力軍活躍在教育第一線,,對學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用;但同時(shí),,這些年輕的教師無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是專業(yè)素質(zhì)都與高職教育的市場要求存在很大差距。文章從如何有效提高青年教師教學(xué)能力入手,提出了一些可行的方法與建議,。

近年來,,隨著高職教育的大力發(fā)展,,高職院校的數(shù)量不斷增加,,專業(yè)教師的隊(duì)伍也在不斷壯大。多數(shù)的高職院校,,師資隊(duì)伍主要有兩類人員構(gòu)成:一類是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退專教師,,一類是剛剛走上講臺的青年教師,。這些年輕的教師作為教師主力軍活躍在教育第一線,,他們勤奮上進(jìn),,工作熱情很高,,但教學(xué)成效還需更大的提高,。隨著青年教師人數(shù)的增加,有效提高青年教師思想業(yè)務(wù)素質(zhì),盡早適應(yīng)高職教育的需要這一課題日益引起人們的關(guān)注。

一、青年教師的特點(diǎn)及角色轉(zhuǎn)換中存在的問題。

高職院校中的青年教師多數(shù)是畢業(yè)于正規(guī)高等院校的碩士研究生,他們在長期的求學(xué)生涯中接受了和專業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,,對知識系統(tǒng)的整體框架熟悉,,但因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷,,知識體系過于理論化,與專業(yè)實(shí)踐背景對接能力不足,,教學(xué)過程中往往重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn),,知識點(diǎn)的講解力求面面俱到,造成學(xué)生接受吃力,,教師感到課時(shí)緊張的不利局面。事倍功半的后果與高職教育的辦學(xué)理念存在很大差距。

這種教學(xué)矛盾在基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中尤為突出,。舉例來講,對很多高職生來說,高等數(shù)學(xué)是一門可有可無的學(xué)科,,因?yàn)樗荒芙o自己的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來即時(shí)效應(yīng),,不能給自己帶來立竿見影的效益和好處,;對很多教育的行政領(lǐng)導(dǎo)來說,高等數(shù)學(xué)只是專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的陪襯,,它的好與壞不會影響學(xué)生的就業(yè)率以及學(xué)校的聲譽(yù)和招生情況,。在這種教學(xué)環(huán)境下,,年輕的高數(shù)教師往往也會感到茫然,,看不到高等數(shù)學(xué)在高職教育中的價(jià)值和正確地位,。

此外,,因?yàn)閯倓倧母叩仍盒.厴I(yè),大多數(shù)年輕教師對高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏基本認(rèn)識,,對教育部16號文件的精神領(lǐng)會不深,,更談不上對高職教育理念的'深刻理解,所有這些都會直接影響到教學(xué)過程和效果,。

1,、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。

為了使剛剛走上教師崗位的青年教師快速適應(yīng)崗位要求,,很多高職院校專門對新教師開展了崗前培訓(xùn),。

通過學(xué)習(xí),青年教師能夠提前了解高職學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱,,成績差異性比較大的學(xué)情特點(diǎn),;了解相當(dāng)一部分高職學(xué)生因與本科類院校無緣,具有較強(qiáng)的自卑心理,,做事缺乏自信的心理特征,;了解許多高職學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)以及克服困難的毅力,,對自我要求不嚴(yán)格,缺乏責(zé)任感,,自律意識差的行為特點(diǎn),;了解到他們作為90后大學(xué)生,自我意識增強(qiáng),,過于以自我為中心,,缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神的意識形態(tài)特點(diǎn)等。有了對學(xué)情的了解和認(rèn)知,,青年教師在關(guān)于教育部號文件的學(xué)習(xí)中才會有深刻的理解和共鳴,,才能樹立以學(xué)生為本位,尊重主體性,、承認(rèn)差異性,、關(guān)注發(fā)展性、鼓勵創(chuàng)造性的學(xué)生觀,。

在組織教學(xué)過程中,,青年教師就能夠本著理解、友善,、尊重的態(tài)度,,與學(xué)生平等交往,耐心引導(dǎo),,避免在言談舉止中傷害學(xué)生的自尊心,;能夠認(rèn)識到賞識教育的重要作用和意義,每個(gè)學(xué)生都渴望得到別人的賞識,,教師要不失時(shí)機(jī)給予賞識,,逐步打消學(xué)生的自卑感,鼓勵他們學(xué)習(xí),。只有對高職教育理念真正理解,,青年教師才會樹立學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心,、學(xué)會學(xué)習(xí),、學(xué)會創(chuàng)造的終身教育理念;才能結(jié)合市場需求和崗位需要展開教學(xué)工作,。

