學校是我們求知的殿堂,，培育了我們的知識和品德。在總結中，可以提出一些改進的建議和思考,，展示你的思考深度和創(chuàng)造性,。接下來將為你展示一些總結寫作的技巧和竅門,，希望能幫到你,。

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇一

《孫權勸學》是我在學校上的一堂交流研討課,，也是一堂常規(guī)教學課,，我采用傳統(tǒng)的教學方式,。

為了備好這節(jié)課,，我除了認真鉆研教材、教學指導用書,，還積極了解所要授課班級的學情,，從而制定教學目標、教學重難點,，精心設計教學過程,。

這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少,，適合學生自主學習,，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,，我將“揣摩文中人物對話描寫,，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據文言文的教學需要,，采用誦讀和探究發(fā)現法展開教學,，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：

導入新課,，檢查預習――自主質疑,，讀懂文意――品讀語言，分析人物――誦讀課文,，反思領悟,。

反思這一節(jié)課，從施教過程看,，有成功之處,，也有不足處。

成功之處：

1,、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解,，難字的讀寫，落實基礎,；

2,、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀,，讀課文注釋,，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號,，我注意到所有學生都能認真讀書,、互譯。

不足之處：

1,、在“自主質疑”環(huán)節(jié),，讓學生自己提出不懂的字詞,，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點,，學生連連舉手竟提出不少問題,，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。

2,、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解,，耗費時間,，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。

3,、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間,，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容,?？倱臅r間不夠，來不及給學生背誦,。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時,，給學生“品”的時間不夠,，所以學生對于孫權、呂蒙,、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻,。

受益之處：

我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā)：

1、授課時教師要滿懷激情,。文言文教學注重朗讀,，最好教師能夠聲情并茂的'朗讀。

2,、對于文言文字詞的掌握,、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成,，集中訓練,，落實知識點。

3,、不管文言文的篇幅長短,，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點,。

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇二

1,、在朗讀課文的基礎上,，復述課文內容大意。

2,、在感知語句大意的基礎上揣摩重點詞語的含義,。

3、品味魯肅,、呂蒙對話并說出通過對話表現人物特點的作用,。

4、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

【教學重點】,。

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點,。

【課時安排】,。

一課時。

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇三

1,、指導學生讀通讀懂課文,。

2、體會人物感情,，領會課文內容,。

3、懂得讀書可以改變人的道理,。

一,、導入：今天我們將和大家一起學習一個很勵志、很有教育意義的故事,，相信大家讀了以后一定受益匪淺,。板書課題?？搭}目,，你最感興趣的是哪一個字或詞？導入,。

二,、初讀課文，讀準字音,。

指名學生讀,，學生糾正讀音。

教師讀課文,，學生感知課文內容,。

三、再讀課文,，讀懂大意,。

1,、結合注釋，獨立完成課文的翻譯,，記下不能解決詞句,。

2、小組合作,，交流翻譯情況,，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄,，交給大家解決,。

3、提交小組內不能解決的詞句,，書寫在黑板上,。大家解決，教師作必要的點撥,。

古文翻譯五字法：留,、補、替,、調,、刪。

四,、理解內容,，讀出語氣。

1,、孫權是怎么勸的？勸的結果如何,？

“卿今當涂掌事,，不可不學！”（關心肯定,，必要性）,。

“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵,，見往事耳,。”（責備）,。

“卿言多務,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,?！保湴痢⒆缘茫?。

總結勸說方法：“首先說……,，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。

2,、勸的結果如何,？

“卿今者才略，非復吳下阿蒙,?！保@訝、夸贊）,。

側面描寫及作用,。

著意寫對象的周圍事物，或以物襯物,，或以景物烘托人物,，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明,，更為突出,。

分角色朗讀。

五,、品讀課文,，讀出深意。

《資治通鑒》（北宋著名史學家,、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實,。在這部書里,，編者總結出許多經驗教訓，供統(tǒng)治者借鑒,，宋神宗認為此書“鑒于往事,，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治,。

你從不同的人物角度,，你得到什么啟示？

孫權的角度——,。

呂蒙的角度——,。

魯肅的角度——。

六、總結背誦,。

1,、本文有哪些人稱代詞：

2、有兩個成語出自本文：這兩個成語現在是什么意思,？

結束語：冰心說：好讀書,，讀好書，讀書好,?！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚,?！薄獎⑾颉?/p>

