人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計余映潮 孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎名師篇一

1,、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思,；理解故事所闡明的道理,。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括,、表達(dá)等方面的能力,。

2、過程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,；通過理解文意，體會對話的

不同語氣,，揣摩,、想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、表演、討論,，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,，提高學(xué)生分析、概括問題的能力,。

3,、情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生懂得“開卷有益”,，讀書有益于人的`完善和發(fā)展的道理,。

品味魯肅、呂蒙對話,，分析人物形象,，多角度理解文章的主旨。

聯(lián)系生活實際,，多角度理解文章的主旨,。

兩課時

第一課時

由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入,，介紹孫權(quán),、呂蒙、魯肅,，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,，激發(fā)閱讀的興趣。（可以讓學(xué)生先介紹,，老師再補充）

提問：你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少,，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補充,。

1．司馬光,，北宋政治家、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝）,。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的,。

聽錄音范讀，學(xué)生齊讀課文，老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音,，注意朗讀停頓,、節(jié)奏。

正音,。教師出示投影片,。

卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪（yé）孰（shú）遂（suì）

1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,，對字詞自讀質(zhì)疑,。

2、指導(dǎo)學(xué)生分組譯文,，標(biāo)識重點字詞,。

（讓學(xué)生先交流，然后以小組為單位回答,。）

歸納總結(jié)：

重點字詞：當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈：難道但：只見：知道往事：歷史

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

語氣詞的運用：

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！”“邪”相當(dāng)于“耶”,，表示反問語氣，譯為“嗎”,。

“但當(dāng)涉獵,，見往事耳?！薄岸保毫T了,，語氣助詞，表示肯定語氣,。

“大兄何見事之晚乎,！”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”,。

古今異義：

a,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________

b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________今義_______________

c,、見往事耳見：古義_______________今義_______________

d,、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________

3、指明翻譯,。

請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽,。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方,。

（教師適時加予指導(dǎo)、評價）

朗讀要求：

能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài),、心理和情味,。

表演要求：

a、能拋開課本,，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演,。

b、再現(xiàn)了當(dāng)時的場景,，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》,。

再次朗讀課文，注意人物對話的語氣,。

（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”（語重心長,，諄諄告誡,。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句,，表反問,，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。）

（3）“卿言多務(wù),，孰若孤,？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由,。要重讀強調(diào),。）

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”（感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎,！”（反問句,，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）

（學(xué)生朗讀,、表演完,，要及時加以總結(jié)、評價,。）

1,、熟讀課文直到會背誦

2、完成課后練習(xí)一,、二,。

第二課時

1,、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么？（勸學(xué)）

2,、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？（就學(xué)）

3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢,？（議論）

4,、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？（結(jié)友）

提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的,？

勸堅定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘

提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣,？

魯肅大驚呂蒙自信

找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待

提問：這兩個詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個成語，是什么意思呢,？解釋并造句

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙,，后泛指缺少學(xué)識、文才的人,，比喻才識尚淺,。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待,。

提問：課文在情節(jié)的處理上有什么特點,？

①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,，尤以“議論”為甚,；“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過,。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn),。

③情節(jié)以人物對話為主,。

1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的,？

2,、為什么“士別三日，即更刮目相待”,？

3,、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

4,、學(xué)習(xí)本文對你有什么啟發(fā),？學(xué)生聯(lián)系實際談啟發(fā)。

討論后明確

1,、本文注重以對話表現(xiàn)人物,。對話言簡意豐,，生動傳神，富于情味,。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。

2、因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

3,、魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,，表明魯肅敬才,、愛才，二人情投意合,。

4,、從呂蒙變化的角度談

（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要。

（２）讀書給人以樂趣,，給人以光彩,。

（３）一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度,，刻苦努力,，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力,。

（４）求知可以改進(jìn)人的天性,。

（５）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對健全人格的重要性,。

也可以從孫權(quán),、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對待下屬,，讓下屬接受自己的建議等等,。

