對于這次項(xiàng)目的總結(jié)來看,,我們需要提高溝通和協(xié)調(diào)能力。總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),避免重復(fù)犯錯(cuò),。范文中的觀點(diǎn)和論述具有較強(qiáng)的說服力和可操作性。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇一
本節(jié)課從孩子們熟悉的買東西入手,,再比較一下哪種牛奶便宜,,來激發(fā)孩子探究的欲望,讓他們感覺生活離不開數(shù)學(xué),,數(shù)學(xué)也離不開生活,。在探究哪種牛奶便宜時(shí),孩子們的方法是多種多樣的,,從而再感受算法多樣化,。每一種做法都滲透著一種思想。通過這節(jié)課的教學(xué)使我更加認(rèn)識到:要給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們自由的發(fā)揮、想像,、創(chuàng)造,。我們要相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)思考、表現(xiàn),、創(chuàng)造,。學(xué)生都有自我發(fā)展的需要,我們要給他們創(chuàng)造展示自我的平臺,,讓他們?nèi)ンw會(huì)成功的樂趣,。
本節(jié)課優(yōu)點(diǎn):
1,、學(xué)生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計(jì)算,,并能夠自己利用豎式計(jì)算的方法準(zhǔn)確的算出結(jié)果。
2,、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較濃,,能夠跟著老師的步伐前進(jìn),。
本節(jié)課不足:
1、在要求學(xué)生用豎式計(jì)算時(shí),,個(gè)別同學(xué)對計(jì)算方法掌握的并不好,。
2.對于補(bǔ)“0”和用“0”占位的方法上,個(gè)別同學(xué)還需要繼續(xù)加強(qiáng),。
3,、教學(xué)時(shí),忽略了個(gè)別學(xué)生,,比較片面,,整體把握性不好,有待于加強(qiáng),。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇二
1,、“溫故而知新”這個(gè)詞足以說明復(fù)習(xí)的重要性。以往的復(fù)習(xí)課我們都是讓學(xué)生做題,,然后針對做題中存在的問題進(jìn)行講解,。利用這種方法復(fù)習(xí)能起到一定的作用,但缺少了系統(tǒng)性,。
以往在復(fù)習(xí)計(jì)算時(shí),,總是出示一些計(jì)算題讓學(xué)生計(jì)算,然后交流如何計(jì)算,,緊接著便是大量的練習(xí),,整個(gè)過程學(xué)生一直是在進(jìn)行機(jī)械的計(jì)算,可以說動(dòng)腦思考的成分很少,。而復(fù)習(xí)課的基本含義之一是“重新學(xué)習(xí),,根據(jù)這一基本含義,,我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):請同學(xué)們幫老師解決一個(gè)問題。這兩天老師正在退飯錢,,已經(jīng)退了一部分,但還是有4元錢要退給班中的5位同學(xué),。請同學(xué)們算一算老師應(yīng)退給他們平均每人幾元錢,?說說你是怎樣計(jì)算的?請把豎式計(jì)算的過程說一說,。體會(huì)生活中如何根據(jù)實(shí)際情況求近似值,。學(xué)生解決問題的過程其實(shí)也是對知識的一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程,只不過,,在這個(gè)再學(xué)習(xí)的過程中,,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)“列豎式計(jì)算、按要求求近似值,、按生活實(shí)際求近似值”,,而是通過學(xué)習(xí),讓其體會(huì)到“小數(shù)除法計(jì)算,;按要求求近似值與根據(jù)生活實(shí)際求近似值”之間的區(qū)別,。
充分解決”0”的問題,不夠商1“0”占位,末尾補(bǔ)“0”,,中間“0”占位的問題在本節(jié)課中再次得以體現(xiàn)和補(bǔ)充學(xué)習(xí),。
2、復(fù)習(xí)是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固,,提高計(jì)算和解題能力的重要措施,,是綜合性的。激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要,,讓學(xué)生自己整理,,匯報(bào)比較,為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),,有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu),。學(xué)生積極展示自己的作品,討論“你對你們組的作品滿意嗎,?認(rèn)為它好在哪里,?”“對于這個(gè)問題,大家怎么看,?”學(xué)生坦誠的說“我做這樣類型題目的特別容易在這里弄錯(cuò)”“我認(rèn)為這樣做就可以避免這樣的錯(cuò)誤”,,從自身學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)從他人處獲取經(jīng)驗(yàn),,從而促使全體學(xué)生真正地,、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程,,讓學(xué)生在自我評價(jià)中,學(xué)會(huì)自我肯定,,自我反思,。全面地了解學(xué)生,可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn),,有的放矢,。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀,并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開整理,,有利于面向全體,,因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取,,讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值,,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力,,真正落實(shí)素質(zhì)教育,。
3、信任學(xué)生,,尊重學(xué)生,,是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理,,給學(xué)生留下較大的思維空間,,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣,。分析學(xué)生的錯(cuò)例后,,讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的建構(gòu),形成良好的自我認(rèn)識,,自我評價(jià),。
“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂,“方法”是數(shù)學(xué)的行為,。數(shù)學(xué)思想方法,,這是一條暗線,并未直接寫在教材上,,教學(xué)中又要予以滲透,。從數(shù)學(xué)哲學(xué)的角度講,數(shù)學(xué)科學(xué)中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)方法論,,即數(shù)學(xué)思想方法,;從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度講,決定一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低,,最為重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去解決數(shù)學(xué)問題以至日常生活問題,。一個(gè)人一生中直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識也可能并不多,,但是理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法,將會(huì)終生受益,。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)知識上升到數(shù)學(xué)思想方法,,才能有效地提高數(shù)學(xué)修養(yǎng),乃至學(xué)生的整體素質(zhì),。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇三
最近組織學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法,,改了幾次作業(yè),只覺得計(jì)算錯(cuò)誤挺多,。細(xì)細(xì)一看,原來出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤不僅僅是所謂的粗心,,更有一些學(xué)生是因?yàn)榈乃憷?、算法沒有完全掌握導(dǎo)致的。現(xiàn)擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤如下:
如口算4.5×0.01=4.5÷0.01=這兩題時(shí),,常常有學(xué)生將答案寫反了,。我想出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,是因?yàn)閷W(xué)生對于小數(shù)乘,、除法的算法不太明確:小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計(jì)算,,最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn);小數(shù)除法,先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù),,再進(jìn)行計(jì)算,。還有的學(xué)生在計(jì)算一個(gè)小數(shù)除以整數(shù)時(shí),在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),。這些都是因?yàn)闆]有很好的理解商不變規(guī)律對計(jì)算小數(shù)除法的作用,。
在讓學(xué)生計(jì)算3.66÷1.2時(shí),不少學(xué)生得數(shù)網(wǎng)為3.5,,觀察他們的豎式計(jì)算過程,,發(fā)現(xiàn)原來是個(gè)位上商3后,同時(shí)落下6和0兩個(gè)數(shù)字,。其實(shí),,這個(gè)算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程,,每一個(gè)前期所學(xué)的知識都會(huì)對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,。
相對分?jǐn)?shù)、小數(shù)而言,,整數(shù)知識更便于學(xué)生理解,。教師執(zhí)教時(shí)也可以以此作為鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生對有價(jià)值的舊知進(jìn)行回顧,,從而產(chǎn)生正遷移,。
在老師看來,,小數(shù)乘、除法這種純計(jì)算的知識,,沒什么好講的,,但對學(xué)生來說,越是看起來簡單的知識,,越是抽象,。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵!
