對于學(xué)習(xí)而言,，總結(jié)是提高自己的一種有效方法。在總結(jié)中可以適當(dāng)引用相關(guān)的數(shù)據(jù)和事實。在寫作過程中,，注意語法和標(biāo)點的正確使用,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實踐篇一

【內(nèi)容摘要】從小學(xué)生自身,、家庭,、學(xué)校和社會四方面,，分析了影響小學(xué)生心理健康的諸多因素，說明了小學(xué)生心理問題的形成是社會,、家庭,、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果。小學(xué)生具有很強的可塑性,，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手,，有的放矢地開展心理健康教育，就能維護小學(xué)生的心理健康,，促進小學(xué)生心理健康發(fā)展,。

小學(xué)生作為一種特殊的社會群體，正處于生理,、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期,，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來,，大量的研究和調(diào)查表明,，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂,。小學(xué)生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實,，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的,、有計劃地對小學(xué)生進行心理健康教育,，提高小學(xué)生心理健康教育的實效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素,，只有了解了這些影響因素,，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育,，促進小學(xué)生心理健康發(fā)展,。

一,、個體因素是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因個體因素是指個體自身所具有的內(nèi)在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等,，它們是影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因,。

(一)遺傳因素遺傳因素影響人的心理健康,。小學(xué)生的某些心理問題的形成,，與遺傳因素有直接聯(lián)系。研究表明：多動癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān),，同卵雙生子同病率為85.7%,，異卵雙生子為33.3%。遺傳對心理健康的影響還受個體神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點的影響,。例如,，高級神經(jīng)活動強而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生,，容易形成沖動、暴躁,、易怒等心理障礙;高級神經(jīng)活動弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生,，容易發(fā)生孤獨、焦慮,、自卑等方面的心理障礙,。

(二)生理因素。

1.生理疾病或機能障礙,。

兒童時期曾經(jīng)患過的某些傳染性疾病,，如腦炎、腦膜炎,、肺炎,、病毒性感冒等病，會對腦神經(jīng)組織造成嚴重傷害,，從而引起某些心理障礙,。某些重要的內(nèi)分泌腺體如腦垂體、甲狀腺,、腎上腺,、性腺等的分泌失調(diào)，也會引起小學(xué)生的一些心理功能的異常,。如甲狀腺素缺少會導(dǎo)致智力遲鈍,、記憶減退、語言遲緩,、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病),，而分泌量過多也會導(dǎo)致神經(jīng)過敏、情緒激動等癥狀(如甲亢),。

2.身體發(fā)育,。

首先，身體發(fā)育影響小學(xué)生的認知發(fā)展,。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān),。在小學(xué)階段，正是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基本發(fā)育完善,，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過渡成為可能,。其次,，身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生,，在與他人展開社會交往時往往容易獲得積極的評價,，從而獲得積極的情緒情感體驗,；而身體發(fā)育不良，甚至出現(xiàn)異常的小學(xué)生,，在社會交往中可能更多地獲得有意或無意的負面評價,，從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗。再次,，身體發(fā)育還會影響兒童個性的發(fā)展,。個子矮小、協(xié)調(diào)性差,、體質(zhì)相對較弱的小學(xué)生,，傾向于表現(xiàn)出膽怯、消極和焦慮的個性,。而身體健壯,、精力充沛的小學(xué)生，則往往表現(xiàn)出喜歡自我表現(xiàn),、富有創(chuàng)造性,、健談等人格特征。此外,，體質(zhì)強健的兒童,，父母往往會給其更多的獨立空間，因此更容易形成樂觀開朗,、生氣勃勃的個性特征;而體弱多病的兒童,，父母往往會對其倍加呵護，再加上生病的痛苦體驗,，較易形成依賴性強,、謹小慎微的個性特點。此外,，生理成熟也會對小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響,。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國女性的青春期一般始于10～12歲,，男性要比女性晚兩年左右,。一般來說，正常自然的身體發(fā)育不會對小學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響,，但由于小學(xué)生的個別差異,，其生理成熟的時間卻不盡一致，出現(xiàn)早熟與晚熟的差異,?？梢钥吹剑缡斓哪泻⑾喈?dāng)于正常發(fā)育的女孩,，晚熟的女孩相當(dāng)于正常發(fā)育的男孩,，這兩種孩子彼此都有交流的對象,，易形成自信、開朗的良好心理,。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒有相應(yīng)的玩伴,，缺乏交流的對象，易產(chǎn)生自卑,、焦慮等心理問題,。

(三)心理因素。

心理健康的實質(zhì)是心理的功能狀態(tài),，而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動的內(nèi)部機制,。所以，小學(xué)生的各項心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內(nèi)部機制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因,。具體說來,，有以下幾方面因素：

1.心理發(fā)展的矛盾與沖突。

心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現(xiàn)象,，在某些情況下,，有些矛盾還是心理發(fā)展的重要動力。但是,，當(dāng)心理矛盾與沖突過于激烈或持久,，以至于主體依靠自身的力量已無法協(xié)調(diào)和處理，就可能產(chǎn)生心理困擾,，導(dǎo)致某些心理問題和心理障礙,。對于小學(xué)生來說，心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾,，心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾,，個性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾，自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等,。這些都會影響到小學(xué)生的心理狀態(tài),，是我們在進行心理健康教育中應(yīng)該關(guān)注的問題。

2.基本需要的滿足程度,。

需要是個體行為的原動力,，人的一切活動都是建立在某種需要的基礎(chǔ)上，合理需要的滿足是個性充分發(fā)展的先決條件,。對小學(xué)生來說,，愛的需要、自尊的需要,、交往的需要的滿足,，是其心理健康發(fā)展的必要條件。如果滿足不充分,，可能導(dǎo)致動機缺乏,、情緒失調(diào)、反應(yīng)異常,、性格偏離等問題,。當(dāng)然，需要的滿足并不是越充分越好,，有些需要的過度滿足也會導(dǎo)致心理發(fā)展出現(xiàn)問題,。如在家里有求必應(yīng)的孩子可能會導(dǎo)致耐挫力下降;有些長期擔(dān)任班干部的學(xué)生優(yōu)越感過強，反而導(dǎo)致適應(yīng)力下降,。

3.心理挫折,。

心理挫折是需求不遂的結(jié)果，是導(dǎo)致心理壓力,、引起消極情緒體驗的重要原因之一,。小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會遇到很多挫折,，遭受挫折后可能引起多種反應(yīng),，從效果上看，有積極和消極之分,。積極的反應(yīng)包括繼續(xù)努力,、調(diào)整期望值、改變目標(biāo),、升華行為等;消極的反應(yīng)包括攻擊行為,、退化行為、退縮行為,、固執(zhí)行為等,。消極的挫折反應(yīng)常會成為某些心理問題的直接原因。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全,，自我調(diào)節(jié)能力低,，耐挫力差，在挫折之下易出現(xiàn)各種身心障礙,。

4.不良個性,。

目前，小學(xué)生中絕大多數(shù)是獨生子女,，幼兒時期較長時間的獨處,，會使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通,。入學(xué)后有一些孩子自我封閉,、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯,。還有一些學(xué)生過分爭強好勝,，虛榮心、妒忌心較強,，不能與同學(xué)友好相處,。這些都對他們心理的健康成長產(chǎn)生不良影響。此外,，多子女家庭及農(nóng)村的留守兒童等在成長過程中形成的不良個性都會導(dǎo)致入學(xué)后的不適應(yīng),，從而影響心理健康。

二,、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素,。

家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長,，家庭的影響在減弱,，但是兒童時期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個方面,。

(一)家庭結(jié)構(gòu),。

家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對小學(xué)生的成長起著重要作用,。離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴重,、最復(fù)雜的精神健康危機問題。兒童心理學(xué)家李索克說:“對于孩子來說,，父母離婚帶來的創(chuàng)傷僅次于死亡,。”[4]生活在離婚家庭的兒童將面臨著學(xué)業(yè),、情感及社會的諸多困難與障礙,。在我國，有許多研究證實了家庭結(jié)構(gòu)異常對學(xué)生行為問題的影響,。王玉鳳等20-23發(fā)現(xiàn)：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高(19.4%),，差異顯著。張玲玲發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)健全和諧的家庭,，有利于小學(xué)生身心健康成長,，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭吵,、以及單親家庭,，對兒童身心健康成長明顯不利，使兒童產(chǎn)生軀體疾病,、心理障礙比例較高,。

(二)家庭氛圍。

家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。武麗杰等研究表明兒童行為與家庭環(huán)境有密切關(guān)系,，和諧的家庭氣氛是促進兒童行為發(fā)育的有利條件,。徐勇等的研究證明:小學(xué)生行為問題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著相關(guān)。良好的家庭氛圍,，可使小學(xué)生活潑,、開朗、誠實,、謙遜、合群,、求知欲及好奇心強,；相反，不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯,、自私,、嫉妒、孤獨,、懶惰,、行為放任、不講禮貌,。

(三)家庭關(guān)系,。

家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系)和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系)構(gòu)成。家庭不和與心理疾病,、行為障礙之間的關(guān)系,，無論是流行病學(xué)調(diào)查還是臨床研究都已多次被證實。richman和barron調(diào)查發(fā)現(xiàn),，父母經(jīng)常爭吵,、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān),。緊張的家庭關(guān)系會給小學(xué)生造成極大的心理負擔(dān),，成為心理創(chuàng)傷的背景，從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點,。

（四）教養(yǎng)方式,。

在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上，國內(nèi)外許多研究都得出一致的結(jié)論,，認為父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會的不良人格特征,，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險因素之一。劉坤等研究結(jié)果顯示:小學(xué)生行為問題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān),，在行為問題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學(xué)生,。

(五)家長的榜樣。

家長對小學(xué)生心理健康的影響除了通過“言傳”，即口頭教育外,，更重要的是通過“身教”,，即通過兒童模仿的心理機制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個顯著特點,，正在成長中的小學(xué)生正是按照榜樣來檢驗和調(diào)整自我意識和行為傾向的,。美國心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過實驗證明，兒童社會行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強化方面的影響,，換言之,，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說什么。因此,，作為家庭中權(quán)威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣,，會直接影響孩子的行為方式與心理健康。

(六)家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì),。

父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康,。若父母的文化素養(yǎng)高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女,，培養(yǎng)他們頑強的進取精神,。王玉鳳等20-23對2432名學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平與兒童行為問題檢出率呈負相關(guān),，父母受教育程度愈高,，兒童行為問題檢出率愈低，反之,，父母受教育程度愈低,，兒童行為問題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言,，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài),，父母的心理障礙也會毫無例外地影響到孩子的心靈，很難說心理不健康的父母會培養(yǎng)出心理健康的孩子,。

三,、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí),、生活的主要場所,，學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校度過的，學(xué)校教育以其有目的,、有計劃,、有組織和系統(tǒng)性的特點而具有無可代替的主導(dǎo)作用，對小學(xué)生的心理健康影響極大,。

(一)校風(fēng)與班風(fēng),。

良好的校風(fēng)對師生是一種無形的感染力,，也是一種凝聚力，可以增強小學(xué)生的集體意識,，恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利,。在這種風(fēng)氣下，小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展,。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位,，同時也是小學(xué)生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素,，將會對學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響,。在小學(xué)中，部分學(xué)生在班級中地位偏低,，長期受忽視或排斥,，容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向,，可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴重的欺負行為,，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)和解決,，很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒,，導(dǎo)致進一步的混亂,。而到最后，不論是欺負人的學(xué)生還是被欺負的學(xué)生,，都會形成一些不良的性格特征,，如蠻橫、霸道,、怯懦,、虛偽等。

(二)學(xué)校環(huán)境學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,，他們都直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康,。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境,、教學(xué)設(shè)施,、衛(wèi)生設(shè)施等，是學(xué)校教育工作賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ),。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)(我們把學(xué)生周圍的一切陳設(shè)也包括在內(nèi))———這首先是一個完備教育過程的必不可少的條件,；其次，它又是對學(xué)生精神世界施加影響的手段,，是培養(yǎng)他們觀點,、信念和習(xí)慣的手段,。”良好的物質(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感,，還能激發(fā)學(xué)生愛校,、建校的熱情，愛護學(xué)校的公共設(shè)施,，自覺形成良好的社會公德,，并以自己的學(xué)校而自豪。心理環(huán)境實際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn),，包括人際環(huán)境,、信息環(huán)境、組織環(huán)境,、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等,。在良好的學(xué)校心理環(huán)境中，全校師生相互尊重,、理解,，相互關(guān)心和愛護，反對體罰,、諷刺,、打架和罵人，這種和諧的積極環(huán)境必然會使其中的學(xué)生潛移默化的受到熏陶,，對于學(xué)生的心理健康有最直接的促進作用,。

(三)教學(xué)內(nèi)容和方法。

當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主,，教學(xué)內(nèi)容枯燥,，教學(xué)方法單一，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，在某種程度上給學(xué)生帶來了心理壓力,。調(diào)查表明，相當(dāng)一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮,，害怕上學(xué),，擔(dān)心考試，產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病,，如頭痛,、失眠、神經(jīng)衰弱,、食欲不振,、焦慮、抑郁等現(xiàn)象,。俄國教育家烏申斯基說:“孩子們是憑形狀,、色彩,、聲音和一般感覺而思考事物的;假使有人想強迫他們憑借其他方法來思考事物，那么他便是無理地,、有害的脅迫著孩子的天性,。”[16]這段話恰當(dāng)?shù)馗爬诵W(xué)生的思維特點,。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實,，改進學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識，這將對小學(xué)生的心理健康起到積極的促進作用,。

(四)教師素質(zhì),。

教師的素質(zhì)對學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的，他們的才能,、個性,、教學(xué)藝術(shù)、教育方法都深深地影響著小學(xué)生,。素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理,，不會經(jīng)常在全班學(xué)生面前嚴厲地批評或諷刺學(xué)生，而是考慮到學(xué)生的自尊心,，循循善誘,，使學(xué)生正確地認識自己和他人，從而形成積極的人格特征,。一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康，如過于情緒化,，對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響,，缺乏應(yīng)有的自制力，這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問題與心理障礙的原因,。

(五)師生關(guān)系,。

小學(xué)教師在學(xué)生心目中，尤其是在低年級學(xué)生心目中的威望是包括家長在內(nèi)的其他人所無法比擬的,。正因為如此,，師生關(guān)系的優(yōu)劣對小學(xué)生的影響是十分明顯而深遠的。良好的師生關(guān)系會使小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣,，對學(xué)校生活感到愉快,，擁有積極樂觀的心態(tài)。然而,，由于少數(shù)教師在教育觀念上落后,，導(dǎo)致教育行為上往往存在一定的偏差，不能與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系,，這就會對學(xué)生的健康發(fā)展造成直接的不良影響,。

四,、社會環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素社會環(huán)境因素包括人口、住房,、環(huán)境,、交通、治安,、人均生活水平,、休閑娛樂方式等多個方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實的社會環(huán)境中,，這些社會環(huán)境因素必然會對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負面影響,。

(一)社會政治、經(jīng)濟生活,。

社會政治,、經(jīng)濟生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國仍處在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的初級階段,，由于社會競爭加劇,、收入差距拉大、社會變革頻繁,、不穩(wěn)定因素增多(如下崗,、離異)、生活壓力增大等原因,，加上環(huán)境污染,、生態(tài)失衡、社會治安,、就業(yè)現(xiàn)狀,、社會保障等問題，造成人們精神壓力更大,，挫折感增多,，不平衡心態(tài)比較普遍，使得人與人之間的信任感,、安全感水平下降,，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中,，成人的情緒會對小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響,，而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮,。甚至有極少數(shù)學(xué)生,，在小學(xué)階段就已經(jīng)對自己未來的升學(xué)、就業(yè),、擇業(yè)前途感到了悲觀無望,。

(二)大眾傳媒,。

大眾傳媒在現(xiàn)代社會生活和日常生活中越來越占據(jù)舉足輕重的地位，對于伴隨著網(wǎng)絡(luò),、電視成長起來的小學(xué)生來說,，上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分,。但是除了正面,、積極的作用外，傳媒中一些暴力,、色情,、享樂主義、金錢至上等內(nèi)容的傳播,、渲染,，對兒童的心理行為和價值觀的發(fā)展也會產(chǎn)生許多不良影響，引起模仿或成為罪錯的直接誘因,。近年來隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,，越來越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時空的“談心”,，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”這一新的身心障礙,，已成為引人注目的'社會現(xiàn)象。

