人際交往是社會生活的重要組成部分,，我們應該提高交際能力。寫一篇完美的總結(jié)要注意客觀,、真實,，避免主觀感情的干擾和夸大?？纯匆韵驴偨Y(jié)范文,，或許能給你一些寫作的啟示。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇一

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù),、一個數(shù)除以小數(shù),、商的近似值、循環(huán)小數(shù),、用計算器探索規(guī)律,、解決問題。教學目標是：

1,、使學生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算,。

2、便學生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值,，能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值,。初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù),。

3,、使學生能用計算器探索計算規(guī)律，能應用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算,。

4,、使學生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應用價值,。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇二

第二單元隨著昨天看似熱火朝天的學標課的結(jié)束而告一段落了,。這個戰(zhàn)線拉的比較長，幾乎近一個月的時間都是在操作《小數(shù)除法》,，直到前兩天翻看了一下自己的教學計劃才發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在的教學進度遠遠慢于開學初的設(shè)計上規(guī)定的內(nèi)容,。今天，是對于一個單元進行一個總結(jié)和鞏固,，主要內(nèi)容是梳理整個第二單元的知識要點,，然后用典型的例題來輔助我們的梳理，因此,，課前在整理知識點的時候,，就刻意找了一些近期作業(yè)中出錯較多的學生作業(yè)題作為本節(jié)課的訓練題來鞏固。在集中訓練營部分,，學生都感慨：“這些題好像都見過”,。通過再次嘗試從中發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)在仍然存在的問題，然后給予細致的鞏固提升講解,，這就是我這節(jié)課的目的,。

本節(jié)課體現(xiàn)較好的地方是在梳理板書方面，將第二單元學過的內(nèi)容都作為了一個知識鏈給學生呈現(xiàn)出來,，學生能夠一目了然的明確本單元的重點,。還有，在用練習輔證的時候基本上都是選的學生平時作業(yè)中出錯率較高的練習題,，通過這樣的二次訓練能夠看得出來,，經(jīng)過這段時間的“磨練”，計算的準確率是提高了很多,，但是學困生還是存在一定的問題的,。

盡管相對前面第一單元的整理和復習來說,，本單元在課前設(shè)計上有了不小的改進,，但是存在的問題還是不小的：

1.在板書知識要點的時候自己是做了很精美的設(shè)計，但是沒有能夠讓學生養(yǎng)成一個做筆記的好習慣真是白瞎了自己的精心設(shè)計,，這樣的苦果只能自己硬吞了,。也就是說，在今后的教學中要注意,，讓學生學會適時的做好筆記,，養(yǎng)成一個隨學隨記的好習慣。

2.本節(jié)課在完成練習的環(huán)節(jié)有教師包辦的嫌疑,。也誰就是說沒有給學生留出充分的思考和討論的時間,，而是怕學生出錯，我在一步步引導的時候盡可能的提示到他們能夠說出準確答案為止,。其實,，有出錯才是真正的課堂，思維有了碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花,。

3.之前因為考試的時候?qū)W生列綜合算式的成功率較小,，所以一直強調(diào)在解決問題的時候盡量列成分步算式,，這樣容易得分，其實,，這才是一種真正的應試教育的體現(xiàn),，學生列綜合算式才能訓練思維的完整性，列出來的分步算式在不同個程度上會影響到他分析問題的思路,，因此,，對于高年級的學生應該盡可能的讓學生多讓學生列綜合算式，完整的體現(xiàn)整個解題思路才是“正途”,！

4.本節(jié)課在開始呈現(xiàn)知識鏈的時候,，過程有些擁擠，對于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解,。對于練習的輔助和鋪墊作用顯得過于厚重了,。

綜上所述，每每接到新課題的時候,，想的更多的是怎樣讓學生能夠理解透徹,，才不耽誤后邊的鞏固訓練。而拿到復習課的時候想的更多的卻是怎樣才能使一節(jié)課更豐富,，不要放過每一分鐘,，因此，每次做鞏固練習一課的時候都是匆匆忙忙趕場子,，不踏實就體現(xiàn)在了方方面面,。新課需要錘煉，復習課更應該高效,，在后期的教學中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放光彩,，而不是事后惋惜！

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇三

除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學生學習過了除數(shù)是一位小數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學的,，因為有了一位小數(shù)除法做基礎(chǔ),，所以學生學起來比較輕松，然而,，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問題與計算并走,，所以這節(jié)課的難點之處并不在于計算本身，而更難理解的地方是在學生對于解決問題的解決思路的理解,，對于冰箱大家都不陌生,，但對于耗電量問題，孩子們因為這幾個詞而充滿了難于理解之感,，因此,，在解決這種問題上充滿了疑慮，因為解決問題的思路的錯誤,，致使同學們學起來慢而沒有效果,。四十分鐘的時間就這樣過去了,。

通過一段時間以來的學習，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度,，可以這樣說,，口算是筆算的基礎(chǔ)，而筆算又是計算的基本,，在此基礎(chǔ)上,，孩子們的計算程度的好壞直接決定著數(shù)學學習的成敗，因此,，在教學筆算時,，要注重口算與筆算的齊頭并進，同時還要注重培養(yǎng)學生能夠正確進行思考的思路,，解決問題必須弄清為什么這樣列式,，更有利于學生對于數(shù)學知識的綜合性的掌握。