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇四
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)五年級上的內(nèi)容,是計(jì)算的關(guān)鍵,,其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法,。引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題的方法,,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力,。由于把除數(shù)里的小數(shù)點(diǎn)去掉,是根據(jù)學(xué)過的商不變的性質(zhì)來進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,,因此先設(shè)計(jì)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,,接著讓學(xué)生探究能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算,從而掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法,。所以,,不論從知識結(jié)構(gòu)的角度或從學(xué)生已有知識的角度看,除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展,。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開教學(xué),。
俄國教育家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意愿,?!睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)熱情,,我提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境,,通過到超市購買玩具的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考,、計(jì)算,、合作、交流,、反思等活動(dòng),。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,并且放手讓學(xué)生主動(dòng)探究計(jì)算方法,,滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,。除數(shù)是小數(shù)的除法,學(xué)生可以利用學(xué)過的知識,,將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),,讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)討論自主探索的過程,逐步體會(huì)將沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識的思想,。
通過作業(yè)情況的反饋,,學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),,所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),。或者移動(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,,但是他們在做作業(yè)的時(shí)候,就忘記了,。
二、在完成豎式的過程中,,數(shù)位對不齊,。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。
三,、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊,。
四、學(xué)生嘗試練習(xí)中出現(xiàn)格式上錯(cuò)誤,,出現(xiàn)中間0漏寫錯(cuò)誤,,出現(xiàn)商多添0錯(cuò)誤,
一,、進(jìn)行練習(xí)時(shí)將學(xué)生的錯(cuò)誤作為新教學(xué)資源,,學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓學(xué)生找錯(cuò)改正,效果大于讓學(xué)生做書上改錯(cuò)題,。把這些錯(cuò)誤展示出來,,讓同學(xué)們判斷、分析,、訂正即對新知的鞏固練習(xí),,又起到學(xué)生間互相幫助效果,學(xué)生印象更深,。
二,、總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化:
1、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),,移動(dòng)幾次變成整數(shù),。
2,、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù)。
3,、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn),,與被除數(shù)對齊。
4,、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算,。
突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫在哪一位,不夠時(shí)先在商的位置上寫0,,再移下一個(gè)數(shù),。
通過學(xué)生在自學(xué)的過程中一步一步分析,自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法,,通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好,。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇五
小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,,縱觀全課,,體現(xiàn)以下兩點(diǎn):
解決問題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問題的解,更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展,。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略,,體驗(yàn)策略的多樣化,并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略,。
上課之后,,給我總的感覺是:
在解決問題的過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了分析法和綜合法分析問題的策略,,還能靈活的運(yùn)用多種方法解決問題,。
教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解題意,提取信息,,采用多種方法分析問題,、解決問題。所采用的習(xí)題,,貼近生活,。
課堂上也反映出了一些問題,教師放的還不夠,,可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析,,開闊思維。因?yàn)闂l件較多,,分析起來的中間問題較多,,且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同,只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答,,所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生,,加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇六
第二單元隨著昨天看似熱火朝天的學(xué)標(biāo)課的結(jié)束而告一段落了,。這個(gè)戰(zhàn)線拉的比較長,,幾乎近一個(gè)月的時(shí)間都是在操作《小數(shù)除法》,直到前兩天翻看了一下自己的教學(xué)計(jì)劃才發(fā)現(xiàn),,現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于開學(xué)初的設(shè)計(jì)上規(guī)定的內(nèi)容,。今天,是對于一個(gè)單元進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和鞏固,,主要內(nèi)容是梳理整個(gè)第二單元的知識要點(diǎn),,然后用典型的例題來輔助我們的梳理,因此,,課前在整理知識點(diǎn)的時(shí)候,,就刻意找了一些近期作業(yè)中出錯(cuò)較多的學(xué)生作業(yè)題作為本節(jié)課的訓(xùn)練題來鞏固。在集中訓(xùn)練營部分,,學(xué)生都感慨:“這些題好像都見過”,。通過再次嘗試從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在仍然存在的問題,然后給予細(xì)致的鞏固提升講解,,這就是我這節(jié)課的目的,。
本節(jié)課體現(xiàn)較好的地方是在梳理板書方面,將第二單元學(xué)過的內(nèi)容都作為了一個(gè)知識鏈給學(xué)生呈現(xiàn)出來,,學(xué)生能夠一目了然的明確本單元的重點(diǎn),。還有,,在用練習(xí)輔證的時(shí)候基本上都是選的學(xué)生平時(shí)作業(yè)中出錯(cuò)率較高的練習(xí)題,,通過這樣的二次訓(xùn)練能夠看得出來,經(jīng)過這段時(shí)間的“磨練”,,計(jì)算的準(zhǔn)確率是提高了很多,,但是學(xué)困生還是存在一定的問題的。
盡管相對前面第一單元的整理和復(fù)習(xí)來說,,本單元在課前設(shè)計(jì)上有了不小的改進(jìn),,但是存在的問題還是不小的:
1.在板書知識要點(diǎn)的時(shí)候自己是做了很精美的設(shè)計(jì),但是沒有能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)做筆記的好習(xí)慣真是白瞎了自己的精心設(shè)計(jì),,這樣的苦果只能自己硬吞了,。也就是說,在今后的教學(xué)中要注意,,讓學(xué)生學(xué)會(huì)適時(shí)的做好筆記,,養(yǎng)成一個(gè)隨學(xué)隨記的好習(xí)慣。
2.本節(jié)課在完成練習(xí)的環(huán)節(jié)有教師包辦的嫌疑。也誰就是說沒有給學(xué)生留出充分的思考和討論的時(shí)間,,而是怕學(xué)生出錯(cuò),,我在一步步引導(dǎo)的時(shí)候盡可能的提示到他們能夠說出準(zhǔn)確答案為止。其實(shí),,有出錯(cuò)才是真正的課堂,,思維有了碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。
3.之前因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候?qū)W生列綜合算式的成功率較小,,所以一直強(qiáng)調(diào)在解決問題的時(shí)候盡量列成分步算式,,這樣容易得分,其實(shí),,這才是一種真正的應(yīng)試教育的體現(xiàn),,學(xué)生列綜合算式才能訓(xùn)練思維的完整性,列出來的分步算式在不同個(gè)程度上會(huì)影響到他分析問題的思路,,因此,,對于高年級的學(xué)生應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生多讓學(xué)生列綜合算式,完整的體現(xiàn)整個(gè)解題思路才是“正途”,!
4.本節(jié)課在開始呈現(xiàn)知識鏈的時(shí)候,,過程有些擁擠,對于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解,。對于練習(xí)的輔助和鋪墊作用顯得過于厚重了,。
綜上所述,每每接到新課題的時(shí)候,,想的更多的是怎樣讓學(xué)生能夠理解透徹,,才不耽誤后邊的鞏固訓(xùn)練。而拿到復(fù)習(xí)課的時(shí)候想的更多的卻是怎樣才能使一節(jié)課更豐富,,不要放過每一分鐘,,因此,每次做鞏固練習(xí)一課的時(shí)候都是匆匆忙忙趕場子,,不踏實(shí)就體現(xiàn)在了方方面面,。新課需要錘煉,復(fù)習(xí)課更應(yīng)該高效,,在后期的教學(xué)中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放光彩,,而不是事后惋惜!
