總結是一種培養(yǎng)學習習慣和自我管理能力的重要手段,?？偨Y是提升學習和工作能力的重要方法,，我們應該學會如何進行有效總結。以下是一些成功人士總結經驗的范文,。

高中生物教學設計指南篇一

高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎,。其中蛋白質部分是個重點內容,，在教材中起到承上啟下的作用,。第一節(jié)提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質,，以后學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質緊密相關,。蛋白質種類繁多,，功能多樣，是生命活動的主要承擔者,，學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎,。蛋白質這一節(jié)內容分為氨基酸及其種類,、蛋白質的結構及其多樣性、蛋白質的功能三部分,。我們計劃用兩個課時完成這一節(jié),，其中第一課時完成氨基酸的結構及其種類以及氨基酸的結合方式的教學，第二課時完成剩下內容的教學同時通過練習加強鞏固。本教學設計是針對第一課時來進行的,。

教學目標分為以下三個子目標來完成,。

1、知識目標：

說明氨基酸的結構特點及氨基酸的結合方式,。

2,、能力目標：

（1）通過氨基酸結構通式的推導，培養(yǎng)學生分析歸納的能力,；

（2）通過探討氨基酸的縮合過程,，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3,、情感目標：通過氨基酸結構比拼活動,，培養(yǎng)學生探究的意識以及合作意識。

本節(jié)教學的重點難點是：氨基酸的結構特點以及氨基酸的結合方式,；

生物必修1面向的是高一學生,。他們學習化學才一年多的時間，有機化學的知識比較膚淺,，沒有看過比較復雜的化學結構式,、化學鍵，也沒有學過有機物反應的過程,，因此對本節(jié)課重點內容難以把握,，給課堂教學帶來比較大的障礙。本節(jié)內容如果按教材的編排,，直接讓學生觀察氨基酸的結構,，然后歸納氨基酸的結構通式，會使學生被動接受知識,，陌生的化學結構式讓學生很難領悟,，更談不上激發(fā)學生對知識的自主學習和探究。建構主義認為：學生的學習過程是學習主體（學生）和客體（學習內容）發(fā)生交互作用的過程,，是一個持續(xù)不斷的內化過程,，要么通過同化作用，把新知識納入已有的認知結構,；要么通過順應作用,，改組擴大原有的認知結構，把新知識包容進去,。它并非是一個被動的接受過程,，而是一個自主的、自動的建構過程,。

在此之前,，學生已經學習了甲烷,、乙酸、氨氣等化合物,，具備了相應的知識基礎,。因此，對本節(jié)教材的教學采用問題引探式,、討論式等教學方法,，并采用多媒體輔助課堂教學。本課設計情景讓學生回顧學過的化學知識,，然后改組原有的知識結構,，納入新知識，最后分析,、總結出氨基酸的結構通式,。然后介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質食品的正確選擇上,，聯(lián)系到這些食物中的蛋白質組成,，過渡到氨基酸的結合方式的學習。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式,，而是通過上述來實現(xiàn)知識點的過渡,。把這幅圖放在下一課時講蛋白質的空間結構多樣性時才一起講解,。

氨

基酸結構及結合方式

學習過程

教學過程

激發(fā)興趣積極思維

看圖激趣創(chuàng)設情景

變構感悟尋求思路

溫故知新探究發(fā)現(xiàn)

靈活運用深入探究

變式演練激勵創(chuàng)新

整理知識構建網絡

自我小結融入體系

高中生物教學設計指南篇二

【導語】本站的會員“不曾遺忘”為你整理了“高中生物,。

教學。

設計”范文,，希望對你有參考作用。

1.能夠描述磷脂雙分子層的特點及形成原由,。

2.通過構建磷脂雙分子層模型，提高學生推理及操作能力,。

3.形成結構與功能相適應的生物學觀點。

二,、教學重難點。

【重點】,。

磷脂雙分子層的特點及形成原由,。

【難點】。

形成結構與功能相適應的生物學觀點,。

三,、

教學過程。

(一)導入新課,。

通過“出淤泥而不染,，濯清漣而不妖”提問：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染?引導學生回答出生物膜的功能,。進而追問：為什么細胞膜具有選擇透過性?引入本節(jié)課的內容,。