在這一節(jié)課中,，我重點關(guān)注到了后面的學生,，在這段時間以來，后面的學生的學習狀態(tài)不好,，直接影響著他們的學習效果,，針對這種情況，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學,，而不能更多關(guān)注后面的學生的教學方式,，同時，給孩子們起到一個帶頭的作用,，讓孩子們能夠真正地把學習當作一回事,，只有把全班的每一個學生都拉到學習之中，才能真正地把全班帶到學習的氛圍之中去,。

對于學習熱情不高的孩子,，比如熙坤，學習熱情不高,，上課不在狀態(tài)，對于這樣的孩子,，我們不能采取強硬的態(tài)度和方式,，應該讓孩子自覺地融入到學習之中，讓他感受到教師在時時地關(guān)注著他的學習,，讓他不在學習的道路上越走越遠,，另外，對他們過多的關(guān)注,，如果是我主持的課堂,，多讓他們回答問題,，讓他們樹立學習的自信心，同時在孩子們主持的課堂中,，也讓孩子們盡量關(guān)注這些孩子,，讓他們與大家一起思考，一起感受思考的喜悅與表達的愉快,。比如這節(jié)課中的世來同學,，他是一個淘孩子，但他的思維是敏捷的,，我?guī)状翁釂柕剿?，讓他感受到一種收獲，一種思考后的喜悅,，學習的努力程度在不斷地提高,。

在整節(jié)課中，還存在著教學設(shè)計不合理,，課前三分鐘設(shè)計時間過長,，復習舊知用時過長，影響新知有效教學時間的問題,，另一方面,，在舊知識的復習中，我這節(jié)課做到了既關(guān)注學生的各個細節(jié),，又能關(guān)注到全體學生,，讓每一個學生都把自己的身心投入學習之中，讓孩子們感受到我們的學習不是可有可無的,，而是必須做到的,。

教給孩子們正確的學習方法，才是改善我們課堂的關(guān)鍵,，在這節(jié)課中,，我著重強調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學習要求，無論是書面的還是口頭的,，對于他們的學習都是一種思路上的引領(lǐng),，讓他們與小組同學交流時，知道該說些什么,，接下來又說些什么,，有一個清晰的表達思路，同時,，讓孩子們真正地學會學習,，在教師的指導下有效地學習和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點難點之處起到關(guān)鍵的作用,。

時刻提醒自己要注意自己的情緒,，自己是一個容易情緒化的人,，而情緒對于工作和生活中的作用是非常重要的，正是基于此,，要時刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷,，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性，急也罷,、煩惱也罷,，事情來到根前，我們照樣得走下去,，而對于問題的處理,，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式，都是有百害而無一利的,，因此,，在實際的生活和工作中，要有一顆平常的,、平和的心態(tài)去處理問題,，只有這樣才能讓自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然,，只有用一種淡然的態(tài)度,，才能讓孩子們更平和，自己的平和就會換來別人的平和,，你對人怎么樣,，別人就會對你怎么樣，世界是公平的,，因為自己的執(zhí)拗,、固執(zhí)己見錯的還不夠多嗎？在該堅持時堅持,，在該做主時做主,，也許是我一輩子都學不完的工程。

與孩子們相處的日子很長了,，可是我仍然沒有記住他們的姓名,，真的是不應該，今天起逐一記住他們,，并且對癥下藥,，既不過于關(guān)注（關(guān)注過度），也不能放松對孩子們的檢查和督促,。

適可而止也許才是萬事萬物的真理所在！

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇四

小數(shù)除法解決問題采用“先學后教,，當堂訓練”的教學模式,，縱觀全課,，體現(xiàn)以下兩點：

解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展,。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略,，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略,。

上課之后,，給我總的感覺是：

在解決問題的過程中，學生學會了分析法和綜合法分析問題的策略,，還能靈活的運用多種方法解決問題,。

教學中能引導學生重點理解題意，提取信息,，采用多種方法分析問題,、解決問題。所采用的習題,，貼近生活,。

課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠,，可以在練習課中涉及更多的情景讓學生自主去分析,，開闊思維。因為條件較多,，分析起來的中間問題較多,，且例題、做一做及課后練習的數(shù)量關(guān)系各不相同,，只有學生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答,，所以教師還要尤其關(guān)注學困生，加強個別輔導,。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇五

通過小數(shù)除法第一課時的教學,，發(fā)現(xiàn)學生在計算小數(shù)除法時錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商0和被除數(shù)添0再除這兩種情況。中下層學生掌握情況一般,。

第二課時,，將學生習題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解,，效果不錯,。

學生常見錯誤有以下四種：

錯誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除,，就商0,。如：4.62÷22，有的學生用整數(shù)除法的方法計算，先看被除數(shù)第一位，不夠除，就看前兩位,，于是就用46除以22，商就成了21,。

錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時,，商0,，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除。如：1÷25,。這類題是學生出錯最多的,，一是有部分學生直接在被除數(shù)末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題,，于是得到的商是4,；一是有部分學生知道1除以25不夠，商0,，就直接在被除數(shù)末尾添兩個0就除,，于是得到的商是0.4。

錯誤三：被除數(shù)是整數(shù),，除數(shù)是小數(shù),，應把除數(shù)擴大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點,，并把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)后再除,。如：123÷8.2。這類題學生做起來更是五花八門,，一種是除數(shù)擴大了十倍,，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的0了,，于是商得1.5了,；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉，直接當作82來除,，于是商也得1,。5；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴大了十倍,，除數(shù)的小數(shù)點沒有了,，被除數(shù)末尾也添了一個0，但是有少數(shù)學生還是把這個0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除,，添的0,。于是也得到了1.5的商,。

錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6,，此類題,，學生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠,，就把后邊的0一起落下來變成30算,，于是商中間的0就沒有了，商就成了15.5,，依次落兩個數(shù)來算這是很多學生都常見的錯誤,。

錯誤五：商的小數(shù)點應與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點對齊。很多學生在剛開始練習的時候,，容易漏點商的小數(shù)點或?qū)⑸痰男?shù)點與被除數(shù)“原來”的小數(shù)點對齊,。

相信許多老師都會遇見學生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學生解決問題,，我在課堂加強了對比練習,，而且針對性地出示錯題集，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正,，并提醒學生一定要牢記法則,，細心計算，還大力表揚作業(yè)全對的學生和細心改錯的學生,，在班內(nèi)營造良好的學習氛圍,。初步獲了比較好的效果。

接下來,，要進一步注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣和嚴謹?shù)挠嬎銘B(tài)度,，扎實基礎(chǔ)，使學生較好掌握新知識,，提高計算水平,。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇六

本節(jié)課從孩子們熟悉的買東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜,，來激發(fā)孩子探究的欲望,，讓他們感覺生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活,。在探究哪種牛奶便宜時,，孩子們的方法是多種多樣的，從而再感受算法多樣化,。每一種做法都滲透著一種思想,。通過這節(jié)課的教學使我更加認識到：要給學生充足的時間讓他們自由的發(fā)揮、想像,、創(chuàng)造,。我們要相信每個學生都會思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造,。學生都有自我發(fā)展的需要,，我們要給他們創(chuàng)造展示自我的平臺，讓他們?nèi)ンw會成功的樂趣,。

本節(jié)課優(yōu)點：

1,、學生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計算，并能夠自己利用豎式計算的方法準確的算出結(jié)果,。

2,、學生學習的興趣較濃，能夠跟著老師的步伐前進,。

本節(jié)課不足：

1,、在要求學生用豎式計算時，個別同學對計算方法掌握的并不好,。

2．對于補“0”和用“0”占位的方法上,，個別同學還需要繼續(xù)加強。

3,、教學時,，忽略了個別學生，比較片面,，整體把握性不好,，有待于加強。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇七

《用小數(shù)除法解決問題》是在小數(shù)除法計算教學之后的應用問題類型課,?？v觀教材，以連除問題為切入口展開編排,，意圖是讓學生在眾多紛亂的實際問題中,，體驗解決問題的策略，學會收集,、分析信息,、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化,。

基于這樣的理解,，我在設(shè)計本堂課時，選擇自學為主的教學策略,。

1,、凸顯自學為主、先學后教的教學理念,。

培養(yǎng)學生的自學能力,，要有具體的要求引導學生進行自學,，讓學生根據(jù)要求，先學能自學的內(nèi)容,，引發(fā)學生的思考,，讓學生帶著問題進行課堂學習，以提高學習效率,。

2,、以分析問題和解決問題策略的學習為線索，鼓勵學生形成一些基本的策略,。

解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解,，更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略,，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略,。

課堂上也反映出了一些問題,，因為條件較多，分析起來的中間問題較多,，且例題,、做一做及課后練習的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答,，所以教師還要尤其關(guān)注學困生,，加強個別輔導。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇八

《小數(shù)除法》是九年義務教育六年制小學數(shù)學第九冊的重點知識之一,，同時也是本期學習的一個難點,。

本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算,。教學中我認為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù),；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”,。為了更好地讓學生掌握本節(jié)知識,，在深鉆教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),，在教學時針對這些情況我設(shè)計了以下專項訓練：

練習在豎式中移動小數(shù)點位置時,，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚,，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃再移后點,。這種練習小數(shù)點移位形象具體,，學生所得到的印象深刻。

練習在橫式中移動小數(shù)點位置時,，由于“劃,、移、點”只反映在頭腦里,，這就需要學生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,，使人一目了然。

學生在學習的過程中總是存在一定的差異,，而且任何學生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程,，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中,，我強調(diào)學生的獨立思考,，盡量讓每一個學生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎(chǔ),，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞,，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發(fā)展,。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想,，很傳統(tǒng)的東西有時會使學生覺得會更扎實些。學生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導,，離不開對知識的遷移,、分析、歸納,、聯(lián)想,，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新,。在讓學生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶,，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路,，產(chǎn)生新的設(shè)想,，提高創(chuàng)造性能力。

當然在開放的過程中,，教師的作用仍然是不容忽視的,，反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點,，也許可以收到更好的效果,。另外,，加強學生練習的強度，也是提高計算能力的一個有效途徑,。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇九

小數(shù)乘除法的計算教學在新教材五年級上冊占著相當重要的位置,，但學生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的情況也是多種多樣,，甚至是最簡單的加減法,。這些錯誤即使對學生再三叮嚀，到時仍然會出現(xiàn),。究其原因,，應該存在兩個方面的問題。

1,、學生的計算水平不理想,，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤,，因此要繼續(xù)加強日?？谒憔毩?，提高口算的準確度,。

2,、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理,，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學生將積的小數(shù)點點錯位置,；在學習了小數(shù)除以整數(shù)后,，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時,，有的學生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置,。

3、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的,，并應用這些運算律進行簡便運算時,，學生對于乘法的分配律掌握不靈活,；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積,，學生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。