2,、以老帶新培養(yǎng)方式的推行及優(yōu)勢。

實(shí)踐證明,,一種有效的青年教師培養(yǎng)方式,,就是通過“以老帶新,一幫一結(jié)對”方式給予青年教師全方位的指導(dǎo),幫助青年教師盡快適應(yīng)公共基礎(chǔ)課教師角色,,提高教學(xué)質(zhì)量,。具體實(shí)施起來,就是每一位青年教師都和一位業(yè)務(wù)過硬的老教師結(jié)成對子,,通過相互聽課,,相互評課,不斷探討,,使青年教師在老教師手把手的指導(dǎo)下,,達(dá)到迅速掌握教學(xué)技能、提高業(yè)務(wù)水平的目的,。

在實(shí)際教學(xué)過程中,,這種培養(yǎng)方式很容易受到青年教師的青睞,原因在于“一幫一結(jié)對”方式確實(shí)讓青年教師受益匪淺,。

第一,老教師們大都具有較高的道德修養(yǎng),??鬃釉凇墩撜Z、子路》篇中說:“其身正,,不令而行,。其身不正,雖令不從,?!碧招兄苍赋觯骸耙司吹谋叵茸跃矗貛熤灾??!苯處熞跃醋灾兀捅仨氄J(rèn)真提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng),。所謂德高為師,,身正為范,教師為人師表,,就是要求自己的一言一行都要成為學(xué)生的榜樣,,成為“直觀的教科書”。青年教師不僅要重視自身業(yè)務(wù)能力的提高,,更要關(guān)注道德面貌和世界觀等方面的提高,、發(fā)展,并嚴(yán)格要求自己,。

第二,,老教師們大都敬崗愛生,熱愛高職教育事業(yè)。高職院校的學(xué)生,,多數(shù)基礎(chǔ)課功底不高,,學(xué)習(xí)興趣不濃,但老教師們在課堂教學(xué)中都能投入極大的熱情去感染學(xué)生,,吸引學(xué)生的注意力,。不論對待什么樣水平,什么樣性格的學(xué)生,,老教師大都極具愛心和耐心,,悉心指導(dǎo),鼓勵進(jìn)步,,一視同仁,。所謂干一行,愛一行,,老教師通過行動對學(xué)生表現(xiàn)出的親近,、理解和期望向?qū)W生傳遞了愛的信號。教師給予學(xué)生的愛,,不僅會使學(xué)生對教師的態(tài)度取得一種肯定體驗(yàn),,而且會使他們獲得自我肯定的自信心,這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理前提,。師生之間的情感溝通是師生之間感情的橋梁,,通過這座橋,教師可以更好地把握學(xué)生的脈搏,,有的放矢地進(jìn)行教育,。作為高職院校的青年教師,就要正視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,,對學(xué)生充滿信心,,只要找到讓學(xué)生學(xué)的方法,學(xué)生一定會有進(jìn)步,。

第三,,針對高職院校學(xué)生水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異很大這一學(xué)情,幾乎每一位基礎(chǔ)課老教師都在采用“分層次教學(xué)法”,。即在同一班級教學(xué)中,,教師根據(jù)兩套不同的教學(xué)目標(biāo)向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué),課堂講解提問分層次,、布置課堂練習(xí)和課外作業(yè)分層次,。這種個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)方法,雖然增加了教師在備課過程中的壓力,,但能使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高,,差生防差,優(yōu)生更優(yōu),有利于提高學(xué)生文化素質(zhì),,因此得到學(xué)生的普遍認(rèn)可,。

第四,老教師們能夠帶動青年教師一起進(jìn)行科研活動,,所謂給學(xué)生一碗水,,教師自己至少要有一桶水,科研能力的提升無疑會極大地促動青年教師的教學(xué)水平,。

