忍耐是一種重要的品質(zhì),，它能夠幫助我們克服困難和挑戰(zhàn),。一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)能夠讓讀者快速了解主要內(nèi)容,。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望可以給大家一些啟發(fā)和思路,。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

(一)、談雪景，引入新課,，揭題：

引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達(dá)自己的情感,。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月,，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣,，毛澤東同志登上海拔千米,、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光,。面對(duì)蒼茫大地,，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞,。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題),。

(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確,。

(三)、誦讀詩(shī)詞,，整體感知,，感受其音樂(lè)美：

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽(tīng)范讀,，客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足,。

2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩(shī)詞,，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美,、韻律美、情感美,，并想象詩(shī)詞所描繪的景象,，初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞,，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問(wèn)題,。

一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入,。

1.結(jié)合本地的氣候特征,，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言,，想象大地披白,、青松傲雪,、堆雪人、打雪仗等雪景,。

2.不同的人,、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境,，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn),，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,，在陜北的清澗縣,，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,，觀賞風(fēng)光,。面對(duì)雪原壯景，觸景生情,，寫下了這首壯詞,，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng),。

今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》,。

(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多，對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成,，對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面,。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面,。),。

二、聽(tīng)范讀,，正讀音,，感受氣勢(shì)。

1.學(xué)生出示生字詞,，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示,，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，教師示范,，學(xué)生糾正自己的讀音,，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。

2.聽(tīng)第二遍時(shí),，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷,。

(在掃除文字障礙的同時(shí),，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知,，這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào),，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個(gè)較好的模仿的范例,。)。

三,、讀課文,，理解詞意。

(一)學(xué)生自由朗讀全詞,，要求讀準(zhǔn)確,、流暢。

(二)齊讀上闋,，感知內(nèi)容,。

1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”,，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春,、夏、秋,、冬四季景象,，太寬泛，不準(zhǔn)確,。

2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字,。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”,，俗稱“領(lǐng)字”,。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字,。

(“望“字應(yīng)該好找,，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí),，但應(yīng)點(diǎn)到即止,，不可深究。),。

3.那么,，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫的?

從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城,、大河,、群山、高原,。

想象,。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句,。

6.那么，同學(xué)們能不能展開(kāi)想象,，最好是閉上眼睛想,，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái)，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的花朵,?！敝軐W(xué)家黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗,。

可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班描述,。

(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī),，學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合,。),。

(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容,。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充,。

(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念,。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用,，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。),。

3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?

惜,。“只識(shí)彎弓射大雕”,。

4.結(jié)合原文與你自己的理解,，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。

5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言,。

學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如：從“略輸文采,，稍遜風(fēng)騷”,、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出,，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以,，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華,，還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”,、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用,。是歷史上赫赫有名的大英雄,、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人,，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因,，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的,。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜),，就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人,。

6.在下闋中,，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?

有，“俱往矣……今朝”,。

(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí),，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足,，同時(shí)教給方法,，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維,，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三,。)。

學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體,。“無(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”,。

作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出),。

“江山……折腰?！?/p>

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過(guò)渡作用,。“江……”承接上文的寫景,，總結(jié)上文,，“引無(wú)”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話,，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體,。

(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析,，避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話的習(xí)慣。),。

四,、全班齊讀全詞，讀出感情,。

中考真題,。

1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。

2.選文的前三句,，點(diǎn)明了________,、________。其作用：

3.如果讓你給這首詞配樂(lè)朗誦,，你會(huì)選擇哪一首曲目?說(shuō)說(shuō)理由,。

4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色,。一個(gè)“________”字,，領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________,、________,、________、_______,，依次寫來(lái);遠(yuǎn)眺,、近看、仰視,、俯視,、上下、高低,、動(dòng)靜結(jié)合,，寫出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬(wàn)物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩,。

5.詞句“悵寥廓,，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用,。

7.結(jié)尾三句,，如果讓你寫一段話表達(dá)出作者的豪情壯志，你會(huì)怎樣寫?

答案,。

1.上闋：通過(guò)湘江秋景的描寫,，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì)，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋：通過(guò)對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶,，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無(wú)畏的精神，堅(jiān)定無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng),，為了民族的解放,，擔(dān)當(dāng)起“主”中國(guó)革命“沉浮”的歷史責(zé)任。

2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩(shī)人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概,，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上,，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯,。

3.示例：《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量，這與本詞的意境情感相類似,。

4.看山江天水,。

5.承上啟下的過(guò)渡。

6.“恰同學(xué)少年,，風(fēng)華正茂;書生意氣,，揮斥方遒。指點(diǎn)江山,，激揚(yáng)文字,，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯?！?/p>

7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn),，一往無(wú)前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎,，偏向虎山行”的大無(wú)畏革命精神,。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，堅(jiān)定革命立場(chǎng),，為了使中國(guó)人民從水深火熱中解放出來(lái),，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可),。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

1,、幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象,、生動(dòng),。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”,。體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力,。

教學(xué)重難點(diǎn),。

理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情,。

教學(xué)準(zhǔn)備,。

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程,。

一,、談話揭題。

1,、通過(guò)談話簡(jiǎn)要了解文章的作者及創(chuàng)作背景,。

2、指名學(xué)生分段讀課文,，檢查讀書情況,，注意正音。

二,、發(fā)現(xiàn)文中的語(yǔ)言密碼,，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫法,。

1,、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物,、動(dòng)物,。

屋子，閃電,，云彩,。

星，蝙蝠,，夜鶯,，貓頭鷹。

2,、學(xué)習(xí)比喻句,。

在文中作者是怎樣形容它們的呢？

地洞似的屋里,。

帶子似的閃電,。

無(wú)數(shù)像山似的、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩,。

理解比喻詞“似的”

3、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，仿說(shuō)比喻句,。

4,、出示寫夜色的一組。

星——閃閃爍爍可愛(ài)的星,。

蝙蝠——灰色的蝙蝠,。

夜鶯——會(huì)唱歌的夜鶯。

貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹,。

男,、女分角色讀豎著讀。

5,、比一比這兩組詞語(yǔ),，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

三,、學(xué)習(xí)課文,，理解主要內(nèi)容。

好的讀者還要會(huì)問(wèn),。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章,，老師可能會(huì)問(wèn)那些問(wèn)題,？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問(wèn)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

1,、什么是天窗,？

2、為什么說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的,，活潑會(huì)想的孩子,，怎樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí),。

好,，課文的那幾自然段具體寫了透過(guò)小小的天窗孩子們從“無(wú)”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”,。

板?無(wú)?有?虛?實(shí),。

3、結(jié)合課文理解“這時(shí)候,，小小的天窗是你唯一的慰藉,。”

“慰藉”是什么意思,？

句子中的“你”指的是誰(shuí),？

“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？

（夏天陣雨來(lái)了時(shí)）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

（晚上,，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉,。

結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解“唯一”,。

課件出示文章第四,、第六自然段。自由讀讀這兩段話,，透過(guò)字里行間,，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)外面世界的迫切渴望,。

指導(dǎo)朗讀,。

4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的,？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢,？

快速?gòu)恼n文中找到答案。

a學(xué)習(xí)課文第五自然段,。

指名朗讀這一段,。

從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳,，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥,，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界,，你想象它們的威力,，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。

指導(dǎo)理解朗讀,。

師讀：從那小小的玻璃,，你會(huì)看見(jiàn)雨點(diǎn)在那里跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥,。