4,、學生綜合分析,、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差,，前后知識的聯(lián)系不夠緊密,，對于知識的規(guī)律性的探索和應用上欠靈活,，掌握得不夠牢固,。

5、個別學生對數(shù)學學習的興趣還不足,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學習習慣；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少,，需要加大培優(yōu)輔差的力度,。

其一，知識點掌握的不牢固,?？赡苁腔镜母拍钆c算理不清晰，或者是口算與筆算不準,，計算時必定會錯誤百出,。

數(shù)學知識是建立在一系列數(shù)學概念的基礎(chǔ)上的。小數(shù)乘除法的計算法是建立在整數(shù)計算的基礎(chǔ)上的,，是由“數(shù)位”,、“個位”、“相加”,、“滿十”,、“前一位”、“進一”等一系列數(shù)學概念組成的,。如果概念不清,，就無法依照法則、定律,、性質(zhì),、公式等數(shù)學知識正確計算。例如,，在小數(shù)除法計算時,，部分同學出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點沒有對準的現(xiàn)象。

20以內(nèi)數(shù)的加減,、100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ),。因為任何一道小數(shù)四則運算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟,，計算時必然會出現(xiàn)錯誤,。只要計算中有一步口算出錯，就會導致整道題的計算結(jié)果錯誤,。

其二,，應該是學生心理上的原因。學生常用“粗心”兩個字解釋計算的失誤,，但除了由于不良學習習慣所造成的錯誤以外,，更多是心理上的原因。

小學生注意的穩(wěn)定性較差,，如果要求他們在同一時間內(nèi),，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時，也往往會出現(xiàn)顧此失彼,、丟三落四的現(xiàn)象,。在小數(shù)四則混合運算時,，數(shù)據(jù)較多，學生往往出現(xiàn)漏抄的現(xiàn)象,。而且,，當遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大、小數(shù)位數(shù)較多,，或算式的外形顯得過繁時,，就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為不耐煩,，不能認真地審題,，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣,，錯誤率必定會升高,。

另外，還有思維定勢的作用,。積極作用促進知識的遷移,，消極作用則干擾新知識的學習。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況,，解決新問題,；在計算方面，則表現(xiàn)為原有的計算法則,、方法干擾新的計算法則,、方法的掌握。例如,，在計算小數(shù)加減法時,，開始總有一些學生不是將小數(shù)點對齊，而是將小數(shù)的末位對齊,，這是受整數(shù)加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負遷移作用,。而在學會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法，部分學生也會將小數(shù)的末位對齊,。

計算教學直接關(guān)系著學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握,，關(guān)系著各種數(shù)學能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。學生在計算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象,，分析清楚造成計算錯誤的歸因,，方可防患于未然。計算能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,。進行計算教學,，既應讓學生切實掌握好與計算有關(guān)的數(shù)學知識，還需要組織好有針對性的多層次,、多方位、多種形式的練習。

1,、堅持每天的口算練習,，提高計算的速度和準確性。

2,、注重從學生已有認知基礎(chǔ)入手,。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義,、計算方法,、四則混合運算，使學生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來,。

3,、在許多學生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復強調(diào)，強化訓練,。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調(diào),，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的0,，完整地算出結(jié)果,，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點上小數(shù)點,，最后將末尾的0去掉,。

4、注意教給學生運用多種計算方法,，以培養(yǎng)學生的靈活計算能力,。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算定律計算,，通過比較,，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握,。

5,、注重培養(yǎng)和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘,、除法在實際生活中的應用,。

6、要讓法則融入心中,。要養(yǎng)成良好的習慣,，計算時細心、耐心,，計算后回頭檢驗,。

7,、注重后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處,，以提高整體水平,。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇十

新課程標準指出，“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點,，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！?/p>

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務教育青島版五年制小學數(shù)學四年級下冊第十單元的重點知識之一,。教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算,。教學時,，我首先幫助學生復習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，這是學生學習除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點,，當學生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后,，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過對比使學生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,，這時引導學生思考,，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢？學生都躍躍欲試,，有的學生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了,，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì),，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了相同的倍數(shù),，針對學生的種種做法，我沒有急于糾正,，而是讓學生自己講解,，通過學生自己說理，大家都認為被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確,，出現(xiàn)錯誤的同學明白了道理后,，自己改正了錯誤，教學中放手讓學生去探索,、去嘗試解決問題,，體現(xiàn)了學生的自主性，也有利于學生深刻地理解和掌握知識,。

在作業(yè)反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多,。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點,。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學生都知道，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了,。

二、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊,。這也是部分學生錯誤的原因之一。

三,、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊,。

四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù),。

五,、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個數(shù),。還有部分學生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導,，學生的理解也沒有真正到位。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了,。因此，只有站在學生學習的角度去思考設(shè)計教學,，不能以為一些問題能很簡單的生成,。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點,，這樣或許效果會好許多,。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇十一

在全員賽課中，我講了人教版五年級《小數(shù)除法解決問題》這一課,，本節(jié)課是在學習了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上,，結(jié)合實際生活用“進一法”或“去尾法”求商的近似數(shù),。我的教學設(shè)計以學生自主學習、小組合作探究為主,，所以教師主要起引導作用,，在課前我設(shè)計了小數(shù)除法的計算來復習舊知。這部分實現(xiàn)的效果和我設(shè)計的一樣,，大部分孩子都能準確的完成計算,。