讓學(xué)生各抒己見，合理即可,。老師適時加予點撥,、引導(dǎo)、總結(jié),。

孫權(quán)：關(guān)心下屬,，循循善誘,。

呂蒙：勤奮好學(xué)，自信,。

魯肅：慧眼識人,，敬才愛才。

五,、體驗反思,。

昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力,，讓同僚刮目相看,，說到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想,？聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>

方仲永——不學(xué)習(xí),，天才變?yōu)橛共拧?/p>

呂蒙——接受建議，勤奮好學(xué),，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥,。

通過對比，可見學(xué)習(xí)是多么的重要??！

1、請說說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇,。（荀子《勸學(xué)》）

2,、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,，你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些,？

讀書破萬卷，下筆如有神,。

書是人類進(jìn)步的階梯,。

書讀百遍其意自現(xiàn)。

行萬里路,，讀萬卷書,。

書到用時方恨少。

學(xué)而時習(xí)之,，不亦樂乎,？

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,，告訴我們"開卷有益",，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話為主,，用不多的幾句話,，就使人感受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象,。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章,。如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,，那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲,。

1、完成《學(xué)案》,。

2、課外閱讀《三國演義》,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計余映潮 孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎名師篇二

大家都知道三國時期有位非常著名的大將關(guān)羽,，一生戰(zhàn)功顯赫?？伤詈笠徽虆s遭到慘敗,，敗走麥城，而且丟失了性命,。打敗他的叫呂蒙,。可呂蒙在最早的時候卻是個學(xué)問不高經(jīng)常被人笑話的人,，是什么讓呂蒙發(fā)生了巨大變化以至于最后能打敗關(guān)羽呢,？讓我們來看課文……

看課文注釋①。

從書名推斷一下,，司馬光編寫這部書的目的是什么,？（教師補充屏顯：資，提供,。治,，治理國家。通,，全部,。鑒，鑒戒,。目的是供封建統(tǒng)治階級從歷代“治亂興亡”中取得鑒戒,。）可是今天我們要學(xué)習(xí)的這則小故事，短小到僅僅119個字,，會蘊含著什么樣的讓封建帝王借鑒的大道理呢,？

我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,？（讀）

1,、首先要讀準(zhǔn),，即要讀得正確。（屏顯）主要要注意什么問題呢,？（字音,、停頓）

先聽老師讀一遍課文。

同學(xué)們也來讀讀吧,！自由練習(xí)練習(xí),。

（屏顯無標(biāo)點課文）大家試著看著屏幕來讀。

指名讀課文,。

2,、第二步，讀通,，即要讀得明白,。（屏顯）自己看看，文中一些字詞句是什么意思,？文章到底寫了一個什么故事,？當(dāng)遇到閱讀障礙的時候，在經(jīng)過自己的一番冥思苦想之后,，你有三條求助熱線：一是課下24條注釋,；二是同組同學(xué)；三是老師,。你不必舉手發(fā)問,，甚至可以悄悄地離開自己的位置。時間為5分鐘,。

屏顯檢測

⑴課文注釋補充,。

謂……曰：對……說。

掌事：掌管國家大事,。

但：只不過,。

豈：難道。

孰若：與……相比如何,。

遂：于是,。

⑵理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭,。以：拿,，用,，介詞。

②大兄何見事之晚乎,！

長兄怎么知道這件事這么晚??！何：為何，怎么,。

⑶歸納：

通假字：“邪”通“耶”

古今異義詞：博士

本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

你能不能用文中的兩個四字詞語來概括被勸說者——呂蒙的變化,？（討論回答,，教師板書：吳下阿蒙——刮目相看）老師想在橫線上寫一個字，你建議寫什么,？（學(xué),，讀等）

讀懂文章寫了什么之后，再讀課文,，肯定不一樣了?。ㄔ僬埻瑢W(xué)朗讀課文）

3、第三步,，讀好,，即要讀出情味。（屏顯）我們讀書不僅要用嘴讀,，更要用心讀。也就是說,，讀書時要揣摩人物說話的口吻,、情態(tài)和心理，要真正走進(jìn)作者心里,，走進(jìn)作品人物心里,。