聽(tīng)出了什么,？

雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？

對(duì)啊,，雨點(diǎn)它有腳,，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快,。

“一瞥”是什么意思,？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼,。

指導(dǎo)朗讀,，讀出想象中風(fēng),、雨、雷,、電的威力無(wú)比,。

b學(xué)習(xí)課文第七自然段。

夏天的夜晚,，孩子們又透過(guò)小小的天窗看到了什么呢,？請(qǐng)默讀第七自然段，用“——”畫出看到的,，用……..畫出想象到的,。

匯報(bào)：

看到：——想到：

一粒星——無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。

一朵云——無(wú)數(shù)像山似的,、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩。

一條黑影——灰色的蝙蝠,。

會(huì)唱的夜鶯,。

霸氣十足的貓頭鷹。

夜的美麗與神奇,，就這樣在你的想象中展開(kāi),。

親愛(ài)的孩子們，透過(guò)那小小的天窗,，仰望頭頂?shù)男强?，你?huì)想的什么呢？

訓(xùn)練說(shuō)話出示圖：

秋天來(lái)了,，當(dāng)你透過(guò)小小的，看見(jiàn)飛過(guò)的一只大雁,，你會(huì)想到：

北風(fēng)呼嘯,，當(dāng)你看見(jiàn)一朵潔白飄逸的雪花，你會(huì)想到：

活潑會(huì)想的孩子就這樣從無(wú)中看出有,、虛中看出實(shí),。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。

四,、總結(jié)升華,，體會(huì)情感。

現(xiàn)在,，你明白了嗎,？為什么說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。

指名匯報(bào),。

小結(jié)：是啊,，當(dāng)門窗緊閉,，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃,，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界,，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們,，是應(yīng)得感謝的,。

引讀課文第八自然段。

小小的天窗,，帶給孩子們無(wú)限的想象（板）,。

理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號(hào)呢？

天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義,，天窗是孩子們想象的窗口,，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心,，才能打開(kāi)想象的窗,，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

1.知識(shí)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,，會(huì)寫9個(gè)字,。

規(guī)范、美觀的寫字,。品析詞句,，感悟泉水的快樂(lè)、無(wú)私,。

一情境導(dǎo)入：

1,、2、3,、播放優(yōu)美的樂(lè)曲,。問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？想到什么,？指名說(shuō),。

師：你們的想象真豐富，是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來(lái),，她會(huì)去哪呢,？又會(huì)做什么呢？今天讓我們接著學(xué)習(xí)課文《泉水》（板書課題）生書空.4,、指導(dǎo)書寫生字：泉是生字,，上面是白要寫的扁二窄一些，下面是水字要寬,，注意捺的寫法,。請(qǐng)同學(xué)門在本上練習(xí)寫兩個(gè),，看誰(shuí)寫得姿勢(shì)正確，書寫美觀,。

5,、展示評(píng)價(jià)（誰(shuí)來(lái)夸夸他）。

二,、細(xì)讀課文,。

1、叮咚的泉水多美美妙,！下面我們小聲讀課文2—5段思考：泉水流過(guò)哪些地方,？一路上遇到了誰(shuí)？都說(shuō)了些什么,？畫出相關(guān)的句子,。

2,、交流匯報(bào)，先說(shuō)流過(guò)哪里（教師隨著板書：山腰,、山間、山坡,、山谷）。

3泉水都遇見(jiàn)了誰(shuí),？（出示詞語(yǔ)卡片：姐姐）她手里拿了什么（出示瓦罐及圖片）。把這個(gè)詞放到句子里還能讀好嗎,？課件出示句子：

泉水流進(jìn)山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來(lái)打水,。

4、這是誰(shuí),？（出示杜鵑花詞語(yǔ)，她在哪,？指導(dǎo)寫好杜鵑二字，練習(xí),，評(píng)價(jià)）這句話誰(shuí)能讀正確,。

出示：泉水流過(guò)山間的平地，火紅的杜鵑花照見(jiàn)了自己美麗的身影,。

6、出示：接著遇到了誰(shuí),？（出示：果樹）她在哪呢？

出示句子：泉水流到山坡的果園里,，果樹大口大口地喝水。（指名讀句子）,。

7、出示“畫眉鳥”這是誰(shuí)?她在哪里,？（貼子卡）出示句子：泉水穿過(guò)靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情地歌唱,。

（二）品讀句子,。

1、泉水說(shuō)了什么呢,？指名說(shuō)：出示,。

“來(lái)吧，來(lái)吧,！我的水很多很多，山上有一座天然水塔,?！保骸罢瞻?，照吧！我的水很清很清,，像一面明亮的大鏡子,。”

“喝吧,，喝吧！我的水很甜很甜,，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子,?！?/p>

“唱吧,，唱吧！我的琴聲很美很美,，正好為你清脆的歌聲伴奏?！?/p>

2、師：見(jiàn)過(guò)水塔嗎,？（課件出示圖）“天然水塔”是什么意思，文中指的是什么,？這座水塔里的水怎么樣？（多）出示卡片（很多）比較讀“很多很多”有什么不同,？再讀讀句子，你能體會(huì)到泉水的心情怎樣,？（高興、愉快,、自豪、熱情）,。

3,、這樣疊詞還有很多，出示很清------很清很輕,。

很甜------很甜很甜。

很美------很美很美,。

4,、練習(xí)讀句子（選擇自己喜歡的句子）讀給同桌聽(tīng),，指名讀,，評(píng)價(jià)。泉水為什么這么高興,，你想對(duì)泉水說(shuō)什么呢？（總結(jié)板書：無(wú)私奉獻(xiàn),，樂(lè)于助人）,。

想象練習(xí)：

i叮咚的泉水一路還會(huì)碰到誰(shuí)，為他們做些什么呢,？課件出示：

泉水流到__________________,，她看到了________________，泉水說(shuō)：“___________”的格式來(lái)完成,。師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧！

提示：泉水流到棉田,。她看到了綠油油的棉枝，泉水說(shuō)：“大口,、大口的喝吧,我的水很多，喝了我的水你們能開(kāi)出更多，更白的花,。生：泉水流進(jìn)玉米地里，她看到了又高又直的玉米桿,，泉水說(shuō)：喝吧！喝吧,！我的水很解渴，喝了我的水你們能長(zhǎng)出更大的玉米棒,。生：泉水流進(jìn)校園里，她看到了活潑可愛(ài)的小朋友,，泉水說(shuō)：來(lái)吧！來(lái)吧,！我得水很涼快。和我一起玩耍你們會(huì)更快樂(lè)泉水流過(guò)樹林,，看見(jiàn)孔雀在歡快地舞蹈，泉水說(shuō)：

教師總結(jié)：同學(xué)們創(chuàng)作了這么好的作品,，讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家,。把掌聲送給自己,。

5、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去,。我們一起讀一讀。（6,、7段）。

山腰,。

姐姐,。

山間,。

杜鵑花,。

山坡。

果樹,。

山谷。

畫眉鳥。

無(wú)私奉獻(xiàn),。

樂(lè)于助人。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

一,、學(xué)會(huì)生字新詞，理解課文內(nèi)容,，背誦最后一個(gè)自然段。

二,、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的,，并體會(huì)作者的愛(ài)貓之情。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語(yǔ)言的條理性,、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性,，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感?！窘虒W(xué)過(guò)程】,。

一,、審課題,，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（一）文中哪里可以看出貓的可愛(ài)?

（二）文章是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?