導入部分我用了簡單的故事對話激發(fā)學生的興趣，引出主題,。在實際上課中,，由于客觀原因，這部分我認為進行的有點倉促,，不過故事的對話也起到了激發(fā)學生興趣的作用,，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓，課前的準備工作至關(guān)重要,，一節(jié)課的完整也包括課前的準備,，課前準備的充分度直接影響著課程的完成度。

課中我采用了學生先自主學習,，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題,，再通過小組合作，探究自主學習時遺留的問題,，最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補缺,，形成完成的解題思路。在實際的上課過程中,，自主學習和小組合作進行的都很好,，各小組都能在組長的組織下完成探究。這歸功于在平常的教學中經(jīng)常組織孩子合作討論,。

在展示環(huán)節(jié),，孩子的展示在我看來，真的很驚喜,，他們的語言表達能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚,，看來孩子的適應和學習能力很強，這更堅定了我走自主學習這條路,，但是數(shù)學用語和嚴謹度上仍存在問題,，這也是在以后的教學中我應該努力的方向，在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學用語,，用嚴謹?shù)膽B(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習慣,。

在點評質(zhì)疑的時候，很多孩子能夠通過認真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學的問題，我在這個環(huán)節(jié)做的不好,，我又站在老師灌輸知識的思想上進行講解,，其實孩子能過通過他們的“方式”糾正展示時出現(xiàn)的問題，我只需要適當引導即可,，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了,，從主動思考又回到了聽老師說。這是我本節(jié)課最大的問題,，另外我在對展示中的孩子進行點播時,，我的用詞上也不夠嚴謹，這是我要提高的方向,。數(shù)學要求嚴謹,，一個數(shù)學老師的數(shù)學素養(yǎng)非常重要，所以我以后要多研讀教材,，把握教材，多讀一些數(shù)學方面的書籍來提高自己,，讓自己更準確更精準的向孩子傳播數(shù)學知識,。

本節(jié)課在時間的掌控上我做的也不夠好，達標檢測進行時下課鈴響了,，此時我的反映也不夠機智,，在評課時老師們給了我更好的處理方式，我誠懇接受大家的建議,，以便在以后的教學中更好的處理這種課堂問題,。總之在教育教學的路上我還有很多問題與不足,，正是因為這些問題與不足讓我知道前進的方向,，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學生的學習,。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇十二

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學五年級上的內(nèi)容,，是計算的關(guān)鍵，其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學過的除數(shù)是整數(shù)的除法,。引導學生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題,。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數(shù)學的綜合能力,。由于把除數(shù)里的小數(shù)點去掉,，是根據(jù)學過的商不變的性質(zhì)來進行轉(zhuǎn)化的，因此先設(shè)計除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，接著讓學生探究能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算,，從而掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。所以,，不論從知識結(jié)構(gòu)的角度或從學生已有知識的角度看,，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展,。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開教學。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣,，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿,。”為了激發(fā)學生的學習興趣,，提高學習熱情,，我提供生動有趣的學習情境，通過到超市購買玩具的生活情境,，引導學生主動參與思考,、計算、合作,、交流,、反思等活動。使學生感受到數(shù)學來源于生活,，并且放手讓學生主動探究計算方法,，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。除數(shù)是小數(shù)的除法,，學生可以利用學過的知識,，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。教學中給學生提供了自主學習的機會,，讓學生經(jīng)歷自學討論自主探索的過程,，逐步體會將沒有學過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學過的知識的思想。

通過作業(yè)情況的反饋,，學生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點,?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

三,、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊,。

四、學生嘗試練習中出現(xiàn)格式上錯誤,，出現(xiàn)中間0漏寫錯誤,，出現(xiàn)商多添0錯誤，

一,、進行練習時將學生的錯誤作為新教學資源,，學生在練習中產(chǎn)生的錯題讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題,。把這些錯誤展示出來,，讓同學們判斷、分析,、訂正即對新知的鞏固練習,，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深,。

二,、總結(jié)列豎式的過程進行細化：

1、移動除數(shù)的小數(shù)點,，移動幾次變成整數(shù)。

2,、被除數(shù)也移動同樣的次數(shù),。

3、在商的位置上標上小數(shù)點,，與被除數(shù)對齊,。

4、用整數(shù)的除法法則進行計算,。

突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫在哪一位,，不夠時先在商的位置上寫0，再移下一個數(shù),。

通過學生在自學的過程中一步一步分析,，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法，通過后面練習發(fā)現(xiàn)效果很好,。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇十三

課前我先給學生出了幾個整數(shù)除法算式,，通過做這幾個除法題讓學生回憶起整數(shù)除法的計算法則。接著再把這幾個整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式,。讓學生試算后討論下面三個問題：

1,、如何計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？

2、被除數(shù)的小數(shù)點與商的小數(shù)點有什么關(guān)系,？

通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎(chǔ)上,，讓學生解決實際生活中的一個數(shù)學問題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫,，平均每件用布多少米,？學生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點困難,，我就借此機會同過板書給學生板眼首尾不能除進出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個難點,。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習題讓學生進行鞏固練習，在學生基本掌握本節(jié)課得知試點后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則,。

一節(jié)課下來學生的積極性很高,，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節(jié)課學生掌握得很不錯,。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點需要在以后的教學工作中注意：

1,、課堂的導入要簡練盡量的少浪費時間。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導入,，然后讓學生說一說整數(shù)除法的計算法則,，這對于學生來說有點難度，計算法則學生心理都很明白,，但讓他們說出來就很困難,。在這個地方太浪費時間，導致后面的課沒有上完,。