（1）看這句話：（屏顯：初，權(quán)________謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”）

你能不能根據(jù)對話內(nèi)容和人物身份推測，孫權(quán)對呂蒙說話的口吻是什么,，請在橫線上填一個你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語,。（同學(xué)添加詞語，陳述理由,，反復(fù)朗讀,。）

孫權(quán)語重心長、諄諄告誡,，指出學(xué)習(xí)的必要性,。

（2）呂蒙的反應(yīng)是（屏顯：蒙辭以軍中多務(wù)）

同學(xué)們想象一下：呂蒙這樣答復(fù)的時候,，心里是怎樣想的,？請把這句話改寫成心理活動描寫。（學(xué)生改寫，教師評價）

（呂蒙可能心里想,，我學(xué)習(xí)沒用,，不學(xué)也能照樣打仗等，總之,，不愿學(xué),，借口推脫。）

板書：勸——辭

（3）看來“當(dāng)涂掌事”的理由還遠(yuǎn)并未打動呂蒙,。那么到底是怎樣的一番話使他改變了初衷呢,？（請學(xué)生朗讀?？雌聊?，對照和原文的區(qū)別：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵,，見往事,。卿言多務(wù)，孰若孤,！孤常讀書,，自以為大有所益。）

（引導(dǎo)學(xué)生揣摩：“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問,，實際上是表達(dá)一種肯定的意思：孤非欲卿治經(jīng)為博士,。耳，有降低事情難度,、縮小事物范圍的意味,。意思是說，你誤解了,，沒要求你那么高,，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解往事罷了,?！肮隆焙笕缬脟@號，針鋒相對,，語氣強烈,，恐怕讓呂蒙下不了臺。）請學(xué)生反復(fù)朗讀,，要讀得讓呂蒙口服心服,。

孫權(quán)又以自己的讀書情況現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)的可能性,，難怪呂蒙“乃始就學(xué)”,。

板書：又勸——就學(xué)

（4）呂蒙學(xué)習(xí)后發(fā)生了怎樣的變化呢？文章是以他與魯肅之間的一番對話來表現(xiàn)出來的。這番對話,，同學(xué)們能不能自己品味出其中的情趣呢,？能不能把這個場景表演出來呢？小組合作,，有演員,，有導(dǎo)演，試著展現(xiàn)出來,。

（提示：就象前面分析孫呂那樣,，揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理,，并補充魯肅情況〈地位高于呂蒙,，而且很有學(xué)識〉。）

（魯肅：驚訝,、情不自禁地贊嘆,。呂蒙：指責(zé)中帶有自豪。）

板書：論議——結(jié)友

想一想,，為什么要把這個故事編在《資治通鑒》里呢,？你從故事中得到了什么啟發(fā)？（屏顯）

學(xué)生談,。（讀書學(xué)習(xí)很重要）

同學(xué)們都談到了學(xué)習(xí)的重要性,，那么，關(guān)于讀書,，關(guān)于學(xué)習(xí)，你還知道哪些能夠給我們有益啟示的人物或者名言嗎,？

人物：愛因斯坦,、牛頓、丑小鴨,、方仲永……

名言：

假如方仲永迎面碰上了呂蒙,，他們可能有一番怎樣的對話呢？

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計余映潮 孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎名師篇三

１．認(rèn)知目標(biāo)

⑴了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,。

⑵掌握文中涉及的常用文言詞語,。

２．過程和方法目標(biāo)

⑴能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓,。

⑵通過理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征,。

３．情感目標(biāo)

同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

１．揣測體會人物的語言特點,，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征,。

２．聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

１．故事導(dǎo)入

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自身一介武夫，讀書有何用,？這回,，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。（教師講故事，出示課題,、作者并板書孫權(quán)勸學(xué)）

２．作品,、作者介紹

師提問學(xué)生，師生齊說,，《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》,，題目是編者加的。

誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書,？司馬光是一個什么人,？（提問學(xué)生）

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事,。司馬光（１０１９～１０８６）,，字君實，北宋政治家,，史學(xué)家,。