（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法,。

二、理思路，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。

（一）指名讀課文。

（二）根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn),，給文章分段，畫出中心句,，寫出小標(biāo)題。

三,、抓古怪，品大貓之三怪,。

（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢，我要好好體會(huì)體會(huì),。”指導(dǎo)學(xué)生閱讀,。1.理解“古怪”。（推測(cè),、存疑，進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”,。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的,。

（板書：老實(shí),、貪玩,、盡職）3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞,，把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來(lái)的？（可是）,。

4.每一方面性格后都用了一個(gè)語(yǔ)氣詞,，把它圈出來(lái)。5.讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用,。說(shuō)老實(shí)話吧它很老實(shí)比較（“說(shuō)它老實(shí)吧，可是有時(shí)貪玩,，說(shuō)它貪玩吧，可是有時(shí)又很盡職,。”這里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折,，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語(yǔ)氣不十分確定,，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：

可是,。

可是。

老實(shí)————貪玩————盡職吧,。

吧

6.通過(guò)品味,、感悟,，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。

7.分層品味作者遣詞造句之妙,。

（貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會(huì)神”是專心,；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心,。)8.感悟“古怪”的貓最可愛(ài),。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中,，選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種,？（成天睡大覺(jué)的貓是“懶”貓,；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓,。只有既“老實(shí)”又“貪玩”,；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛(ài)。）,。

（二）大貓第二怪。

1.從貓的情緒上看,，寫了兩個(gè)方面，找出詞語(yǔ)概括,。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出,。）。

（板書：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫具體的,？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢,；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚,。）。

它還會(huì)豐富多腔地叫喚,，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異,，變化多端。在不叫的時(shí)候,，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶,。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語(yǔ),，用詞之妙了嗎,？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思,，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見(jiàn)作者詞匯之豐富,。）。

（三）大貓第三怪,。

可是。

可是,。

老實(shí)——貪玩——盡職。

吧

吧

溫柔可親——一聲不出,。

什么都怕——那么勇猛。

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺(jué)得“古怪”的貓,，實(shí)在是可愛(ài)。

四,、抓可愛(ài)，品小貓三淘氣,。

（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)??）,。

（三）你發(fā)現(xiàn)“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎,？（都是動(dòng)詞，都寫淘氣,，都當(dāng)孩子來(lái)寫。）,。

五、回全篇,，

總結(jié),。

全文特色。

（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛(ài)淘氣”銜接起來(lái)了嗎,？

（小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)??用“更”銜接起來(lái)的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛(ài),，而且寫出小貓比大貓更可愛(ài)，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的內(nèi)容連成了一體,。這些都是“很”不能代替的。）,。

（二）老舍先生寫的貓非?？蓯?ài),，他是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫,。

3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體,；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使我們看到了貓的多方面的性格,，更覺(jué)得貓可愛(ài)。

六,、小練筆,，動(dòng)筆寫小動(dòng)。

圍繞一個(gè)特點(diǎn),，舉兩三個(gè)事例，寫一個(gè)小動(dòng)物,。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1,、有感情地朗讀課文,，梳理詳略,，加深理解。

2,、揣摩文中的美詞佳句，體會(huì)作者對(duì)童年生活的獨(dú)特感受,。

3、學(xué)習(xí)小說(shuō)采用白描的手法,，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫人物的方法,。

4、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫的特色,，理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

5,、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼,。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能。

（1）理解課文4—9段內(nèi)容,，感受“小小的天窗是惟一的慰藉,?！?/p>

（2）正確,，流利，有感情地朗讀4—9段,。

2．過(guò)程與方法。

（1）通過(guò)多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容,。

（2）通過(guò)對(duì)文章4—9段內(nèi)容的理解，體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情,。

3．情感,、態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)對(duì)文章4—9段的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情,。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容,，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè),。

教學(xué)難點(diǎn)：

能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學(xué)過(guò)程：

一,、復(fù)習(xí)舊知。

回到作者的童年,，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》,。

3．提出問(wèn)題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片,。

二、正課,。

（一）學(xué)習(xí)4至7段,。

1,、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來(lái)什么,？

2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次,？分別在什么情況下出現(xiàn)的,？

3,、為什么在陣雨來(lái)的時(shí)候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的4,、5自然段。

a.夏天陣雨來(lái)了時(shí),，大人們不許我們?cè)谕饷嫱姘。鋵?shí)我們反而喜歡怎樣,？

b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來(lái),，你的心情會(huì)怎樣？c.是啊,，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無(wú)法盡情享受,，于是，在失望與無(wú)奈當(dāng)中,，小小的天窗是唯一的慰藉,。

我們只能（教師用手向上一指）：看天窗,！看天窗啊,！

d.看天窗！你看見(jiàn)了……,。

e.比較句子有沒(méi)什么不同,？

雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳,。

f.（下雨音樂(lè)）聽(tīng)，雨越下越大了，你還聽(tīng)見(jiàn)了什么,？

心情變得怎么樣啊,？

g.師生搭配讀4,、5段,。

4、當(dāng)夜幕降臨,，孩子們被逼著上床“休息”的時(shí)候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的6、7自然段,。

a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個(gè)怎樣的人,？

b.交流匯報(bào)。

c.學(xué)生讀下面一段話,，練習(xí)說(shuō)話、寫話,。

你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影,，想象到這也許是灰色的蝙蝠,，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之,，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi),。

教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說(shuō)話，寫話,。

d.朗誦6,、7段,。

（音樂(lè)起，文中的“你”換成了“我”）,。

(二)學(xué)習(xí)8、9段,。

1、師：若不是有了這小小的天窗,，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象,，我們的心靈就得不到慰藉,。所以說(shuō)——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）,。

a.“這小小一方的空白”它指什么？

b.為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”,？

2、是啊,，天窗是神奇的,！你想對(duì)發(fā)明這神奇天窗的大人們說(shuō)些什么,？

3、是啊,，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí),，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界,，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們,，是應(yīng)得感謝的。（課件出示最后一段）,。

a.同學(xué)們,，你們看,，這里的“天窗”加了引號(hào),，它指的是什么呀,？b.理解“無(wú)、虛,、有、實(shí)”

c.為什么作者說(shuō)想象到的比看到的更真切,，更闊達(dá),，更復(fù)雜，更確實(shí),？

d.齊讀8、9段,。

三、總結(jié)拓展,。

1、齊讀全文,。

2、同學(xué)們,，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過(guò)小小的天窗,，憑借無(wú)窮無(wú)盡的想象,，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗,。

學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)展開(kāi)想象的翅膀,，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。

四,、作業(yè)布置,。

1,、背誦自己喜歡的部分。

2,、填寫練習(xí)冊(cè),。

3、預(yù)習(xí)27課,。

五、板書設(shè)計(jì)計(jì),。

26、天窗,。

孩子們唯一的慰藉。

看見(jiàn)想象,。

雨腳閃電星云無(wú)窮無(wú)盡,。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

1.學(xué)習(xí)課文,，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情,，激發(fā)學(xué)生通過(guò)窗戶看世界的情趣。

2.抄寫佳段佳句,。

教學(xué)準(zhǔn)備,。

師生共同搜集有關(guān)天窗的資料,。

一、引入,。

今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,，這是一篇優(yōu)美的散文,，相信大家學(xué)習(xí)后一定會(huì)有所收獲的,。

二、自學(xué)課文,。

（1）通讀課文。

（2）畫出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子,，提出自己不明白的問(wèn)題。

三,、了解課文的主要內(nèi)容,，對(duì)課文中心質(zhì)疑。

來(lái)自 www.sevw.cn

1?完成練習(xí),，出示填空：

鄉(xiāng)下人在屋間開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃,，叫做。時(shí),，時(shí),，在黑洞似的屋里,，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的,。

學(xué)生討論、交流,，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來(lái)讀一讀,。

2?質(zhì)疑。

（1）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢,？

出示文章最后一段，齊讀,。

（2）你們是不是覺(jué)得這段話很難理解？有什么問(wèn)題,？

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段,，解疑,。

1?看看插圖,，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉,？

2?慰藉是什么意思？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢,？（讀4~6段）,。

3?透過(guò)這扇天窗,，文中的孩子看到了什么？又想到了什么,？

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用和在文中找出,。

看到想到。

雨腳在那里卜落卜落跳這雨,，這風(fēng),，這雷,，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍,。

一粒星無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。

一朵云無(wú)數(shù)像山似的,，馬似的，巨人似的,，奇幻的云彩,。

掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠,，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹,。

我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀,。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