(三)社區(qū)環(huán)境,。

社區(qū)環(huán)境中的建筑物,、道路、空氣,、光線,、音響、綠化等因素對小學(xué)生的心理健康具有重要影響作用,。比如城市中的高樓林立、雜亂無章,、空氣污染,、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素，對人的感覺造成了多方面的不良刺激,，使人容易疲乏,、注意力不集中、心情容易煩躁,。此外,，在社區(qū)環(huán)境方面，由于人口密集而導(dǎo)致的交通擁擠,、住房緊張,、人際沖突加劇,、生活壓力過大等問題，可能成為誘發(fā)小學(xué)生心理問題的刺激源,?？傊W(xué)生心理問題的形成是家庭,、學(xué)校,、社會和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結(jié)果。在諸因素中,，對小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育,，二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位，并有著不可推卸的責(zé)任,。小學(xué)生的可塑性很強,，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手，因材施教,、及時教育,，就能有效維護他們的心理健康，促進小學(xué)生心理的健康發(fā)展,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實踐篇二

創(chuàng)新是國家核心發(fā)展理念,。當(dāng)今世界綜合國力的競爭日趨激烈，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭,，人才的競爭本質(zhì)上是創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力的競爭,。中國特色社會主義進入新時代，對創(chuàng)新型人才的需求比任何時候都迫切,。開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的客觀需要,。創(chuàng)新是全國教育大會重要精神。2018年9月10日,，總書記在全國教育大會上強調(diào)要在6個方面“下功夫”,，其中的一個方面就是：“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維,?！辈⑶姨岢觯骸爸嘏囵B(yǎng)創(chuàng)新型,、復(fù)合型,、應(yīng)用型人才?！眲?chuàng)新驅(qū)動是自治區(qū)三大戰(zhàn)略之首,。2017年6月6日，寧夏回族自治區(qū)第十二次黨的代表會召開，黨委書記石泰峰在報告中提出寧叟要大力實施“三大戰(zhàn)略”：創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略,、脫貧富民戰(zhàn)略,、生態(tài)立區(qū)戰(zhàn)略。以創(chuàng)新驅(qū)動為引領(lǐng),，加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展,，這是立足寧夏區(qū)情、審時度勢作出的重大戰(zhàn)略抉擇,，對于解決制約寧夏經(jīng)濟發(fā)展的深層次問題，推動經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展,，具有十分重要的意義。創(chuàng)新自古就是中華民族的稟賦,。《大學(xué)》中寫道：“湯之《盤銘》曰：‘茍日新,，日日新,，又日新?！犊嫡a》曰：‘作新民?！对姟吩唬骸茈m舊邦,，其命維新?！枪示訜o所不用其極,。”《周易,？系辭上》中寫道：“富有之謂大業(yè),，日新之謂盛德，生生之謂易,?！边@些古代典籍體現(xiàn)的思想就是創(chuàng)新推動時代的發(fā)展。

二,、創(chuàng)新素養(yǎng)教育的現(xiàn)實成就：變革了基礎(chǔ)教育課堂模式。

在自治區(qū)黨委政府的堅強領(lǐng)導(dǎo)下,，在自治區(qū)政協(xié)的關(guān)心支持下,，在實驗試點學(xué)校（幼兒園）的不懈努力下，寧夏創(chuàng)新素養(yǎng)教育取得了階段性的成績。一是教育理念得到轉(zhuǎn)變,。堅持轉(zhuǎn)變理念先行,，通過走出去、請進來,、充分利用遠程資源等多種方法,，加強對教育行政人員、校長和教師的培訓(xùn),，實驗試點學(xué)校（幼兒園）校（園）長和教師的育人思想觀念有了很大的轉(zhuǎn)變,。許多學(xué)校的辦學(xué)觀念有了新轉(zhuǎn)變，比如銀川市第一幼兒園提出”對每位孩子都有創(chuàng)新期待”的辦學(xué)思想,；固原回民中學(xué)提出“每個學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展,；每個學(xué)生不求相同的規(guī)格,，但都要合格”的教育思想；吳忠盛元小學(xué)提出“讓生命成長打上創(chuàng)新底色”,，重視專家引領(lǐng),、課題引領(lǐng)和活動引領(lǐng)，將創(chuàng)新素養(yǎng)教育的理論探索教學(xué)實踐變成了常態(tài),。二是褪蓋面不斷擴大,。從2015年啟動實施創(chuàng)新素養(yǎng)教育以來，經(jīng)過各方面的不懈努力和教育廳的持續(xù)推進,，到2017年實驗試點學(xué)校（幼兒園）從3個市,、縣（區(qū)）的16所擴大到覆蓋全區(qū)所有市、縣（區(qū)）的649所,；參與實驗試點的教師從1200人擴大到4．3萬人,；學(xué)生從1．3萬人擴大到46．2萬人。實驗學(xué)校從城市學(xué)校逐漸擴大到了農(nóng)村學(xué)校,，涌現(xiàn)了諸如隆德縣張程小學(xué)等創(chuàng)新素養(yǎng)教育課程非常有特色的鄉(xiāng)村學(xué)校,。各實驗縣區(qū)、學(xué)校之間相互學(xué)習(xí),、相互觀摩,、相互借鑒，創(chuàng)新素養(yǎng)教育正在形成規(guī)模效應(yīng),。到2018年秋季,，全區(qū)初中及以下學(xué)段中小學(xué)（幼兒園）全面實施創(chuàng)新素養(yǎng)教育。三是理論探索不斷實現(xiàn)突破,。提出了創(chuàng)新素養(yǎng)教育的概念,，對創(chuàng)新素養(yǎng)進行了理論闡釋，列舉出了創(chuàng)新素養(yǎng)的組成要素，提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的公式,。深刻認識和精準(zhǔn)把握學(xué)生成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,，區(qū)分學(xué)前教育階段、小學(xué)低段,、小學(xué)中高段,、初中階段等不同學(xué)段學(xué)生在創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方面不同的心理特征。研制出了適用于創(chuàng)新素養(yǎng)教育的區(qū)域,、學(xué)校,、教師、學(xué)生四個評價量表,，研制出了對創(chuàng)新素養(yǎng)教育成果評選的案例,、創(chuàng)客故事、創(chuàng)新項目,、論文等四大類成果評價量表,。各地各學(xué)校也形成了許多創(chuàng)新教育實踐的模式、課程和方法,。四是創(chuàng)建了“4＋2＋n”新模式,。“4”就是4個評價體系,，即上級部門對教育行政部門,、教育行政部門對學(xué)校、學(xué)校對教師,、教師對學(xué)生的4個評價體系,，發(fā)揮評價的牽動作用，促進創(chuàng)新素養(yǎng)教育,；“2”就是兩個讀本,，即對教師如何實施創(chuàng)新素養(yǎng)知識讀本和家庭教育中如何開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育知識讀本；“n”就是n種教育方法,。

三,、創(chuàng)新素養(yǎng)教育的縱深推進：綜合施策破冰前行。

在已有成就的基礎(chǔ)上,，從示范學(xué)校建設(shè),、教學(xué)方法提煉、中考改革驅(qū)動,、家校共育等若干層面來促進寧夏創(chuàng)新素養(yǎng)教育的縱深推進,。示范學(xué)校建設(shè)。創(chuàng)新素養(yǎng)教育工作主要任務(wù)中的一條就是“堅持示范先行,、典型引領(lǐng)”,。遴選出在創(chuàng)新教育制度,、設(shè)施建設(shè)、課程建設(shè),、經(jīng)費保障、師資配備,、學(xué)生創(chuàng)新活動參與度,、創(chuàng)新成果等方面有突出表現(xiàn)的中小學(xué)（幼兒園），作為自治區(qū)級“創(chuàng)新素養(yǎng)教育示范?！?，以點帶面，引領(lǐng)和促進自治區(qū)創(chuàng)新教育的'全面開展,。教學(xué)模式提煉,。創(chuàng)新素養(yǎng)教育要立足課堂，把創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程,，所以要提煉適合創(chuàng)新素養(yǎng)教育的教學(xué)方法,。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深人推進，各種優(yōu)秀的教學(xué)方法層出不窮,，在教學(xué)中既要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢,，又要汲取現(xiàn)代教學(xué)方法的精華，還要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的知識儲備,、年齡特征探索不同的教學(xué)方法,。創(chuàng)新素養(yǎng)教育要遵循以學(xué)生為中心，以真活動為方法的理念,，如先學(xué)后教,、問題教學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、實驗教學(xué)、情景教學(xué),、發(fā)現(xiàn)教學(xué),、嘗試教學(xué)、討論教學(xué),、跨學(xué)科教學(xué)等教學(xué)方法,，都注重在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目的,，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)強烈的求知欲望，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài),，主動地發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，達到掌握知識、形成能力,、啟發(fā)創(chuàng)造性的目的,。評價改革驅(qū)動。各地要用好教育廳下發(fā)的創(chuàng)新素養(yǎng)教育評價四張量表,，進一步完善對縣市區(qū),、學(xué)校、教師,、學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)評價體系,。我們還要深化中考制度改革，發(fā)揮好評價對培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的“指揮棒”作用,。寧夏中考改革的變化：一是全科開考,，音樂、美術(shù),、書法,、綜合實踐等科目的具體考試由學(xué)校組織；二是命題變化,，不單獨出說明書,，增加開放式題，提高命題質(zhì)量,。這體現(xiàn)了“綜合評價,、注重能力、彰顯特長,、創(chuàng)新導(dǎo)向”的改革特色,。試題設(shè)計立足學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近學(xué)生生活實際,，體現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育的內(nèi)容,，將知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁猓鸩酵七M試題的開放性和答案的非標(biāo)準(zhǔn)化,，增加探究性和解決實際問題的內(nèi)容,。考試形式既有閉卷考試,，也有開卷考試,；既有語言課的聽說考試，也有實際操作檢測,。強化初中綜合素質(zhì)評價,，通過過程評價來促進創(chuàng)新素養(yǎng)教育的落實。家校共育促成,。學(xué)校和家庭是孩子接受教育的兩個重要的環(huán)境,，家庭教育和學(xué)校教育需要相互支撐,、相互促進。自治區(qū)教育廳辦公室《關(guān)于開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育家校共育的指導(dǎo)意見》中指出,，為落實創(chuàng)新素養(yǎng)教育目標(biāo),，學(xué)校要密切聯(lián)系家庭，指導(dǎo)家庭教育,，凝聚教育合力,，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向護航，并提出了指導(dǎo)意見：提高認識,，加強組織管理；加強家校共育創(chuàng)新素養(yǎng)教育課程建設(shè),；培養(yǎng)家校共育專業(yè)隊伍,，開展創(chuàng)新素養(yǎng)教育家校共育專題活動；積極開展家校共育課題研究,；積極宣傳家校共育成功經(jīng)驗,；實施家校共育監(jiān)測評估。寧夏正在編印《創(chuàng)新素養(yǎng)教育家長讀本》,，依托家長委員會,、家長學(xué)校等形式開展家長培訓(xùn)，把創(chuàng)新素養(yǎng)教育的相關(guān)理念,、內(nèi)容,、目標(biāo)及學(xué)校開展的創(chuàng)新素養(yǎng)教育導(dǎo)向傳遞給家長，通過家?；?，切實轉(zhuǎn)變家長的教育觀、成才觀,，形成育人合力,，構(gòu)建家校共育的創(chuàng)新素養(yǎng)教育體系。

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教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實踐篇三

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀者要在分析理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深感受,產(chǎn)生真實的感情,鮮明的態(tài)度,然后通過富有感染力的聲音,準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容,加深聽者對作品的理解,引起共鳴,。但對于剛剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生來說,他們自己是很難甚至是不可能達到這樣的要求的,因為課文中那么多生字,當(dāng)他們目視雙行,借助漢語拼音朗讀課文時,經(jīng)常會一字一頓地讀或唱讀,甚至于會讀破詞,、句,重音、停頓,、語調(diào),、節(jié)奏、語氣更是難以把握,。低年級學(xué)生缺乏知識,、經(jīng)驗,模仿學(xué)習(xí)便是其認識世界的重要途徑,。針對這些特點和要求,在低年級的朗讀教學(xué)中,教師的領(lǐng)讀就顯得尤為重要,教師的領(lǐng)讀是學(xué)生自讀之前必不可少的環(huán)節(jié)。因此,要重提領(lǐng)讀,，呼吁課堂教學(xué)的領(lǐng)讀,。

葉圣陶說過:“語文課以讀書為目的,老師引導(dǎo)學(xué)生,俾善于讀,則其功至偉?！薄白x”一直是最直接的教學(xué)方法,甚至可以說,學(xué)生個性化讀書是在一開始的模仿中發(fā)展起來的,。人類學(xué)習(xí)語言就是從模仿開始的,而模仿是最輕松的學(xué)習(xí)方式。大部分的學(xué)生一開始讀課文都只是平平地讀,這時,教師的領(lǐng)讀就極為重要了,通過教師當(dāng)場領(lǐng)讀,讓學(xué)生知道原來課文讀起來還可以這么好聽,，這么有趣,，從而提起他們對課文的興趣和欲望。

領(lǐng)讀是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，這種方法簡便快捷,，教與學(xué)的效果顯而易見。

領(lǐng)讀有助于學(xué)生建立詞句的概念,。領(lǐng)讀是以詞句為單位加上領(lǐng)讀時強化詞句訓(xùn)練而作的技巧性的朗讀處理,，使學(xué)生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會結(jié)構(gòu)特點。領(lǐng)讀有助于提高認識能力,。領(lǐng)讀是綜合性的語言訓(xùn)練,，可以使學(xué)生體會到人世間的真善美,，可以使學(xué)生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出,。

三情感熏陶。

新課改十分注重對教學(xué)情境的設(shè)置,，一定的閱讀教學(xué)情境,，可促使學(xué)生把作品中的文字還原成畫面，從而讓學(xué)生在受到情感熏陶,、感染的同時,，加深對課文內(nèi)容、思想,、情感,、意境、情趣的理解,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀要“加強閱讀方法的指導(dǎo)”，要“注意培養(yǎng)學(xué)生的語感”,。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,，要注意循序漸進，逐步提高,，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，注重熏陶感染,。

1直觀形象，體驗美感,。

《教育心理學(xué)》指出：小學(xué)生的認知心理有個顯著特點,，直觀形象的東西易于吸引兒童注意，激發(fā)他們的興趣,。因此,，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容,，適當(dāng)運用多媒體進行教學(xué),，創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境，展現(xiàn)具體的形象美,，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲,，愉快地理解語言文字,，感受到事物的美。如教學(xué)《草原》一課,，要讓學(xué)生體會到從未見過的大草原那“一碧千里”壯觀景象，教學(xué)時可先給學(xué)生看一段描繪大草原的錄像,，廣袤的草地配上藍天,、白云和羊群，迅速將學(xué)生帶入課文所需要的情感位置上,，此時讓學(xué)生讀課文,，喜愛之情自然就流露出來了。

2激發(fā)情感,，增強感染力,。

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫認為：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,，其余工作都應(yīng)當(dāng)是這種思想感情的自然結(jié)果,?！敝挥挟?dāng)學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來，才能“情以物遷,，辭以情發(fā)”,。如教學(xué)《狼牙山五壯士》,，課前可讓學(xué)生搜集抗日戰(zhàn)爭相關(guān)圖片,、影視資料，了解當(dāng)時日本侵略軍的滔天罪行和我抗日軍民的頑強抗?fàn)?；搜集現(xiàn)在日本政府參拜xxx,，篡改歷史教科書的相關(guān)新聞報道，了解現(xiàn)在日本政府妄圖歪曲歷史,、美化侵略的丑惡行徑,。課堂上再配以教師飽含激情的講述，從而激發(fā)學(xué)生對侵略者的仇恨和對抗日軍民的熱愛之情,。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生對課文的感受理解必將更為深刻。

（二）指導(dǎo)方法,，提高鑒賞能力,。

1讀思結(jié)合，邊瀆邊悟,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“加深理解和體驗,，有所感悟和思考”。這就要求我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中,，讀思結(jié)合，要帶著問題去閱讀,。如教學(xué)《麻雀》一課,，可讓學(xué)生在閱讀中思考“獵狗看到老麻雀站在地上，為什么愣住了,，而且慢慢向后退,？”由此引發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、發(fā)揮想像,，領(lǐng)會課文蘊含的思想內(nèi)容,，體會到母愛的偉大。

2指導(dǎo)技巧,，聲情并茂,。

朗讀是閱讀的一種重要方式，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“有感情地朗讀課文”作為各個學(xué)段閱讀能力要求的一個明確規(guī)定。要讀得有感情,，就要教給學(xué)生朗讀的技巧,。一篇文章對于重點語句進行重音、停頓,、語氣的指導(dǎo),，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，理解文章的感情,，做到聲情并茂,。如《十里長街送總理》《再見了，親人》等很多課文都適宜學(xué)生有感情地朗讀,，利于加深對課文的理解,。