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇七
在教學(xué)小數(shù)乘除中,,教材將內(nèi)容分成了兩部分,,就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個(gè)先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn),,商不變的規(guī)律,。所以照理說學(xué)生應(yīng)該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計(jì)算,,而在實(shí)際的教學(xué)中,大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘,,在教學(xué)新授時(shí)遇到了舊知不熟,,卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對舊知進(jìn)行分析,。
總體來說,,學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中,計(jì)算的錯(cuò)誤率很高,,平時(shí)學(xué)生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習(xí)慣,,就連考試中的檢查也缺乏有效的方法,常常不能檢查出錯(cuò)誤,。這都說明學(xué)生自我反思的能力水平較低,,不犯錯(cuò)是不可能的。在教學(xué)實(shí)踐中,,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)例是一個(gè)巨大的資源,,荒廢了實(shí)在可惜。于是,,我在自己的教學(xué)實(shí)踐中,,探尋開發(fā)錯(cuò)例的策略。
每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)題,,我通常會(huì)要么自己替學(xué)生找出錯(cuò)誤,,要么讓學(xué)生自己找錯(cuò)誤,雖然很多計(jì)算錯(cuò)誤都是因?yàn)閷W(xué)生馬虎,,但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞,。剛開始,這對學(xué)生來說是比較“痛苦”,。學(xué)生訓(xùn)練多了,,對自己的錯(cuò)誤也能逐漸發(fā)現(xiàn),在一定程度上能預(yù)防同樣錯(cuò)誤在解題過程中的再度出現(xiàn),。
學(xué)生做錯(cuò)題,,往往都是因?yàn)檫@三種原因造成的:
(1)不仔細(xì)讀題形成的錯(cuò)題,。如:題目要求取近似數(shù)時(shí),,有學(xué)生解答后就了事;在求土地面積時(shí),,有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計(jì)算,,把單位換算拋之腦后;有些題目中的數(shù)字,,學(xué)生抄題都會(huì)出現(xiàn)誤差,。
(2)由于不規(guī)范做題引起的錯(cuò)題。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時(shí),發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),,不愿按部就班,,喜歡口算。
(3)由于知識點(diǎn)掌握不清造成的錯(cuò)題,。新舊知識在遷移過程中往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移,,負(fù)遷移會(huì)干擾學(xué)生對新知識的掌握,同時(shí)學(xué)生很難進(jìn)行自我調(diào)整,。如計(jì)算1.2×10的時(shí)候,,有的學(xué)生計(jì)算結(jié)果是1.20。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時(shí)是這樣計(jì)算的:12×10=120,,時(shí)間一長學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論:整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零,。因?yàn)橛辛诉@樣的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在計(jì)算小數(shù)乘法的時(shí)候也用了末尾加零的方法,。
在此基礎(chǔ)上,,我“對癥下藥”,考慮這些錯(cuò)誤能否在解題過程中盡可能避免,。
(1)針對出現(xiàn)第一類錯(cuò)題的情況,,我的解決方法是:學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤,就立即集體糾錯(cuò)講評,;課堂外,,對幾個(gè)“錯(cuò)誤大王”及時(shí)表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí),,要求學(xué)生讀題,,做題前采用“標(biāo)注法”(即將題目的重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)出給自己提示),,想明白題目的關(guān)鍵詞是什么,,仔細(xì)分析思考,然后再進(jìn)行解答,。
(3)針對出現(xiàn)第三類錯(cuò)題的情況,,我把新、舊知識同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,,讓學(xué)生認(rèn)真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別,。這個(gè)分析過程一定要以學(xué)生為主,引導(dǎo)他們主動(dòng)參與研究,,比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,。在實(shí)踐中總結(jié)出的,如做題中的“自問法”(即每做完一步思考,、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實(shí)可行的,。
學(xué)生的錯(cuò)誤作為珍貴的教學(xué)資源,,是可遇不可求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯(cuò)誤,,還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤背后的原因,,挖掘?qū)W生錯(cuò)題的價(jià)值。學(xué)生在錯(cuò)例資源的利用中發(fā)揮了潛能,,從而掌握了一些解題策略,,在一定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力,。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇八
課前我先給學(xué)生出了幾個(gè)整數(shù)除法算式,,通過做這幾個(gè)除法題讓學(xué)生回憶起整數(shù)除法的計(jì)算法則。接著再把這幾個(gè)整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式,。讓學(xué)生試算后討論下面三個(gè)問題:
1,、如何計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法?
2,、被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)與商的小數(shù)點(diǎn)有什么關(guān)系,?
通過小組合作交流在解決這三個(gè)問題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的一個(gè)數(shù)學(xué)問題,,服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫,,平均每件用布多少米?學(xué)生能很容易的列出除法算式,,但在解決尚有一點(diǎn)困難,,我就借此機(jī)會(huì)同過板書給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí),,在學(xué)生基本掌握本節(jié)課得知試點(diǎn)后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則,。
一節(jié)課下來學(xué)生的積極性很高,欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對,,可以看出本節(jié)課學(xué)生掌握得很不錯(cuò),。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點(diǎn)需要在以后的教學(xué)工作中注意:
1、課堂的導(dǎo)入要簡練盡量的少浪費(fèi)時(shí)間,。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入,,然后讓學(xué)生說一說整數(shù)除法的計(jì)算法則,這對于學(xué)生來說有點(diǎn)難度,,計(jì)算法則學(xué)生心理都很明白,,但讓他們說出來就很困難。在這個(gè)地方太浪費(fèi)時(shí)間,,導(dǎo)致后面的課沒有上完,。
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2,、練習(xí)要有層次性,,有梯度,。
3、評價(jià)不及時(shí),。雖說是五年級的學(xué)生他們也需要表揚(yáng),。采取什么方式,才能使學(xué)生更積極投入到課堂當(dāng)中是我現(xiàn)在亟待解決的問題,。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇九
在講“小數(shù)乘法”時(shí)感覺,,乘法多了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)會(huì)有許多麻煩,批改作業(yè)時(shí),,感覺學(xué)生的思維已成定性,,經(jīng)常會(huì)有些孩子忘記點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)或點(diǎn)的位數(shù)不對。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法,,好不容易有些安慰,,沒想和同事的一次聊天,又讓自己心里沉甸甸……同事說:小數(shù)除法更難,。從此心里就壓上了這塊石頭,,不敢放松,擔(dān)心稍有疏忽就帶來更多的麻煩,?!靶?shù)除法”這一單元無論對于學(xué)生還是于我來說都感到陌生,因此對這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠,。先讀了一遍這節(jié)教材,,再對著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍,用不同的符號標(biāo)注出了自己在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的地方,,以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解,、掌握小數(shù)除法的知識要點(diǎn)。隨后,,還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系,,認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性,以及我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),。真到上課了,,我也不敢有一點(diǎn)大意,課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計(jì)算方法的積極回憶,,加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較,;注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問題,創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境,,在解決問題中提高對計(jì)算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析,,發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯(cuò)得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況,原來都是“0”惹的禍,。仔細(xì)思考這些由0引起的煩,,其原因主要有以下幾點(diǎn):
一,、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢,練習(xí)的比較少,,可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方,。
二、是課堂上有對算理的理解,,但是強(qiáng)調(diào)不夠,,應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義,而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好,,在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了,,造成學(xué)生不求甚解的情況。
三,、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,,做題老是丟三落四的,不是忘了打小數(shù)點(diǎn),,就是忘了商0,,或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。
四是訓(xùn)練的量少了,,教材在編排時(shí)相應(yīng)的練習(xí)較少,,課后補(bǔ)充的題也較少,學(xué)生的計(jì)算能力不強(qiáng),。
認(rèn)識到這些后,,我對這部分的教學(xué)想了一點(diǎn)點(diǎn)計(jì)策:
首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較,歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn),,區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同,,在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。
二是強(qiáng)化對算理的理解,,每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計(jì)算的理由,,表示的是幾個(gè)幾除以幾,或是幾個(gè)十分之幾除以幾…,。
三是讓學(xué)生盡量能驗(yàn)算,,以便更好的檢查自己計(jì)算中的錯(cuò)誤。
四是加大計(jì)算的練習(xí)量,,在課堂上補(bǔ)充了一些計(jì)算題給學(xué)生比賽算,,既達(dá)到了訓(xùn)練計(jì)算能力的效果,又增強(qiáng)了課堂的趣味性,。
五是發(fā)揮同伴的互助作用,,尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助,一是可以相互競爭,同時(shí)也可以相互學(xué)習(xí)解疑,,這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān),,促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。