教材分析：

《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》是英國(guó)插畫家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫書。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛(ài)的碗,！他擔(dān)心媽媽會(huì)責(zé)怪他,，不愛(ài)他了，于是他做了一場(chǎng)“愛(ài)的測(cè)試”假設(shè)各種不乖的可能,，試探媽媽對(duì)自己的愛(ài)。媽媽不厭其煩的保證“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”又不忘提醒阿力要對(duì)自己的錯(cuò)誤,、過(guò)失行為負(fù)責(zé),。他利用假設(shè)試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛(ài),，母愛(ài)的偉大以及母愛(ài)也是有原則的，絕不是溺愛(ài),。同時(shí)溫馨的畫面,、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài),。教學(xué)目標(biāo)：

1.大膽猜測(cè)并講述故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛(ài)的偉大,。2.積極參與閱讀活動(dòng)，并嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài),。3.感受繪本語(yǔ)言的趣味,，培養(yǎng)繪本閱讀的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

大膽猜測(cè)故事情節(jié)內(nèi)容,，感受母愛(ài)的偉大。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件,、繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》教學(xué)過(guò)程：

一,、閱讀封面,，猜測(cè)“愛(ài)”

1、今天這節(jié)課,，李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時(shí)不告訴你們它的名字,，咱們先來(lái)仔細(xì)觀察它的封面,，你看到了誰(shuí),？它們?cè)诟墒裁矗浚ㄕn件出示：封面）,。

5、這本繪本處處充滿著愛(ài)的氣息（板書：愛(ài)）,。下面，就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧,！

二,、共讀故事,，觸摸“愛(ài)”

2、書上是怎么說(shuō)的呢,？（出示句子:今天，阿力早早地起了床,。他跑下樓來(lái)到廚房，“我要給媽媽做早餐，烤面包,，抹蜂蜜,，她一定愛(ài)吃?。?/p>

3,、原來(lái)阿力是準(zhǔn)備給媽媽做早餐呀，你們喜歡阿力嗎,？為什么？

4,、（出示圖片）阿力去拿盛蜂蜜的碗,。咦,，這個(gè)碗我們好像在哪兒見(jiàn)過(guò)？

7,、（出示圖片）阿力忐忑不安地走進(jìn)媽媽的房間,，媽媽正在做早操,。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話吧?。úシ艐寢尯桶⒘Φ膶?duì)話音頻）。

8,、從對(duì)話中，你知道了什么,？

10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,，弄得里面的羽毛滿天飛,，你還愛(ài)我嗎,？”）。

11、阿力和喬喬是怎么打仗的,？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

12,、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的,？

13,、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛(ài)你，不過(guò),，你得把羽毛收拾起來(lái)?！保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难?？是呀,，做錯(cuò)了事情，我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤,，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤,！

14,、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說(shuō)愛(ài)他,。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來(lái)看看下面的兩組圖,。（出示圖片）請(qǐng)大家小組合作,，選擇其中的一組圖,，嘗試用“那如果......你還愛(ài)我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你,。不過(guò).......”的句式說(shuō)話，注意前后圖要對(duì)比起來(lái)看,。（小組合作,，想象說(shuō)話）。

15,、哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)說(shuō),？

16,、剛剛我們說(shuō)了那么多話，該累了吧,，那就讓我們一起來(lái)放松一下吧,。（播放拍手歌）,。

17、接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看書中是怎么寫的吧,？（出示原文：“那如果我把顏料灑在妹妹身上,，你還愛(ài)我嗎,？”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你，不過(guò)你把妹妹洗干凈,。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上,，你還愛(ài)我嗎,？”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你。不過(guò),，那樣咱們就沒(méi)有東西吃了,。）,。

18,、現(xiàn)在我是媽媽，阿力在哪里,？誰(shuí)愿意當(dāng)阿力,？咱們來(lái)進(jìn)行對(duì)話好嗎,？

19,、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽,，咱們?cè)賮?lái)進(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽(tīng)了,，我要問(wèn)你們了：那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫成大花臉，你還愛(ài)我嗎,？那如果我你的眼鏡給藏起來(lái),，你還喜歡我嗎,？20、現(xiàn)在你們是阿力,，我是媽媽,，你們也來(lái)問(wèn)問(wèn)我吧,。

21、就這樣,，阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——（出示：你還愛(ài)我嗎,？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛(ài)你?。?/p>

22,、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了,，你還愛(ài)我嗎,？）生齊讀。

23,、于是,，他們?nèi)チ藦N房,，接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn),，最后一齊定格,。）。

24,、小朋友,，看了這幾幅圖，你猜到故事的內(nèi)容了嗎,？同桌之間相互，合作,，試著一起編一編故事吧。

25,、誰(shuí)來(lái)講一講你編的故事？

26,、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了,！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,，但是媽媽還是那么愛(ài)他,，這就是愛(ài)的保證！這就是偉大的母愛(ài),！

28,、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎,？他找顏料和畫筆干什么呢？

29,、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn),，這個(gè)碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎？

30,、看到這個(gè)碗,，媽媽高興地對(duì)阿力說(shuō)——,。

三,、引發(fā)共鳴，表達(dá)“愛(ài)”

1,、現(xiàn)在,，你們一定能猜出這個(gè)充滿愛(ài)的故事的名字叫——（板書：我永遠(yuǎn)愛(ài)你）。

3,、愛(ài)，不僅僅要說(shuō)出來(lái),，還要大聲地唱出來(lái)?。úシ乓魳?lè)：世上只有媽媽好）學(xué)生跟著一邊做動(dòng)作一邊唱,。

四、

總結(jié),。

是呀,，一本好書能帶領(lǐng)我們走向廣闊的遠(yuǎn)方,，喜歡閱讀的孩子最美麗！課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書,。老師在向大家推薦兩本關(guān)于愛(ài)的繪本故事書（出示書圖：《愛(ài)心書》和《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》）,，希望大家認(rèn)真閱讀,。讓我們一起對(duì)親人、對(duì)老師,、對(duì)朋友大聲說(shuō)一聲——[生：（齊）我永遠(yuǎn)愛(ài)你！]板書設(shè)計(jì)：

我永遠(yuǎn)愛(ài)你,。

愛(ài)

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

【執(zhí)教對(duì)象】蒙山中學(xué)預(yù)備年級(jí),。

【執(zhí)教教師】xx市呂巷中學(xué)吳昌瓊。

【教學(xué)目標(biāo)】,。

1、理清文章思路,，把握主要內(nèi)容,。

2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語(yǔ)言,，欣賞月之美，并學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單批注,。

3,、體悟并學(xué)習(xí)作者那份追求美好事物的情懷。

【教學(xué)重點(diǎn)】,。

品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語(yǔ)言，欣賞月之美,。

【教學(xué)難點(diǎn)】,。

體悟作者對(duì)美好生活的熱愛(ài)欣悅之情,。

【教學(xué)過(guò)程】。

(一)直接導(dǎo)入,。

(二)初讀,，尋月之跡,。

1、[引導(dǎo)]：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情?

[要求]：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，自由散讀文章,，概括主要內(nèi)容,，并做好提要。

[歸納明確]：孩子們?cè)谥星镌乱箤ふ以论E,。

2、[引導(dǎo)]：孩子們?cè)谀膬簩さ搅嗽论E?

[要求]：提煉并圈劃文章相關(guān)信息,。

[歸納明確]：鏡中月,、院中月,、杯中月、水中月、眼中月……,。

(三)品讀,，賞月之美,。

1,、[引導(dǎo)]：我們先看到鏡中月。你覺(jué)得鏡中月美嗎?美在何處?

[要求]：齊讀,，任選角度,，展開(kāi)討論,。

(交流后，ppt呈現(xiàn)旁批范例),。

[歸納明確]：

鏡中月：“溜,、長(zhǎng)了腿的,、爬”等詞運(yùn)用了擬人手法，生動(dòng)形象地寫出了月亮的調(diào)皮可愛(ài),。

“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅,。

“漸漸地,、慢慢”等詞句,，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉(zhuǎn)盈再消失的形態(tài)變化美,。

2、[引導(dǎo)]：你還喜歡哪兒的月?為什么?