3角色效應(yīng)，深化理解,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，在教學(xué)中使學(xué)生主動參與，關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,、情感和意志的作用,。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以文中角色的身份去思考,、去體驗,，不但可以激發(fā)他們的興趣，而且可以促進他們對課文的理解,。如教學(xué)《狼和小羊》《晏子使楚》《西門豹》等課文時，可指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文角色,，以文中角色的身份進行換位思考,，再通過分角色朗讀或課本劇的表演入其境、通其心,、感其情,，提高對課文的整體把握能力。

（三）鼓勵質(zhì)疑,，提倡探究創(chuàng)造,。

1個性化閱讀是質(zhì)疑的基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為,。這里的“個性化”主要是指：不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生；同時學(xué)生在閱讀方法,、閱讀水平上存在差異,，教師要充分尊重學(xué)生的這種差異。課堂上，要讓學(xué)生充分運用默讀,、朗讀,、精讀、略讀,、瀏覽等多種閱讀方式展開個性化閱讀,。值得注意的是，要給學(xué)生自由閱讀吸收,，自由思考探索留出充足的時間和余地,，才能為質(zhì)疑提供條件。

2基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生獨立思考,，大膽質(zhì)疑,。

質(zhì)疑需要突破原有知識，通過獨立思考,，提出個人見解,。也許，這種見解并不成熟,，但這是學(xué)生認真閱讀積極思考的結(jié)果,，是學(xué)生“獨特的感受、體驗和理解”,，教師都應(yīng)予以珍視和尊重,。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，有學(xué)生提出：小女孩生活那么悲慘,，最后卻面帶微笑死去,，應(yīng)將“微笑”改為“苦笑”。雖然這個學(xué)生未能理解文章的深刻內(nèi)涵,，但他能大膽提出個人見解,，教師應(yīng)先予以肯定和鼓勵，再引導(dǎo)學(xué)生去認識“微笑”在文中的深刻含義,。

3引導(dǎo)學(xué)生合作探究,，啟發(fā)思維。

以便及時指揮調(diào)轉(zhuǎn)船頭,。這樣,，學(xué)生不但加深了對課文中“神機妙算”一詞的認識，而且思維也得以發(fā)展,，閱讀效果也得以深化,。

（四）精讀細品，體會文中精妙,。

1抓住重點詞句,，精讀細品,。

小學(xué)語文課本中，對抓住重點詞句來領(lǐng)會其深刻含義的課文是比較多的,。如《溫暖》一課,，“周總理又工作了整整一夜?！苯處熅蛻?yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“又”字來深入體會,；《挑山工》一課，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住挑山工所說的話,，以及課文最后的那句“這幅畫一直掛在我的書桌前,，因為我需要它?！钡戎攸c句子來著重領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵,。

2抓住重點段落，精讀細品,。

抓課文的重點段落,，就是選取課文中著重體系作者寫人、記事,、抒情,、狀物用詞準(zhǔn)確精妙，對學(xué)生有強烈的情感熏陶作用的段落來與學(xué)生共同賞析,。如《草原》中描寫草原景色的段落,；《匆匆》中介紹時光易逝的段落；《飛奪瀘定橋》中英勇戰(zhàn)斗,，搶攻橋頭的段落等,。這些重點段落感染力強，用詞精妙,。通過精讀感悟,，利于學(xué)生積累詞匯、培養(yǎng)語感,、體會作者寫作方法,。

總之,，教師在閱讀教學(xué)中,，要樹立新閱讀教學(xué)觀，以學(xué)生發(fā)展為中心,，以閱讀能力的全面培養(yǎng)為主線,，注重情感熏陶，引發(fā)自由感悟,，充分落實學(xué)生的主體地位,，從而達到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

結(jié)束語。

課堂教學(xué)注重學(xué)生讀的培養(yǎng),，可以極大地強化學(xué)生的語感,。通過讀，學(xué)生能很敏銳的讀出,，哪個字用得妙,、用得傳神，哪個字用得多余,、用得別扭,。即使自己寫一封信，寫一段日記,，學(xué)生們都要不自覺地拿起來讀讀——掂量,、揣摩一下是否通暢、恰當(dāng),、貼切,。課本里的名篇，學(xué)生也能夠通過誦讀,，挑出不恰當(dāng)?shù)脑~語,。這表明，讀使學(xué)生走入了文字的深處,，學(xué)會了文字的審美,，讀使學(xué)生進入到語文學(xué)習(xí)的佳境、自然,。這樣,，擔(dān)心學(xué)生的成績便是多余的。讀是語文教學(xué)的重要手段,，是使學(xué)生深入理解課文,、領(lǐng)悟文章魅力的必由之路。讀首先應(yīng)當(dāng)讀準(zhǔn)字音,，這是基礎(chǔ)之基礎(chǔ),，連字音都不準(zhǔn)，何談讀呢,？只有讀準(zhǔn)字音了,，才能追求更高的表現(xiàn)層次。字音讀準(zhǔn)了,，接著就是理解作品的問題,。對作品內(nèi)容不理解，或者一知半解,，就很難通過藝術(shù)化的聲音,，再現(xiàn)作品的思想感情,。總之,，我們要在閱讀教學(xué)過程中高度重視朗讀訓(xùn)練,，以“讀”為本，注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的深厚情感,，培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)的細膩感悟力,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)而又藝術(shù)的閱讀能力。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實踐篇四

成人英語教育相較于基礎(chǔ)英語教育而言,，教學(xué)對象差異性大,，建立在滿足社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，旨在繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善自身文化素質(zhì),。就目前情況來看,，成人英語教育已經(jīng)走向了各個社會領(lǐng)域，但是在教學(xué)方法中仍然存在諸多不足之處,。成人英語教育的對象屬于特殊教育群體,，因此，不能完全照搬學(xué)校的教學(xué)模式，而需要根據(jù)成人教育的特殊要求和特點設(shè)計符合實際情況的英語教學(xué)方法。

在進行成人教育英語教學(xué)前,，教師要對教育群體的特點進行全面的了解和掌握,，以便選取正確的教學(xué)方法,，保證教學(xué)的質(zhì)量。

成人英語教學(xué)所面臨的教學(xué)群體，在年齡以及認知水平方面都有很大的差異，英語基礎(chǔ)水平也千差萬別,。一般情況下，接受成人英語教育的群體以剛剛經(jīng)歷高考而沒有考上理想學(xué)校的高中生,、脫離學(xué)校很多年的社會人士,、有升學(xué)需要的備考生為主。

對于剛剛走出學(xué)校的學(xué)習(xí)者來說,，他們的英語水平通常比已經(jīng)參加工作多年的社會人士要高一些,。由于社會人士脫離學(xué)校教育太久，且沒有對英語進行持續(xù)性學(xué)習(xí),，但是工作原因又使他們不得不再次走人英語課堂,。而剛剛走出校門的學(xué)習(xí)者，無論是高中生還是升學(xué)備考的?？粕?，英語掌握程度雖然較低,，但是英語學(xué)習(xí)并未間斷,，沒有產(chǎn)生生疏或者遺忘的現(xiàn)象,，他們的知識具有連貫性，保留了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。因此,，參加成人教育英語教學(xué)以提高英語水平的難度較低。對于教學(xué)對象英語知識的分化現(xiàn)象,，掌控這樣的層次教學(xué)是成人英語教學(xué)教師面臨的最大的挑戰(zhàn)(張潔2011),。

生活和學(xué)習(xí)需求多是選擇成人英語教育的主要原因，而被迫繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)者往往心理比較矛盾,。他們大多利用工作之余來學(xué)習(xí),，時間不夠充裕，很容易出現(xiàn)缺課,、落課的情況,。雖然選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是在工作和學(xué)習(xí)的時間分配上存在巨大的矛盾,，提升英語水平的難度較大,，而這種情況也會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大的挫敗感，使其學(xué)習(xí)的積極性降低,，很難將英語學(xué)習(xí)堅持到底,，這是一個惡性循環(huán)的過程。對于工作多年的社會人士來說,，他們學(xué)習(xí)英語的時間較少,，提升學(xué)習(xí)成績的難度自然也更大，面對挫敗感的打擊,，有的人好勝心較強,，反而會越挫越勇，而有的人會一蹶不振,，放棄學(xué)習(xí),。這是成人接受英語教育難以持之以恒的原因之一.

選擇成人英語教育的學(xué)習(xí)者還具有疏于英語交際鍛煉的特質(zhì)。由于長時間沒有接觸英語,，英語知識的掌握能力較差,，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語的方法，往往在學(xué)習(xí)英語時無從下手,，也缺少練習(xí)英語的意識,，甚至由于年齡的增大，對英語的.認知能力以及學(xué)習(xí)能力都有所下降,。此外,，還有一些學(xué)習(xí)者不重視英語學(xué)習(xí)，敷衍了事,，甚至長期缺課,，極大地影響了成人英語教育的整體效果,。

由此可見，如何把握成人英語教學(xué)中的內(nèi)容和進度,，選擇合理,、有效的教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)者的英語水平是成人英語教育所面臨的巨大挑戰(zhàn),。

英語是國際通用語言,，而我國英語教育起步較晚。長期以來,，我國各級,、各類成人英語機構(gòu)的科研和工作的中心都是大學(xué)本科正規(guī)教育，而成人英語教學(xué)的教研工作并沒有得到足夠的關(guān)注和重視,，導(dǎo)致了其相對的滯后性(方雪晴2012),。在成人英語教學(xué)課堂中，年屆而立,、不惑的學(xué)習(xí)者較多,，影響他們學(xué)習(xí)的因素也比較多，而成人英語教育對這類學(xué)習(xí)群體的關(guān)注和研究還遠遠不夠,。

(一)教材

成人教育英語教學(xué)應(yīng)該充分f慮受教育者的特殊性,，在選擇教材時應(yīng)遵循量度長難度適中的原則。教材內(nèi)容的量和難度過大,，會對學(xué)習(xí)者帶來心理壓力和負擔(dān),，使其喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師,，但是,，成年人的興趣是難以被激發(fā)出來的。目前,很多成人英語教育機構(gòu)仍然存在沿用全日制普通高校教材的現(xiàn)象,，這類針對普通高校學(xué)習(xí)者的性格以及群體特點作為編制依據(jù)的教材,，完全不符合時間有限、英語認知水平差的成人學(xué)習(xí)者的實際情況,，導(dǎo)致他們很難在教學(xué)過程中跟得上進度,，這很大程度上影響了成人教育英語教學(xué)的質(zhì)量(蔡亮2012)。

(二)生源

根據(jù)上文對成人英語教育受教群體的特征的分析,，我們發(fā)現(xiàn)生源質(zhì)量參差不齊是成人英語學(xué)習(xí)者的主要特征,。年齡階段、認知水平,、社會閱歷,、學(xué)習(xí)時間等都是對成人英語教育產(chǎn)生影響的因素。.

(三)教學(xué)方法

通過對各大高校成人英語教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人英語教師的教學(xué)方法大多趨于刻板化,，具體表現(xiàn)為：教師沒有具體掌握教材內(nèi)涵以及重難點知識,在實際教學(xué)中沒有適當(dāng)取舍教材內(nèi)容,，沒有及時補充相關(guān)知識，一味盲目地灌輸英語知識;沒有注重教學(xué)形式的豐富性,，導(dǎo)致課堂形式單一，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情;沒有結(jié)合成人教育受教群體的特殊情況,，教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容沒有很明確的銜接與變換;不注重英漢兩種語言的對比和交際訓(xùn)練,，其實漢語學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)具有雙重作用，而教師往往只看到了漢語的干擾作用,，卻沒有充分利用漢語的積極作用,，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的英、漢語言不能靈活轉(zhuǎn)變應(yīng)用,。

(四)任課教師的態(tài)度

在大多數(shù)情況下,，教師的情緒和與學(xué)習(xí)者的相處模式是激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外在動力。當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到教師的能量,、期待和關(guān)懷時,，就更容易產(chǎn)生積極參與課堂教學(xué)活動的動力，努力促進自我的發(fā)展,，以滿足教師的要求以及期望,。

通過上文對成人英語教育學(xué)習(xí)者的特點、現(xiàn)狀和影響因素的分析,，我們對成人英語教育的背景也就有了一個較為全面的了解,。筆者將就上述情況提出具有可操作性的成人英語教育的創(chuàng)新教學(xué)方法。

(一)選擇正確的學(xué)習(xí)策略,，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

通常情況下,，成功的學(xué)習(xí)者都善于選擇和運用學(xué)習(xí)策略。反之,，如果缺乏學(xué)習(xí)策略的意識,，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)習(xí)效果也就往往不盡如人意,。成人英語學(xué)習(xí)者與普通中學(xué)學(xué)習(xí)者相比,，具有很強的具象思維能力。教師應(yīng)抓住這一特點,，給學(xué)習(xí)者提供認知和無認知的學(xué)習(xí)策略,。此外，學(xué)習(xí)者還存在學(xué)習(xí)時間不足的問題,，可能會因為工作原因無法按時參加學(xué)習(xí),。因此，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力也顯得尤為重要,。例如:對于工作繁忙和年齡較大的學(xué)習(xí)者來說,，單詞的記憶是英語學(xué)習(xí)的主要障礙之一,。機械記憶并不能幫助他們形成牢固的長期記憶，而詞綴記憶法,、上下文聯(lián)想記憶法等技巧性較強的記憶方法則對他們的詞匯學(xué)習(xí)更為有效,。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點,選擇最適合他們的單詞記憶法進行教學(xué)。

(二)針對學(xué)習(xí)者的特性,，選用合適的教材

教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)載體,，其適用性對教學(xué)會產(chǎn)生直接的影響。在選用教材時,，必須結(jié)合教學(xué)實際,，不能一味追求可教性或者專業(yè)性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),，成人英語教育機構(gòu)已經(jīng)意識到沿用全日制普通高校英語教材的弊端,，逐漸改用教育部高職專規(guī)劃教材，即非英語專業(yè)?？频慕滩?，還配套《英語綜合練習(xí)》進行輔助教學(xué)。這套教材的編制較為適合成人英語教學(xué),，既突出了英語教學(xué)的實用性,，又避免了成人英語教育脫離實際的現(xiàn)象。

(三)著力營造課堂教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)組織教學(xué),、新課講授,、鞏固課堂知識、檢查和復(fù)習(xí),、布置作業(yè)(何明霞2012),。雖然規(guī)劃了整個課堂過程，但是卻忽視了學(xué)習(xí)者的主體性,，將教師作為課堂教學(xué)的中心,。既沒有激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，又沒有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,。教師應(yīng)該對這種形式化的課堂教學(xué)進行研究和改進,，重視對學(xué)習(xí)者思維的啟發(fā)和課堂上的情感體驗。

(四)以學(xué)定教

成人英語具有很強的目的性,，即應(yīng)用性,。應(yīng)用英語教學(xué)最有效的教學(xué)方法就是以學(xué)定教。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者水平,、目標(biāo)以及需求,，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容和方案，重視對學(xué)習(xí)者語言實際運用能力的培養(yǎng)，以期學(xué)習(xí)者的英語交際能力在短期內(nèi)有一定的提升,。這樣教學(xué)的意義在于滿足了學(xué)習(xí)者在興趣,、未來發(fā)展、學(xué)習(xí)傾向和態(tài)度等方面的需求,，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,，對提高學(xué)習(xí)者的英語交際運用能力有一定的提升作用，還對學(xué)習(xí)者未來發(fā)展起到了一定的積極作用,。

(五)關(guān)注差異

在教學(xué)過程中,，教師可以提前對學(xué)習(xí)者成分進行統(tǒng)計。例如:具有專兼職工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者,、初中,、中專等水平的學(xué)習(xí)者,、高中畢業(yè)準(zhǔn)備出國留學(xué)的學(xué)習(xí)者,、非英語專業(yè)的本科學(xué)習(xí)者。以上這四類學(xué)習(xí)者在英語知識結(jié)構(gòu),、認知水平以及綜合能力都存在著很大的差異,。區(qū)分學(xué)習(xí)者的教育水平、生活環(huán)境,、英語運用趨向的意義在于教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者綜合水平的測評,，選擇正確的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)者差異,，最后實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的共同進步(彭梅2014),。

(六)彈性教學(xué)

雖然以學(xué)定教決定了教學(xué)的方法，但是教師在教法上依舊不能太過單一,，還應(yīng)適當(dāng)對英語知識進行補充：

1.選擇一些應(yīng)用性較強的英語原著文章,，讓學(xué)習(xí)者進行泛讀,、精度,，這不僅可以增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，而且有助于他們了解更多的西方文化,。

2.經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,，要求學(xué)習(xí)者用英語寫曰記、備忘錄等,。

3.讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語語言的歷史,，充分了解英語的起源、特點以及發(fā)展概況,。