也讓我明白,,教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細(xì)節(jié)問題,,應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題,,充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題,,靈活應(yīng)對,采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救,。我想,,這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者、引導(dǎo)者,、合作者”的教師角色內(nèi)涵,。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十
通過小數(shù)除法第一課時(shí)的教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算小數(shù)除法時(shí)錯(cuò)誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商0和被除數(shù)添0再除這兩種情況,。中下層學(xué)生掌握情況一般,。
第二課時(shí),將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來,,對比各類型錯(cuò)誤進(jìn)行了分析講解,,效果不錯(cuò)。
學(xué)生常見錯(cuò)誤有以下四種:
錯(cuò)誤一:被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù),,不夠除,,就商0。如:4.62÷22,,有的學(xué)生用整數(shù)除法的方法計(jì)算,,先看被除數(shù)第一位,不夠除,,就看前兩位,,于是就用46除以22,商就成了21,。
錯(cuò)誤二:被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù),,不夠除時(shí),商0,,再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除,。如:1÷25。這類題是學(xué)生出錯(cuò)最多的,,一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添2個(gè)0就除,,根本就不去考慮商0的問題,于是得到的商是4,;一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠,,商0,,就直接在被除數(shù)末尾添兩個(gè)0就除,于是得到的商是0.4,。
錯(cuò)誤三:被除數(shù)是整數(shù),,除數(shù)是小數(shù),應(yīng)把除數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù),,去掉其中的小數(shù)點(diǎn),,并把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)后再除。如:123÷8.2,。這類題學(xué)生做起來更是五花八門,,一種是除數(shù)擴(kuò)大了十倍,被除數(shù)卻沒有擴(kuò)大相同的倍數(shù),,忘記添上末尾的0了,,于是商得1.5了;第二種是除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)根本就不去掉,,直接當(dāng)作82來除,,于是商也得1。5,;第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時(shí)擴(kuò)大了十倍,,除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)沒有了,被除數(shù)末尾也添了一個(gè)0,,但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個(gè)0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除,,添的0。于是也得到了1.5的商,。
錯(cuò)誤四:商中間有0的情況,,如90.3÷6,此類題,,學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤就是如上3除以6不夠,,就把后邊的0一起落下來變成30算,于是商中間的0就沒有了,,商就成了15.5,,依次落兩個(gè)數(shù)來算這是很多學(xué)生都常見的錯(cuò)誤。
錯(cuò)誤五:商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點(diǎn)對齊,。很多學(xué)生在剛開始練習(xí)的時(shí)候,,容易漏點(diǎn)商的小數(shù)點(diǎn)或?qū)⑸痰男?shù)點(diǎn)與被除數(shù)“原來”的小數(shù)點(diǎn)對齊。
相信許多老師都會(huì)遇見學(xué)生常犯這些錯(cuò)誤,。為了更好地幫助學(xué)生解決問題,,我在課堂加強(qiáng)了對比練習(xí),而且針對性地出示錯(cuò)題集,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正,,并提醒學(xué)生一定要牢記法則,,細(xì)心計(jì)算,還大力表揚(yáng)作業(yè)全對的學(xué)生和細(xì)心改錯(cuò)的學(xué)生,,在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,。初步獲了比較好的效果。
接下來,,要進(jìn)一步注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算態(tài)度,,扎實(shí)基礎(chǔ),使學(xué)生較好掌握新知識,,提高計(jì)算水平,。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十一
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,,“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn),,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,?!?/p>
“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育青島版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第十單元的重點(diǎn)知識之一。教材的重點(diǎn)是:除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變”的性質(zhì),,把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算,。教學(xué)時(shí),我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理,,這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點(diǎn),,當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法后,我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,,通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,,這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算呢,?學(xué)生都躍躍欲試,,有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都劃掉了,變成了整數(shù)除以整數(shù),,有的則根據(jù)商不變的性質(zhì),,把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù),針對學(xué)生的種種做法,,我沒有急于糾正,,而是讓學(xué)生自己講解,通過學(xué)生自己說理,大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)去計(jì)算才能保證計(jì)算的正確,,出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)明白了道理后,,自己改正了錯(cuò)誤,教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索,、去嘗試解決問題,,體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識,。
在作業(yè)反饋中,,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一,、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),所有的學(xué)生都知道,,也都能順利完成,,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?;蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們在做作業(yè)的時(shí)候,,就忘記了,。
二、在完成豎式的過程中,,數(shù)位對不齊,。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。
三,、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊,。
四、驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù),。
五,、除到哪位商那位,不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0,,再拉下一個(gè)數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。
現(xiàn)在反思其中的問題,,覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),,學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣,,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了,。因此,,只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué),不能以為一些問題能很簡單的生成,。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo),,在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn),這樣或許效果會(huì)好許多,。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十二
在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中,,小數(shù)除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn),小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算,,并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上,,對小數(shù)除法進(jìn)行學(xué)習(xí),從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運(yùn)算的知識體系,。
本節(jié)教材的重點(diǎn)是:除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),,商不變”的性質(zhì),,把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于:教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法,,把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,,被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況:被除數(shù)仍是小數(shù),;被除數(shù)恰好也成整數(shù);被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”,。在教學(xué)時(shí)針對這些情況我作了以下專項(xiàng)訓(xùn)練:
1,、練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚,,新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚,,做到先劃、再移,、后點(diǎn),。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體,學(xué)生所得到的印象深刻,。
2,、練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),由于“劃,、移,、點(diǎn)”只反映在頭腦里,這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,,使人一目了然,。
我在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都用足夠的時(shí)間讓他們?nèi)オ?dú)立思考,,讓他們在獨(dú)立思考中形成獨(dú)特的體驗(yàn),這是學(xué)生自主建構(gòu)的重要基礎(chǔ),。每一個(gè)學(xué)生都有了一定的體驗(yàn),,再讓他們在小組內(nèi)充分的交流,要提供給學(xué)生互相補(bǔ)充,、互相啟發(fā)的時(shí)間和空間,,同時(shí)也是一個(gè)共同發(fā)展的過程。這樣,,既照顧了全體,,又尊重學(xué)生的個(gè)性差異,讓學(xué)生在交流中體會(huì)到用豎式計(jì)算小數(shù)除法時(shí),,需要先將除數(shù)變成整數(shù),。
在教學(xué)過程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,,讓他們用已有經(jīng)驗(yàn)去大膽探索,、創(chuàng)造,使得學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn),,很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課改理念,。
給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究。在學(xué)生自主探究的過程中,,不管是獨(dú)立思考還是小組合作,,教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn),,所存在的問題也才能暴露無遺,,教師在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo),就能有的放矢,、事半功倍,。