(二)新課展開。

分組活動,，由學生作為科學家代表,，對教材中所提及的實驗依次進行解說。

(歐文頓是通過能溶于脂質的物質比不能溶于脂質的物質更易通過細胞膜這一現(xiàn)象,，推斷出膜由脂質構成的,。并未進行膜成分的提取與鑒定，所以并不準確,，所以需要對膜成分進行提取,、分離和鑒定。),。

第二組學生代表上臺對從哺乳動物紅細胞提取膜實驗進行解說,。教師提問：為什么以哺乳動物紅細胞為實驗材料?細胞膜中的脂質主要是什么?教師提問：學生閱讀p66頁中磷脂的內容，教師簡單介紹磷脂的特點,，并嘗試構建磷脂分子模型,。

(成熟的哺乳動物紅細胞沒有細胞核與細胞器，是提取細胞膜的.理想材料;細胞膜中的脂質主要是磷脂,。),。

第三組學生代表上臺對荷蘭科學家的實驗進行解說。教師提問：那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構建中呢?學生利用磷脂模型嘗試構建可能的磷脂雙分子層,。學生展示完畢后,，教師進行點評和修改完善，最后解釋原由,。

(磷脂是由甘油,、脂肪酸和磷酸構成，磷脂的“頭”部是親水的,，脂肪酸“尾”部是疏水的,，因此在細胞膜的構建中，磷脂的“頭”部均朝外部,，“尾”部均朝內部,，構成了磷脂雙分子層,。)。

(三)鞏固提升,。

教師提問：對于磷脂雙分子層的探索過程,，你有什么啟示?

(生物是一門需要不停探索的學科，探索過程是一個漫長,、曲折和艱辛的過程,，需要堅持不懈的努力，嚴謹的科學態(tài)度,。其次,，生物的結構往往與其功能是相適應的，兩者間存在密切的聯(lián)系,。),。

(四)小結作業(yè)。

師生,。

總結,。

生物膜中磷脂雙分子層的組成。

布置作業(yè)：除了脂質外,，蛋白質也是生物膜的組成成分,。那么蛋白質位于細胞膜的什么位置呢?又有哪些科學家對此做了哪些探究呢?同學們回家查查資料，了解一下,。

四,、板書設計。

略

高中生物教學設計指南篇三

在認識生物與非生物的基礎之上,，通過展示圖片和實物觀察,，引導學生說出生物的特征， 在教學活動過程中,，培養(yǎng)學生觀察,、表達、分析問題和解決問題的能力,。從微課教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習的能力,。

一、知識目標：

能夠舉例說明生物具有的共同特征,。

二,、能力目標：

提高觀察能力、發(fā)散思維能力,、分析問題的能力和表達能力,。

三、情感目標：

增強熱愛大自然,、保護大自然的情感,，更加熱愛生活,，珍愛生命。

1,、引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象,，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。

2,、一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。

1,、活體生物如：盆載的植物體１——２種,；

2、動物標本１——２件,；

3,、珊瑚；小機器人,；有關的投影片等,。

1、對照課件,，學生完善“觀察”的預習筆記,。

2,、投影情景圖片，啟發(fā)學生找出生物與非生物；投影各種動物,、植物圖片，啟發(fā)學生歸納出生物與非生物的本質區(qū)別,。

3,、投影：植物的生命活動幻燈（需要水、礦物

質,，進行光合作用形成有機物）,；動物捕獲食物的生命活動幻燈。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營養(yǎng),。

4,、讓學生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥在呼吸,；野牛在晨光中呼吸,。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能進行呼吸。