2,、練習要有層次性，有梯度,。

3,、評價不及時。雖說是五年級的學生他們也需要表揚,。采取什么方式,，才能使學生更積極投入到課堂當中是我現(xiàn)在亟待解決的問題。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇十四

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù),、一個數(shù)除以小數(shù),、商的近似值、循環(huán)小數(shù),、用計算器探索規(guī)律,、解決問題。

教學目標是：1,、使學生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算,。2,、便學生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值,。初步認識循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù)。3,、使學生能用計算器探索計算規(guī)律,，能應用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。4,、使學生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題,，體會小數(shù)除法的應用價值。本來我班學生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好,，特別是那十幾個學困生,，試商時間久，計算準確率低,，如今學到小數(shù)除法那更是難了,，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。為了提高學生的計算能力,，在教學小數(shù)除以整數(shù)時,，特別注重讓學生理解算理，加強計算訓練,，讓學生在練習中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同,，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點,，同時當除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡,，要添0再除。通過幾天的練習,，學生的計算準確率已是比較高些了，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學,。教學時我同樣注意讓學生理解算理,，經(jīng)歷探究計算方法的全過程。使學生經(jīng)過探究,，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算,。在練習中，讓我感到學生的困難,，計算時很多學生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤,，經(jīng)過將近兩周的教學與練習，還有許多學生沒能正確進行計算,，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟,，讓我愁腸百結(jié),，不知如何才好。后來經(jīng)過不斷地練習與輔導,，特別是學生間的互助學習,，讓不少學生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算,。

本單元的測試成績不理想,，從卷面上看，學生主要失分還是在計算,。很多學生因計算準確率低,，計算題和解決問題都丟不少分。還有部分學生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析,，然后進行列式計算,。

今后還要繼續(xù)加強小數(shù)除法的計算練習，逐漸提高計算準確率,，同時輔導學生對實際生活問題的分析,，幫助學生建構(gòu)種類簡單應用題的數(shù)學模型，讓學生掌握了基本解決問題的策略,。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇十五

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點,，又是難點，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位,。

本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì),。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù),，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位,。

本節(jié)課的教學自認為有兩點做得比較好：

第一,，重視知識間的聯(lián)系，引導學生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習,，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法,。

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第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會,。比如,，列出算式5.8÷0.72后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣,？你會算嗎,？自己先試試,。”尊重學生原有的知識結(jié)構(gòu),，讓學生有一個獨立思考的時間,，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣,。是小學數(shù)學教學中的一個重點,，又是難點，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位,。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。在小數(shù)除法練習中,，發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多,。我認為原因有以下幾點。

首先,，學生應該是對算理的理解不夠,，應該多讓學生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算,。而且很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤,，導致了計算思路不清晰，導致計算結(jié)果不正確,，比如,，1.68÷0.020.02擴大到它的100倍，1.68也要擴大到它的100倍,。0.02擴大到它的100倍,，目的是使0.02變成整數(shù)，為了使商不變,，1.68也要擴大到100倍,。所以一定要讓學生明白和會用商不變的性質(zhì)。

其次,，學生在學習整數(shù)除法時基礎(chǔ)不夠牢,，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點,，也是難點,，可能是前面的教學有疏忽的地方,。除到哪位商那位,，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù),。還有部分學生用余數(shù)再除一次,。

再次,，部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點,，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),。有部分學生認為學習小數(shù)除法是比較復雜的,，懶與計算，動手太少,。

最后,，我認為是在完成豎式商的小數(shù)點不能與被除數(shù)的小數(shù)點數(shù)位對齊，現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導,，學生的理解也沒有真正到位。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了,。

因此，只有站在學生學習的角度去思考設(shè)計教學,，應該在備課上多花點時間,，不能以為一些問題能很簡單的生成。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇十六

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同,，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學習小數(shù)除法計算的基礎(chǔ),，一定要讓學生弄清算理，切實掌握,。因此教學時利用很長時間進行探究,，做到了水到渠成。

1,、在教學時,，為學生創(chuàng)設(shè)了一個比較熟悉的情境，調(diào)動學生的積極性,，解決問題,。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的，學生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進行思考,、分析,，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學習興趣,。在教學設(shè)計中,，由于不同的學生常常有不同的解題策略,，為了最有效、最合理地解決問題,，必須從中選擇一個最佳算法,。這里，為學生提供了數(shù)學交流的機會,。

2,、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時，比如當學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響,。教師針對這種情況,，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言,、各抒己見,，然后讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤,，學生對自己的方法等于進行了一次自我否定,。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然,，又知其所以然,。

3、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同,，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題,。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù),，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù),，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除,。

例如,，除到個位余2，把2化成20個十分之一,，并與被除數(shù)中原來十分位上的8合在一起,，是28個十分之一。除的時候,，仍然是除到哪一位,，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一,、百分之一……表示的數(shù),，以后的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示,。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