“發(fā)奮識遍天下字,，立志讀盡人間書,。”——蘇軾,。

非學無以廣才,，非志無以成學——諸葛亮。

玉不啄,，不成器,；人不學，不知義——《禮記》,。

書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯,。

同學們，讓我們與書同行,，打好人生的底色,。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野,。腹有詩書自氣華,，最是書香能致遠；問渠那得清如許,，惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風破浪,，揚帆遠航,！

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇四

（一）、導入??新課,。

師：想必同學們都看過《三國演義》,，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄？

生：(不難回答),。

（二）,、學生自讀課文,。

（三）、探究課文內容,。

2,，呂猛是如何做的？

3,，魯肅為什么與呂猛“結友”,？

三、暢談感受,。

1,，呂猛的變化對你有什么啟示。

3,，你是怎樣看待學習的,？

四、作業(yè)?,。

在日記中寫寫學后感,。

作者郵箱：

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇五

1、了解《資治通鑒》及司馬光,。

2,、學習一些文言實詞和虛詞的用法，理解課文內容,。

3,、學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語,。

4,、理解本文開卷有益的主旨，領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

1,、理解課文內容，學習文言實詞和虛詞,。

2,、領悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。

自主,、協作,、探究。

教材,、工具書,。

（一）介紹作者作品。

司馬光（1019—1086），字君實,，陜州夏縣（現在屬山西?。┤恕１彼沃渭?、史學家,，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,，是中國古代史學巨著。

（二）整體感知課文,。

1,、借助注釋通讀課文。

2,、朗誦欣賞,。

3、學生誦讀課文,，注意停頓,。

（三）翻譯理解課文。

1,、翻譯五字法：留,、替、調,、補,、刪。

2,、翻譯課文,，并思考回答相關問題。

3,、再讀課文,，讀出語氣和性格。

（四）成語積累與運用,。

1,、吳下阿蒙。

2,、刮目相待,。

（五）主題探討。

1,、提示：課文通過故事,，告訴我們道理。

2,、課文主題：通過孫權勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理,。

（六）寫作特點,。

以對話表現人物性格特點，對話言簡意豐,，生動傳神,，富于情味。

（七）課堂練習,。

詞義,，語氣。

（八）讀書名言,。

（九）作業(yè)布置,。

1、課后作業(yè),。

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇六

方法：自由放聲朗讀,，自己譯讀，同座譯讀,，質疑解難,。

二、積累,。

要求：圈出并掌握引發(fā)關注并需要積累的詞,。

方法：自己圈出，落實意義和用法,，教師點撥強調,。

（以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累）。

以下詞需要強調：

實詞：謂當涂涉獵見就過,。

虛詞：以豈但若乃及即更何遂,。

人稱：卿孤孰。

古今異義：博士往事,。

語氣詞：邪耳乎,。

成語：吳下阿蒙刮目相待。

三,、品析,。

文中的“三”組合有以下一些內容：

1.三個人物證蒙學。

穿插人物介紹：孫權,、呂蒙,、魯肅,。

簡析三個人物（孫權、魯肅,、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用,。

孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書,，對呂蒙滿是關心與厚望正因為有孫權的善于勸說,，才有了呂蒙的“就學”及學有所成。

2.三句話語見形象,。

要求：體會文中人物的語氣語調,，感受說話人的心理。

方法：以讀促析,，能通過朗讀體會人物心理,，感知人物形象。

簡析：

（1）“卿今當涂掌事,，不可不學,！”

用雙重否定的形式，語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅,，表現出孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關心,，希望呂蒙能勝大任（2）“孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,，但又說得語重心長，言辭懇切,；尤其是從自己的切身體會來談,，現身說法，神情激動,，讀來讓人感動孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求,，又殷切期望；既責備呂蒙的不爭,、無志,，又透出關懷愛護之心；不失人主身份,。

（3）“卿今者才略,，非復吳下阿蒙！”

呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,，為呂蒙的進步感到高興，驚異,、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,，這句話流露出他重視學問,、善于欣賞他人、對年輕將領的親切贊美之情,。

3.三次態(tài)度現性格：

（1）蒙辭以軍中多務,。

用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經歷,。

（2）蒙乃始就學。

在孫權的教育和指點之后,，呂蒙無可推辭并知錯能改,，這是他實現自我轉變的重要一環(huán)。

（3）“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”