教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當(dāng)年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》,，有“鑒于往事,，有資于治道”的意思,，其目的是為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。希望同學(xué)們通過孫權(quán)勸學(xué)這個小故事,，也能有所收獲,。

學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是：出示課件，生齊讀明確,。

1,、朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意,；

2,、通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象,；

3,、通過閱讀、體驗,、感悟,，懂得開卷有益的道理。

教師出示多層次朗讀要求,，講讀明確,。

（一）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓

1．下面請大家大聲自由朗讀課文,，要做到讀準(zhǔn)字音,、停頓，注意人物對話的語氣,，如果碰到生字和不懂的地方,，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）

2．全體起立,，以小組為單位合作朗讀,。先交流自己畫出的字詞，互相質(zhì)疑答疑,，再小組集體朗讀課文。（師提出要求,，生起立朗讀）

3．小組展示朗讀成果,。（兩個小組）

4．出示全文，教師強調(diào)生字,，多音字,，通假字的讀音和停頓不當(dāng)之處。

5．全班齊讀課文

（二）讀懂文意,，理解內(nèi)容

1．小組合作,，通譯全文,。（起立）

2．二人小組合作，讀譯全文,。

3．學(xué)法點撥

通過我們對文意的疏通,，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法,，

就是,，讓生說（留替調(diào)補刪）并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法,。

（三）讀出語氣,，品味語言

要點歸納

通過讀譯課文，相信大家對本文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解,，現(xiàn)在你能用一個詞語或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎?？（先小組討論，后自主發(fā)言）

課文主要講了孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙乃始就學(xué)并得到魯肅贊揚的故事,，從而告訴我們，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理,，正所謂開卷有益,。（板書：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)魯肅贊開卷有益）

本文以對話為主，用不多幾句話,，就使人感受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”,，是怎么“勸”的,，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談,。（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，品析）

⑴今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！”（語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求,，又充溢關(guān)心,、期望，希望呂蒙能勝大任,。語重心長,，諄諄告誡。）

⑵“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但……耳”（前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備,、惱怒之意，后一句則說得語重心長,，言辭懇切,，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù),。）

⑶“卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”（從自身的切身體會來談,，現(xiàn)身說法,，神情激動，語氣殷切,。）

⑷“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝,，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見,。）

⑸“大兄何見事之晚乎,！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿,，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪,、自得。）

（四）模仿表演,，體驗反思

1．聽錄音

2．分角色朗讀,。誰能比他讀得更好呢？一位同學(xué)朗讀作者話,，另三位上臺分別扮演孫權(quán),、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演,。要注意模仿人物語氣,，體會說話時人物的心境，演完后同學(xué)作點評,。

3．談感悟

剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權(quán)三勸的魅力,、呂蒙乃始就學(xué)后的變化,，魯肅的愛才,、敬才，你有什么收獲或感想呢,？下面我們先小組討論,，再自由發(fā)言。（起立）

虛心接受別人的建議,。

做人不能太驕傲,，要謙虛。

我們不能總用老眼光來看待別人,，人都是在不斷地變化著的

不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí),，

堅持讀書是有益的。

1．拓展延伸

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同,，對你有什么啟示,？（無論何時何地，都要努力讀書,，開卷有益,。）

2．隔空對話

假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發(fā)生怎樣的故事,？哪兩位同學(xué)能既興表演一下,。

3．現(xiàn)場勸學(xué)

學(xué)與不學(xué)，使呂蒙和仲永的結(jié)束發(fā)生了很大變化,?？v觀我們周圍，也有些同學(xué)上課常開小差,，課后時常完不成作業(yè),，成績總是提不上去，你如何才能勸導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)呢,？

課堂小結(jié)

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結(jié)友的故事，告訴我們讀書是有用的,。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家,，我們一起共勉。它就是：發(fā)奮識遍天下字,，立志讀盡人間書,！

作業(yè)

1．背誦全文：勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友

2．收集與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的名句,、格言,，寫在摘抄本上。