5,、投影幻燈：小狗排尿,；“撒尿小孩”的銅像；落葉,。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內產生的廢物,。

6,、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜,、受驚嚇,；含羞草；玉米細苗,。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應,。

7、投影幻燈：紅狐的生長,；胎兒的發(fā)育,；菜豆的生長。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能生長和繁殖,。

8,、補充生物的其他特征。

9,、歸納小結生物的共同特征,。

10、課堂練習,。

高中生物教學設計指南篇四

1,、簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳,。

2,、嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質,，探討細胞中主要化合物的種類,。

3、認同生命的物質性,。

1,、教學重點

（1）組成細胞的主要元素和化合物。

（2）檢測生物組織中的糖類,、脂肪和蛋白質,。

2、教學難點

（1）構成細胞的基本元素是碳,。

（2）檢測生物組織中的糖類,、脂肪和蛋白質。

2課時（上課1和實驗1）

〔引入〕以“問題探討”引入,，讓學生以初中的知識來思考,，回答。

〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的注意和思考。

〔板書〕

一,、組成細胞的元素

大量元素：c,、h、o,、n,、p、s,、k,、、mg等

微量元素：fe,、mn,、zn、cu,、b、mo等

基本元素：c,、h,、o、n,、s（ca）p,、

主要元素：c

二、組成細胞的化合物

〔思考與討論〕生思考師提示,。

1,、提示：有機化合物和無機化合物的區(qū)別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類是有機化合物,，由碳,、氫、氧三種元素組成,；水是無機化合物,，由氫、氧兩種元素組成,。當然這不是嚴格意義上的區(qū)別,。對這兩類化合物的嚴格區(qū)分，請參照化學教科書,。

2,、提示：細胞中最多的有機化合物是蛋白質，無機化合物是水,。蛋白質是組成生物體的重要物質,，在生命活動中起重要作用；水是生命之源，離開水,，生命活動就無法進行,。

3、提示：植物的葉肉細胞,、果實細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類,、脂質和蛋白質。如禾谷類的果實,、種子中含淀粉（多糖）較多,；甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多；花生,、芝麻種子中含脂質多,；大豆種子中含蛋白質多，等等,。要想從植物的果實,、種子中獲得糖類、脂質和蛋白質,，就要設法使細胞破碎,，再將這些物質提取出來。

三,、實驗

〔到實驗室做實驗〕

1,、生物材料中有機化合物的種類、含量不同,。因此,，我們應選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營養(yǎng),。

〔小結〕略,。

〔作業(yè)〕一二題。生思考師提示

〔提示〕略

四,、拓展題

1,、提示：細胞是有生命的，它可以主動地從環(huán)境中獲取生命活動需要的元素,。這是生物與非生物的區(qū)別之一,。

2、提示：不能,。生命系統(tǒng)內部有嚴謹有序的結構,，不是物質隨意堆砌而成的

高中生物教學設計指南篇五

一、教學目標的確定：

目前根據統(tǒng)計,，人類因病死亡的總死亡率中,，癌癥居第二位,，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升,。依據注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求,，結合學生的實際，本節(jié)課知識目標確定為：

知識目標：

1,、說出癌細胞的主要特征,。

2、講出致癌因子,。

3,、預防和減少癌癥發(fā)生的方法。

情感態(tài)度價值目標：本節(jié)教材內容與學生生活實際有密切聯(lián)系,，癌癥的防治是社會關注的問題,，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標,。

二,、教學設計思路：

本節(jié)課的教學關鍵，是進行情感態(tài)度與價值觀的目標,，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到,，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的激勵機制和導向來實現(xiàn),。為實現(xiàn)以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調查,，主要內容有：

1,、危害人體健康的疾病有哪些。

2,、調查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等,。

3、引起癌癥的因素有哪些,。

4,、調查不同生活環(huán)境中(如工廠、化工廠,、農村,、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調查，