注意面向全體,互助合作,,節(jié)時(shí)高效,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異,而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的提升都是一個(gè)自主建構(gòu)的過程,,是任何外力無法替代的,,在本單元的教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考,,盡量讓每一個(gè)學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),,以此為基礎(chǔ),學(xué)生之間的交流互助才會(huì)有思維的碰撞,,也只有在思維的碰撞中,,學(xué)生才會(huì)有真正的發(fā)展,。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想,很傳統(tǒng)的東西有時(shí)會(huì)使學(xué)生覺得會(huì)更扎實(shí)些,。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo),,離不開對知識的遷移、分析,、歸納,、聯(lián)想,從中發(fā)現(xiàn)新的方法,,使新知識感到不新,。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶,溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,,從而開闊思路,,產(chǎn)生新的設(shè)想,提高創(chuàng)造性能力,。
當(dāng)然在開放的過程中,,教師的作用仍然是不容忽視的,反思一單元的教學(xué),,我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn),,也許可以收到更好的效果。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十三
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),,又是難點(diǎn),,它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”,。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),。如何轉(zhuǎn)化,要利用商不變的性質(zhì),。移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù),,除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位,。
本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有兩點(diǎn)做得比較好:
第一,,重視知識間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識(將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù))進(jìn)行學(xué)習(xí),,注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法,。
第二,課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì),。比如,,列出算式5.8÷0.72后,,問學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣?你會(huì)算嗎,?自己先試試,。”尊重學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),,讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間,,通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),,又是難點(diǎn),它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位,。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。在小數(shù)除法練習(xí)中,,發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多,。我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)。
首先,,學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠,,應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算,為什么要這樣算,。而且很多學(xué)生移動(dòng)小數(shù)的位數(shù)錯(cuò)誤,,導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰,導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不正確,,比如,,1.68÷0.020.02擴(kuò)大到它的100倍,1.68也要擴(kuò)大到它的100倍,。0.02擴(kuò)大到它的100倍,,目的是使0.02變成整數(shù),為了使商不變,,1.68也要擴(kuò)大到100倍,。所以一定要讓學(xué)生明白和會(huì)用商不變的性質(zhì)。
其次,,學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時(shí)基礎(chǔ)不夠牢,,特別是商中間有0這種類型,它既是除法的重點(diǎn),,也是難點(diǎn),,可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位,,不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0,,再拉下一個(gè)數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。
再次,,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,,做題老是丟三落四的,不是忘了打小數(shù)點(diǎn),,就是忘了商0,,或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的,,懶與計(jì)算,,動(dòng)手太少。
最后,,我認(rèn)為是在完成豎式商的小數(shù)點(diǎn)不能與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)數(shù)位對齊,,現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),,學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了,。
因此,,只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué),應(yīng)該在備課上多花點(diǎn)時(shí)間,,不能以為一些問題能很簡單的生成,。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十四
本節(jié)課的重點(diǎn)是:把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外),,商不變的性質(zhì),,把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。除數(shù)是小數(shù)的除法,,把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,,被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況:被除數(shù)仍是小數(shù);被除數(shù)恰好也成整數(shù),;被除數(shù)末尾還要補(bǔ)0,。針對這些情況我分類進(jìn)行教學(xué)。
首先解決把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,,被除數(shù)仍是小數(shù)和被除數(shù)末尾還要補(bǔ)0這兩種情況。我貼近學(xué)生的實(shí)際,,根據(jù)需要學(xué)生自己來探索知識,,創(chuàng)設(shè)情境誰打電話的時(shí)間長?,,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,,分析,、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中,,放手讓學(xué)生嘗試,,讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識的形成過程中,,并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說出自己的方法,,然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否,簡單與否,。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式,,既明于心又說于口,。
其次,,遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤,特別是一些受思維定勢影響的規(guī)律性錯(cuò)誤,。比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響,,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,,學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻,,既知其然,,又知其所以然。而且學(xué)生通過對自己提出的問題,,分析或解決的問題提出質(zhì)疑,,自我否定,有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力,。
最后,,我又自編了除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,被除數(shù)是整數(shù)的習(xí)題,,進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,。如:2.70.33.62.5等。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十五
小數(shù)乘除法的計(jì)算教學(xué)在新教材五年級上冊占著相當(dāng)重要的位置,,但學(xué)生的錯(cuò)誤率卻偏高,,而且錯(cuò)誤的情況也是多種多樣,甚至是最簡單的加減法,。這些錯(cuò)誤即使對學(xué)生再三叮嚀,,到時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)。究其原因,,應(yīng)該存在兩個(gè)方面的問題,。
1、學(xué)生的計(jì)算水平不理想,加減運(yùn)算,、乘法口訣經(jīng)常都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,,因此要繼續(xù)加強(qiáng)日常口算練習(xí),,提高口算的準(zhǔn)確度,。
2、最大的問題還是小數(shù)點(diǎn)位置的處理,,在小數(shù)乘整數(shù)中時(shí)常會(huì)有學(xué)生將積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置,;在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后,商的小數(shù)點(diǎn)總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊,,尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時(shí),,有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置。
3,、對于整數(shù)運(yùn)算律的推廣到小數(shù)的,,并應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí),學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活,;而在小數(shù)除法的簡便運(yùn)算中,,對于一個(gè)數(shù)除以一個(gè)數(shù)再除以一個(gè)數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個(gè)數(shù)除以后兩個(gè)數(shù)的乘積,學(xué)生總是寫成除以第一個(gè)數(shù)而乘以第二個(gè)數(shù),。
4,、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱,,應(yīng)用和理解偏差,,前后知識的聯(lián)系不夠緊密,對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活,,掌握得不夠牢固,。
5、個(gè)別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,;后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少,,需要加大培優(yōu)輔差的力度。
其一,,知識點(diǎn)掌握的不牢固,。可能是基本的概念與算理不清晰,,或者是口算與筆算不準(zhǔn),,計(jì)算時(shí)必定會(huì)錯(cuò)誤百出。
數(shù)學(xué)知識是建立在一系列數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上的,。小數(shù)乘除法的計(jì)算法是建立在整數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上的,,是由“數(shù)位”、“個(gè)位”,、“相加”,、“滿十”、“前一位”,、“進(jìn)一”等一系列數(shù)學(xué)概念組成的,。如果概念不清,就無法依照法則,、定律,、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)知識正確計(jì)算,。例如,,在小數(shù)除法計(jì)算時(shí),部分同學(xué)出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點(diǎn)沒有對準(zhǔn)的現(xiàn)象,。
20以內(nèi)數(shù)的加減,、100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。因?yàn)槿魏我坏佬?shù)四則運(yùn)算都可以分解成一些基本口算題,。如果口算不熟,,計(jì)算時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。只要計(jì)算中有一步口算出錯(cuò),,就會(huì)導(dǎo)致整道題的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤,。
其二,應(yīng)該是學(xué)生心理上的原因,。學(xué)生常用“粗心”兩個(gè)字解釋計(jì)算的失誤,,但除了由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的錯(cuò)誤以外,更多是心理上的原因,。
小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差,,如果要求他們在同一時(shí)間內(nèi),把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對象上時(shí),,也往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼,、丟三落四的現(xiàn)象。在小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí),,數(shù)據(jù)較多,,學(xué)生往往出現(xiàn)漏抄的現(xiàn)象。而且,,當(dāng)遇到計(jì)算題里的數(shù)據(jù)較大,、小數(shù)位數(shù)較多,或算式的外形顯得過繁時(shí),,就會(huì)產(chǎn)生排斥心理,,表現(xiàn)為不耐煩,不能認(rèn)真地審題,也不再耐心地去選擇合理的算法,,這樣,,錯(cuò)誤率必定會(huì)升高。
