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有余數(shù)的除法的教學反思 有余數(shù)的除法教學反思人教版篇一

小學生學習新概念，一般從感知具體事物,，獲得感性認識開始的,，所以在教學中我聯(lián)系生活實際首先讓學生分小組進行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學生的感知,，一方面培養(yǎng)學生的合作能力,。然后再把分的結果填在表格中，并讓學生根據平均分的結果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余,。

沒有剩余的情況學生之前已經學過,，通過列除法算式幫助學生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆,，每人分得3枝,，還剩1枝”這種情況為例,，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數(shù),，這樣的除法是有余數(shù)的除法,，并且注重讓學生說說算式的含義。整個教學環(huán)節(jié)緊湊有序,，學生對余數(shù)的理解也特別深,。接著讓學生完成試一試，獨立寫出另外兩種有剩余情況的算式,，再通過交流進一步體會有余數(shù)除法中商和余數(shù)的含義,。然后觀察他們所列的算式，通過比較,，進一步明確有余數(shù)除法的含義,。在“想想做做”中，讓學生繼續(xù)進行分圓片,、分三角形紙片等活動,，觀察把花插入花瓶的現(xiàn)象，比較概括地認識平均分東西的時候,，如果沒有正好全部分完,，都可以用有余數(shù)的除法來計算。最后一個游戲設計,，學生興趣也比較濃厚,。

總之，本節(jié)課使學生通過動手分鉛筆,，經歷了知識形成的過程,，給學生充分展示的機會,，在展示與匯報中使學生正確掌握有余數(shù)除法的意義和算式寫法,，培養(yǎng)了學生自主探究的精神，使學生的思維得到了發(fā)展,。同時,，學生的表達能力和課堂表現(xiàn)也還不錯。但是,，本節(jié)課也有一些不足的地方：例如,，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時間關系處理得有些倉促,，還應多讓學生說一說，加深對有余數(shù)除法的認識,，游戲環(huán)節(jié)要加一個根據抱團的情況說除法算式可能會更好,。另外，語言還應更加規(guī)范簡潔，問題指向還要更明確,，在學生回答問題后應適時地歸納總結,，注意培養(yǎng)學生的數(shù)學語言和數(shù)學思維。

有余數(shù)的除法的教學反思 有余數(shù)的除法教學反思人教版篇二

本節(jié)課教學了有余數(shù)的除法,，這節(jié)課是表內除法的延伸,，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數(shù)，根據二年級學生的年齡特點,，通過直觀性的教具展示,，學具操作，自我探究等形式,，使學生積極主動參與學習,，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，構建新的知識體系，給學生以成就感,。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學理念，同時課堂中培養(yǎng)學生各方面的能力,，整個課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù),，得出結論,。

為了突破本節(jié)課教學的重難點,，我主要采取了以下三個措施：

教學中,，對余數(shù)概念的理解、對有余數(shù)的除法含義的理解,，都是借助直觀操作來進行的,，由直觀操作到符號表征，使學生從多方面,、多角度理解所學的知識,，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的關系,，實現(xiàn)學生對數(shù)學概念的真正理解。

首先是平均分物過程的對比,，通過“將一些草莓,，每2個一份,，可以怎么分”，幫助學生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況,，在對比中拓展學生對除法的認識,，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義,。其次是有余數(shù)的除法和表內除法的橫式的對比,，通過結合操作過程，使學生在對比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個數(shù)的含義,。通過這樣的對比,，不僅可以喚起學生已有的知識經驗，加深學生對有余數(shù)除法的理解,，還可以使學生感受到知識之間的聯(lián)系,，為構建合理的知識結構網絡提供支撐點，同時,，還能培養(yǎng)學生分析,、比較、歸納的能力,。

讓學生經歷從現(xiàn)實生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學問題的過程,，以此為學生積累發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的經驗,，培養(yǎng)學生的問題意識以及對數(shù)學問題的敏感性,，體現(xiàn)數(shù)學是從生活中來，再回到生活中去的基本理念,，加強數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。這節(jié)課在實際教學的過程中，還存在著不足,。如：通過對小學生學情分析的了解,，我感覺在教學余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實，還應讓學生多擺幾次小棒,，來感知余數(shù),。在學生動手操作后,，沒有留給學生充分交流,、表達的機會。因此,，在今后的教學中要多讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程,，切實提高學生的動手操作水平和思維表達能力。

本節(jié)課的教學我覺得充分體現(xiàn)學生的主體地位,，師生合作很好,，到后邊由于時間原因,，導致自己手忙腳亂，有點慌,，學生也有些急,。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數(shù)的除法,，理解此類算式的含義,，能認識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義,。

有余數(shù)的除法的教學反思 有余數(shù)的除法教學反思人教版篇三

《有余數(shù)的除法》是表內除法的延伸,，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺,，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學的主線,，讓學生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù),。根據兒童的年齡特點,，通過直觀形象的教具展示、學具操作,、自我探究等形式,，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，來構建新的知識體系，給學生以成就感,。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學理念,。

同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù),，得出結論,。創(chuàng)設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學生懂得了成功應與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒）,，在學生動手操作感知：每人分3根,，可以分3人，還多1根,。突出了“剩余”的概念,，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力,。為下面進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎,。

在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，作為拓展題引導學生去發(fā)散思維,，在掌握口算有余數(shù)的除法后,，通過讓學生計算,，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，這里數(shù)字取了比較小的數(shù),，如10÷3,、11÷3、12÷3等,，被除數(shù)變大,，余數(shù)也跟著變大，不過不管被除數(shù)怎么變,，余數(shù)始終比除數(shù)小,。整節(jié)課學生動手、動嘴,、動腦,，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數(shù)學概念,。在自主,、合作、討論中學生自己去交流,、去溝通,、去互動、去思考,，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎。

對教材作了一些的處理,。教學時聯(lián)系前后的知識,，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學鋪墊,，從動手操作再到口算,，讓學生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù),。

但是這節(jié)課在實際教學的過程時,，對比反復撰寫的教學設計來講，還存在著很多的不足,。如：

1,、導入從復習舊知入手。學生很快能做出來,，但在后面的練習時學生不能很快的口算,，課前應該多做這方面的練習。

2,、在學生動手操作后,，應該讓學生充分的說，多讓學生說,，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程,，重視學生的思考過程，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程,，培養(yǎng)學生用數(shù)學語言來描述,。可能與周一第一節(jié)課有關,，學生還沒有從假期中回到課堂,，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學對了老師拋出的問題知道答案就是不敢說,，不想舉手,，但老師點名叫到還能答上來，這使我在教學中把我推到了被動的角色,，本應是導演,，可是沒有導好整出劇，使們臨時改變角色,，不得不成為了臨時演員,。這是我在以后的教學中面對三年二班同學棘手改進的，這令我產生了深深的思考,。我想我會探索出一條適合我和學生共同成長的教學之路,。