5,、如何預防癌癥,。

6、癌癥是不治之癥嗎,。

7,、走訪抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統(tǒng)計調查結果,上課時結合課文內容進行討論,、交流,，加深認識，掌握知識目標的同時,，達到情感教育目標,。

三、教學程序：

程序教師組織與指導學生活動設計意圖,。

創(chuàng)設情境導入新課導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些引導學生閱讀課文,，了解什么叫癌細胞。學生根據調查到的情況討論發(fā)言：

1,、心血管病,。

2、癌癥,。

3,、艾滋病。

4,、糖尿病,。

5、惡性的傳染病等激發(fā)學生積極思考問題及對癌癥的關注,。

探討癌細胞的概念特征組織學生對癌細胞與正常細胞的比較研究進行討論,。學生展示他們的調查成果?；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅?、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：

1,、無限增殖,。

2、形態(tài)結構發(fā)生顯著變化,。

3,、容易在體內擴散發(fā)揮學生自主探究的積極性。

討論致癌因子組織學生分組匯報,，引導學生從物理,、化學、生物三方面對致癌因子分類,。投影正常細胞和紫外線照射的色素細胞圖片,，引導學生討論：

1、曬太陽對體有什么好處,。

2,、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯(lián)系,。

3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考,，并引發(fā)學生關注臭氧空洞這全球性環(huán)境問題,，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。

各小組調查代表展示他們的調查成果,、閱讀閱讀材料1,、2、3討論得出致癌因子有：

1,、物理致癌因子：主要指輻射,，如紫外線、x射線等,。

2,、化學致癌因子有數千種,主要有：無機物如石棉、砷化物,、鉻化物,、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺,、聯(lián)苯胺,、烯環(huán)烴等。

3,、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒,。

4、引導學生討論環(huán)境污染是導致癌癥的重要因素,。培養(yǎng)學生分析問題解決問題及邏輯思維能力,。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。

致癌因子為什么會導致細胞癌變讓學生閱讀課文,、討論分析細胞癌變的原因,，引出原癌基因和抑癌基因的概念,。

指出原環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質,，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。學生閱讀課文,、進行討論分析交流,。

培養(yǎng)學生分析思考問題的能力。

4,、討論,、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣。讓學生通過活動討論,，養(yǎng)成以健康的生活方式防癌的情感,。

人類將徹底戰(zhàn)勝癌癥引導學生閱讀課文,、討論、分析：確信人類將徹戰(zhàn)勝癌癥,。

學生閱讀,、討論、分析得出結論,。落實科學,、技術、社會相互關系的教育,，進一步開闊學生的眼界,。

課堂學習引導學生討論拓展題1和2。學生討論分析,、派代表發(fā)言,。用以評估教學目標的達成情況。

細胞的癌變是指在生物體的發(fā)育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的,、能夠連續(xù)不斷的分裂的惡性增殖細胞,。

癌細胞具有能夠無限增殖、形態(tài)結構發(fā)生了變化,、癌細胞表面發(fā)生了變化的特征,。

能使細胞發(fā)生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學致癌因子,、病毒致癌因子,。

物理致癌因子:主要是輻射致癌;化學致癌因子:如苯、坤,、煤焦油等;病毒致癌因子:能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒,。