另外,,還有思維定勢的作用,。積極作用促進(jìn)知識的遷移,消極作用則干擾新知識的學(xué)習(xí),。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況,,解決新問題;在計(jì)算方面,,則表現(xiàn)為原有的計(jì)算法則,、方法干擾新的計(jì)算法則、方法的掌握,。例如,,在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí),開始總有一些學(xué)生不是將小數(shù)點(diǎn)對齊,,而是將小數(shù)的末位對齊,,這是受整數(shù)加減法計(jì)算方法的影響而產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。而在學(xué)會(huì)計(jì)算小數(shù)乘除法后再計(jì)算小數(shù)加減法,,部分學(xué)生也會(huì)將小數(shù)的末位對齊,。
計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握,關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展,。學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤是常有的現(xiàn)象,,分析清楚造成計(jì)算錯(cuò)誤的歸因,方可防患于未然,。計(jì)算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,。進(jìn)行計(jì)算教學(xué),既應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)掌握好與計(jì)算有關(guān)的數(shù)學(xué)知識,,還需要組織好有針對性的多層次,、多方位、多種形式的練習(xí),。
1,、堅(jiān)持每天的口算練習(xí),提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性,。
2,、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手。如:緊密聯(lián)系整數(shù)乘,、除法的意義,、計(jì)算方法,、四則混合運(yùn)算,使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算知識遷移到小數(shù)運(yùn)算中來,。
3,、在許多學(xué)生出錯(cuò)或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強(qiáng)調(diào),強(qiáng)化訓(xùn)練,。如:在小數(shù)點(diǎn)的特殊性上做強(qiáng)調(diào),,重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理,如在乘法計(jì)算中要求學(xué)生要先寫出積里的0,,完整地算出結(jié)果,數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù),,再把積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),,最后將末尾的0去掉。
4,、注意教給學(xué)生運(yùn)用多種計(jì)算方法,,以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計(jì)算能力。如在簡便運(yùn)算中,,讓學(xué)生分別用豎式計(jì)算和用運(yùn)算定律計(jì)算,,通過比較,讓學(xué)生認(rèn)識到這些規(guī)律具有的普遍意義,,又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握,。
5、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力,,能解決小數(shù)乘,、除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
6,、要讓法則融入心中,。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,計(jì)算時(shí)細(xì)心,、耐心,,計(jì)算后回頭檢驗(yàn)。
7,、注重后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí),,讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實(shí)處,以提高整體水平,。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十六
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)又是難點(diǎn)他在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位,,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)書讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運(yùn)用,,尤其是移動(dòng)被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點(diǎn)中的一類特殊情況:被除數(shù)位數(shù)不夠時(shí),,需要在被除數(shù)末尾“0”補(bǔ)足再除同時(shí)重點(diǎn)考查豎式計(jì)算能力,。學(xué)生在之前已經(jīng)對豎式計(jì)算的能力有了很深的練習(xí)鞏固,而一個(gè)數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識遷移的`方法減少再次反復(fù),,講解豎式計(jì)算的時(shí)間而把豎式計(jì)算的知識直接運(yùn)用于小學(xué)除以小數(shù)的教學(xué),。
由于本節(jié)課有一定的難度,我首先布置提前預(yù)習(xí),,教給學(xué)生先閱讀,,找規(guī)律,畫出難點(diǎn)……上課時(shí)先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果,,小組說出與戲中的困惑,,為本節(jié)講解降低了難度??磥碚n前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí),,確實(shí)可以提高課堂效果,進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,。
在教學(xué)中我運(yùn)用舊知識遷移的方法將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,,有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時(shí)間,還可以在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容,。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十七
《小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一,,同時(shí)也是本期學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。
本節(jié)教材的重點(diǎn)是:除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變”的性質(zhì),,把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算,。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于:教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法,,把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,,被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況:被除數(shù)仍是小數(shù);被除數(shù)恰好也成整數(shù),;被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”,。為了更好地讓學(xué)生掌握本節(jié)知識,在深鉆教材的基礎(chǔ)上,,結(jié)合本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),,在教學(xué)時(shí)針對這些情況我設(shè)計(jì)了以下專項(xiàng)訓(xùn)練:
練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚,,新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚,,做到先劃再移后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體,,學(xué)生所得到的印象深刻,。
練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),,由于“劃、移,、點(diǎn)”只反映在頭腦里,,這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,使人一目了然,。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異,,而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的提升都是一個(gè)自主建構(gòu)的過程,是任何外力無法替代的,,在本單元的教學(xué)中,,我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考,盡量讓每一個(gè)學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),,以此為基礎(chǔ),,學(xué)生之間的交流互助才會(huì)有思維的碰撞,也只有在思維的碰撞中,,學(xué)生才會(huì)有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想,,很傳統(tǒng)的東西有時(shí)會(huì)使學(xué)生覺得會(huì)更扎實(shí)些,。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo),離不開對知識的遷移,、分析,、歸納、聯(lián)想,,從中發(fā)現(xiàn)新的方法,,使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶,,溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,,從而開闊思路,產(chǎn)生新的設(shè)想,,提高創(chuàng)造性能力,。
當(dāng)然在開放的過程中,教師的作用仍然是不容忽視的,,反思一單元的教學(xué),,我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn),也許可以收到更好的效果,。另外,,加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度,也是提高計(jì)算能力的一個(gè)有效途徑,。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十八
小數(shù)除法的意義是在整數(shù)除法的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。教材首先提出一組應(yīng)用題,,通過用整數(shù)計(jì)算奶粉的總重量、每筒的重量和奶粉的筒數(shù),,列出三個(gè)算式,,復(fù)習(xí)了整數(shù)除法的意義。接著把題中的重量單位克改成千克,,使原來例題中的整數(shù)乘,、除法算式相應(yīng)地轉(zhuǎn)變成小數(shù)乘、除法算式,,讓學(xué)生直觀地看到,,小數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同,也是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中的一個(gè)因數(shù),,求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算,。在整數(shù)除法中,被除數(shù),、除數(shù)和商都是整數(shù),;在小數(shù)除法中,這三者有的是小數(shù),。然后,,通過“做一做”中的練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步熟悉小數(shù)除法的意義,。
小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同,,分成兩種情況:一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算,,所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ),一定要讓學(xué)生弄清算理,,切實(shí)掌握,。
教材主要通過第16頁的例1和例2教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。通過例1著重說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同,,唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問題,。為了說明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,例題的豎式中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù),,著重說明要把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù),,并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起,再繼續(xù)除,。例如,,除到個(gè)位余6,把6化成60個(gè)十分之一,,并與被除數(shù)中原來十分位上的4合在一起,,是64個(gè)十分之一,;除到十分位余4,再把4化成40個(gè)百分之一,,并與被除數(shù)中原來百分位上的數(shù)合在一起,,繼續(xù)除下去。除的時(shí)候,,仍然是除到哪一位,,就把商寫在那一位上面,由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位十分之一,、百分之一……表示的數(shù),,以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾……因此,,要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來表示,。從而說明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。