小結：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏,；

（2）豐滿了人物形象,；

（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學就學成學）,；

（4）比襯出其他的人物形象,。

三種語氣傳態(tài)度。

人物語言,，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理,、情感和性格。

四,、誦讀,。

要求：讀熟、讀美,。

能夠生動地讀出人物的語氣語調,，通過朗讀表現出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦,。

方法：同座位配合演讀,；全班男女生配合演讀；全班背誦,。

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇七

（1）,、朗讀課文，正確掌握句子停頓,。

（2）,、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語,。

（3）,、在熟讀的基礎上,，理解文章內容和中心。

（4）,、了解有關《資治通鑒》的文學常識,。

2、情感,、態(tài)度,、價值觀。

理解文章開卷有益的主旨,，培養(yǎng)學生主動求知的興趣,，讓每位學生都能成為“樂知者”。

（1）,、理解,、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”,。

（2）,、理解文章主旨。

（3）,、體會人物語言的情味,。

（4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

自讀質疑,、合作探究法。

多媒體課件,。

一課時,。

一、創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣,，引入課文。

（利用多媒體）,。

1,、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2,、播放動畫故事《司馬光砸缸》,。

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學,，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎,？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎,？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之,，少而好學,，如日出之陽；壯而好學,，如日中之光,；老而好學，如炳燭之明,。炳燭之明,，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉,！”

根據以上三則資料，提問：（多媒體顯示）,。

（1）,、由這首歌你想到了什么？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲,，我們能想到有關三國的一些人物和故事,。

（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,，那么,，誰知道司馬光是怎樣的一個人？

（指名同學介紹）,。

（3）,、請哪位同學用現代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理,？

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的.一個小故事,。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較,，還是好得多。從而成功地說服了晉平公,，達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老,，學到老,。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習,。同時也說明,，開卷有益的道理,。

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇八

1、知識與技能：

（1）積累文言詞語,，疏通文意,，背誦課文，領會文章給人的啟示,。

（2）了解作者,、作品及相關資料。

（3）通過學生自編自演課本劇,，揣摩文中言簡意豐,、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物,、剪裁內容的表達效果,。

（4）對比閱讀，比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同,，逐步提高閱讀能力,。

2、過程和方法：

自主,、參與,、合作、探究,。

3,、情感、態(tài)度和價值觀：

理解刻苦治學,、不斷提高自己的學識修養(yǎng),，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習,，養(yǎng)成愛讀書的好習慣,。

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語,。

（3）理解文章的內容和主旨,。

1、美讀課文,，力求聲情并茂,，讀出人物個性，讀出文章特有的意味,。

2,、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

1,、朗讀法,。通過多種形式的朗讀，如教師范讀,、學生練讀,、分角色朗讀等。在反復的朗讀過程中,，理解文意,，體味對話，最終實現美讀課文的目的,。

2,、表演法。學生自編課本劇,，進行表演,。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表現能力。

3,、比較閱讀法,。延伸拓展，通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》,，深化對課文內容的理解,。

4,、作探究針對學習過程中的疑難,，師與生、生與生之間可通過合作,，共同探討解答。

5、參與教學,，合作學習”課堂教學模式,。

1、發(fā)動學生課前收集與本文有關的資料及圖片,。

2,、鼓勵學生對課本進行重新加工，改編成課本劇,，并進行表演,。

3、創(chuàng)設開心的學習氛圍：以比賽的方式進行文言知識的學習和記憶,。

4,、教師運用多媒體手段創(chuàng)設有利于學生輕松學習的環(huán)境。

一、導入,。

我有個學生,，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習,，他說自己的事很多,，況且又不想當學者，不學也罷,。我很想好好跟他講講道理,，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢,？師：東漢時,，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的,？學生回答引入正課,。

二、展示與交流,。

文學常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關的文學知識,。

三、感知與理解,。

1,、朗讀課文，準確認讀,。配樂朗誦,；學生有感情集體朗誦。讀準字音,、讀出感情,。

2、譯讀課文,，整體把握文意,。

（1）字詞專家組講解重點詞語、句子并板書,。其他學生結成四人小組,，參照注釋，借助工具書,，理解字詞,，翻譯課文。

（2）競賽：讓學生快樂學習,、享受學習,。

規(guī)則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分，競賽分為三輪進行,。第一輪：翻譯課文,。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文,。把課文分為兩層,，從開頭到“蒙乃使就學”為一層，剩下的為第二層,。男女生代表各翻譯一層,，錯一處扣5分，師生共同評議,。