[要求]：自由散讀,，圈劃批注,，并交流,。

[歸納明確]：

(1)院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。

“粗粗的,、疏疏的,、累累的”等詞襯出月光的朦朧美,。

“裊裊、淡淡的,、癢癢的”寫出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗(yàn)，很美妙,。

整體閱讀則像在讀一首詩(shī)，充滿著詩(shī)情畫意,。

(2)杯中月：“小小的,、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺(jué)眼中月亮是那么地惹人憐惜,。

(四)再讀，探月之喻,。

[要求]：深入思考,。

[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征,。美好無(wú)處不在。

2,、[引導(dǎo)]：讓我們帶著對(duì)這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。

(五)拓展,，書月之華,。

孩子們的眼中看到如此可愛(ài),、優(yōu)雅、朦朧,、惹人憐惜的月，你又會(huì)看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續(xù)寫(建議使用疊詞,，運(yùn)用擬人等修辭手法),。

(六)小結(jié),。

當(dāng)孩子們醒來(lái)了以后，或許看不到這美麗的'月亮,，尋不到那令人難忘的月跡了,。可是,，它依然留在了孩子們的心里,，留在我們每一個(gè)人的心里。

【附板書】,。

尋鏡眼,。

跡杯,。

月亮無(wú)處不在。

美好無(wú)處不在,。

[附資料]。

一,、作者簡(jiǎn)介。

賈平凹,，1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭,。父親為其取名賈李平,，后圖口音方便，便喊他為平娃,。陜西話中，“娃”“凹”同音,，用“凹”替代“娃”,。

從西北大學(xué)畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔(dān)任過(guò)編輯,，后調(diào)到西安文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作。著有小說(shuō)小說(shuō)集《商州散記》、《天狗》;長(zhǎng)篇小說(shuō)《浮躁》,、《廢都》;散文集《月跡》、《心跡》,、《愛(ài)的蹤跡》等,。

二,、書月之華。

孩子們的眼中看到如此可愛(ài),、優(yōu)雅、朦朧,、惹人憐惜的月,，你又會(huì)看到怎樣的月亮呢?充分調(diào)動(dòng)你的想象力,，運(yùn)用疊詞、擬人的修辭手法,，挑選一處寫下去。

妙極了,，它真沒(méi)有走去，我們很快就在葡萄葉,。

兒上發(fā)現(xiàn)了,。

妙極了,，它真沒(méi)有走去，我們很快就在磁花盆,。

兒上發(fā)現(xiàn)了。

妙極了,，它真沒(méi)有走去,，我們很快就在锨刃兒,。

上發(fā)現(xiàn)了,。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

1,、整體閱讀訓(xùn)練與檢測(cè)。

2,、品析、討論情節(jié),。

3、體會(huì)細(xì)膩深刻的心理描寫,，初步把握人物形象,。

一,、導(dǎo)入、出示目標(biāo),。

從“預(yù)習(xí)提示”中對(duì)瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭(zhēng)論導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情，同時(shí)消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來(lái)的負(fù)面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢(shì)）,。

二,、整體快速閱讀訓(xùn)練,。

要求：理清小說(shuō)的情節(jié)，明確線索,、順序,；批注人物描寫,，將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。

三,、整體閱讀練習(xí)與檢測(cè)。

一,、字詞,。

1、選擇正確的注音,。

寒傖（a、chanb,、chen）謄（a,、tengb、juang）,。

租賃（a、linb,、len）褶（a,、zheb,、zhe）。

面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）,。

____（wei）幕＿＿（an）淡,。

2,、根據(jù)解釋寫出詞語(yǔ)。

a,、因?yàn)樽约旱臉幼硬蝗鐒e人而感到慚愧。

b,、因失望,、失意而引起不愉快的情緒（）,。

二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題,。

1、按什么順序組織的,？

2,、小說(shuō)以什么這線索來(lái)將情節(jié)串連起來(lái),？

3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方,，并簡(jiǎn)述理由,。

4,、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標(biāo)題。

5,、根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)要概括復(fù)述情節(jié)（不看課本，用自己的話）,。

明確：（一）1,、b,、a、a,、b、覷,、慨、帷,、黯2、a,、自慚形穢b,、惆悵,。

四、品析,、討論情節(jié)的安排,。

（一）、梳理情節(jié),、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙。

十九世紀(jì)法國(guó)的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級(jí)（貴族）,、中小資產(chǎn)階級(jí),、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級(jí),，假如我們以此為縱坐標(biāo)，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標(biāo),，請(qǐng)畫出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖,，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫的根據(jù),。

明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運(yùn)的變化，本文情節(jié)曲折,，引人入勝。（見(jiàn)板書）,。

（二）、品析情節(jié),，體會(huì)情節(jié)的作用。

1,、從上圖可以看出,，“失項(xiàng)鏈”是命運(yùn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn),。作者對(duì)此有一段感嘆，請(qǐng)找出,。作者說(shuō)：要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣呢,？人生是多么奇怪,，多么變幻無(wú)常啊,，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你,！這段話很明顯是針對(duì)“失項(xiàng)鏈”這件事而發(fā)出的感嘆,。這段話的意思是什么,？“失項(xiàng)鏈”是偶然的還是必然的,。（結(jié)合文中的有關(guān)片斷來(lái)談）,。

明確：性格決定命運(yùn)，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)的,。

孤立地看“失項(xiàng)鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文）,，可以看出其中的必然性，一方面,，是由其性格決定的,，如果她不去借,，那么也就不會(huì)丟，但她的性格促使她要去借,，即便這次不丟項(xiàng)鏈，也會(huì)有其它甚至是更慘的事等著她,；另一方面，在晚會(huì)上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”,，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

明確：一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù),，體會(huì)前面三處鋪墊的效果；另一方面進(jìn)一步理解情節(jié)的發(fā)展對(duì)于表現(xiàn)人物和主題的作用,。如果在前面就讓她知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模簿筒荒艹浞直憩F(xiàn)虛榮的代價(jià),，也無(wú)法表現(xiàn)作者對(duì)愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè)的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格,。

（三）、欣賞心理描寫,。

1,、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù)，現(xiàn)在我們來(lái)看看開(kāi)頭,，小說(shuō)的開(kāi)端,，很顯然是“得請(qǐng)柬”,，那么作者在此之前為什么用了六段文章,，近千字去寫一個(gè)背景，這個(gè)背景寫了什么內(nèi)容,，請(qǐng)概括出來(lái)。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是,？主要采用什么人物描寫方法,？請(qǐng)找出這一部分中的心理描寫,，體會(huì)其所表現(xiàn)的心理及人物性格。

從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對(duì)心理描寫的欣賞,，既是對(duì)前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運(yùn)用，又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。

明確：第一部分是對(duì)后文的鋪墊,，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景,，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。

這一背景主要寫了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差,，她的痛苦來(lái)表現(xiàn)其愛(ài)慕虛榮,、追求享樂(lè)的性格特征,，主要采用的是心理描寫。

2、請(qǐng)描述出從“得請(qǐng)柬”到借到項(xiàng)鏈時(shí)瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程,。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同。

得請(qǐng)?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接,。

借項(xiàng)鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合。

發(fā)現(xiàn),、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來(lái),、摟,、親,、跑。

無(wú)首飾的郁悶,、不安、憂愁,。

發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈的激動(dòng),、神往,，

想開(kāi)口借而唯恐對(duì)方拒絕的猶豫不安。

終于得到對(duì)方允許的極度歡欣,、興奮的心理變化的過(guò)程。

淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮,，追求享樂(lè)的精神世界,、

3,、這些心理描寫對(duì)于表現(xiàn)人物有什么作用？試比較《祝?！分斜憩F(xiàn)祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處,。