細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發(fā)生轉化引起的。

預防細胞癌變的措施:避免接觸致癌因子;增強體質,保持心態(tài)健康,養(yǎng)成良好習慣,從多方面積極采取預防措施,。

高中生物教學設計指南篇六

1,、識別幾種細胞器形態(tài)。

2,、說出幾種細胞器的結構和功能,，樹立生物結構與功能相適應的生物學辯證觀點。

3,、說出細胞溶膠的功能,。

4、簡述細胞器的協(xié)調配合,。

二,、重點難點。

1.教學重點：細胞器的形態(tài),，功能;細胞器的協(xié)調配合,。

四,、教學準備：多媒體課件。

教學流程教師活動學生活動,。

引入新課,。

第二章：細胞的結構。

第三節(jié)：細胞質,。

細胞質的概念,。

細胞溶膠【創(chuàng)設情景】多媒體展示細胞結構示意圖：

細胞包括細胞壁，細胞膜,，細胞質,，細胞核。

上節(jié)課我們學習了細胞膜和細胞壁的結構和功能,，今天我們繼續(xù)來學習細胞質的結構和功能,，以及細胞質中各結構之間的聯(lián)系。

提問】什么叫細胞質,。

資料1：分泌蛋白的合成和運輸,。

有些蛋白質是在細胞內合成后，分泌到細胞外起作用的,，這類蛋白質叫做分泌蛋白,，如消化酶、抗體等,?？茖W家在研究分泌蛋白的合成和分泌時，做過這樣一個實驗,。他們在豚鼠的胰腺腺泡細胞中注射3h標記的亮氨酸,，3min后，被標記的亮氨酸出現(xiàn)在附著有核糖體的內質網中;17min后,，出現(xiàn)在高爾基體中;117min后,，出現(xiàn)在靠近細胞膜內側的運輸蛋白質的囊泡中，以及釋放到細胞外的分泌物中,。

總結】細胞內部就像一個繁忙的工廠,各細胞器就是各個車間,，具有一定的功能，相互協(xié)作,，共同完成細胞的功能,。

講述】分離得到各種細胞器后,，下面我們就了解一下各種細胞的結構和功能,。

提問】閱讀課本，思考線粒體的分布,，形態(tài),，結構,，功能。

生長旺盛的細胞或生理功能活躍的細胞中線粒體居多,，如肝細胞中多達20__個,，一般細胞中為幾十個至幾百個。

提問】閱讀課本,，思考：什么叫質體葉綠體的分布,，形態(tài)，結構,，功能,。

提問】比較線粒體和葉綠體。

提問】閱讀課本,，思考內質網的分布,，形態(tài)，結構,，功能,。

提問】閱讀課本，思考核糖體的分布,，形態(tài),，結構，功能,。

提問】閱讀課本,，思考高爾基體的分布，形態(tài),，結構,，功能。

提問】閱讀課本,，思考液泡的分布,，形態(tài)，結構,，功能,。

提問】閱讀課本，思考中心體的分布,，形態(tài),，結構，功能,。

提問】各細胞器之間的液體部分叫什么,。

小結】我們來總結一下各細胞器的膜層數，基本結構和功能,。

學生思考,、回答：

細胞質是細胞膜包被的細胞內的大部分物質,。

成分:有各種細胞器和透明、黏稠,、流動著的液體組成.

細胞器的成分:有膜包被,，如細胞核、線粒體,、葉綠體,、高爾基體、溶酶體,、液泡等,。無膜包被，如中心體,、核糖體等,。

他們共同完成細胞的功能。

差速離心法,。

學生回答：

分布：動植物細胞,。

形態(tài)：顆粒狀或短桿狀。

結構：雙層膜:內膜折疊成嵴;基質,含有有氧呼吸的酶,和少量的dna.

功能：是細胞有氧呼吸的場所(為細胞的生命活動提供95%能量),。

質體分為白色體和有色體,。白色體是貯存脂質和淀粉的，存在于不見光的細胞中;有色體含有色素,，最重要的是葉綠體,。

形態(tài)分布：在很多植物細胞內,呈橢球形、球形,,。

結構：雙層膜;基粒:由囊狀結構堆疊而成;,。

基質:少量的dna。

功能：光合作用場??