4,、以往過去的計算教學多采用教師講授,，學生練習的方法進行教學。但這種教學方法十分的枯燥無味,，學生學習的積極性不高,，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學打破常規(guī),，在教學中大膽采用嘗試教學法,，利用學生已有經(jīng)驗進行自主探索學習。在教學方法之前為了給學生探索創(chuàng)造條件,，探討后,，學生進行匯報。對于正確的方法給予肯定,，而錯誤的方法給予鼓勵,。并且為找尋正確的思路，引導學生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題,。培養(yǎng)學生知識的遷移能力,，和對問題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點,。讓學生自己學會解決問題的方法,，增強數(shù)學的綜合能力。效果還是很理想的創(chuàng)設(shè)旅游社情境,，體現(xiàn)了真實濃厚的生活氣息,，當學生根據(jù)信息提出問題后，學生嘗試列式,，指名板演,，學生從不同的算式中體會到列綜合算式的要求，為中括號的出現(xiàn)做好鋪墊作用,。從分布到綜合突出運算順序的一致性,，因此學生自己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯誤，并在明確的錯誤原因基礎(chǔ)上認識中括號,，從而突出了中括號的作用,，同時加強對比，不僅知道為什么用中括號,，而且知道什么時候用中括號,。這樣學生對混合運算的順序清楚、扎實，用起來也就得心應手了,。

不同學生在數(shù)學學習上的需求是不同的,，因此，我在教學設(shè)計上力求讓不同的學生得到不同的發(fā)展,。在練習設(shè)計上,，有層次、有坡度,，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅,。在學生理解了小數(shù)四則混合運算的順序和計算方法后，給學生設(shè)計了多樣的習題,。有對運算順序得分析,，有針對運算順序得改錯，還有判斷等,。通過多種形式的練習,，使學生在練習中鞏固，在練習中提高,，特別是改錯中多種解題方法的指導,，激發(fā)了學生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇十七

本堂課,，我采用自主課堂的模式,，一步一步展開教學內(nèi)容。用同學們所熟知的老和尚和小和尚的故事引入,，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,，然后讓學生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現(xiàn)象存在，從而導入本堂課的課題循環(huán)小數(shù),。導入后,，首先讓學生了解這堂課的學習目標，然后設(shè)計了學習指導一二三,，讓學生有目的有計劃的學習,，并對每一步的學習進行檢驗，對學習過程中出現(xiàn)的問題進行指導與講解,。整個流程還比較順暢,，相比較以前而言，有很大的進步,，知道自己每一步在干什么,。

1、教學容量過大,，沒有結(jié)合學生實際情況制定教學內(nèi)容,，使得教學內(nèi)容沒有完成。

2、由于趕時間,，對教學重難點沒有突出,，在讓學生理解循環(huán)小數(shù)的意義、循環(huán)節(jié),、循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時,，過快，沒有給學生提供足夠的時間去理解,，而是在學生閱讀完一遍之后直接提問、解答,、做題,，使得學生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數(shù),，小數(shù)部分哪些是循環(huán)節(jié),，還有怎樣簡便寫循環(huán)小數(shù)。這在以后的教學中一定要避免類似的情況發(fā)生,，對于新概念的認識與理解一定要讓學生吃透搞懂,。

3、制作課件時沒有對每個題目進行推敲,，如小數(shù)0.6776,，再讓學生判斷是不是循環(huán)小數(shù)時，很多學生都認為是,，這里有幾個原因,，第一個是學生對省略號省略的部分搞不清，第二個是學生認為有省略號的就是循環(huán)小數(shù),，究根結(jié)底就是學生還是沒有搞清楚什么是循環(huán)小數(shù),，對定義理解不夠透徹。也同時說明了在設(shè)計課件時對于這種學生會出現(xiàn)模擬兩可認知混亂的題目沒有事先進行推敲,，沒能預設(shè)可能出現(xiàn)的問題,，所以出現(xiàn)后又急著去解決，耗費了不少時間,。

4,、由于內(nèi)容過大，加上學生前面的知識沒有掌握牢固,，學生在做題的過程中速度比較慢,，就出現(xiàn)了催促學生的現(xiàn)象，使得部分學生比較慌,。

5,、這堂課也反映出了，平時在給學生上課時沒能嚴格要求學生，導致很多學生生養(yǎng)成了懶惰思想,，做題時玩兒,，不做，或者是做得過程中非常的摸,，不認真,，不用心，這在以后一定要嚴厲起來,。

從教第四年了,，雖然學到了很多知識，但問題還是不少,，希望在以后的教學中能夠多學習,，要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)每個教師的閃光點，積極汲取過來,，為自己所用,，希望快快成長。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇十八

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是是小學教學中的一個重點又是難點他在計算教學中處于關(guān)鍵的地位,，本節(jié)課的教學重點書讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學的難點是讓學生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運用，尤其是移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時,，需要在被除數(shù)末尾“0”補足再除同時重點考查豎式計算能力,。學生在之前已經(jīng)對豎式計算的能力有了很深的練習鞏固，而一個數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識遷移的`方法減少再次反復,，講解豎式計算的時間而把豎式計算的知識直接運用于小學除以小數(shù)的教學,。

由于本節(jié)課有一定的難度，我首先布置提前預習,，教給學生先閱讀,，找規(guī)律，畫出難點……上課時先讓學生匯報預習結(jié)果,，小組說出與戲中的困惑,，為本節(jié)講解降低了難度?？磥碚n前進行必要的預習,，確實可以提高課堂效果，進而提高學生的數(shù)學學習成績,。

在教學中我運用舊知識遷移的方法將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,，有效地減少反復教學所花的時間，還可以在學習新課的同時復習除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容,。