明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，《祝福》中主要是通過(guò)人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理,，而本文主要直接的描繪心理（第一,、二部分尤為典型）,。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國(guó)小說(shuō)重人物言行,，西方小說(shuō)重心理,。

五,、小結(jié)。

情節(jié)設(shè)置的三個(gè)“是否”和心理描寫的作用,。

六,、作業(yè)布置,。

小說(shuō)以佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臑榻Y(jié)尾，情節(jié)戛然而止,，給人留下了無(wú)窮的想象的空間,，請(qǐng)以情節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)“是否”為要求,，進(jìn)行合理想象，補(bǔ)寫小說(shuō)的結(jié)尾,，400字以內(nèi),。

小資產(chǎn)階級(jí)。

城市平民,。

無(wú)產(chǎn)階級(jí)。

背得借失賠還明,。

景請(qǐng)項(xiàng)項(xiàng)項(xiàng)債真,。

帖鏈鏈鏈務(wù)相。

板書設(shè)計(jì)二,。

現(xiàn)實(shí)感覺(jué)夢(mèng)想。

外貌：美麗動(dòng)人自己美麗,、豐韻,、嬌媚,、聰明。

出身：低微無(wú)法優(yōu)美的姿質(zhì),，溫柔的性情。

婚姻：不如意只得生活住所,。

生活：拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾,。

住――――寒傖黯淡痛苦生活方式。

首飾――――――沒(méi)有苦惱傷心地位被人艷羨,。

得人歡心。

被人追求,。

愛(ài)慕虛榮,、追求享樂(lè),。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài),、動(dòng)作,、語(yǔ)言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

2,、讓學(xué)生體會(huì)到尊嚴(yán)的可貴之處，從而使其在日常生活中,，自覺(jué)維護(hù)自己及他人尊嚴(yán),。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)文中對(duì)年輕人的神態(tài),、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫,，體會(huì)人物的內(nèi)心世界,。

教學(xué)難點(diǎn)：

透過(guò)年輕人的言行體會(huì)人物的品質(zhì)，以及分析杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的談話,，認(rèn)識(shí)這種自尊的可貴,。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

整體回顧。

1,、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題,。

2,、聽(tīng)寫詞語(yǔ)：尊嚴(yán),。

疲憊不堪,。

例外。

捶背,。

僵硬,。

許配,。

3、回憶課文主要內(nèi)容,。

過(guò)渡：同學(xué)們，哈默堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物,，贏得了杰克遜大叔夸贊,，齊讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,，可他百分百是個(gè)富翁,，因?yàn)樗凶饑?yán),。”

二,、研讀課文。

（一）自學(xué)提示,。

默讀課文2—5自然段,，找出哈默與杰克大叔的對(duì)話,，并用筆在書中標(biāo)注出來(lái)，注意哈默說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài),，看年輕的哈默給你留下什么深刻的印象,。

（二）匯報(bào)交流第一次對(duì)話：

課件出示：“先生，吃您這么多東西,，您有什么活兒需要我做嗎,？”重點(diǎn)指導(dǎo)：

2、感受年輕人盡管饑餓,，但他的態(tài)度依然堅(jiān)定不移，堅(jiān)持吃飯前必須做活兒,。

3,、指導(dǎo)朗讀,，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠(chéng)······第二次對(duì)話：課件出示：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),，說(shuō)：“先生,，那我不能吃您的東西,，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物,！”

2,、指導(dǎo)生朗讀體會(huì),。

3、你注意到他說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作了嗎,？（目光頓時(shí)灰暗了，喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)）談?wù)劯惺堋?/p>

4,、讀對(duì)比句的表達(dá)效果好？好在哪？（目光頓時(shí)灰暗了,，喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)和目光暗了,，喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)）,。

5、看來(lái)人物一個(gè)神態(tài)的變化也能讓我們了解他的內(nèi)心,。人物一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作也能讓我們了解他的想法,。

6、我們抓住人物的神態(tài),、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內(nèi)心,，了解了人物的想法,，讓我們一起讀讀這句話,，體會(huì)哈默此時(shí)的感受。

是啊,，是做人的尊嚴(yán)支撐著他！我們?cè)俅卫首x整句話,，體會(huì)哈默那與眾不同的人格。第三次對(duì)話：

課件出示“不,，我現(xiàn)在就做,，等做完了您的活兒，我在吃這些東西,！”年輕人站起來(lái)說(shuō),。

1,、此時(shí)哈默的心情是怎樣的？

2,、指導(dǎo)朗讀。

3,、關(guān)注動(dòng)作的句子體會(huì)狼吞虎咽,。哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎,？怎么不一樣,？（其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默是靠勞動(dòng)換來(lái)的,。）,。

（三）杰克遜的品質(zhì)。

1,、朗讀三次對(duì)話,，感受杰克遜大叔是怎樣的人,。（尊重他人）。

2,、側(cè)面描寫，突出哈默有尊嚴(yán),。

三、感受尊嚴(yán),。

1,、課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán),?！闭?wù)勀銓?duì)這句話的理解,。

小結(jié)：雖然現(xiàn)在這個(gè)年輕人什么都沒(méi)有,，但他有尊嚴(yán),，他會(huì)成為富翁的！,。他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則,，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁,，因?yàn)樗哂袌?jiān),，強(qiáng)的意志,，高尚的品格，超凡的人格力量,，這必將也會(huì)使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。

2,、此時(shí)，你覺(jué)得什么是尊嚴(yán),？

四、總結(jié)寫法,。

1,、抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),，通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)人去品質(zhì),。

2、抓住人物的動(dòng)作,、神態(tài)、語(yǔ)言,，豐富人物的形象,。

五、課外拓展,。

運(yùn)用剛才的學(xué)法，讀一讀《微笑》,。

1,、自讀短文,，通過(guò)短文你懂得了什么？

六,、寫字指導(dǎo),。

1,、觀察字形。

2,、教師范寫,，生書空。

3,、生在田字格書寫。

7尊嚴(yán),。

哈默：自愛(ài),。

自強(qiáng),。

自尊。

杰克遜：善良,。

尊重他人。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，通過(guò)分析品味父親的語(yǔ)言和動(dòng)作,，探究父親衰老的根本原因,。

教學(xué)流程：

1、瀏覽全文，思考文章圍繞臺(tái)階從時(shí)間的角度分別寫哪些內(nèi)容,？

明確：父親渴望建臺(tái)階父親準(zhǔn)備造臺(tái)階父親竭力筑臺(tái)階父親不適應(yīng)新臺(tái)階。

2,、說(shuō)說(shuō)我眼中的“父親”

細(xì)讀準(zhǔn)備造臺(tái)階和竭力筑臺(tái)階部分,，試著用這樣的句式說(shuō)說(shuō)你對(duì)父親的認(rèn)識(shí)：“我的——的父親，你——”

明確：勤勞,、力大無(wú)比、健康強(qiáng)壯,、有理想,、樸實(shí),、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔,、永不放棄……,。

3,、父親窮其大半輩子的努力在造臺(tái)階，臺(tái)階造好后,，父親沒(méi)有我們想象中應(yīng)該有的激動(dòng)和開(kāi)心，文章結(jié)尾說(shuō)：父親又像問(wèn)自己又像問(wèn)我：這人怎么了,？怎么了呢？父親老了,。品讀文章對(duì)造好臺(tái)階后父親的描寫，找出“父親老了”的依據(jù),。

明確：父親身體老了,，父親心境老了,，父親精神老了。

明確：我們家的臺(tái)階低,，這是父親的感嘆,，因此，渴望通過(guò)造高臺(tái)階來(lái)改變低下地位的強(qiáng)大信念給了父親堅(jiān)持奮斗竭盡全力筑臺(tái)階的強(qiáng)大的精神動(dòng)力,。強(qiáng)大的信念和美好的憧憬讓父親的精神始終處于亢奮狀態(tài)。當(dāng)臺(tái)階造好后,，憧憬成為了現(xiàn)實(shí),，強(qiáng)大的信念也消失了,，精神動(dòng)力也不存在了，人一旦失去了信念和精神的支柱,，也就失去了生活的熱情和希望,，衰老成了必然,。