接著,,教材通過例2說明,,如果除到被除數(shù)的末位仍然有余數(shù),可以在后面添上0繼續(xù)除,,直到除盡為止(注:教材在這里暫時(shí)先不出現(xiàn)除不盡的情況),。這實(shí)質(zhì)上也是把余數(shù)化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù)再除。在例2中是用整數(shù)去除整數(shù),,除到被除數(shù)的個(gè)位余9,就在被除數(shù)和商中個(gè)位數(shù)的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),,再在被除數(shù)的后面添上0繼續(xù)除,。當(dāng)9和添上的0合在一起繼續(xù)除時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系例1中的計(jì)算想一想,,這個(gè)90表示什么,,以幫助學(xué)生理解添0繼續(xù)除的道理。
教學(xué)完例1和例2,,并試算“做一做”的練習(xí)以后,,引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的除法的計(jì)算法則。
第17頁例3教學(xué)被除數(shù)比除數(shù)小的情況,,著重說明個(gè)位不夠商1,,就要在商的個(gè)位上寫0,再在0的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)繼續(xù)往下除,,而且像整數(shù)除法那樣,,除到哪一位不夠商1,都要在商里寫0占位,。這樣的題目稍難一些,,學(xué)生容易出錯(cuò),。計(jì)算完了還要求學(xué)生能夠用乘法進(jìn)行驗(yàn)算。例3下面“做一做”的第2題是讓學(xué)生想一想,,什么樣的小數(shù)除法得到的商比1小,,這對學(xué)生檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果很有益處?!白鲆蛔觥钡牡?題是判斷題,,題中的兩個(gè)除法計(jì)算都有錯(cuò)。一個(gè)是忘了點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),,一個(gè)是忘了用0占位,,這是學(xué)生容易發(fā)生的錯(cuò)誤,除了要求學(xué)生說出對不對以外,,還要求學(xué)生能說出錯(cuò)在哪里,。
練習(xí)四中的第1~3題是為配合小數(shù)除法的意義和例1的教學(xué)而編排的。除了練習(xí)除法的計(jì)算以外,,其中第2,、3題還通過文字?jǐn)⑹鲱}和應(yīng)用題來說明,小數(shù)除法還可以用于平均分和求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的多少倍,。這里求出的倍數(shù)也不再限于整數(shù)倍,,而是擴(kuò)展到小數(shù)倍,例如1,。8倍,、2。5倍等,。練習(xí)中的其他練習(xí)題是為配合例2,、例3的教學(xué)和進(jìn)行鞏固練習(xí)而編排的。在學(xué)生經(jīng)過一段筆算練習(xí),,對小數(shù)除法有些熟悉以后再進(jìn)行口算(第11題),,小數(shù)除法口算的范圍是參照整數(shù)除法口算的范圍規(guī)定的,一般能歸入一位數(shù)除兩位數(shù)或兩位數(shù)除兩位數(shù),,其中小數(shù)位數(shù)一般不超過兩位,,而且限于能夠除盡的小數(shù)除法。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十九
本單元的主要內(nèi)容有:小數(shù)除以整數(shù),、一個(gè)數(shù)除以小數(shù),、商的近似值、循環(huán)小數(shù),、用計(jì)算器探索規(guī)律,、解決問題。
教學(xué)目標(biāo)是:1、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法能正確地進(jìn)行計(jì)算,。2,、便學(xué)生會(huì)用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值,能結(jié)合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值,。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù)。3,、使學(xué)生能用計(jì)算器探索計(jì)算規(guī)律,,能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計(jì)算。4,、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實(shí)際問題,,體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值。本來我班學(xué)生對于整數(shù)除法計(jì)算掌握得就不夠好,,特別是那十幾個(gè)學(xué)困生,,試商時(shí)間久,計(jì)算準(zhǔn)確率低,,如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了,,而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。為了提高學(xué)生的計(jì)算能力,,在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時(shí),,特別注重讓學(xué)生理解算理,加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練,,讓學(xué)生在練習(xí)中切實(shí)體會(huì)到小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算步驟與整數(shù)的除法基本相同,,不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點(diǎn),即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上商的小數(shù)點(diǎn),,同時(shí)當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡,,要添0再除。通過幾天的練習(xí),,學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率已是比較高些了,于是便進(jìn)入除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算教學(xué),。教學(xué)時(shí)我同樣注意讓學(xué)生理解算理,,經(jīng)歷探究計(jì)算方法的全過程。使學(xué)生經(jīng)過探究,,知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算,。在練習(xí)中,讓我感到學(xué)生的困難,,計(jì)算時(shí)很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤,,經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí),還有許多學(xué)生沒能正確進(jìn)行計(jì)算,那幾個(gè)后進(jìn)生根本沒能掌握計(jì)算步驟,,讓我愁腸百結(jié),,不知如何才好。后來經(jīng)過不斷地練習(xí)與輔導(dǎo),,特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí),,讓不少學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率大大提高,但至今還是有幾個(gè)學(xué)困生沒能正確計(jì)算,。
本單元的測試成績不理想,,從卷面上看,學(xué)生主要失分還是在計(jì)算,。很多學(xué)生因計(jì)算準(zhǔn)確率低,,計(jì)算題和解決問題都丟不少分。還有部分學(xué)生對于最簡單的解決問題沒能進(jìn)行正確分析,,然后進(jìn)行列式計(jì)算,。
今后還要繼續(xù)加強(qiáng)小數(shù)除法的計(jì)算練習(xí),逐漸提高計(jì)算準(zhǔn)確率,,同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活問題的分析,,幫助學(xué)生建構(gòu)種類簡單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型,讓學(xué)生掌握了基本解決問題的策略,。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇二十
除數(shù)是小數(shù)的除法,,是一節(jié)計(jì)算課,算理的理解,、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸,。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué),學(xué)生就會(huì)學(xué)得很枯燥,,教師也會(huì)很疲憊,,算理的理解不會(huì)很透徹,計(jì)算也不會(huì)扎實(shí),。要避免這些弊端,,就要合理地設(shè)計(jì)教學(xué),精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法,。結(jié)合我自己在準(zhǔn)備這節(jié)公開課的過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),,我有以下兩點(diǎn)想法。
除數(shù)是小數(shù)的除法,,是小數(shù)除法中的難點(diǎn),。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法(二)中。雖然教材把這個(gè)內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后,,但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法,,除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了,,還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢,?商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶,。利用商不變的規(guī)律,就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法,。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn),,也是難點(diǎn)。在理解了算理以后,,在豎式中進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一重點(diǎn),、難點(diǎn)。
基于這些,,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中就安排了這樣幾個(gè)層次,。
1、復(fù)習(xí)舊知:商不變的規(guī)律,;除數(shù)是小數(shù)的除法引入,。
2、出示例題并列式7.98÷4.2,,與復(fù)習(xí)中的算式比較,,發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了,引出新問題,。
3,、合作探索:你會(huì)用學(xué)過的知識解決這個(gè)新問題嗎?得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法,;練習(xí)體會(huì)“轉(zhuǎn)化”,。
4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程,,并完成豎式,;練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化;練習(xí)計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,。
只有在把握了教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)之后,才能合理地,、一層接一層地設(shè)計(jì)教學(xué),,才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
第一次設(shè)計(jì)學(xué)生合作探索時(shí),,我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法。
1,、轉(zhuǎn)化成798÷42,;
2、轉(zhuǎn)化成角來計(jì)算;
3,、轉(zhuǎn)化成79.8÷42,;
4、轉(zhuǎn)化成798÷420,。
但是在實(shí)際試上的時(shí)候,,大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種,幾個(gè)同學(xué)能想到第三種,,沒有人能想到第二種,、第四種。針對這樣的情況,,我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯(cuò)誤的做法進(jìn)行分析,,思考:“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會(huì)和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎?”然后再讓學(xué)生說別的想法,。結(jié)果按照這一思路試上后,,學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯(cuò)誤的,并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42,,還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420,。學(xué)生在審視錯(cuò)誤的過程中強(qiáng)化商不變的規(guī)律,并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法,,這不正是我所希望的嗎,?這一過程這樣處理后,學(xué)生對于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深,,也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理:要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇二十一
小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同,分成兩種情況:一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,,另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算,所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ),,一定要讓學(xué)生弄清算理,,切實(shí)掌握。因此教學(xué)時(shí)利用很長時(shí)間進(jìn)行探究,,做到了水到渠成,。
1、在教學(xué)時(shí),,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較熟悉的情境,,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,解決問題,。由于提出的問題在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的,,學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考,、分析,從而增加解決問題的成功率,,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略,,為了最有效,、最合理地解決問題,必須從中選擇一個(gè)最佳算法,。這里,,為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)。