4.增加學(xué)習(xí)者的聽力練習(xí),，選用國際新聞作為聽力材料，鼓勵學(xué)習(xí)者收聽和收看英語媒體，如bbc,voc等,，及時掌握國際動態(tài),，鍛煉英語交際能力。

總之,，成人英語教育不同于普通高校的英語教學(xué),，教師不僅需要對學(xué)習(xí)者的特殊性有所了解，還要針對其特殊性選擇不同的教學(xué)方法來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),，從而全力幫助學(xué)習(xí)者提升英語綜合運用能力,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實踐篇五

不經(jīng)意間，一段時間的工作已經(jīng)結(jié)束了,，我相信大家都是有收獲的,，理應(yīng)有個小結(jié)來總結(jié)一下自己的所得與所失。那么什么樣的小結(jié)才是好的小結(jié)呢,？以下是小編為大家整理的幼兒園教師年終教育教學(xué)實踐能力小結(jié),，希望對大家有所幫助。

在過去的一年中,，我能結(jié)合《綱要》,，不斷探索、研究,、領(lǐng)會其中的精神,，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子,，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要,，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境,，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中,。隨著二期課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀,，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排,，它具有整合性、開放性,、生活性,、活動性、審美性和趣味性一體化的特點,。因此在活動中我努力將一些知識以直接經(jīng)驗呈現(xiàn)給幼兒,，通過游戲、日?；顒蛹跋嚓P(guān)事物的.輔助作用,，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識更實際化,、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處?，重視觀察孩子,、學(xué)會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動,，我都會考慮到幼兒的生活經(jīng)驗,、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體,。

能堅持把幼兒的發(fā)展放在首位,，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現(xiàn),，善于捕捉孩子的尋常時刻,，并加以正確的分析、判斷,，不斷提高自身觀察記錄的能力,；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長,，使每個家長安心工作,。能積極開發(fā)利用海島資源,，開展教育教學(xué)的實踐研究,；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃,，及時的記錄好反饋信息,；能深刻領(lǐng)會二期課改精神，并以新的課程觀指導(dǎo)實踐,；能經(jīng)常反思自己的教育行為,，經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于幼兒的發(fā)展。當(dāng)然,，在這過程中我不斷尋找自己的不足,，不斷充電，提高自身素質(zhì),，努力完善自己,，爭取使自己的教學(xué)水平更上一層樓！回顧過去的一年,，雖不曾有什么輝煌的成績,，但總是盡著自己的職責(zé)，在平凡的工作崗位上努力地工作著,。工作中,，我認真學(xué)習(xí)《規(guī)程》,、《上海市學(xué)前教育綱要》、二期課改的精神,，樹立以“兒童發(fā)展為本”的思想,，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神,，理論聯(lián)系實際,，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的,、積極的,、支持的環(huán)境，注重師生互動,、生生互動,，促使每個孩子獲得發(fā)展。

本學(xué)期我加入了托班教育的行列,，這對我來說是一個全新的領(lǐng)域,。我反復(fù)學(xué)習(xí)上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗的老師請教,，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學(xué)習(xí),，努力走進2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中,。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開汽車,，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗,，為孩子設(shè)計了開汽車的教學(xué)游戲活動,。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”,，引導(dǎo)孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡,，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引,，能主動地積極投入,，得到了組內(nèi)老師的肯定。作為家教指導(dǎo)員,，我和其他老師一起仔細作好家訪摸底工作,，而后一起籌劃、組織,、實施每一次的家教指導(dǎo)活動,。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設(shè)計組織了13—18月孩子的竹竿操活動,，還和其他老師進行了有關(guān)家長對孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場教研,，得到了與會老師的好評,。

今年，我和徐金葉,、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系,。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步,，在平時我們密切配合,，相互觀摩，切磋教育教學(xué)的方法,，取長補短,，共同提高。徐老師的課件制作能力較強,，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運用,，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動性,，促進幼兒獲得最大程度的發(fā)展,。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握,，能根據(jù)孩子的特點開展適宜的活動,。我就向她請教有關(guān)托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū),，關(guān)注孩子的興趣需要,，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實落實到實際工作中,。我們還一起進行課題研究,，幫助他們的課題順利開展,。一份耕耘一份收獲,，在今年，我也取得了一些成績：論文《影響幼兒好問好表現(xiàn)的家庭因素及其對策研究》在縣德育論文評選中獲二等獎,，市德育論文評選一等獎,；《培養(yǎng)中班幼兒學(xué)會關(guān)心的實踐研究》獲科研成果二等獎；我設(shè)計的教案《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》獲全國epd教案評比三等獎,?！奥仿湫捱h兮,，吾將上下而求索,。”這是我的座右銘,，也是我不懈的追求,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實踐篇六

各位領(lǐng)導(dǎo),、老師：

大家下午好。

今年是我參加工作的第7個年頭,，回顧這7年的教育教學(xué),，感覺自己很平淡，平平淡淡做人,，平平淡淡生活,，平平淡淡工作。真正體會到了“平平淡淡才是真”的深刻,。當(dāng)然在平淡中我也收獲了很多,，我收獲了自己的進步與成長，我收獲了學(xué)生的愛戴與牢記,，我收獲了很多,，我感謝生活、感謝工作,、感謝曾經(jīng)給予我?guī)椭娜恕?/p>

記得剛參加工作時我茫然,、我效仿甚至照搬教案上課，到現(xiàn)在我可有自己的思考和教學(xué)模式風(fēng)格,。我很幸運,，一來上班就有幸跟朱治國老師、李建新老師一個組,，在教學(xué)上他們給了我們很多幫助,，不厭其煩的解決我教學(xué)上的問題，雖然那些問題我現(xiàn)在想來好簡單好幼稚啊,，但他們從來沒表現(xiàn)出不屑,。生活上也對我們很關(guān)照，還記得來后中的第一頓午餐是李老師請的,，雖然是一個飯票,，但足以銘刻于心。我很幸運,，幾次開設(shè)市級公開課得到了曹校,、盧金霞老師的親自指導(dǎo)，受益良多,。我很幸運,，可以不出校門就能聆聽大師的教學(xué)，曹校的理性睿智,，房老師的才情厚重,，李老師的文氣激情，每次聽課對自己的心靈教學(xué)都是一次洗禮,。我感謝他們,，感謝他們的無私,，感謝他們的大度，特別是曹校對我們青年教師寄予很大的厚望,，隨時都可以走進他的課堂,，隨時都能給我們指點迷津。如果說我有進步,，那是因為我生活在一個團結(jié)向上的集體,，如果說我有進步，那是因為我站在巨人的肩膀上,。如果說我有進步,，那是因為我有高度的責(zé)任心、進取心和愛心,。在心靈的指引下踏踏實實,、銳意進取、樂此不疲的作好自己的本職工作,。

在教育教學(xué)中,，也有那么一點小小的體會，純屬一家之言,，有不當(dāng)之處,，還請大家批評。學(xué)生都比較聽我的話,，可能大家會覺得那是因為我對學(xué)生特別嚴厲學(xué)生怕我,，其實不然。如果是因為怕你而學(xué)習(xí),，效果一定不會好,，只有發(fā)自內(nèi)心的為自己而學(xué)，才會收到成效,。只有喜歡你佩服你才會真心真意的對你,，從而認真學(xué)習(xí)你的科目。如果是想通過威嚴而讓他學(xué)習(xí),，學(xué)生肯定不會學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)生叛逆心理很強，唐朝的魏征就說過“雖董之以嚴刑,，震之以威怒，終茍免而不懷仁,，貌恭而心不服”,，所以說體罰、震懾根本不能使人心服口服,，也是不符合教育時代要求的,。魏征還說“思國之安者,，必積其德義”也就是要以德服人。幾千年的教育經(jīng)驗告訴我們“嚴師出高徒”,，這個嚴不應(yīng)是“嚴厲”“嚴肅”而應(yīng)該是“嚴格”對自己,、對學(xué)生在知識和品行上嚴格要求，而且要嚴而有度,、嚴而有方,，否則就會背道而馳。以自己淵博的.知識,、精湛的教藝,、高尚的人格去感染學(xué)生。我始終認為教育比教學(xué)重要,，教心比教學(xué)重要,。這就是“忽悠”的藝術(shù)。

何謂“教心”孟子說“得道多助,，失道寡助”道是什么就是人心,，得人心者得天下，唐太宗說“水能載舟,，亦能覆舟”舟是什么就是人心,，失人心者失天下，教學(xué)中亦如此,。想要取得良好的教學(xué)成績,，就必須先抓住學(xué)生的心。怎么“教心”呢?那就是要與學(xué)生心心相印,、心有靈犀,、心照不宣、心平氣和,。

心心相?。壕褪切男南嗤āＯ雽W(xué)生所想,，急學(xué)生所急,，這樣學(xué)生才會想老師所想，急老師所急,。師生才會很好的溝通,，才會配合默契。現(xiàn)在做學(xué)生不容易,，做老師更難,，所以我每做一件事情，都要設(shè)身處地去為學(xué)生想一想。比如說每天的作業(yè)布置,，我都是仔細斟酌的,，主要考慮學(xué)生能否在規(guī)定的時間做完，偶爾布置多了,，我也會在上課時問一下,，然后安慰一下，或者我會狡辯,，前幾天的作業(yè)量不是很少嗎,，就當(dāng)你把時間還回來了等等。周末的回家做業(yè),，我從來都沒有的,，因為我知道即使你留了他也是回來做，或者是隨便做作的,，所以我就做順?biāo)饲?，但周日晚上有作業(yè)，其實是一樣的效果,，這樣學(xué)生就會覺得老師很體諒他們,。作業(yè)效果也非常好。

心照不宣：就是心領(lǐng)神會,。在教育教學(xué)中,，不斷達成師生共同遵守的規(guī)范、原則,。一切按規(guī)矩辦事,。作到“有法可依、有法必依,、執(zhí)法必嚴,、違法必究”這個法不需要老師聲色俱厲的執(zhí)行，因為人人心中有數(shù),，老師無需贅言,。比如說默寫不通過必須要在明天上課之前完成，作業(yè)也如此,，拖欠的債務(wù)不能過夜,，訂正怎么訂正，訂正幾遍,，作業(yè)什么要求等等都是心照不宣的,，其實在這個過程中，學(xué)生的行為,、學(xué)習(xí)習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成了,。在執(zhí)行過程中，有時難免會生氣,，怕默寫,、怕測試，怕受刺激,，邊批邊嘀咕,，怎么會這樣。那我們不如反過來想一想,，怎么能不生氣,，讓學(xué)生重視，爭取不重默,，或者很少的人重默,，那就要激勵，哄騙,。有時也很感動,，我6：35要默寫，記得有老師跟我講,，我二班學(xué)習(xí)成績最差的那個學(xué)生一手拿著拖把拖地,、一手拿著書在背，雖然他成績不好,，但精神可嘉,，上課時我也開玩笑的跟他說“你是不是在炒做啊”，當(dāng)著全班學(xué)生的面大表揚特表揚,。給他掙足了面子,。比如我第五節(jié)一班的課，第三節(jié)下課從1班經(jīng)過去上2班的課,，一班全班學(xué)生都坐在那里背書,，起先我還很震驚，一看是在背語文,，好開心,，才想起來我昨晚布置作業(yè)2上課要默寫。所以在學(xué)生面前一定要言而有信,，說過的話一定要做到,，說一是一，執(zhí)行起來才有力度,。

心平氣和：就是平心靜氣,。“人非圣賢,，孰能無過”學(xué)生犯點小錯,，是可以原諒的“過而能改，善莫大焉”可是就是有些學(xué)生一而再再而三的犯同樣的錯誤，上課早去幾分鐘,，與之溝通,。談話不需要多長，但一定要抓住他的弱點和要害,，這就要平時對他多觀察,、了解，對他說服教育,。當(dāng)然有時難免很惱火,，但需要冷靜，學(xué)生只能說服教育,，不能言辭過激,。教育的方法也要與時俱進。再比如語文的學(xué)科特點就是要經(jīng)常默寫,，可能有人會覺得語文就是背背這么簡單,，其實不然，背誦也是多方面能力的綜合體現(xiàn),，最重要的是理解能力,，如果預(yù)習(xí)好、聽課效率高,，背誦就是非常簡單的事情,。經(jīng)常看到我學(xué)生早讀課學(xué)生背的熱火朝天,，一遍一遍的讀,，我經(jīng)常是把他們叫停，不理解就別背了,，背了也會忘更談不上運用了,。所以我寧愿不厭其煩心平氣和的再給他們講一遍，雖然你已經(jīng)講了幾遍了,。

這樣,，學(xué)生就會對你的人心悅誠服，對你的課心馳神往,，而不是一聽到你的人就心驚肉跳,、上你的課就心猿意馬。如果能抓住大多數(shù)學(xué)生的心,，上課就是一件很輕松的事情了,，課堂效率也能提高。但一定是一開始接班就把學(xué)生弄好,，大概需要兩個月的了解磨合期,，這個過程老師很累,，每一個細節(jié)都要作好，否則前功盡棄,，一開始就要不拋棄,、不放棄，否則以后天天管都收效甚微,。當(dāng)一切都步入正軌教師就輕松多了,，當(dāng)然還是需要不間斷監(jiān)管學(xué)生的動向與態(tài)度,，及時糾正,。

至于上課，我就不多贅言了,。但我覺得要想提高課堂效率,，教師必須要學(xué)習(xí)、要反思,、要平易,、要幽默、要淵博,、要有方法并輔之以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,。讓學(xué)生樂于接受、愿意接受,。當(dāng)然最重要的是要讓學(xué)生喜歡你，愛上你的課，“親其師,，信其道”教與學(xué)相輔相長,，共同進步。

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教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實踐篇七

摘要：語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的應(yīng)用型語文教學(xué)人才,，本是實踐性很強的專業(yè),，而當(dāng)前地方高師語文教育專業(yè)卻存在著培養(yǎng)規(guī)格知識化、課程體系本科化,、教學(xué)內(nèi)容學(xué)理化,、實踐教學(xué)分離化等問題。地方高師語文教育專業(yè)應(yīng)進行應(yīng)用轉(zhuǎn)向,，思路是：明確培養(yǎng)目標(biāo),，細化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格；突出師范特色,，設(shè)置“五能模塊”的課程體系,；強化實踐意識，搭建知行相融的實訓(xùn)機制,。

關(guān)鍵詞：高師,；語文教育專業(yè),；應(yīng)用轉(zhuǎn)向。

人才培養(yǎng)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向?qū)Ω呗毝?，早已是共識,，對高師教師教育類專業(yè)課而言則未必。雖然近些年,，地方高師一直強調(diào)內(nèi)涵建設(shè),、強調(diào)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，也取得了突出成效,。然而,，有些地方高師教師教育類專業(yè)，尤其是文科類教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)邏輯起點上應(yīng)用性不明確,，或者說意識不強,，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的定位過于學(xué)理知識化，課程體系本科化,，而相對忽略人才培養(yǎng)的應(yīng)用性,。文章以桂林師范高等專科學(xué)校語文教育專業(yè)綜合改革為例,，就其人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向做些探討,。