共性：雙膜,、dna,、能量轉換站。

分布：動物細胞和植物細胞,。

形態(tài)：由單層膜連接而成的網狀結構,。

功能：蛋白質、脂質合成和加工的車間,。

分布：附著在內質網上,，游離在細胞質基質,。

形態(tài)：橢球形粒狀小體(無膜結構)。

組成：rna和蛋白質。

功能：生產蛋白質的機器,。

分布：植物細胞和動物細胞。

形態(tài)：扁平囊狀結構和小泡,。

功能：對來自內質網的蛋白質進行加工，分類,，和包裝的“發(fā)送站”

分布：植物細胞。

形態(tài)：泡狀結構;細胞液有糖類、無機鹽,、色素、和蛋白質有機酸和堿。

功能：調節(jié)細胞的內環(huán)境;液泡具有一定的濃度，可以是細胞保持膨脹狀態(tài)。

形態(tài)：由兩個相互垂直的中心粒及周圍物質構成,，不具有膜,。

分布：總是位于核附近的細胞質中。

功能：與動物細胞有絲__有關。

細胞質中除細胞器以外的液體部分稱為細胞溶膠。

含有多種酶,，是多種代謝活動的場??

高中生物教學設計指南篇七

1,、教材內容：本節(jié)是20xx版新人教高中生物學必修1《分子與細胞》的第2章第2節(jié)細胞中的無機物,，本節(jié)知識主要從水和無機鹽的存在形式和作用兩個方面展開,。整體難度不大,，但教材新增內容水的組成和性質,，學生理解時有一定困難,，應結合水分子模型和化學相關知識，予以重點突破,。

2,、和舊教材相比，20xx版教材在知識結構,、教材內容變化都較大,，具體調整如下：

教材知識結構調整：

新教材先講水的作用，再講水的存在形式（和老教材正好反過來）,。

教材新增添內容：

1,、水為什么能成為良好的溶劑,。

2,、水具有流動性的原因,。

3、細胞代謝、抗逆性和自由水與結合水比例關系和相關實例,。

4,、p22思考與討論，新增資料2,關于n,、p,、k對植物的作用,。

5,、課后習題，新增火星探索,，推測生命存在的相關資料,。

新教材刪減內容：

1、水在不同年齡段,、性別中含量的差別,。

2、原教材p36多種元素和化合物共同構成了細胞這個生命系統(tǒng)中的基本層次,。

3,、原教材p36《與生活的聯(lián)系》中補充淡鹽水的維持細胞滲透壓的知識。

4,、原教材p36《技能訓練》中的實驗設計內容,。

【學情分析】,。

學生剛剛步入高中,，還未養(yǎng)成良好的自學習慣，語言的組織能力和表達能力也有待提高,，針對上述問題,，本節(jié)課在教學過程設計上更多注重對學生自學能力以及語言表達能力、分析問題和解決問題,，得出結論等方面能力的培養(yǎng),。

【教學目標】。

1,、通過理解水的組成和性質,，決定細胞中的存在形式和作用形成結構決定功能。（生命觀念）,。

2,、運用資料分析法，推理無機鹽生理功能,，形成科學的思維方式,。（生命觀念,、科學思維）。

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3,、樹立節(jié)約用水,、保護水資源的環(huán)保意識和社會責任。（社會責任）,。

【教學重,、難點】。

1,、水的存在形式和作用,。

2、無機鹽的存在形式和作用,。

3,、水是良好的溶劑和水的流動性。

【教學方法】,。

1,、多媒體展示法。

2,、小組合作討論法,。

3、模型展示法,。

【教學過程】,。

導入：

展示人類探索火星的照片，顯示資料：據探測,，火星上有固態(tài)水,，也有流動水的痕跡，土壤中含有生命必需的mg,、na,、k等元素?？茖W家據此推測,，火星上曾經或者現(xiàn)在存在生命。