小數(shù)除法教學反思的有效策略篇十九

小數(shù)除法,，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了,。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米,，是一周跑的總路程,，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法,，第一個就讓我驚訝,，他把22.4先乘10，除以7之后,，得數(shù)再除以10,，從而得到正確答案。他很好的應用了除法的計算規(guī)律,，這是在四年級時學過的.,。第二個學生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，除以7之后得3200米,，再轉(zhuǎn)化為3.2千米,。這個學生利用了轉(zhuǎn)化的思想,，轉(zhuǎn)化是數(shù)學中很重要的一種思考方法,，也常常被使用。第三個學生很干脆：“用豎式計算就可以,?！焙呛牵@可正是我們所需要的,。于是,，她一邊說，我一邊在黑板上寫,，當商了3之后,，她說要先點上小數(shù)點，我問為什么,。其他學生也看著她,，是一樣的問題。她說：“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,?！憋@然，這名學生是預習過的,，對教材中的這句話非常熟悉,。我怕有學生對“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問了幾句,，說明哪一個是“被除數(shù)”,，哪一個是“商”,。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習,，有六名學生板演,，都做得不錯。

例2是一種新的情況,，列出算式為5.6÷7,，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候,，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道,，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)??？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”,。我糾正：“是商0,，當整數(shù)部分不夠除的時候，商0,，點小數(shù)點,。”

在整數(shù)除法中,，當有余數(shù)的時候,，就不再計算了；現(xiàn)在學了小數(shù),，就可以添0繼續(xù)算下去,。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12,，豎式中商了0.1之后,，余數(shù)是6，教材中問：“接下來怎么除,？自己試試,。”有學生是預習過的,，知道可以添0后繼續(xù)計算,。可也有學生有疑問：“為什么要添0呢,？”我讓孩子們討論這個問題,，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算,？也許是熟視無睹了吧,，我都沒想過這個問題,！討論一段時間后，幾個學生發(fā)言,，但都不合適,。于是，我引導他們往數(shù)的意義上去考慮,，商1的時候,，是把1.8看作18個十分之一；余數(shù)為6,，添0（0也可以看作是落下來的）后,，即為60個百分之一，這樣就可以繼續(xù)計算了,。

本課新增知識點多,，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據(jù),。課堂中學生問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾,，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學生原有知識產(chǎn)生了認知沖突,，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的,，逐步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法,、手段,、途徑來解決,，從而引導其構(gòu)建正確的知識體系,。

學生歸納綜合能力的培養(yǎng)在高年段顯得尤為重要。雖然教材中并沒有規(guī)范的計算法則,，但作為教師有必要讓學生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程,，所以引導學生小結(jié)小數(shù)除法的計算法則，然后再由教師總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則是必不可少的教學環(huán)節(jié),。

作業(yè)應注意以下幾方面錯誤：

1,、整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計算題,，學生容易遺忘商的小數(shù)點,。

2、商中間有零的除法掌握情況不太好,，需要及時彌補,。對于極個別計算確有困難的同學建議用低段帶方格的作業(yè)本打草稿，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面,。

《用字母表示數(shù)》是學習代數(shù)知識的重要內(nèi)容,，是小學生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù),，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說,，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥,，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標要求,，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上,，怎樣“注重、強調(diào)讓學生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要,。所以我設(shè)計了試圖讓學生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學環(huán)節(jié),。

——《求商的近似值》教學反思《新課標》強調(diào)了數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際。從學生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā),，引導學生通過觀察,、操作、實踐,、歸納,、類比、思考,、探索,、交流、反思等活動,，掌握基本的知識和技能,。

為了更實在的體現(xiàn)《新課標》，實施“智慧課堂”的科研課題,，因此在蘇教版第九冊“根據(jù)實際情況取商的近似值”這節(jié)課的教學中,，我以學生的實踐活動為主線，從學生的生活經(jīng)驗和以有的知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境,，通過師生、生生以及與文本之間的互動,，引導學生發(fā)現(xiàn)問題,、自主探究、合作交流等活動,，使學生在有效的學習活動中認識數(shù)學,、獲取知識、積累學習方法,、感受解決問題的樂趣,。這樣不僅關(guān)注了知識技能的掌握，而且還關(guān)注了學生情感和體驗,。

1,、創(chuàng)設(shè)了輕松,，民主的課堂氛圍。

例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間,，一句“能像上題那樣,，保留兩位小數(shù)得6.67嗎？”的開放問題,，導引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系,，培養(yǎng)了學生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學生收集,、處理信息的水平,。素質(zhì)教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間,，生生之間的多邊活動過程,。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發(fā)展,，提高學生素質(zhì)的重要保證和有效途徑,。

2、設(shè)計了生活化,，學以致用的練習,。

教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去,，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值,，學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務生活,，應用于生活,，學習致用。因此,，在設(shè)計練習時,，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目,，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處,，增強學習數(shù)學的興趣。使學生親歷了“做數(shù)學”的過程,，學會了用舊知識解決新問題的策略,，體驗到了學習數(shù)學的快樂。

3,、組織了自由探索,，合作交流的方式。

自由探索與合作交流是《數(shù)學新課標》中提出的學生學習數(shù)學的重要方式,。教學實踐也證明,，在自由探索與合作交流的學習方式中,，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學習活動,，都試圖以學生個性思維,，自我感悟為前提多次設(shè)計了讓學生自主探索,，合作交流的時間與空間,。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識,，自我感情,。

4,、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認識,。

充分利用課堂這一陣地,，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng),；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思,，更是對整個學習過程的反思,，對知識、情感,、能力,、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì),，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。