一、應(yīng)用性轉(zhuǎn)向的必要性,。

任何專業(yè)人才培養(yǎng)的改革都要結(jié)合社會需求,，依據(jù)發(fā)展新形勢而進行。隨著基礎(chǔ)教育新課標(biāo)改革的不斷深入,，社會對基礎(chǔ)教育師資提出了更高的要求,，辦學(xué)起點不高的地方高師院校要想在就業(yè)市場上占一席之地，就必須在鞏固傳統(tǒng)師范性的基礎(chǔ)上,，進一步對接一線基礎(chǔ)教育,，突出應(yīng)用性。邏輯起點是一個理論的起始范疇,，明確邏輯起點有助于理順理論體系的基本脈絡(luò),，進而完成對理論體系的完整構(gòu)建[1]。地方高師語文教育專業(yè)（后面簡稱語教專業(yè)）只有明確了辦學(xué)的應(yīng)用性邏輯起點,，才能構(gòu)建科學(xué),、合理的人才培養(yǎng)模式。而深入思考語文教育專業(yè)的應(yīng)用性,，不僅有助于我們把握專業(yè)本質(zhì),，也有助于我們更好地反思當(dāng)前地方高師語教專業(yè)人才培養(yǎng)中存有的種種問題。首先,，從人才培養(yǎng)的職業(yè)性質(zhì)來說,，語教專業(yè)是實踐性很強的專業(yè),。教師教育從本質(zhì)上說就是一種應(yīng)用教育，其重點是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力,。從錯位競爭的理念出發(fā),，地方高師要想實現(xiàn)自身的不可替代，就應(yīng)強化培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力,，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)教育一線所需的實踐教學(xué)能力強的人才,。語教專業(yè)是高職專業(yè)，“高職教育人才培養(yǎng)模式及課程建設(shè)與改革的方向,，要以增強學(xué)生的職業(yè)能力,、突出實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)”[2]。與本科漢語言文學(xué)相比,，師范性,、實踐性更突出，更定向于實際崗位工作,，即為中小學(xué)培養(yǎng)語文教學(xué)師資。這一職業(yè)特殊性實際上就明確了其人才培養(yǎng)的應(yīng)用性,，因此,，語教專業(yè)人才培養(yǎng)要根植于中小學(xué)語文教學(xué)實際，重視培養(yǎng)學(xué)生的實際從教能力,，培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定,、課程體系的設(shè)置、實訓(xùn)平臺的構(gòu)建等都必須要落實到學(xué)生“育人實踐”能力提升上來,。其次,，從人才培養(yǎng)的規(guī)格來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是會“聽,、說,、讀、寫,、教”應(yīng)用型人才,。語文是什么？語文是語言文字,，語文教育是母語教育,，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(版)》明確語文課程“是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”,。語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中兼有不可代替的工具性,、基礎(chǔ)性和綜合性等特性。隨著國家最近越來越重視母語教育和中華傳統(tǒng)文化教育,，語文教育的新時代已經(jīng)來臨,。語文教學(xué)要落實語文學(xué)科獨有的工具性目標(biāo),，語教專業(yè)學(xué)生不僅要掌握從事語文教學(xué)所必需的語言、文學(xué),、文化等基礎(chǔ)知識,，更需要掌握“怎么教”的應(yīng)用能力。通過分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》,，可以看出語教專業(yè)學(xué)生將來的教學(xué)工作主要包括拼音識字教學(xué),、口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué),、習(xí)作教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)教學(xué),，亦即要具備識字寫字、閱讀理解和語言表達等能力,。語文教育專業(yè)必須以學(xué)習(xí)語言文字,、文學(xué)、文化為抓手,，以培養(yǎng)學(xué)生“聽,、說、讀,、寫,、教”運用能力為依歸。再次,，從人才培養(yǎng)的地域定位來說,，語教專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的復(fù)合型人才。地方高師院校的重任之一就是為地方基礎(chǔ)教育服務(wù),，而地方基礎(chǔ)教育薄弱之處往往在于邊遠的鄉(xiāng)村地區(qū),。為鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住,、教得好”的高素質(zhì)師資,，是地方高師院校義不容辭的重任。鄉(xiāng)村語文教師除了從事語文教學(xué)外,，還要承擔(dān)音,、體、美等教學(xué),，還要承擔(dān)班主任工作,，所以說鄉(xiāng)村語文教師不僅是知識傳播者，同時也是學(xué)生的引路人,。從這個意義上而言,，鄉(xiāng)村語文教師責(zé)任重大，不僅要會教書,，更要會育人,。語教專業(yè)這種服務(wù)面向的地域性決定了其人才培養(yǎng)具備必然首先是應(yīng)用型高等教育,，畢業(yè)生除了“聽、說,、讀,、寫、教”能力外,，還必須具備些或“吹”,、或“拉”、或“彈”,、或“唱”的能力,，以及文體活動開展組織能力等等，畢業(yè)生應(yīng)該是多才多藝的,。最后,，從學(xué)生專業(yè)成長來說，語教專業(yè)要重視培養(yǎng)學(xué)生解決教學(xué)問題的實際能力,。雖然作為?？茖哟蔚恼Z教專業(yè)與本科教育學(xué)術(shù)型或?qū)W科型培養(yǎng)大不相同，但隨著學(xué)生事業(yè)成長,，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,、解決教學(xué)問題的初步研究能力還是必要的。在人才培養(yǎng)中也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和初步的科研能力,，因為反思能力和科研能力可以促使教師通過長期的自我分析，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題并加以改正,，可以將教師下意識中偶然為之的體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的行為加以強化,，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是教師保持不斷進步,、終身學(xué)習(xí)的不竭動力[3],。必須培養(yǎng)他們教研意識，要讓他們在掌握語文教學(xué)規(guī)律的同時初步會運用科學(xué)的方法探究問題,、探討教學(xué)實踐的能力,，要會開展校本教研，會對語文教育教學(xué)現(xiàn)象進行反思與研究,，會對語文教學(xué)實踐進行創(chuàng)新,，會論文撰寫等等。要有促進其可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)的能力,，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文的意識,。綜上所述，前面兩個是語教專業(yè)人才培養(yǎng)的常量,，后面兩個則是變量,，語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向正是基于上述4個常量與變量的交織,。在人才培養(yǎng)中突出學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，明確人才培養(yǎng)“應(yīng)用為本”的邏輯起點,，真正落實“學(xué)以致用”,，是語教專業(yè)人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。

二,、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀解析,。

（一）培養(yǎng)規(guī)格的知識化。

地方高師院?；臼亲摺懊嫦蚧A(chǔ)教育”的發(fā)展思路,，教師教育類專業(yè)的辦學(xué)定位是服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，然而,，在人才培養(yǎng)規(guī)格上卻并沒有真正體現(xiàn)應(yīng)用性與服務(wù)性,。以桂林師范高等專科學(xué)校級語文教育專業(yè)為例,，在人才培養(yǎng)規(guī)格的表述上有7條,，與專業(yè)真正有關(guān)的是3條，強調(diào)學(xué)生“確立現(xiàn)代教育觀念,，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識,，重點掌握教育學(xué)、心理學(xué),、語文教學(xué)法等專業(yè)知識”,，培養(yǎng)目標(biāo)為“能勝任小學(xué)語文教學(xué)及教育管理工作，能從事文秘及其他語言文字工作的復(fù)合型專門人才”,。當(dāng)中也提到“能力”,，然而這些能力也是泛泛而談，看不出服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的語文學(xué)科職業(yè)性與應(yīng)用性,?？梢姡瑥呐囵B(yǎng)規(guī)格來說,，過于注重知識的傳授,，而忽略教育教學(xué)實施能力，即人才培養(yǎng)的應(yīng)用性,，而這明顯與基礎(chǔ)教育人才需求不符,，勢必加強。

（二）課程體系的本科化,。

合理而科學(xué)的課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證,，“一個好的課程體系，不僅有利于提升課程資源的使用效率，而且有利于學(xué)生獲得清晰的'課程內(nèi)容知識結(jié)構(gòu),，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”[4],。雖然各地方高師語文教育專業(yè)課程體系會略有不同，但受本科課程體系設(shè)置影響根深蒂固,，基本上是按照本科漢語言文學(xué)專業(yè)來設(shè)置相關(guān)課程,，也有所謂的七大專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱如中國古代文學(xué),、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),、外國文學(xué)、古代漢語,、現(xiàn)代漢語,、基礎(chǔ)寫作、文學(xué)概論等,，與本科如出一轍,，是縮減版的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。專業(yè)必修課如心理學(xué),、教育學(xué),、語文教學(xué)法等，以及選修課如朗誦與演講,、美學(xué)基礎(chǔ),、應(yīng)用寫作等，亦是如此,。另外,，各課程模塊之間脫節(jié)嚴重，且學(xué)時安排不科學(xué),，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時比例偏大,，課程體系沒能結(jié)合小學(xué)語文教師的專業(yè)特質(zhì)，沒有突出小學(xué)語文教育教學(xué)的核心能力,，不注重應(yīng)用，因此,，學(xué)生難免會造成實踐應(yīng)用能力不足的窘境,。

（三）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理化。

近些年,，應(yīng)用型本科和高職都十分強調(diào)課程改革的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向,，然而在地方高師，語文教育專業(yè)一方面教材受制于本科,，教學(xué)內(nèi)容更多地注重理論知識的系統(tǒng)性,、學(xué)術(shù)的前瞻性等等，另一方面不少專業(yè)教師受歐陽修“道勝文至”理論的影響，仍然注重專業(yè)知識的理論性與系統(tǒng)性,，他們認為只要學(xué)生掌握有扎實的基礎(chǔ)知識就不用過于擔(dān)心將來的職業(yè)發(fā)展,，所以教學(xué)內(nèi)容普遍忽視知識內(nèi)容的應(yīng)用性、實踐性,，能力導(dǎo)向不突出,，師范特色不彰顯。因此,，在專業(yè)課堂內(nèi)容中,，往往重在傳授知識的源與流，而對“用”則有意或無意忽略,?；A(chǔ)知識固然重要，但如果教師一味“拿來主義”或“理想主義”,，教學(xué)內(nèi)容不有的放矢,，不針對學(xué)生實際，不針對當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)需求和教改實際,，培養(yǎng)出來的學(xué)生難免會“師傅不明弟子弱”,，難免會既不具備扎實的基礎(chǔ)知識，又缺乏相應(yīng)的教師職業(yè)技能,。

（四）實踐教學(xué)的分離化,。

教師教育專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，高師語教專業(yè)學(xué)生除語文教學(xué)外還或多或少要承擔(dān)班級管理,。按理實踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)全程中,，只有經(jīng)過大量的實踐訓(xùn)練，學(xué)生將來才能勝任實際教學(xué)與管理工作,。然而,，當(dāng)下高師語教專業(yè)學(xué)生實踐訓(xùn)練過程卻呈現(xiàn)出一定的形式化與分離化。專業(yè)基礎(chǔ)課雖然形式上分了有理論學(xué)時和實踐學(xué)時,，并有一定的比例要求,，但多數(shù)課只有學(xué)時數(shù)，在教學(xué)中實踐流于形式,，沒有具體實踐內(nèi)容,，即使有實踐內(nèi)容，如課堂文學(xué)作品研討,、影視文化分析等等,，也與一線基礎(chǔ)教育崗位技能不對接。師范技能課實踐則空對空,，如語文教學(xué)法,、班主任工作與班級管理,、說課指導(dǎo)等，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對接,。另外,，課時少、大班制等原因也造成學(xué)生課堂訓(xùn)練少,，難以促進學(xué)生教師職業(yè)技能的提高,。大家都清楚校外實踐的重要性，但指導(dǎo)教師沒有及時跟進,，監(jiān)控不得力,，教育見習(xí)只有周次，方案計劃不全,，沒有主題,，難免有“放羊”和“度假”之嫌。學(xué)生只是到了大三的教育實習(xí),，才與一線教學(xué)親密接觸,，但“雙導(dǎo)師”流于形式，評價單一,，訓(xùn)練效果自然就會打折扣,。

三、應(yīng)用性轉(zhuǎn)向途徑與策略,。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo),，細化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格。

基于高職高專定位,，語教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格可以從“高素質(zhì)”和“技能型”兩方面明確,。有學(xué)者把教師教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格概括為情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力三個維度,，認為：情感態(tài)度是動力,，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，教育能力則是核心[5],。前面兩個是素質(zhì),，后面一個是技能，作為培養(yǎng)未來語文教師的語教專業(yè),，培養(yǎng)規(guī)格既要區(qū)別于本科漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型,，也要區(qū)別于高職漢語專業(yè)的寬泛型，應(yīng)該明確培養(yǎng)的就是面向鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的中小學(xué)語文教師,。專業(yè)情懷是學(xué)生專業(yè)成長的動力，劉勰說“綴文者情動而辭發(fā),，觀文者披文以入情”,，語文是舉手投足的家國情，從教者自然應(yīng)該有很強的文學(xué)情懷。然而,，新入校的語教專業(yè)學(xué)生往往對專業(yè)認識不足而茫然,，這就需要通過專業(yè)認知、系列名師講座及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程引導(dǎo)學(xué)生了解和認同語文學(xué)科教學(xué),、樹立對語文教學(xué)的熱愛,。專業(yè)知識是基礎(chǔ)，學(xué)生需掌握從事初中,、小學(xué)語文教育教學(xué)所必須的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識,，如語言文字、文學(xué),、習(xí)作以及文化等基礎(chǔ)知識,，以及教育學(xué)、兒童心理學(xué),、語文教學(xué)法等專業(yè)知識,，具有一定文學(xué)閱讀深度和廣度。語教專業(yè)是一個服務(wù)于基礎(chǔ)語文教育的專業(yè),，語文教育教學(xué)能力是核心,。這些能力包括：具有扎實的語言文字基本功，能書寫規(guī)范的三筆字,，有較好的誦讀能力和較強的寫作能力,；具有較強的解讀、欣賞文學(xué)作品的能力,，能閱讀所有現(xiàn)代文和一般古典文獻,，能背誦或熟讀初中、小學(xué)語文課文,；具備從事語文教育的基本技能,，具備較強的組織語文教學(xué)活動的能力；具備較強的班級管理能力,；具備觀察,、分析、判斷,、歸納,、綜合等能力，有較強的信息收集和處理能力,；具備一定藝術(shù)特長,，能成為藝術(shù)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者,；具備使用現(xiàn)代教學(xué)媒體進行教學(xué)的能力,；懂得初中,、小學(xué)語文教育教學(xué)的基本規(guī)律和方法,熟悉初中、小學(xué)語文教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),，了解中小學(xué)語文教育學(xué)術(shù)前沿,，具備自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和創(chuàng)新,、創(chuàng)造的能力,，落在實處就是將來不僅僅是“教書匠”，而且是有一定教研意識,、能改革研究,，會解決問題和表達的優(yōu)秀教師。

（二）突出師范特色,，設(shè)置“五能模塊”的課程體系,。

由前所述，當(dāng)前語教專業(yè)存有課程設(shè)置本科化,、教學(xué)內(nèi)容學(xué)理化的癥候,。為了診改，就必須重組教學(xué)課程,，與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也要有突破性改變,，課程體系設(shè)置要本著突出師范技能為原則，使課程體系精準(zhǔn)于培養(yǎng)小學(xué)語文教師,，將原來單一的專業(yè)基礎(chǔ)課,、專業(yè)必修課與選修課重新設(shè)置為“五能模塊”，即把所有課程分為：通識教育能力模塊,、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊,、專業(yè)核心能力模塊、教師教育技能模塊,、素質(zhì)拓展（教師藝術(shù)實踐能力）模塊,，各模塊課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格緊密對應(yīng)支撐，形成良性互補關(guān)系,。具體做法如下：第一,，優(yōu)化通識教育能力模塊課程，在保留原有公共課基礎(chǔ)上增設(shè)2門藝術(shù)素質(zhì)選修課,，目的是為增強藝術(shù)能力做鋪墊,。第二，以“夠用,、適用”為原則精簡專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程,。壓縮這部分課程學(xué)時，7大專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要突出師范性,，要進行與中小學(xué)語文教學(xué)有效對接探究,，盡快讓學(xué)生實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)移,。第三，緊貼中小學(xué)語文教學(xué)實際,，開設(shè)專業(yè)核心能力模塊課程。必修的有語文教學(xué)法,、課標(biāo)解讀與分析,、語文教學(xué)評價、誦讀藝術(shù)等課程,，選修則依據(jù)初中與小學(xué)學(xué)段,，而分習(xí)作教學(xué)、課例教學(xué),、文體教學(xué)等等,。第四，強化師范生教學(xué)技能,，增設(shè)教師教育技能模塊課程,。結(jié)合學(xué)校教師教育類專業(yè)綜合改革試點，要求學(xué)生獲取“八大證書”,，其中5門為必修課程：普通話,、三筆字、簡筆畫,、教學(xué)設(shè)計及現(xiàn)代教育技術(shù),，3門選修課程（在說課、班主任工作,、話劇表演,、科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)客等課程中選修3門）,。這個模塊課程旨在強化語教專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功,，促進學(xué)生可持續(xù)專業(yè)成長。第五,，傳承學(xué)?！八囆g(shù)興學(xué)”特色，發(fā)揮學(xué)校音樂,、美術(shù)師資資源優(yōu)勢,，以選修形式，開設(shè)素質(zhì)拓展（教師藝術(shù)實踐能力）模塊課程,，使學(xué)生有藝術(shù)特長,，使之成為學(xué)校或班級藝術(shù)活動開展組織者,。從上述“五能模塊”可以看出,，課程體系強調(diào)師范職業(yè)性,，凸顯了語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特質(zhì)。當(dāng)然,，教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)變革,，以專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程為例，幾大專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要以“實踐取向”為目的精簡理論知識,，突出應(yīng)用能力培養(yǎng),，在夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的同時，切實提升學(xué)生的“聽,、說,、讀、寫,、教”等能力,。語言類課程要圍繞小學(xué)語文教學(xué)中的識字拼音等教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生聽與說的能力；文學(xué)類課程要突出作品選讀,，重在培養(yǎng)學(xué)生文本解讀分析能力,，列出必讀書目，強化學(xué)生閱讀,、誦讀,、講讀等訓(xùn)練；文學(xué)概論與寫作課程則要促進學(xué)生的習(xí)作能力,，為將來的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ),；教育類課程要改變教學(xué)方式，注重案例分析與練習(xí),，使抽象概括的理論具有可操作性,，讓學(xué)生擁有解決教學(xué)問題的能力。