5、“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低,?！?/p>

“我們家的臺(tái)階低,！父親又像是對(duì)我，又像是自言自語(yǔ)地感嘆,。這句話他不知說(shuō)了多少遍?！?/p>

再讀以上兩句話,，思考：成為父親強(qiáng)大精神支柱的只是“造臺(tái)階”嗎,？

明確：“我們家”是父親言語(yǔ)的關(guān)鍵詞，更是父親為之努力的全部動(dòng)力,！

6,、再讀課文結(jié)尾兩句話，試著對(duì)文中的父親說(shuō)幾句話表達(dá)你內(nèi)心的情感,。

課堂小結(jié)：

從凄楚、辛酸中走來(lái)的父輩,，可能他們的愿望,、追求,，在兒子的眼里，不是耀眼,、精彩的,。但卻是實(shí)實(shí)在在的,，他們血管中流淌著的那份堅(jiān)韌不拔、拼命硬干的生命因子,，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿,，造好了新屋,、砌上了九級(jí)臺(tái)階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅,，感謝父親！

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印,。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

（本單元課文包括《哦,，香雪》、《項(xiàng)鏈》,、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說(shuō),，是本套教材第一個(gè)小說(shuō)單元,。本單元所選取的文章兼及古今中外，囊括兩篇中國(guó)小說(shuō)和兩篇外國(guó)小說(shuō),。本單元的教材編寫意圖是,，從小說(shuō)的三要素入手訓(xùn)練學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)的能力,。《項(xiàng)鏈》是莫泊桑的短篇精品,，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看,，本文都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作,。學(xué)習(xí)本文,，可讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑作品的魅力,；學(xué)習(xí)本文，可為學(xué)習(xí)其它三篇小說(shuō)打下基礎(chǔ),；學(xué)習(xí)本文,，可形成完整的小說(shuō)鑒賞體系；學(xué)習(xí)本文,，可從思想上教育我們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；學(xué)習(xí)本文,，還可讓我們領(lǐng)略到外國(guó)小說(shuō)的無(wú)窮魅力,。）,。

二、教學(xué)目標(biāo),。

（1,、理解細(xì)膩,、深刻的心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。

2,、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方位多角度審視,、評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力,。

3、引導(dǎo)學(xué)生公正客觀評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柧壞蜁r(shí),，發(fā)揚(yáng)人性中的善和美,，摒棄虛偽和丑陋。

4,、組織學(xué)生即興表演和課堂討論，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力,。）,。

反思。

這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試,。教師的分析總結(jié),，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確,。而課的主體部分，主角絕對(duì)是學(xué)生,。

他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課,。

然而他們投入熱情之高,，課堂氣氛之活躍，關(guān)注文本之細(xì)致,，課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課,。

究其原因，大致有三：

一,、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,，充分“預(yù)熱”,。特別是“續(xù)寫結(jié)尾，改編劇本,，排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本,；分組合作,，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量,。

二,、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出,，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本,，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo),。學(xué)生聽(tīng)課效率很高,，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。

三,、第二三課時(shí),，重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū),，探討解決問(wèn)題的辦法。在師生,、生生與文本的對(duì)話中拔亂返正,、澄清認(rèn)識(shí),，明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,，唇槍舌劍爭(zhēng)論不休,！

組一劇情：

得知實(shí)情后,，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目,，欲將大事化小,，邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?，斨良抑蟹瓩z衣物，無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈,，欣喜不已,，更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視,，而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)。瑪?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺,。而佛的世界依舊歌舞升平,。

編劇陳述構(gòu)思,，為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷，世態(tài)之炎涼,，瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn),，十分入戲,；佛的設(shè)計(jì)雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),，但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解。

學(xué)生質(zhì)疑：項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn),，文中明明寫著“翻遍所有”,，不合情理（亦有學(xué)生反駁,，慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可）,。

組二劇情：得知實(shí)情,，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰,，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實(shí)生活,。此時(shí)恰接朋友婚柬,，夫婦二人愉快赴宴,。

編劇陳述構(gòu)思，生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì),。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：構(gòu)思溫暖,，場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心,。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促，演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng),，準(zhǔn)備很不充分,，大大影響了演出效果。

學(xué)生質(zhì)疑：無(wú),。

教師提問(wèn)：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理，能否在原文中找到依據(jù),？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論,。教師再問(wèn)，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎,？一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休,。一派認(rèn)為，的確改寫不合理,，違背人物的社會(huì)處境與原作精神；一派認(rèn)為,，改寫有值得商榷之處,，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏龋坏皖^便無(wú)以為繼,，故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇；一派認(rèn)為,，改寫完全合理,，因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎?，瑪忽然認(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心，對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),，可以大膽地預(yù)想,，是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”（此時(shí)有學(xué)生說(shuō)，“如果我是路,，知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債，我絕對(duì)跟她離婚,！”全場(chǎng)嘩然）,，且此種安排使得人物形象更加立體豐滿,。三種觀點(diǎn)僵持不下，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn)。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中,，大發(fā)脾氣,，并將實(shí)情告訴路瓦栽,。路郁悶非常，于是落水而死,。

編者陳述：環(huán)境決定性格,，性格決定命運(yùn),。在那樣的社會(huì)環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇,。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：三組表演十分到位,，無(wú)論是臺(tái)詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時(shí)的自言自語(yǔ)，路聞知消息之前的瀟灑溫柔,，甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了,！”的配角表演都相當(dāng)入戲,！特別是扮演路的男生，唱功十分了得,。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”,，將那道專為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽(tīng)課老師）展示時(shí),，全場(chǎng)轟然雷動(dòng)！）,。

學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢,？是否合乎文本之意？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）,。因?yàn)檫@樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足）,，恰與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,，耐人尋味,，發(fā)人深省。試想,，路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài)，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力,。而真相大白之后,，他所受到的刺激定然比瑪更深,。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山，一觸即發(fā),?！叭虩o(wú)可忍,，無(wú)需再忍”,，當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切，做此決擇亦是人之常情,。而安排路去死,，實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸,。《項(xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么,？原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖,，這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此,，該生話音落后兩秒,，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng),！下課鈴響）。

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩,！雖然劇本本身存在巨大的漏洞,，但在此情此景下,，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”,。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考,，除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。然而課后,，仔細(xì)想來(lái)，其實(shí)真是大有文章可做,！首先,，路與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局有可比性么,？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次,，路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解,，然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái)，在路心里最重要的人就是瑪,，而文中也不時(shí)地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,，他是一個(gè)相對(duì)理智的人,，這樣的選擇，在他真的是可能的么,？再次，原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的,，既有批判,，更有肯定,，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷,。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的,。

整節(jié)課反思：最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng),，師生互動(dòng)，實(shí)踐激疑,，合作解疑，且緊扣文本,。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用（合乎教學(xué)目標(biāo)）,；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)（板書）,；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時(shí)地給予糾正。

表面看起來(lái)此類“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多,，但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn),。對(duì)此,，同學(xué)生一樣,，教師也應(yīng)在“做”中學(xué),，在“做”中悟,。關(guān)鍵是要大膽地嘗試，積極地思考,，用心地總結(jié)。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四

伴著新課改之路一直走到現(xiàn)在,，真是幾多歡喜幾多憂,。但思考更多的是怎樣把課改與實(shí)際教學(xué)融為一體，能更好的體現(xiàn)課改精神,，創(chuàng)出一片新天地。無(wú)獨(dú)有偶,，日前,，筆者聽(tīng)取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級(jí)下冊(cè)《麻雀》一課,，深刻地感受到了課改所帶來(lái)的嶄新的思想與益處?，F(xiàn)采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析，享受其所蘊(yùn)涵的真摯情感,。