第二輪：認讀課文,。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文，由女生組和男生組各讀一層,，錯一處扣10分,，師生共同評議。

第三輪：文言知識大會戰(zhàn),。多媒體顯示題目,，由各組指定對方的同學來回答。答對得10分,，答錯扣10分,。（題目見課件）。

1,、解釋加點的詞語,。

卿今當涂掌事孤豈欲卿治經為博士卿今當涂掌事大兄何見事之晚乎。

但當涉獵,，見往事耳士別三日,，即更刮目相待蒙辭以軍務及魯肅過尋陽,。

蒙乃始就學見往事耳,。

2、辨析古今異義,。

孤豈欲卿治經為博士邪,。

但當涉獵，見往事耳,。

3,、辨析一詞多義。

出自 www.sevw.cn

卿今當涂掌事蒙乃始就學,。

但當涉獵指物作詩立就,。

4、翻譯下列句子。

a,、蒙辭以軍中多務,。

b、孤豈欲卿治經為博士邪,？

c,、但當涉獵，見往事耳,。

d,、卿今者才略，非復吳下阿蒙,。

e,、士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！

f、卿言多務,，孰若孤,？

3、思讀課文,，請質疑專家組同學提出問題,，全班討論解決。學生自由發(fā)言,。

教師準備好以下問題：

1）提問：孫權如何以現身說法,，勸呂蒙學習？

討論并歸納："孤常讀書,，自以為大有所益,。"。

2）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化,？通過誰的所見所語來寫,？討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙,。"通過魯肅所見所語來寫,。

3）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待,。",。

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

4）提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習,？

討論并歸納："孤常讀書,，自以為大有所益。",。

5）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫,？討論并歸納："卿今者才略,，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫,。

6）提問：為什么"士別三日,，即更刮目相待。",。

討論并歸納：因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

4、演讀課文,。

1）學生演出課本劇,，同學們共同評議。

2）欣賞動畫短片,，體會人物的對話的語氣和心理,。

3）揣摩說話者的語氣，體會人物的心理,。

四,、反思與探究：

2、很多同學都談到了學習的重要性,，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒,？

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇九

1.熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。

2.疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象,。

3.誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨,。

朗讀課文,理解文意,。

揣摩語氣,分析人物,。

【教材過程】。

一,、導入,板書課題,。

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回,，孫權又來勸他了,，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文,。

二,、簡介作者及作品。

1.司馬光,，北宋政治家,、史學家，著有《司馬文正公集》,。

2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的,。

3.簡介文中的三個人物,。

呂蒙：字子明，三國時吳國名將,。

魯肅：學識淵博,，孫權的謀士。

三,、初讀課文,白文斷句,。

1.試讀課文和注釋兩遍,注意讀準字音。

2.分小組探究無標點無注釋的白文,給白文斷句,。

3.交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法,。

4.聽音頻朗讀,讀準字音和句讀。

5.齊讀課文,。

四,、二讀課文,理解文意。

1.對照注釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內合作探究,。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞,。

3.譯讀課文,并把課文分兩層.

4.分角色表演課文,探究對話,。

五、三讀課文,探究主旨,。

1.思考:,。

(1)文中的人物,文中的三個人物，孫權勸學,，呂蒙就學,，魯肅贊學。你更喜歡誰?說說理由,。

(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?

2.交流展示,。

3.歸納提升。

(1)孫權:關愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才,。

(2)開卷有益,學無止境,學有所成等,。

六、四讀課文,嘗試背誦,。

七,、教師結語，寄托希望,。

同學們,，學習是學生的天職。我們正處在學習知識,，開拓視野,，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好,好讀書,讀好書,。但愿大家趁著好時光,多讀書,收獲成長!