總之,,“一幫一結(jié)對”方式使得青年教師有機(jī)會在老教師的具體指導(dǎo)下,取人之長,,補(bǔ)己之短,,教學(xué)能力迅速提高。

3,、基礎(chǔ)課教師也應(yīng)該是“雙師型”

通常,,“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課,又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷,、資格或能力)的教師,。作為一名青年基礎(chǔ)課教師來說,最重要的是具有“雙師型”教師的意識,,即對其所授學(xué)生的專業(yè)背景和相對應(yīng)的行業(yè)動態(tài)要有所掌握,并能將所教基礎(chǔ)課中和行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生,,幫助學(xué)生很快適應(yīng)工作崗位的需要,。要做到這一點(diǎn),需要青年基礎(chǔ)課教師明確公共基礎(chǔ)課在高職教育中的地位,,樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念,,把基礎(chǔ)課的教學(xué)和專業(yè)課相結(jié)合,真正貫徹“以應(yīng)用為目的,,以夠用為尺度”的原則,,在保證學(xué)科自身科學(xué)性的前提下,盡量將教授的基礎(chǔ)知識和學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合,,旨在提高學(xué)生對方法的應(yīng)用能力,。這樣,既能切實(shí)地做到為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù),,又能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

“以老帶新,一幫一結(jié)對”的青年教師培養(yǎng)模式要堅(jiān)持下去,,不僅需要各教研室組織,,更需要院系的關(guān)注與扶持。一方面,學(xué)院要遵從事物發(fā)展的規(guī)律,,對青年教師的成長始終堅(jiān)持扶持和鼓勵為主的原則,,鼓勵青年教師加強(qiáng)主觀學(xué)習(xí)的能動性,讓青年教師在完全放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作,,從備,、教、改,、輔,、考各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)層面全方位提高自己,最終形成自己的教學(xué)特色,。另外一方面,,院里應(yīng)當(dāng)定期追蹤調(diào)查,關(guān)注青年教師的成長進(jìn)程,。這也必將會給青年教師帶來很大的學(xué)習(xí)動力,。

當(dāng)然,學(xué)院可以組織優(yōu)秀課程教學(xué)評選活動,。借此平臺,,青年教師可以充分展示自己的教學(xué)技能和特長,交流切磋,,相互提高,;有條件的學(xué)院也可以把青年教師送到國外去進(jìn)修培訓(xùn)或到兄弟院校交流學(xué)習(xí);在職稱評定上,,對教學(xué)科研成果特別優(yōu)秀的教師,,可以破格晉級職稱,,工資待遇上拉大差距,。這都有利于廣大青年教師的進(jìn)步和提高。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐篇十四

(2)在市級或相當(dāng)于市級刊物發(fā)表論文,,每篇獎勵100元,。

(3)在校報(bào)發(fā)表論文,,每篇獎勵50元。

說明:

2論文由多人合作完成的,,只對第一作者進(jìn)行獎勵,;

4同一篇論文在不止一家刊物發(fā)表,按最高級別獎勵一次,。

5教師隨筆,、散文、小說等適用論文獎勵條例,。

6在職攻讀研究生的教師在讀期間發(fā)表在公開刊物上的'文章,,不在獎勵范圍內(nèi),。

二、出版論著獎勵,。

論著(不含教輔用書)出版獎勵根據(jù)著作在有關(guān)方面所獲得的獎項(xiàng)具體決定,。

三、課題研究獎勵,。

(1)已經(jīng)立項(xiàng)課題,,按計(jì)劃正常進(jìn)行研究并按要求提交有關(guān)材料的,每年研究經(jīng)費(fèi)600元,;經(jīng)專家鑒定結(jié)題的,,獎勵600元。

說明:

1課題獎勵為集體獎勵,,獎金主要用于購買資料和開展研究活動等,;

2對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到重大作用的課題報(bào)請校長室申請?zhí)貏e獎勵;

3課題主持人須是我校在職教職工,。

(1)國家級一等獎獎勵200元,,二等獎獎勵150元,三等獎獎勵100元,;

(2)省級一等獎獎勵150元,,二等獎獎勵100元,三等獎獎勵80元,;

(3)市一等獎獎勵100元,,二等獎獎勵80元,三等獎獎勵50元,;

說明:所有科研成果獎勵均需由本人填寫申報(bào)表,,并提供相關(guān)復(fù)印件。

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