片段一：整體感知，奠定感情基調(diào),。

師：剛才咱們讀了課文，課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢,？說(shuō)說(shuō)它給你的大致的印象,，好嗎,？

生：（學(xué)生將課本內(nèi)容基本復(fù)述了一遍，師一邊聽(tīng),，一邊在黑板上板書關(guān)鍵字：掉、落,、退）,。

師：通過(guò)剛才這位同學(xué)的復(fù)述,，我們知道了故事發(fā)生在它們中間（出示小麻雀、老麻雀,、獵狗的教具，分別放在“掉,、落,、退”這三個(gè)關(guān)鍵字上面,，如圖所示：

（小麻雀）。

掉

（老麻雀）,。

（獵。

狗）,。

落

退

師：（指板書）誰(shuí)能看著它們,，把它們之間的故事用簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)呢,？

生：一只小麻雀正在巢里快樂(lè)的唱著歌,，忽然一陣大風(fēng)刮過(guò),，把快樂(lè)的小麻雀吹了下來(lái)。恰好被一只打獵歸來(lái)的獵狗看見(jiàn)了,，它想美餐一頓，于是慢慢的靠近小麻雀,。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛,。忽然,，覓食歸來(lái)的老麻雀見(jiàn)到愛(ài)子正遇到生命危險(xiǎn)，不顧一切地從樹上飛了下來(lái),，猛落在獵狗面前?？裢墨C狗沒(méi)料到老麻雀會(huì)這么勇敢,，她不由得往后退,，往后退。

（評(píng)析）,。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多搞“唯教材論”,，在讀文章的基礎(chǔ)上,，學(xué)生只要簡(jiǎn)單的復(fù)述出主要內(nèi)容即可,，對(duì)于其進(jìn)一步的思維發(fā)展和要求則熟視無(wú)睹，無(wú)形之中壓制了學(xué)生對(duì)情感的進(jìn)一步滲透,。而新一輪基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)十分重要的方面就是教學(xué)方式的變革，它要求教師確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí),，真正把學(xué)生看成是有主觀能動(dòng)性的“人”,，是有一定認(rèn)識(shí)能力的主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象,。因此適當(dāng)拉長(zhǎng)孩子們的思維空間,，能夠有利于從整體上把握文章，從而奠定感情基調(diào),。就如本環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞小麻雀、老麻雀,、獵狗三者之間的關(guān)系編擬故事情景一樣,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又使他們的主觀能動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的表現(xiàn)著,，貼近了與文中對(duì)象之間的距離，把自己也融入了進(jìn)去,，使得感情的抒發(fā)與接受更自然了。

片段二：純真的童心釋放著善良的感受,。

師：同學(xué)們，剛才有位同學(xué)在同我交流的時(shí)候特別提到了讀第三自然段的時(shí)候,，他感到特別的緊張，心都提到了嗓子眼兒,，為什么會(huì)這樣呢,？請(qǐng)大家自由的讀一讀這段話，看看你看到了一只怎樣的小麻雀,。

生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀,。

生：我看到的是一只可憐的小麻雀,。

生：我看到的是一只孤獨(dú)無(wú)助的小麻雀。

生：它正面臨著巨大的危險(xiǎn),，我多想去救它?。?/p>

師：“孤單無(wú)助”,？你看到了什么使你有了這樣的感覺(jué)呢？

生：“它呆呆的站在地上,，無(wú)可奈何的拍打著小翅膀,。”

師：同學(xué)們,，請(qǐng)看——?jiǎng)赢嬚故拘÷槿笍臉渖系粝聛?lái)的情景,。播放背景音樂(lè)：風(fēng)聲和不斷的狗叫聲,。“風(fēng)猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹,，一只小麻雀從樹上掉了下來(lái)，它剛出生不久,，多么可愛(ài),?？涩F(xiàn)在，她又是那么無(wú)助,、可憐！一起讀這段話,。

（評(píng)析）。

片段三：情自深處來(lái),。

師：真緊張?。±下槿概c獵狗之間的搏斗即將開(kāi)始,，想象一下，結(jié)果會(huì)如何,？

生：可能老麻雀會(huì)被獵狗吃掉。

生：可能老麻雀與小麻雀都會(huì)被獵狗吃掉,。

生：因?yàn)樗珢?ài)自己的孩子了。

生：因?yàn)樗荒茏屪约旱暮⒆颖猾C狗吃掉,。

生：因?yàn)樗幌б磺衼?lái)保住自己的孩子,。

生：因?yàn)橛幸环N強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。

師：是的.,，我們一起讀：“在它看來(lái),，獵狗是個(gè)多么······一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái),。”

師：那么這種“強(qiáng)大的力量”指的是什么力量,？

生：是母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。

生：是偉大的母愛(ài),。

師：是的,，同學(xué)們的發(fā)言都在說(shuō)明著一個(gè)天下亙古不變的道理,，那就是無(wú)論動(dòng)物還是人類，當(dāng)孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候,，它的父母會(huì)挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命,。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段話，你們想怎樣讀就怎樣讀,。

師：同學(xué)們，作者屠格涅夫是一個(gè)充滿愛(ài)心的人,，當(dāng)他看到這一幕，同樣為之感動(dòng),。在原文的結(jié)尾,，其實(shí)還有這樣一段話：是的,，請(qǐng)不要見(jiàn)笑。對(duì)那只小小的,、英勇的鳥兒，對(duì)它的愛(ài)的激情，我是懷著虔敬之情的,。我想，愛(ài)比死,，比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛(ài),，才維系著生命,，并使它充滿活力,。讀到這，此刻你最想說(shuō)的一句話是什么呢,？請(qǐng)寫下來(lái),。

師：誰(shuí)能把自己最想說(shuō)的話說(shuō)一說(shuō)，我們來(lái)共同分享這母愛(ài)的偉大,。

生：老麻雀為了救小麻雀，絲毫沒(méi)有想到自己的安全,。這讓我想到了我的媽媽，為了能讓我快快樂(lè)樂(lè)的成長(zhǎng),，她每天起早貪黑,，風(fēng)里來(lái),、雨里去的工作賺錢，這都是為了我呀,！我一定要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了回報(bào)媽媽,。

生：我為小麻雀感到驕傲，她有一個(gè)多么偉大的媽媽??！

生：世上最偉大的就是媽媽，最溫暖的地方也是媽媽的懷抱,。

師：是?。÷?tīng)到同學(xué)們這令人感動(dòng)的話,，我不由得想起了詩(shī)人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線,，游子身上衣,。臨行密密縫,，報(bào)得三春暉,。”母愛(ài)是多么偉大,，但父愛(ài)同樣也是偉大的,。父母都是我們應(yīng)該用心靈去珍愛(ài)的人。

······,。

······。

（評(píng)析）,。

課上到這,，感情的閘門已控制不住,。學(xué)生爭(zhēng)搶著敘說(shuō)自己對(duì)媽媽的愛(ài)以及以前因不理解媽媽做了錯(cuò)事而產(chǎn)生的深深的內(nèi)疚之情。整堂課上到這兒已達(dá)到了一個(gè)感情的高潮,。蘊(yùn)積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放,。之所以出現(xiàn)這樣的效果,，我想是與老師充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性化的行為，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性分不開(kāi)的,。注重情感體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的行為,，是《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。因此,，在本環(huán)節(jié)中，教師注意了去引導(dǎo)學(xué)生去由文及己體驗(yàn)這種感情,，把文章中諸多的感性因素牽引出來(lái),，共同品味體驗(yàn),，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn)。

課上完了,，作為旁聽(tīng)的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛(ài)之情中走出來(lái),，孩子們也是,，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂(lè)的生活著，其實(shí),，這也是他們對(duì)自己的一個(gè)希望，希望自己能夠在媽媽無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧下更幸福的成長(zhǎng),。