（三）強化實踐意識,，搭建知行相融的實訓(xùn)機制,。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成由知識到能力轉(zhuǎn)化的試金石,。語教專業(yè)旨在培養(yǎng)有較強語文教學(xué)實踐能力和班級管理能力的應(yīng)用型人才,，而要實現(xiàn)目標(biāo)就必須一改實踐教學(xué)訓(xùn)練的分離化和碎片化，要強化實踐意識,，搭建知行相融的實訓(xùn)機制,。一方面要以時間的“有序、遞進”為原則科學(xué)安排實訓(xùn)環(huán)節(jié),，另一方面也要充分利用課內(nèi)與課外,、校內(nèi)與校外的實訓(xùn)平臺，探究空間上立體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。教學(xué)實踐能力不是一蹴而就的,，培養(yǎng)不是單一的分理論教學(xué)多少課時,、實踐教學(xué)多少課時，而是有內(nèi)在規(guī)律,，它是一個漸進的知行相融過程,。一年級重在專業(yè)認知，夯實專業(yè)基礎(chǔ),，樹立專業(yè)意識,。一是通過“請進來”方式邀請一線語文名師到校講座，點燃學(xué)生專業(yè)情懷,，二是通過“走出去”方式到中小學(xué)開展觀摩感知見習(xí)。二年級重在訓(xùn)練專業(yè)技能,，學(xué)習(xí)教學(xué)案例,，開展專題性見習(xí)。三年級重在實踐檢驗,，通過教育實習(xí),、調(diào)查與研究、畢業(yè)設(shè)計,、師范技能大賽以及頂崗實習(xí)等實現(xiàn)能力提升,。立體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建有賴于全體專業(yè)教師的合力參與。首先,，在課時安排上,，要縮減理論教學(xué)課時，增加實踐教學(xué)課時,。其次,，在課堂教學(xué)中，要改變專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)理性,，加強教學(xué)內(nèi)容的實踐性,，將理論基礎(chǔ)知識對接中小學(xué)語文教學(xué)，使之轉(zhuǎn)化為鮮活的情景研討,、說讀寫訓(xùn)練,、案例分析等實踐。再次,，在課外,，各類專業(yè)基礎(chǔ)課要通力合作，圍繞“聽,、說,、讀、寫,、教”等能力開展豐富多彩的特色文體訓(xùn)練活動,，真正做到“做中學(xué),，學(xué)中做”。如語言類課程組織實施經(jīng)典詩文誦讀大賽,、演講比賽,，文學(xué)類課程組織實施話劇表演（中小學(xué)語文課本劇）,，寫作類課程組織實施編創(chuàng)原創(chuàng)雜志,、報紙、黑板報等,，教育類課程組織實施師范生技能大賽,、教學(xué)應(yīng)用技術(shù)大賽以及教學(xué)設(shè)計大賽等。最后,，建設(shè)長效協(xié)同育人機制,，推動專業(yè)建設(shè)與基礎(chǔ)教育深度融合，確保學(xué)生校外見習(xí),、實習(xí)順利進行,，實現(xiàn)地方高師和基礎(chǔ)校共生發(fā)展。綜上所述,，隨著社會對語文師資由數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變,，探索合適的人才培養(yǎng)模式已是所有地方高師的必然之路。對語教專業(yè)而言,，不能固守傳統(tǒng)的“知識本位”,，應(yīng)用轉(zhuǎn)向會有效解決人才培養(yǎng)中的問題，從能力為本的培養(yǎng)規(guī)格到“五能模塊”課程體系,，再到知行相融的實訓(xùn)機制,，突出人才培養(yǎng)的師范性和實踐性，提高學(xué)生的語文教學(xué)實際應(yīng)用能力既是迫在眉睫也是大勢所趨,。

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教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實踐篇八

實習(xí)總結(jié)，就是把一個時間段的實習(xí)情況進行一次全面系統(tǒng)的總檢查,、總分析,、總研究，分析成績,、不足,、經(jīng)驗等。下面是幼兒園教育實踐總結(jié)，請參考,！

我所實踐的幼兒園是教育辦園,，地方不大，規(guī)模很小,，大中小僅有9個班,，全園也不足300名幼兒，正式教職工有51人,。幼兒園重視教學(xué)條件的改善,，教學(xué)設(shè)施和辦公條件非常好，每個教室都有電腦和背投影電視機,、實物投影儀,，數(shù)碼相機。辦公室里每人一臺電腦,，老師已經(jīng)淘汰了用手寫備課,，實現(xiàn)了教育技術(shù)現(xiàn)代化和無紙化辦公。多媒體課件的制作和使用多媒體成為老師最基礎(chǔ)的工作,。

（一）關(guān)于教學(xué)設(shè)施。

幼兒園有圖書閱覽室,、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室和科學(xué)發(fā)現(xiàn)室,。

閱覽室內(nèi)的圖書很豐富，有幼兒喜歡的繪本,，也有科學(xué)讀物,。每個班每周都能進兩次閱覽室，有專任老師組織指導(dǎo),。

兩個功能室,，設(shè)施齊全，尤其科學(xué)發(fā)現(xiàn)室,，為幼兒提供了較為豐富的實驗設(shè)備和材料,。幼兒園有專門老師來指導(dǎo)、訓(xùn)練,。這兩個功能室,，定時為各班幼兒開放，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室,，幼兒每周能接受一次訓(xùn)練,。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室,，向中,、大班幼兒開放，每周能參加兩次科學(xué)實驗活動。

（二）關(guān)于教學(xué)活動的開展,。

1.家長參與教學(xué),。

家長老師進課堂成為幼兒園的一種家園合作的形式。每個班都可以請有職業(yè)特點或有專長的家長來幼兒園給孩子上課,。如：警察,、醫(yī)生、飛行員,，銀行職員,，都可以和老師一樣給孩子上課。我聽了一位航空公司職員的課,，他為孩子提供了大量的圖片資料,，生動,形象，還給幼兒講防身術(shù),，如果你去原始森林,，遇上狗熊怎么辦？很開眼界!

2.傳統(tǒng)文化進校園,。

傳統(tǒng)文化進校園,，具體體現(xiàn)在孔子文化進校園、京劇進課堂和創(chuàng)新傳統(tǒng)體育游戲,?！度纸?jīng)》《論語》誦讀成為教學(xué)活動的一部份；著名的唱腔,唱段欣賞,，臉譜,，服裝展覽，都是幼兒園活動的一個內(nèi)容,。老師在傳統(tǒng)游戲的基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新改造,，比如“穿大鞋”“蜈蚣竟走”“跳繩，踢毽子”,，被老師改造過的這些游戲,，成為孩子們喜歡玩的項目。

（三）關(guān)于教育教學(xué),。

幼兒園使用的是主題教育模式,，它是以內(nèi)容為中心的教育網(wǎng)絡(luò)活動。一個主題包括：主題網(wǎng)絡(luò)圖,、主題時間,、周計劃，集體教育活動設(shè)計,、環(huán)境創(chuàng)設(shè),、家長工作,、游戲活動設(shè)計和區(qū)域活動設(shè)計。如“春天來了”,。這個主題兩周時間完成,，圍繞“春天來了”這個中心內(nèi)容，老師設(shè)計一系列的活動,，如：春游,，春天的色彩，繪畫春天,，環(huán)境創(chuàng)設(shè)等,。老師采用集體備課，資源共享,。間周一次,，教研活動時間，共同討論一個主題,，有一人主備,，主備的老師提前一周上傳主題計劃，同級部的老師進行修訂補充,，在實施中不斷完善,。主題結(jié)束后，結(jié)合教學(xué)實踐,，對教學(xué)活動設(shè)計進行二次修訂,，對某一教學(xué)活動，某一環(huán)節(jié),，某一個問題，進行修改和補充,，使教學(xué)活動的設(shè)計更完善,。鼓勵老師寫讀書筆記、教學(xué)筆記和教學(xué)反思,，要求每月要交一次,。所讀書籍推薦和自選相結(jié)合。

二,、在幼兒園參與的工作（共有三項）,。

1.聽課，看備課,。

這一學(xué)期我聽了幼兒園參評的省級優(yōu)質(zhì)課,、天橋區(qū)教學(xué)能手選拔課和幼兒園園內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課。在網(wǎng)上閱讀了幾個主題的活動計劃,，為他們的活動安排和設(shè)計寫評論,。

2.協(xié)助領(lǐng)導(dǎo),，監(jiān)督教育教學(xué)，組織各種比賽：

區(qū)域活動比賽,，我參與制定評比程序,，評分標(biāo)準(zhǔn)，比賽結(jié)束后組織了評析會,。參與語言教研組的教研活動,。在關(guān)于繪本閱讀的教研活動中做了一次發(fā)言人。

3.完成了一個幼兒園在園幼兒家庭親子共讀的現(xiàn)狀調(diào)查,。

（1）設(shè)計調(diào)查問卷,。

我是教幼兒文學(xué)的老師，在20多年的教學(xué)生涯中,，閱讀了一定數(shù)量的世界經(jīng)典作品,，總感覺這些作品的存在是孩子的一種幸福，可是,，我發(fā)現(xiàn)生活中沒有多少孩子能讀到這些作品,，很少的孩子能享受這種閱讀的快樂和幸福，有極少數(shù)的孩子能讀出作品中的趣味,。我知道在幼兒園里文學(xué)閱讀課很少,。幼兒文學(xué)是最適合親子共讀的，對于這個問題我關(guān)注了許多年,，總想在這方面做點工作,，趁這次下園實踐，我以幼兒園在園幼兒家庭為對象,，對親子共讀的現(xiàn)狀進行研究,。我們從家長對親子共讀的認識、態(tài)度,、條件創(chuàng)設(shè),、實施和策略五個方面入手，設(shè)計問卷,，問卷中設(shè)計38個題目,。

這個問卷僅是修訂，就有3,、4次,，后來整理出來，當(dāng)然仍然發(fā)現(xiàn)存在著很多問題,。

（2）統(tǒng)計整理數(shù)據(jù),。

我選擇了spss13.0的軟件處理，對于這個軟件的使用,，xx年前聽過講座,，因為沒有用過,，所以很快遺忘。這次重新?lián)炱饋?，十分困難,，多虧幼兒園老師的幫助才算完成。

（3）調(diào)查報告的撰寫,。

因為數(shù)據(jù)整理我自己不能獨立完成,，幼兒園期末工作又忙，所以時間推遲,，調(diào)查報告沒有按時完成,，現(xiàn)在只剩下最后一部分“討論和分析”還有結(jié)論。爭取假期加班,，完成報告,。

三、收獲,。

1.首先是獲得了友情,，滿足了被尊重的需要。幼兒園對于我很客氣也很熱情,，這一學(xué)期免費茶水和午飯,，幼兒園為我提供了很優(yōu)越的工作條件，我有單獨的辦公室（檔案室）,，專用的電腦辦公,。在交往中和幼兒園的老師、領(lǐng)導(dǎo)建立了美好的感情,。

2.體驗了另外一種生活,。這是我所需要的，在一個地方久了就生厭,，過一種日子長了就思變,。在幼兒園這段生活很愉快，很好的緩解職業(yè)倦怠,，我相信下學(xué)期如果有課我會很有激情，我的幼兒文學(xué)課會更精彩,。

3.在人生的道路上多了一次與人合作成功的體驗,。幼兒家庭親子共讀的現(xiàn)狀調(diào)查，是我早就想做的,，但憑我一個幼兒師范的普通老師是很難完成的,。我可以設(shè)計問卷，分析問卷,，也可以撰寫報告,。但被調(diào)查人的測試,，很難完成，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理也很難做到,。

4.確定了下一步合作的議題,。我們準(zhǔn)備做“關(guān)于實驗幼兒園在園幼兒家庭親子共讀的現(xiàn)狀及共讀策略的指導(dǎo)研究”下學(xué)期開始正式向市教科所審報。

5.了解了濟南幼兒教育主題教育教學(xué)模式,。對于幼兒園主題教育模式我早有所聞,，但不知道教育目標(biāo)如何落實，這次實踐終于弄清楚了,。

四,、疑問與思考。

1.公開課非要表演嗎,？

幼兒園教師教學(xué)活動的水平良莠不齊,，公開的教學(xué)活動表演的成份很多，莫非公開課就是用來表演的`,？上公開課的目的是什么,？以我的淺顯的理解，上公開課應(yīng)該是讓大家一起來探索教育教學(xué)規(guī)律,，探索教育理念的呈現(xiàn),，而不是單純?nèi)グl(fā)個證書，或拿個證書,，當(dāng)然證書的獲得者很實惠,，能得到各種加分。對于這種怪異的教育現(xiàn)象,，本人很費解,，如果有人拿起反對各類公開課表演的大旗，我舉雙手支持,。公開課的表演是普遍存在的現(xiàn)象,我沒有任何的針對性,是我個人的意見,希望老師們尤其是幼兒園的老師可以留言說出你的不同意見!

2.一個教師如何來實現(xiàn)自己的成長,。

據(jù)觀察，我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,，在幼教崗位上都得到了很好的發(fā)展,，可以說在不同程度上實現(xiàn)了自我成長。有的學(xué)生在單位上很光艷,，在各種評獎中均能獲獎,。還有的學(xué)生看上去比較沉靜，她立足于工作,，扎扎實實的讀書學(xué)習(xí),，不斷的反思沉淀，也能使自己獲得完善,。我認為教師是個寂寞的職業(yè),，他需要自己沉下心來,，不間斷的實踐，體驗,，思考,，沉淀。一個有文化的好教師,，是要用一生去生長和成就的,，幼兒教育界喜歡搞比賽，年輕的老師缺乏理性的判斷和選擇,，喜歡湊熱鬧,，耗時耗神又累心。幼兒園的一位年輕的老師,，從濟寧剛結(jié)束了一場比賽,，回來接著又開始另一場比賽。一個幼兒教師成了趕場的演員,，世俗社會里,，有太多的誘惑，想不浮躁都難,。面對這樣的現(xiàn)象,，我們幼兒師范的老師如何來引導(dǎo)學(xué)生做出適合自己的判斷？這個問題一直困撓著我,。

3.這次實踐感受最深的是,，做任何事情，都需要一個平臺,。

對于現(xiàn)在我研究的項目,，出力不少，但價值不大,，一個幼兒園的現(xiàn)狀,，統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)，得出來的結(jié)論,，只能作為幼兒園工作的依據(jù),，沒有任何典型性。我真想把項目做大些,，以一個城市,，以一類城市的親子共讀的現(xiàn)狀作為研究對象，然后去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，研究指導(dǎo)實施的策略,，那該是很有意義的事情,。這次我本想調(diào)查幾處幼兒園,，但從實驗幼兒園的調(diào)查問卷的收發(fā)填寫（發(fā)下276份,，收回276份，廢卷74份,，填寫有的很草率）來看,，沒有權(quán)利的干預(yù)是很難進行，我去別的幼兒園搞調(diào)查,，以一個普通老師的身份,，幼兒園未必接待。在中國權(quán)利永遠是最有用的東西,，只要政府出面,，濟南的天空也能變藍。我們學(xué)校沒有權(quán)利,，如果我們在社會上有學(xué)術(shù)權(quán)威,，對于濟南市的幼兒教育能起到引領(lǐng)作用，我們搞起研究和別人合作起來恐怕容易的多,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實踐篇九

為了應(yīng)對教學(xué)過程中的挑戰(zhàn),，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的職后培養(yǎng)扮演了更為重要的角色。

【1】中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問題及其解決策略研究,。

[摘要]在“十三五”教育信息化的背景下,，本文選取中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題為研究對象，針對現(xiàn)行培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)方式過于單一,、培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求,、培訓(xùn)過程中缺乏交互問題分析、培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)等問題,，嘗試性地從培訓(xùn)部門,、學(xué)校及教師自身提出了優(yōu)化策略，以期為實踐中的教師培訓(xùn)提供可行性建議,。

[關(guān)鍵詞],。

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確定的教育信息化的目標(biāo)，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設(shè),。

2000年,，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》(教基[2000]33號)，要求各中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育,。

此后,，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設(shè)工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍,。

2015年,，為了促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》。

進入信息時代之后,，信息化,、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式,、學(xué)習(xí)教育方式,。

另一方面，隨著科技進課堂的發(fā)展,，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多,，教師教學(xué)的輔助設(shè)備日益更新，新課程改革要求中小學(xué)教師利用新興技術(shù)教學(xué)的能力增強,。

[1]為滿足學(xué)生的需求,，改善中小學(xué)教師的教學(xué)，提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力,，促進中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展,，教育部于2004年頒布了我國第一個有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。