八,、布置作業(yè)。

1.設計微型試題（出題者要有正確答案）,并在小組內展開互測互評,。

（1）給下列加點字注音,。（五個字，每個字2分,，共10分）,。

（2）解釋下列加點字或者詞語。（十個字詞,，每個字4分,，共40分）。

（3）翻譯下面的句子,。（兩個句子,，每句15分，共30分）,。

（4）結合課文提一個有創(chuàng)意的問題,。（一個問題20分,，共20分）,。

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十

１,、認知目標 了解有關《資治通鑒》的文學常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語,。

２,、過程和方法目標 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓,。 通過理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象和其性格特征,。

３、情感目標 同學能夠懂得學無止境,，學有益于人的完善和發(fā)展,。

【教學重點、難點】

１,、揣測體會人物的語言特點,，進而分析人物形象和其性格特征。

２,、聯系生活,，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學過程】

一,、故事導入,，激趣引讀

１、故事導入：

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙,。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權的信賴,。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學習,。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自身一介武夫,，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了,，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文,。

２,、作品介紹：

１、讀一讀：

認讀：讀準字音,、停頓,、節(jié)奏、表情,，注意人物對話的語氣,。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意,，有不理解的,，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句,。 故事復述,。

２、議一議：

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事,，孫權為什么“勸”,，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣,？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談,。

卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅,，既嚴要求，又充溢關心,、期望,，希望呂蒙能勝大任。語重心長,，諄諄告誡,。） “孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學有責備,、惱怒之意，后一句則說得語重心長,，言辭懇切,，足見對呂蒙的關心、保護,。） “卿言多務,，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益,?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現身說法,，神情激動,，語氣殷切。） “卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”（既感到十分驚訝,，又由衷為呂蒙的進步感到高興,，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見,。） “大兄何見事之晚乎,！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿,，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪,、自得。）

四,、模仿扮演,，體驗反思

１、模仿扮演：

請三位同學分角色扮演孫權,、呂蒙與魯肅,，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣,，體會說話時人物的心境,，演完后同學作點評。

２,、體驗反思：

這個故事給你有什么啟示呢,？

五、總結存儲,，課外延伸

１,、總結存儲：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事,，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理,。本文以對話為主，用不多幾句話,，就使人受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理。

２、課外延伸：

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句,。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,，凡學識大進,，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了,，都可以用此語,。 寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會,。 課后背誦全文,。

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十一

1．了解《資治通鑒》及司馬光。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法,，理解課文內容,。

3．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨,，領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

1．理解課文內容，學習文言實詞和虛詞,。

2．領悟讀書有益于人的發(fā)展的道理,。

自主、協作,、探究,。

教材、工具書,。

（一）介紹作者作品,。

司馬光(1019—1086)，字君實,，陜州夏縣(現在屬山西省)人,。北宋著名政治家、史學家,，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,，是中國古代史學巨著,。

（二）整體感知課文。

1．借助注釋通讀課文,。

2．朗誦欣賞,。

3．學生誦讀課文,，注意停頓。

（三）翻譯理解課文,。

1．翻譯五字法：留,、替、調,、補,、刪。

2．翻譯課文,，并思考回答相關問題,。

3．再讀課文，讀出語氣和性格,。

（四）成語積累與運用,。

1．吳下阿蒙。

2．刮目相待,。

（五）主題探討,。

1．提示：課文通過故事,，告訴我們道理,。

2．課文主題：通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們"開卷有益"的道理,。

（六）寫作特點。

以對話表現人物性格特點,，對話言簡意豐,，生動傳神，富于情味,。

（七）課堂練習,。

詞義，語氣,。

（八）讀書名言,。

（九）作業(yè)布置。

1．課后作業(yè),。

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十二

1,、了解作者及《資治通鑒》，了解文中人物,。

2,、掌握文言詞語，疏通文意,，把握內容,。

3、學習名人治學精神，從故事中獲得啟示,。

過程與方法,。

朗讀法、討論法,、品味法,、感悟法。

情感,、態(tài)度價值觀,。

認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理,。

1,、揣摩語言，讀出語氣語調,，賞析人物,。

2、從人物和故事中獲得啟示,，感悟道理,。

教師：ppt課件。

學生：查閱人物資料,，了解文學常識,。

1課時。

一,、導入新課,，出示學習目標步驟。

二,、讀讀準字音,，讀清節(jié)奏，讀出層次,。

1,、自由朗讀。

2,、單讀評價,。

3、范讀比較,。

4,、理清內容。

三,、譯理解詞語,，讀懂句意,。

1、根據注解,，獨立翻譯,。

2、出示重點,，質疑問難,。

3、合作討論,，共同解決,。

四、品讀出語氣,，賞析人物,。

1、選擇朗讀,，揣摩語氣,。

2、賞析人物,，概括特點,。

五、悟感悟探究,，獲得啟示,。

六、拓展延伸閱讀,，想象寫作。

文章對呂蒙的“辭”“就學”寫得很簡略,，請根據孫權的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托,？又是怎樣學習的？補寫兩段文字,。