2,、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),,比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況,,是批評,、簡單否定還是鼓勵(lì)大膽發(fā)言、各抒己見,,然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,,驗(yàn)證錯(cuò)誤,學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定,。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻,,既知其然,又知其所以然,。
3,、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同,唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問題,。為了說明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,,計(jì)算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù),要著重說明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù),,并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起,,再繼續(xù)除。
例如,,除到個(gè)位余2,,把2化成20個(gè)十分之一,并與被除數(shù)中原來十分位上的8合在一起,,是28個(gè)十分之一,。除的時(shí)候,仍然是除到哪一位,,就把商寫在哪一位上面,,由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位十分之一,、百分之一……表示的數(shù),以后的商也應(yīng)該是十分之幾,、百分之幾……因此,要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來表示,。從而說明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,。
4、以往過去的計(jì)算教學(xué)多采用教師講授,,學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué),。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無味,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,,課堂氣氛不好,。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī),在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法,,利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí),。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件,探討后,,學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),。對于正確的方法給予肯定,而錯(cuò)誤的方法給予鼓勵(lì),。并且為找尋正確的思路,,引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力,,和對問題的轉(zhuǎn)化能力,,這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題的方法,,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力,。效果還是很理想的創(chuàng)設(shè)旅游社情境,體現(xiàn)了真實(shí)濃厚的生活氣息,,當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出問題后,,學(xué)生嘗試列式,指名板演,,學(xué)生從不同的算式中體會(huì)到列綜合算式的要求,,為中括號的出現(xiàn)做好鋪墊作用。從分布到綜合突出運(yùn)算順序的一致性,,因此學(xué)生自己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,,并在明確的錯(cuò)誤原因基礎(chǔ)上認(rèn)識中括號,從而突出了中括號的作用,,同時(shí)加強(qiáng)對比,,不僅知道為什么用中括號,,而且知道什么時(shí)候用中括號。這樣學(xué)生對混合運(yùn)算的順序清楚,、扎實(shí),,用起來也就得心應(yīng)手了。
不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的,,因此,,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)上,,有層次,、有坡度,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法后,,給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的習(xí)題。有對運(yùn)算順序得分析,,有針對運(yùn)算順序得改錯(cuò),,還有判斷等。通過多種形式的練習(xí),,使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,,在練習(xí)中提高,特別是改錯(cuò)中多種解題方法的指導(dǎo),,激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣,。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇二十二
在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中,小數(shù)除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn),,小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算,,并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上,對小數(shù)除法進(jìn)行學(xué)習(xí),,從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運(yùn)算的知識體系,。
在教學(xué)這一單元時(shí),課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計(jì)算方法的積極回憶,,加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較,;注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問題,創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境,,在解決問題中提高對計(jì)算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析,,發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯(cuò)得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況。仔細(xì)思考這個(gè)問題,,其原因主要有以下幾點(diǎn):一是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢,,練習(xí)的比較少,可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠,,應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義,。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,做題老是丟三落四的,,不是忘了打小數(shù)點(diǎn),,就是忘了商0,或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),。四是訓(xùn)練的量少了,,教材在編排時(shí)相應(yīng)的練習(xí)較少,課后補(bǔ)充的題也較少,,學(xué)生的計(jì)算能力不強(qiáng)。
認(rèn)識到這些后,,我對這部分知識的做法:首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較,,歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn),區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同,,在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象,;二是強(qiáng)化對算理的理解,每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計(jì)算的理由,,表示的是幾個(gè)幾除以幾,,或是幾個(gè)十分之幾除以幾?;三是讓學(xué)生盡量能驗(yàn)算,,以便更好的檢查自己計(jì)算中的錯(cuò)誤,;四是加大計(jì)算的練習(xí)量,在課堂上補(bǔ)充了一些計(jì)算題給學(xué)生比賽算,,既達(dá)到了訓(xùn)練計(jì)算能力的效果,,又增強(qiáng)了課堂的趣味性;五是發(fā)揮同伴的互助作用,,尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助,,一是可以相互競爭,同時(shí)也可以相互學(xué)習(xí)解疑,,這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān),,促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。也讓我明白,,教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細(xì)節(jié)問題,,應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題,充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題,,靈活應(yīng)對,,采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救。
小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇二十三
在全員賽課中,,我講了人教版五年級《小數(shù)除法解決問題》這一課,,本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上,,結(jié)合實(shí)際生活用“進(jìn)一法”或“去尾法”求商的近似數(shù)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、小組合作探究為主,,所以教師主要起引導(dǎo)作用,在課前我設(shè)計(jì)了小數(shù)除法的計(jì)算來復(fù)習(xí)舊知,。這部分實(shí)現(xiàn)的效果和我設(shè)計(jì)的一樣,,大部分孩子都能準(zhǔn)確的完成計(jì)算。
導(dǎo)入部分我用了簡單的故事對話激發(fā)學(xué)生的興趣,,引出主題,。在實(shí)際上課中,由于客觀原因,,這部分我認(rèn)為進(jìn)行的有點(diǎn)倉促,,不過故事的對話也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用,這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓(xùn),,課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要,,一節(jié)課的完整也包括課前的準(zhǔn)備,課前準(zhǔn)備的充分度直接影響著課程的完成度,。
課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習(xí),,解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題,再通過小組合作,,探究自主學(xué)習(xí)時(shí)遺留的問題,,最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補(bǔ)缺,形成完成的解題思路,。在實(shí)際的上課過程中,,自主學(xué)習(xí)和小組合作進(jìn)行的都很好,各小組都能在組長的組織下完成探究,。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織孩子合作討論,。
在展示環(huán)節(jié),孩子的展示在我看來,,真的很驚喜,,他們的語言表達(dá)能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚,看來孩子的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),,這更堅(jiān)定了我走自主學(xué)習(xí)這條路,,但是數(shù)學(xué)用語和嚴(yán)謹(jǐn)度上仍存在問題,這也是在以后的教學(xué)中我應(yīng)該努力的方向,,在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學(xué)用語,,用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習(xí)慣。
在點(diǎn)評質(zhì)疑的時(shí)候,很多孩子能夠通過認(rèn)真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)的問題,,我在這個(gè)環(huán)節(jié)做的不好,,我又站在老師灌輸知識的思想上進(jìn)行講解,其實(shí)孩子能過通過他們的“方式”糾正展示時(shí)出現(xiàn)的問題,,我只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可,,我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了,從主動(dòng)思考又回到了聽老師說,。這是我本節(jié)課最大的問題,,另外我在對展示中的孩子進(jìn)行點(diǎn)播時(shí),我的用詞上也不夠嚴(yán)謹(jǐn),,這是我要提高的方向,。數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn),一個(gè)數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要,,所以我以后要多研讀教材,,把握教材,多讀一些數(shù)學(xué)方面的書籍來提高自己,,讓自己更準(zhǔn)確更精準(zhǔn)的向孩子傳播數(shù)學(xué)知識。
本節(jié)課在時(shí)間的掌控上我做的也不夠好,,達(dá)標(biāo)檢測進(jìn)行時(shí)下課鈴響了,,此時(shí)我的反映也不夠機(jī)智,在評課時(shí)老師們給了我更好的處理方式,,我誠懇接受大家的建議,,以便在以后的教學(xué)中更好的處理這種課堂問題??傊诮逃虒W(xué)的路上我還有很多問題與不足,,正是因?yàn)檫@些問題與不足讓我知道前進(jìn)的方向,從而不斷的努力,,力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習(xí),。
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