2005年,，教育部啟動《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》(下文簡稱《計劃》)，該《計劃》以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力為宗旨,，借此推進我國教育信息化建設(shè),，為基礎(chǔ)教育,、教育改革提供強有力的支持。

為配合該《計劃》的執(zhí)行,，同年,，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員(初級)教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》(下文簡稱《培訓(xùn)大綱》),，該大綱對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容進行了詳細的規(guī)定,，建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本制度,。

然而實踐中,，由于年齡、地域等因素的限制,，在面對計算機、互聯(lián)網(wǎng),、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時,，中小學(xué)教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育，年齡較大或地域偏僻的中小學(xué)教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力,，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗,，但仍未達到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的要求。

[2]因此,，如何提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力,，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為全國中小學(xué)亟須解決的問題。

國家自2005年啟動《計劃》以來,，教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作已在全國22個省,、市展開。

經(jīng)過全國各省市學(xué)者的調(diào)研,，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高,，對于教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升。

[3]然而,，在深入調(diào)研之后,，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)仍存在諸多問題。

(一)培訓(xùn)方式過于單一,。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓(xùn)”與“全員培訓(xùn)”。

“骨干培訓(xùn)”采取的是從各個學(xué)校抽調(diào)一批骨干教師到培訓(xùn)單位參與集中式的“面對面”培訓(xùn),，骨干教師回到工作崗位以后,，“以點帶面”地對該教師所在學(xué)校的教師進行培訓(xùn);“全員培訓(xùn)”即學(xué)校內(nèi)所有的教師都參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以彌補“骨干培訓(xùn)”的不足,，此種培訓(xùn)方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)展開,。

目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求,，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已逐步在全國范圍內(nèi)展開。

[4]無論是“骨干培訓(xùn)”,，還是“全員培訓(xùn)”,，都有著自身難以克服的缺陷。

“骨干培訓(xùn)”中,，一方面,，參與培訓(xùn)的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn)，自身的教學(xué)任務(wù)受到干擾,，長途奔波下的短時間的集中培訓(xùn)效果遭到質(zhì)疑;另一方面,，參與培訓(xùn)的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學(xué)校后,，培訓(xùn)內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會部分折損,，“以點帶面”培訓(xùn)的有效性降低。

“全員培訓(xùn)”中,，由于各地資源條件,、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校管理方式,、教師個體水平的差異,，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響，培訓(xùn)內(nèi)容的更新,、培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求,。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求。

按照《培訓(xùn)大綱》開發(fā)出來的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材分為初級,、中級,、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式,。

然而,，在教師實際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快,，全球信息流動速度的提高,，計算機技術(shù)普及程度的擴大，固化的,、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求,。

再者，信息技術(shù)能力培訓(xùn)的核心是學(xué)習(xí)應(yīng)用某項技術(shù),，但是在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中,，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術(shù)指導(dǎo)難以滿足中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的需求,，無法達到提高教師對教育技術(shù)與教學(xué)改革整合的能力,。

(三)培訓(xùn)過程中缺乏教學(xué)交互問題分析,。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，在信息技術(shù)的幫助下實現(xiàn)了遠距離的授課,，節(jié)約了相應(yīng)的資源,，實現(xiàn)了規(guī)模化學(xué)習(xí),。

但是,，培訓(xùn)過程中的教學(xué)交互問題成為難以克服的缺陷。

在教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中,，一方面,，日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語，如果教師不能將其理解透徹,，將難以進行相應(yīng)的操作;另一方面,，教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，存在著大量的,、繁雜的技術(shù)操作步驟,。

在培訓(xùn)過程中，部分學(xué)員認為培訓(xùn)中導(dǎo)師對于專業(yè)問題的解釋太少;技術(shù)操作過程中,，出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細節(jié)指導(dǎo)而影響培訓(xùn)質(zhì)量的問題,。

即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié),，因人數(shù)眾多,、問題參差不齊、時間限制等原因,，無法有效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,。

[5]。

(四)培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持,。

系統(tǒng)職后培養(yǎng)中,，中小學(xué)教師所面臨的問題之一是培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持措施和環(huán)境。

面授培訓(xùn)中,，教師僅僅能在培訓(xùn)期間接受專業(yè)人員的指導(dǎo),，短時間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時間,，未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全內(nèi)化,，無法將自身的教學(xué)與培訓(xùn)緊密結(jié)合起來。

結(jié)束培訓(xùn)之后,，如果教師需要幫助與指導(dǎo)去完成后續(xù)的深入學(xué)習(xí),，則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù)、設(shè)備的支持,。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中,，由于培訓(xùn)網(wǎng)站中關(guān)于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢,，教師無法及時獲取自身學(xué)習(xí)效果的反饋。

培訓(xùn)結(jié)束后,，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站,、相關(guān)軟件無法繼續(xù)使用的問題。

此外,，由于中小學(xué)教師自身獲取資源及信息渠道的限制,，教師在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到難以克服的技術(shù)問題或?qū)I(yè)問題,，學(xué)校及教育部門無法及時提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo),。

缺乏完善的支持系統(tǒng)是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因。

其次,，從教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā),，呼吁培訓(xùn)部門及各教育區(qū)、學(xué)校完善支持系統(tǒng);最后,，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標(biāo),，制訂個人的.專業(yè)能力發(fā)展計劃。

(一)培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式,。

“骨干培訓(xùn)”與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式都有各自的優(yōu)點與缺點,，為了改善單一的培訓(xùn)模式所存在的問題，當(dāng)前,，部分培訓(xùn)部門開始嘗試新的培訓(xùn)模式,。

1.“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”的課程培訓(xùn)模式。

該培訓(xùn)模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ),，提出培訓(xùn)前針對教師進行調(diào)研,，根據(jù)教師在實踐中的需要確定培訓(xùn)的主題，而后以特定的主題劃分培訓(xùn)的內(nèi)容,，并將此培訓(xùn)內(nèi)容制作成固定時長的教學(xué)視頻,，將其上傳到培訓(xùn)網(wǎng)站。

因此,，參與培訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的實際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),，培訓(xùn)部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓(xùn)的學(xué)員提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解答。

完成培訓(xùn)后,，配套進行在線能力測試,，檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并給予反饋,。

[6]2.“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式,。

深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式,。

該培訓(xùn)模式將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來,，根據(jù)學(xué)員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容;培訓(xùn)內(nèi)容按照主題劃分為進階的單元,，學(xué)員根據(jù)自身的情況，操作控制條,，完成培訓(xùn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí),。

在面授培訓(xùn)過程中，主講教師可針對學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行集中式講授,，有針對性地解決學(xué)員的問題,。

[7]兩種培訓(xùn)模式都實現(xiàn)了滿足不同能力培訓(xùn)者的需求，避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一刀切所帶來的問題,。

(二)相關(guān)部門完善支持系統(tǒng),。

無論是培訓(xùn)過程中，還是培訓(xùn)結(jié)束后,，完善的支持系統(tǒng)是支持學(xué)員進行學(xué)習(xí)的必備條件,。

完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面：一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中所涉及的硬件和軟件設(shè)備;二是學(xué)員學(xué)習(xí)過程中人際互動關(guān)系的支持,，即學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體,。

1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

第一,，相關(guān)部門要完善硬件,、軟件設(shè)備支持系統(tǒng)，滿足學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)需求,，著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多功能的個性化學(xué)習(xí)的平臺建設(shè),，設(shè)計簡潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺。

第二,，技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的功能,，建立學(xué)習(xí)空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué),、資源推送,、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能，以便學(xué)員及時地監(jiān)測學(xué)習(xí)效果,，復(fù)習(xí),、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.人際互動關(guān)系的支持系統(tǒng),。

近年來,，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學(xué)界越來越重視“非正式組織”“學(xué)習(xí)共同體”“知識建構(gòu)共同體”在學(xué)習(xí)中的作用,。

因此,，學(xué)校及培訓(xùn)部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量，建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的共同體,，通過線上服務(wù)或線下討論等方式為學(xué)員的學(xué)習(xí)建立軟性的人際資源,，切實提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平,。

(三)樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)。

上述方法都是從外部因素為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略,，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用,。

因此，中小學(xué)教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素,。

在終身學(xué)習(xí)的時代,，中小學(xué)教師自身應(yīng)采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo),。

第三,，培訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動中不斷利用所學(xué)習(xí)到的教育技術(shù),，并測量教學(xué)效果,，逐步改進教學(xué)方法，做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù),，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),。

在信息時代，計算機,、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會,，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿,，不斷提高自身的能力和素質(zhì),，以應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。

我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升是一項長期的改革工程,，單憑一己之力難以完成,，必須強調(diào)政府、社會,、學(xué)校,、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標(biāo),。

作者：馬濤單位：本溪市教師進修學(xué)院,。

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[6]孫辰昕.“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村地區(qū)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用[d]：[碩士學(xué)位論文].長春：東北師范大學(xué),，2014.

[7]杜芳芳.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的混合學(xué)習(xí)模式研究[d]：[碩士學(xué)位論文].廣州：華南師范大學(xué),，2007.

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實踐篇十

一、主題：大力實施課堂教學(xué)改革，深入推進“四維五段”教學(xué)模式,。

二,、活動內(nèi)容：

1．在雙橋校區(qū)積極推進小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗,，研究問題,，輻散全校；

2．以打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為宗旨,，積極推行《“四維五段”課堂自主學(xué)習(xí)》的研究與實踐,；

5．開展青年教師賽課活動。

6．教育教學(xué)論文,、案例故事和課件評比,；

7．組織對各級各類教改科研成果的表彰活動；

8．開展師徒結(jié)對一年一度的總結(jié)表彰活動,；

9．開展高,、初三教學(xué)工作考核表彰活動。

10．繼續(xù)啟動微型課題（小專題）研究活動,；

11．教研組組織教師觀摩學(xué)習(xí)全國知名專家,、名師的優(yōu)質(zhì)課例視頻3至5堂。

三,、活動形式：

1.采取“科研活動月”形式,。以課堂教學(xué)規(guī)范與效益為主題，以專題研究（含賽課）為主線,，將上述系列活動內(nèi)容納入“教改科研活動月”,，以多種形式（專家報告、小型課題研討,、學(xué)科專題研討,、成果報告、教育論文,、教學(xué)案例,、小故事、科研成果,、課件等交流評獎,、青年教師拜師活動,、課題研討等）,，展現(xiàn)我校研究及教改科研特色。

2.突出“專題研究”特色,，將選題,、設(shè)計、課前說課、上課,、課后說課,、教師互評、專家評課（評獎）等結(jié)合起來,，向教師展示一個完整的,、動態(tài)化的、開放性的科研活動鏈,，把科研與課程改革結(jié)合起來,；把科研與課堂教學(xué)結(jié)合起來；把科研與教師培訓(xùn)結(jié)合起來,。

四,、活動安排。

（一）開幕式,。

時間：7月xx日（第14周星期二下午4：20）,。(待定)。

地點：東區(qū)多功能廳或西區(qū)新會議室,。會場布置（會標(biāo)）請辦公室安排,。標(biāo)語（行政會商議擬定）。

出處 www.sevw.cn

主持人：魯,。

議程：

1．李校長致開幕詞,。

2．陳作第30屆教育教學(xué)年會及“科研活動月”安排說明。

3．吳校長講話,。

（二）“活動月”活動,。

1．專題活動。語文,、數(shù)學(xué),、外語、物理,、化學(xué),、生物、政治,、歷史,、地理等學(xué)科專題，安排在教研活動時間進行研討,，可以與研究課評議相結(jié)合,。并安排以上各組聘請校外學(xué)科專家參與教研活動，評課或講座,，具體時間待定,。

2．課堂獻課（選題、設(shè)計、說課,、上課,、課后說課、教師互評,、評獎）等安排,，見《五中學(xué)第30屆教育教學(xué)年會獻課安排表》。

3．教育教學(xué)論文,、小故事,、課件評獎和成果登記表彰等工作已經(jīng)開始進行。

4．青年教師學(xué)習(xí),、專題輔導(dǎo)講座,，時間隨機而定。

（三）閉幕式,。

時間：（待定）參考時間：7月xx日（星期一）或7月xx日（星期二）,。

主持人：魯。

議程：

1．“列五講壇”講座,；

2．陳主任總結(jié)本屆教育教學(xué)年會及科研活動月工作,。

3．吳校長作專題發(fā)言。

大會休息（10分鐘）,。

4．吳校長宣布xx級中,、高考獎勵決定。

5．李副校長宣布本屆年會論文,、課件獲獎名單并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頒獎,。

6．李副校長宣布教師科研成果獲獎名單并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頒獎。

7．蔣副校長宣布本屆年會獻課獲獎名單,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向獻課教師頒發(fā)紀念證書,。

8．田副校長宣布對拜師合同滿期后的指導(dǎo)教師的.獎勵決定并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頒獎。

9．楊副校長舉行新調(diào)入我校的青年教師的拜師儀式,。

10．吳校長致閉幕詞,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實踐篇十一

[前言]當(dāng)代大學(xué)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的困境，全國每年有數(shù)以萬計的大學(xué)生陷入工作難的困境,，那么是什么造成了這樣的局面,。以我之見，是當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的欠缺,。本文將討論當(dāng)代大學(xué)生的長信和實踐能力的培養(yǎng),。

一、什么是創(chuàng)新能力和實踐能力,。

所謂的創(chuàng)新能力是指運用知識和理論,，在科學(xué),、藝術(shù),、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值,、社會價值、生態(tài)價值的新思想,、新理論,、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂,、經(jīng)濟競爭的核心,；當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭,，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭,。

創(chuàng)新能力是一個人綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)，是一個人全面發(fā)展?jié)撡|(zhì)的必然結(jié)晶,，具有綜合性,、發(fā)展性、創(chuàng)見性和開拓性的特點,。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開收集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,、協(xié)作能力等,。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心,；當(dāng)今社會的競爭,，與其說是人才的`競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭,。

所謂的實踐能力是指個體解決實際應(yīng)用問題的能力,。當(dāng)代大學(xué)生的工作競爭很大程度上是實踐能力的競爭。實踐能力是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn),，也是一個民族和一個國家能否走向繁榮的關(guān)鍵,。

21世紀是知識經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中占主導(dǎo)地位的世紀。知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟,，這種經(jīng)濟直接依賴于知識與信息的生產(chǎn),、擴散和應(yīng)用。在知識經(jīng)濟時代,，創(chuàng)造能力,，包括知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，以及實踐綜合能力,，將是決定一個民族和國家命運與前途的關(guān)鍵性基礎(chǔ)因素,。而大學(xué)生就業(yè)則是一個學(xué)生愁,，家長愁，高校愁,，企業(yè)愁,，政府愁的社會大問題。因此,，我們經(jīng)常會聽到有些大學(xué)生抱怨自己條件比別人差,，運氣沒別人好等等。事實上,，條件,、運氣和環(huán)境，這些本身并不足以限制一個人的幸福與成功,，但生存與生活的思維方式與時代不適應(yīng),，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐精神,，就會使人無法正確地面對競爭,，不能健康發(fā)展與進步。

如果認真地進行總結(jié)和反思,，不難發(fā)現(xiàn),，我國高等教育在人才培養(yǎng)上長期存在的一些問題并未得到根本解決。諸如重書本知識傳授,，輕實踐能力培養(yǎng),；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得,；重教師的講授,，輕學(xué)生的探索；重考試成績,，輕整體素質(zhì)的提高等傾向仍然普遍存在,。其結(jié)果是具有創(chuàng)新能力的人才太少，能踏踏實實動手創(chuàng)新的人更少,。因此,，高等學(xué)校就必須特別重視對大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，造就大批社會急需的高素質(zhì)人才,。

當(dāng)代大學(xué)生是一個民族騰飛的希望,，因此培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和實踐能力是個人、民族和國家的大事,。

（一）注重社會實踐,，敢于創(chuàng)新。

社會實踐是在校大學(xué)生理論聯(lián)系實際的鍛煉機會,，每一次社會實踐都是了解社會現(xiàn)實的機會,，在社會實踐中,，我們可以找到自身的不足，及時提升自己的能力,，彌補自己的不足,。在社會實踐中，既可以培養(yǎng)自己的動手能力,，也可以在繁瑣的實踐中提出自己的見解,，從而不斷的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力,。

在不斷的社會實踐中,，沒有社會經(jīng)驗的大學(xué)生可以了解社會的需求，從而不斷的改變自己,，以助于更有利的適應(yīng)社會,，更方便的找到適合自己的工作。

（二）注重課堂結(jié)構(gòu),，大膽質(zhì)疑,。

不管怎樣，大學(xué)課堂始終是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所之一,。為了更好的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,，大學(xué)課堂和教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)有所改變。