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十三

1,、熟讀，疏通文意,。

2,、積累重點實詞。

3,、體會人物對話的語氣,，分析其性格特征。

4,、探究內容,，總結學法,。

1、理解故事所闡明的道理,。

2,、揣摩人物的語言特點。

3,、自主學習與合作探究相結合,，學法指導與適當點撥相結合。

認識治學要刻苦,，提高修養(yǎng)的重要性,。

重點：重點實詞的積累。

難點：揣摩人物的語言特點,。

一課時,。

1、熟讀,，疏通文意,。

2、積累重點實詞,。

3,、體會人物對話的語氣，分析其性格特征,。

4,、探究內容，總結學法,。

談話導入：回憶學習古文的方法,。

2、介紹作者,，

3,、初讀課文，整體感知,。

（1）分角色朗讀,，注意人物對話的語氣。

（2）自主學習,，積累重點詞語,。（方法：查看法）。

4,、再讀課文,，合作學習。

合作翻譯,，疏通文意,。（方法：加字法,，推斷法。形式：兩兩合作,，全班展示,。）。

5,、熟讀課文,，深入探究。

（1）孫權怎樣勸學的,？

（2）當呂蒙推辭了,，孫權又怎樣辦呢？表達了怎樣的心態(tài),？

（3）沒有達到勸學的目的,，接下來，孫權怎么辦呢,？

（4）從上面的勸說可以看出孫權勸學的什么特點,？

（5）呂蒙學習以后發(fā)生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應,？

進一步挖掘,，深入文本：

分析人物性格特征：

結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點,？

6,、拓展延伸：

1、文中的主要人物是誰,？作者運用什么手法來突出人物的,？

2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示,？

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十四

1,、了解作者及《資治通鑒》的有關知識。

2,、通過預習、解釋重點詞語,，把握文章基本內容,。

3、通過不同方式的朗讀深入理解文意,，提高學生閱讀感受及理解文言文的能力,。

4、理解本文開卷有益的'主旨,。

學生預習,、教師重點講解,；問答法；以朗讀貫穿全文教學,。

1,、學習領會勸說的藝術。

2,、認識學習對健全人格的重要性,，認識開卷有益的道理。

1,、揣摩體會人物的語言特點,，并能讀出人物不同的語氣語調。

2,、理解魯肅贊學與孫權勸學之間有何關系,。

多媒體課件。

：1課時,。

1,、播放《刮目相待》動畫視頻。

2,、出示課題,。

3、補充介紹作品,、作者,。

1、朗讀欣賞（聽準字音和停頓）,。

2,、齊讀課文（讀準字音和停頓）。

3,、預習匯報：解釋部分沒有注釋的詞語,。

4、學生自由讀課文,、質疑,，師生共同解決疑問。

5,、結合圖片,，概括本文內容要點。

（2）二勸：思考：說“孤豈欲卿治經為博士邪,？”這句話的用意是什么,？

想一想孫權說此話時的神態(tài)？

揣摩：“卿言多務,，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！?/p>

這樣勸說好嗎,？為什么？

（3）小結第一層,，探討朗讀技巧,，指導朗讀。

（2）揣摩：“大兄何見事之晚乎”這句話,，表現了呂蒙當時怎樣的心情,？

思考：為什么“士別三日，即更刮目相待”,？

3,、總結全文對話為主的特點，回顧體會人物對話語氣,，分角色朗讀,。

4、談談學習本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪,；欣賞讀書的名人名言,。

1、找出文中兩個成語,，分別解釋并各造一個句子,。

2、搜集三國故事中的成語,、熟語,、典故或名言警句共五個(條)。成語,、熟語請查明并寫出意義,，典故請簡要寫出事情。

3,、假如你的好朋友上課經常違反紀律,，學習沒有上進心，你打算怎么勸說他,？

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十五

１,、認知目標了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉和的常用文言詞語,。

２、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎上,，正確斷句和停頓,。通過理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象和其性格特征,。

３、情感目標同學能夠懂得學無止境,，學有益于人的完善和發(fā)展,。

【教學重點、難點】,。

１,、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征,。

２,、聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

【教學過程】,。

一、故事導入,，激趣引讀,。

１、故事導入：

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙,。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權的信賴,。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學習,。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自身一介武夫,，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了,，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文,。

２、作品介紹：

１,、讀一讀：

認讀：讀準字音,、停頓、節(jié)奏、表情,，注意人物對話的語氣,。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意,，有不理解的,，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句,。故事復述,。

２、議一議：

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事,，孫權為什么“勸”,，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣,？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談,。

卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅,，既嚴要求，又充溢關心,、期望,，希望呂蒙能勝大任。語重心長,，諄諄告誡,。）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學有責備,、惱怒之意，后一句則說得語重心長,，言辭懇切,，足見對呂蒙的關心、保護,。）“卿言多務,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”（從自身的切身體會來談,，現身說法,，神情激動,，語氣殷切。）“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興,，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見,。）“大兄何見事之晚乎,！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿,，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪,、自得。）,。

四,、模仿扮演，體驗反思,。

１,、模仿扮演：

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,，然后進行對話扮演,。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境,，演完后同學作點評,。

２、體驗反思：

這個故事給你有什么啟示呢,？

五,、總結存儲，課外延伸,。

１,、總結存儲：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事,，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理,。本文以對話為主，用不多幾句話,，就使人受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理。

２,、課外延伸：

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句,?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F在多用在他人有了轉變方面,，凡學識大進，或地位從低下而攀高了,，以和窮困而至富有了,，都可以用此語。寫一篇讀后感,、談談學了本文后你的體會,。課后背誦全文。

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十六

授課者：

教材簡析：

《孫權勸學》是義務教育課程標準語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容,。這是一個名人單元,。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的.佳話,。本文對話言簡義豐，生動傳神,，富于情味,，是學生所務必體會的重要方面。

教學目標：

[知識和能力],。

繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力,，理解積累文言文詞匯。

[過程和方法],。

培養(yǎng)學生朗讀,、翻譯及自主、合作,、探究的學習能力,。

[情感態(tài)度和價值觀]。

啟發(fā)學生學習古人的學習精神,，通過不斷地努力學習來完善和充實自己,。

教學重點：

理解文章的內容和主旨。

教學難點：

體會人物語言的情味,。

教學課時：1課時,。

教學用具：多媒體課件。

教學過程：

一,、創(chuàng)設情境,，激情導入。

[4],。

孫權勸學教學設計一等獎: 激發(fā)學生學習興趣的有效策略篇十七

《孫權勸學》是我在學校上的一堂交流研討課,，也是一堂常規(guī)教學課,，我采用傳統(tǒng)的教學方式。

為了備好這節(jié)課,，我除了認真鉆研教材,、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情,，從而制定教學目標,、教學重難點，精心設計教學過程,。

這是一篇故事性很強的文言文,，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習,，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,，我將“揣摩文中人物對話描寫,，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據文言文的教學需要,，采用誦讀和探究發(fā)現法展開教學,，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：

導入新課,，檢查預習――自主質疑,，讀懂文意――品讀語言，分析人物――誦讀課文,，反思領悟,。

反思這一節(jié)課，從施教過程看,，有成功之處,，也有不足處。

成功之處：

1,、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解,，難字的讀寫，落實基礎,；

2,、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀,，讀課文注釋,，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號,，我注意到所有學生都能認真讀書,、互譯,。

不足之處：

1、在“自主質疑”環(huán)節(jié),，讓學生自己提出不懂的字詞,，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點,，學生連連舉手竟提出不少問題,，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。

2,、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解,，耗費時間,，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。

3,、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間,，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容,?？倱臅r間不夠，來不及給學生背誦,。所以在引導學生揣摩人物的語氣,，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠,，所以學生對于孫權,、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻,。

受益之處：

我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā)：

1,、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀,，最好教師能夠聲情并茂的'朗讀,。

2、對于文言文字詞的掌握,、句子的翻譯,，要讓學生在活動中完成，集中訓練,，落實知識點,。

3、不管文言文的篇幅長短,，都應尋找教學的突破點,，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點,。

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