長期以來,，大學(xué)教學(xué)中,，一貫強調(diào)學(xué)生行為、思想的統(tǒng)一,，忽略學(xué)生的個性特征,，壓抑了個性特征的發(fā)展。人的個性特征是決定有無創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),。缺少生機和活力的人群是不可能取得創(chuàng)新和實踐能力的,。我們應(yīng)當(dāng)改變強調(diào)學(xué)生行為模式統(tǒng)一的作法，承認學(xué)生的人格特征差異,，為學(xué)生的個性發(fā)展提供較為寬松的環(huán)境,，因材施教，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新嘗試,，逐步讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識,。

教育就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識,，才能培養(yǎng)出在21世紀的國際競爭中脫穎而出敢于爭先的頂尖人才,，才能讓中華民族在未來國際競爭中永遠立于不敗之地。

在我看來,，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下教育觀念,，重視想象力,，重視知識，就是要求學(xué)生重視課本知識的學(xué)習(xí)和把握,。那些認為脫離教材的小制作,、小發(fā)明或奇思怪想才是創(chuàng)新，甚或是創(chuàng)新的全部的觀點,，是十分荒謬的,。事實上，對于教師而言,，對于學(xué)生而言,，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等,，都是創(chuàng)新,。即使把不同的事物或問題通過一條主線連接在一起，也是創(chuàng)新,。創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境,，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,，是社會和國家發(fā)展的需要,，而大學(xué)生創(chuàng)造和實踐能力的培養(yǎng)，更是一個國家的希望和未來,。因此作為大學(xué)生的我們應(yīng)該更好的鍛煉自己的創(chuàng)新和實踐能力,，創(chuàng)造更加美好的未來。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實踐篇十二

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的指導(dǎo)思想,，在基本理念中也提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,，要使學(xué)生“經(jīng)過自主探索和合作交流,，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題,，以發(fā)展他們解決問題的能力,。”足見新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力十分重視,。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所,，所以我們應(yīng)該把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程之中。具體可以從三方面入手：

1,、教學(xué)目標(biāo),。

教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),、獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題和解決問題,，并盡可能多地提供動手操作的內(nèi)容和機會，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的研究和解決問題的興趣和能力,。

2,、教學(xué)過程。

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)還需要時間和空間,，首先,，我們在課堂教學(xué)中要保證有充分的時間讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能動地活動，通過體驗,、交流和選擇實現(xiàn)認知,、探索和創(chuàng)造,。其次,，要提供實踐活動的空間。實行啟發(fā)式,、討論式等教學(xué)方法,，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，變教師的單向傳授為教師與學(xué)生之間,、學(xué)生與學(xué)生之間的交流,。還應(yīng)該采取靈活多變的教學(xué)方法和手段，有效地調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性,。

3,、教學(xué)方法。

對學(xué)生不僅要“授之以魚”,，更要“授之以漁”,。

要加強對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一是選擇學(xué)習(xí)方法的能力,。指導(dǎo)讓學(xué)生在認識自我的基礎(chǔ)上獨立自主地選擇適合自己的方式和方法,，如問題研究法、探究學(xué)習(xí)法,、討論辯論法,、互教互學(xué)法，使他們主動地學(xué),、生動活潑地學(xué),，由不會到會學(xué)地去學(xué)習(xí)知識、掌握技能,。

二是獲取信息的能力,。擴大學(xué)生的閱讀和社會交往面,，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析,、歸納,、整理和利用信息的能力，并具有綜合運用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力,。三是合作學(xué)習(xí)的能力,。讓學(xué)生增強群體意識和合作意識，主動學(xué)會合作學(xué)習(xí),，通過小組討論或辯論,、意見交流、實驗研究等形式合作解決問題,。

四是反思學(xué)習(xí)的能力,。要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在增長知識的同時會梳理知識,，會自測學(xué)習(xí)效果,，會查漏補缺，在理解新知識,、接受新知識的過程中,，完成對新知識的分析、歸納和檢驗,，建構(gòu)起屬于自己的知識結(jié)構(gòu),。

五是應(yīng)用知識解決實際問題的能力。我們大力提倡教師在教學(xué)中推廣“研究性學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗,，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際提出研究的小課題,，并通過查閱文獻、調(diào)查訪問等進行研究,。

小學(xué)生以具體形象思維為主,，因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊含的思想方法和思維品質(zhì)。所以在教學(xué)中,，要加強學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練,，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐中感知,，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容之一,也是小學(xué)教學(xué)的重點。在小學(xué)教學(xué)中,，學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在設(shè)計的學(xué)習(xí)實踐活動上,，而且還體現(xiàn)在每一部分知識的教學(xué)中，促使創(chuàng)新精神和實踐能力的不斷提高。

總之,，在教學(xué)中,，我們要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，利用動手操作,、合作學(xué)習(xí),、自己探究等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實踐篇十三

摘要：高職高專院校中青年教師占有很大比重,，他們作為主力軍活躍在教育第一線，對學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,；但同時,，這些年輕的教師無論是教學(xué)經(jīng)驗還是專業(yè)素質(zhì)都與高職教育的市場要求存在很大差距。文章從如何有效提高青年教師教學(xué)能力入手,，提出了一些可行的方法與建議,。

近年來，隨著高職教育的大力發(fā)展,，高職院校的數(shù)量不斷增加,，專業(yè)教師的隊伍也在不斷壯大。多數(shù)的高職院校,，師資隊伍主要有兩類人員構(gòu)成：一類是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的退專教師,，一類是剛剛走上講臺的青年教師。這些年輕的教師作為教師主力軍活躍在教育第一線,，他們勤奮上進，工作熱情很高,，但教學(xué)成效還需更大的提高,。隨著青年教師人數(shù)的增加，有效提高青年教師思想業(yè)務(wù)素質(zhì),，盡早適應(yīng)高職教育的需要這一課題日益引起人們的關(guān)注,。

一、青年教師的特點及角色轉(zhuǎn)換中存在的問題,。

高職院校中的青年教師多數(shù)是畢業(yè)于正規(guī)高等院校的碩士研究生,，他們在長期的求學(xué)生涯中接受了和專業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對知識系統(tǒng)的整體框架熟悉,，但因為缺乏相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷,，知識體系過于理論化，與專業(yè)實踐背景對接能力不足,，教學(xué)過程中往往重點和難點把握不準(zhǔn),，知識點的講解力求面面俱到，造成學(xué)生接受吃力，教師感到課時緊張的不利局面,。事倍功半的后果與高職教育的辦學(xué)理念存在很大差距,。

這種教學(xué)矛盾在基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中尤為突出。舉例來講,，對很多高職生來說,，高等數(shù)學(xué)是一門可有可無的學(xué)科，因為它不能給自己的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來即時效應(yīng),，不能給自己帶來立竿見影的效益和好處,；對很多教育的行政領(lǐng)導(dǎo)來說，高等數(shù)學(xué)只是專業(yè)課和實訓(xùn)課的陪襯,，它的好與壞不會影響學(xué)生的就業(yè)率以及學(xué)校的聲譽和招生情況,。在這種教學(xué)環(huán)境下，年輕的高數(shù)教師往往也會感到茫然,，看不到高等數(shù)學(xué)在高職教育中的價值和正確地位,。

此外，因為剛剛從高等院校畢業(yè),，大多數(shù)年輕教師對高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點缺乏基本認識,，對教育部16號文件的精神領(lǐng)會不深，更談不上對高職教育理念的'深刻理解,，所有這些都會直接影響到教學(xué)過程和效果,。

1、加強崗前培訓(xùn),。

為了使剛剛走上教師崗位的青年教師快速適應(yīng)崗位要求,，很多高職院校專門對新教師開展了崗前培訓(xùn)。

通過學(xué)習(xí),，青年教師能夠提前了解高職學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱,，成績差異性比較大的學(xué)情特點；了解相當(dāng)一部分高職學(xué)生因與本科類院校無緣,，具有較強的自卑心理,，做事缺乏自信的心理特征；了解許多高職學(xué)生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力,，對自我要求不嚴格,，缺乏責(zé)任感，自律意識差的行為特點,；了解到他們作為90后大學(xué)生,，自我意識增強，過于以自我為中心,，缺乏團隊合作精神的意識形態(tài)特點等,。有了對學(xué)情的了解和認知,，青年教師在關(guān)于教育部號文件的學(xué)習(xí)中才會有深刻的理解和共鳴，才能樹立以學(xué)生為本位,，尊重主體性,、承認差異性、關(guān)注發(fā)展性,、鼓勵創(chuàng)造性的學(xué)生觀,。

在組織教學(xué)過程中，青年教師就能夠本著理解,、友善,、尊重的態(tài)度，與學(xué)生平等交往,，耐心引導(dǎo),，避免在言談舉止中傷害學(xué)生的自尊心；能夠認識到賞識教育的重要作用和意義,，每個學(xué)生都渴望得到別人的賞識,，教師要不失時機給予賞識，逐步打消學(xué)生的自卑感,，鼓勵他們學(xué)習(xí),。只有對高職教育理念真正理解，青年教師才會樹立學(xué)會生存,、學(xué)會關(guān)心,、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造的終身教育理念,；才能結(jié)合市場需求和崗位需要展開教學(xué)工作,。

2,、以老帶新培養(yǎng)方式的推行及優(yōu)勢,。

實踐證明,，一種有效的青年教師培養(yǎng)方式,，就是通過“以老帶新,，一幫一結(jié)對”方式給予青年教師全方位的指導(dǎo),，幫助青年教師盡快適應(yīng)公共基礎(chǔ)課教師角色,，提高教學(xué)質(zhì)量,。具體實施起來,，就是每一位青年教師都和一位業(yè)務(wù)過硬的老教師結(jié)成對子，通過相互聽課,，相互評課,，不斷探討，使青年教師在老教師手把手的指導(dǎo)下,，達到迅速掌握教學(xué)技能,、提高業(yè)務(wù)水平的目的。

在實際教學(xué)過程中，這種培養(yǎng)方式很容易受到青年教師的青睞,，原因在于“一幫一結(jié)對”方式確實讓青年教師受益匪淺,。

第一，老教師們大都具有較高的道德修養(yǎng),?？鬃釉凇墩撜Z、子路》篇中說：“其身正,，不令而行,。其身不正，雖令不從,?！碧招兄苍赋觯骸耙司吹谋叵茸跃矗貛熤灾??！苯處熞跃醋灾兀捅仨氄J真提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng),。所謂德高為師,，身正為范，教師為人師表,，就是要求自己的一言一行都要成為學(xué)生的榜樣,，成為“直觀的教科書”。青年教師不僅要重視自身業(yè)務(wù)能力的提高,，更要關(guān)注道德面貌和世界觀等方面的提高,、發(fā)展，并嚴格要求自己,。

第二,，老教師們大都敬崗愛生，熱愛高職教育事業(yè),。高職院校的學(xué)生,，多數(shù)基礎(chǔ)課功底不高，學(xué)習(xí)興趣不濃,，但老教師們在課堂教學(xué)中都能投入極大的熱情去感染學(xué)生,，吸引學(xué)生的注意力。不論對待什么樣水平,，什么樣性格的學(xué)生,，老教師大都極具愛心和耐心，悉心指導(dǎo),，鼓勵進步,，一視同仁,。所謂干一行，愛一行,，老教師通過行動對學(xué)生表現(xiàn)出的親近,、理解和期望向?qū)W生傳遞了愛的信號。教師給予學(xué)生的愛,，不僅會使學(xué)生對教師的態(tài)度取得一種肯定體驗,，而且會使他們獲得自我肯定的自信心，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理前提,。師生之間的情感溝通是師生之間感情的橋梁,，通過這座橋，教師可以更好地把握學(xué)生的脈搏,，有的放矢地進行教育,。作為高職院校的青年教師，就要正視學(xué)生的實際學(xué)情,，對學(xué)生充滿信心,，只要找到讓學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生一定會有進步,。

第三,，針對高職院校學(xué)生水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異很大這一學(xué)情，幾乎每一位基礎(chǔ)課老教師都在采用“分層次教學(xué)法”,。即在同一班級教學(xué)中,，教師根據(jù)兩套不同的教學(xué)目標(biāo)向全體學(xué)生進行同步教學(xué)，課堂講解提問分層次,、布置課堂練習(xí)和課外作業(yè)分層次,。這種個性化的教學(xué)和輔導(dǎo)方法，雖然增加了教師在備課過程中的壓力,，但能使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高,，差生防差，優(yōu)生更優(yōu),，有利于提高學(xué)生文化素質(zhì),，因此得到學(xué)生的普遍認可。

第四,，老教師們能夠帶動青年教師一起進行科研活動,，所謂給學(xué)生一碗水，教師自己至少要有一桶水,，科研能力的提升無疑會極大地促動青年教師的教學(xué)水平。

總之,，“一幫一結(jié)對”方式使得青年教師有機會在老教師的具體指導(dǎo)下,，取人之長,，補己之短，教學(xué)能力迅速提高,。

3,、基礎(chǔ)課教師也應(yīng)該是“雙師型”

通常，“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課,，又有一定實踐經(jīng)驗（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷,、資格或能力）的教師。作為一名青年基礎(chǔ)課教師來說,，最重要的是具有“雙師型”教師的意識,，即對其所授學(xué)生的專業(yè)背景和相對應(yīng)的行業(yè)動態(tài)要有所掌握，并能將所教基礎(chǔ)課中和行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生,，幫助學(xué)生很快適應(yīng)工作崗位的需要,。要做到這一點，需要青年基礎(chǔ)課教師明確公共基礎(chǔ)課在高職教育中的地位,，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念,，把基礎(chǔ)課的教學(xué)和專業(yè)課相結(jié)合，真正貫徹“以應(yīng)用為目的,，以夠用為尺度”的原則,，在保證學(xué)科自身科學(xué)性的前提下，盡量將教授的基礎(chǔ)知識和學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合,，旨在提高學(xué)生對方法的應(yīng)用能力,。這樣，既能切實地做到為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù),，又能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

“以老帶新，一幫一結(jié)對”的青年教師培養(yǎng)模式要堅持下去,，不僅需要各教研室組織,，更需要院系的關(guān)注與扶持。一方面,，學(xué)院要遵從事物發(fā)展的規(guī)律,，對青年教師的成長始終堅持扶持和鼓勵為主的原則，鼓勵青年教師加強主觀學(xué)習(xí)的能動性,，讓青年教師在完全放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作,，從備、教,、改,、輔、考各個環(huán)節(jié)各個層面全方位提高自己,，最終形成自己的教學(xué)特色,。另外一方面,，院里應(yīng)當(dāng)定期追蹤調(diào)查，關(guān)注青年教師的成長進程,。這也必將會給青年教師帶來很大的學(xué)習(xí)動力,。

當(dāng)然，學(xué)院可以組織優(yōu)秀課程教學(xué)評選活動,。借此平臺,，青年教師可以充分展示自己的教學(xué)技能和特長，交流切磋,，相互提高,；有條件的學(xué)院也可以把青年教師送到國外去進修培訓(xùn)或到兄弟院校交流學(xué)習(xí)；在職稱評定上,，對教學(xué)科研成果特別優(yōu)秀的教師,，可以破格晉級職稱，工資待遇上拉大差距,。這都有利于廣大青年教師的進步和提高,。

教師的教育創(chuàng)新與教學(xué)實踐篇十四

（2）在市級或相當(dāng)于市級刊物發(fā)表論文，每篇獎勵100元,。

（3）在校報發(fā)表論文,，每篇獎勵50元。

說明：

2論文由多人合作完成的,，只對第一作者進行獎勵,；

4同一篇論文在不止一家刊物發(fā)表，按最高級別獎勵一次,。

5教師隨筆,、散文、小說等適用論文獎勵條例,。

6在職攻讀研究生的教師在讀期間發(fā)表在公開刊物上的'文章,，不在獎勵范圍內(nèi)。

二,、出版論著獎勵,。

論著（不含教輔用書）出版獎勵根據(jù)著作在有關(guān)方面所獲得的獎項具體決定。

三,、課題研究獎勵,。

（1）已經(jīng)立項課題，按計劃正常進行研究并按要求提交有關(guān)材料的,，每年研究經(jīng)費600元,；經(jīng)專家鑒定結(jié)題的，獎勵600元。

說明：

1課題獎勵為集體獎勵,，獎金主要用于購買資料和開展研究活動等,；

2對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到重大作用的課題報請校長室申請?zhí)貏e獎勵；

3課題主持人須是我校在職教職工,。

（1）國家級一等獎獎勵200元，二等獎獎勵150元,，三等獎獎勵100元,；

（2）省級一等獎獎勵150元，二等獎獎勵100元,，三等獎獎勵80元,；

（3）市一等獎獎勵100元，二等獎獎勵80元,，三等獎獎勵50元,；

說明：所有科研成果獎勵均需由本人填寫申報表，并提供相關(guān)復(fù)印件,。