教師設問：科學家的推測說明了什么,？

學生回答：水和無機鹽對于生命的存在至關重要,。（水是生命之源）。

教師：水和無機鹽在生命活動中具體有哪些作用呢,？那我們今天一塊來學習水和無機鹽的相關知識,。

設計意圖：以火星探索圖片激發(fā)學生的學習興趣，引入新課。同時在學生心底埋下進行科學探索的種子,。

教師：展示本節(jié)的教學目標：

設計意圖：展示本節(jié)教學目標,，讓學生明確本節(jié)我們要學習那些內容，掌握到什么程度,。

一,、細胞中的水：

教師：自主學習教材第20頁第1、2段,，概括水的五大生理作用,。通過讓學生閱讀課本，引導學生歸納出水作用的相關要點,。

設計意圖：培養(yǎng)學生的閱讀能力,、提取信息和歸納總結的能力。

根據有結構與功能相適應的生物學觀點,，水為什么能成為良好的溶劑,？

教師：引導學生閱讀課本20頁相關知識，結合老師提供的水分子的比例模型,。小組討論完成下列問題：

1,、結合水的組成及特性，嘗試解釋水為什么能成為良好的溶劑,。（水分子電荷模型水分子比例模型）,。

2、結合氫鍵的形成及特點,，說明水分子為什么具有流動性,？

3、水的那一特性,，對于維持生命系統(tǒng)的穩(wěn)定性十分重要,？

教師：先閱讀課本知識，結合老師提供的水分子模型及課件上的水分子電荷模型,。小組討論結束,，安排學生上講臺解釋下水為什么能成為良好的溶劑，水具有流動性的原因,。

設計意圖：培養(yǎng)學生的閱讀、提取信息能力,，觀察水分子電荷模型和水分子比例模型,，培養(yǎng)學生的空間想象能力，通過小組討論和講臺講解,，培養(yǎng)學生的小組合作及語言表達能力,。

教師展示：心肌和血液含水量的表格，心肌和血液含水量基本相同,，為什么二者狀態(tài)不同,？

組織器官——含水量,。

心肌——79%。

血液——83%,。

設計意圖：培養(yǎng)學生分析表格,，提取信息能力，引導學生歸納總結出水的存在形式,、特點及含量,。

教師展示：引導學生閱讀課本，總結出答案,。

一,、水的存在形式及特點。

水特點,。

自由水：自由流動,、游離狀態(tài)。

結合水特點：失去流動性和溶解性,。

二,、水的含量和細胞代謝的關系：自由水比例越高，其新陳代謝越旺盛,。結合水越多,，植物抵抗干旱、寒冷的能力越強,。

教師：展示資料,，引導學生根據水和細胞代謝及抗逆性關系，小組討論解釋下列現(xiàn)象,。

資料1：秋天農民收獲玉米和花生種子后,，要曬干儲存，為什么,？

資料2：寒冷的冬天,，農民較少灌溉，以利于小麥過冬,？

設計意圖：培養(yǎng)學生運用所學知識,，解釋生活中常見現(xiàn)象，通過一些簡單的生活實例來加深學生的感性認識,。

課件展示習題：

聯(lián)系生活,，判斷以下哪些是結合水，哪些是自由水,？

（a）切西瓜時流出的瓜汁水,。

（b）雞蛋清里的水。

（c）新鮮小麥種子曬干時丟失的水？

（d）曬干的花生,、稻谷中主要含有的水,。

（e）曬干后的種子再烘干，失去的水,。

教師：安排一名學生到講臺展示答案,，如果答案不對，可以安排其他學生予以補充,。

設計意圖：檢驗學生對自由水,、結合水的掌握情況。

教師總結：有c說明花生種子失去自由水,，還能萌發(fā),，有de說明植物失去結合水，種子死亡,，說明生命活動離不開水,。

二、細胞中的無機鹽,。

教師課件展示：閱讀教材p21“細胞中的無機鹽”,并填空,。

1、含量：很少,，占細胞鮮重的,。

2、存在形式：大多數以形式存在如：na+,、k+,、ca2+、fe2+,、fe3+,、cl-等。

教師課件展示資料：小組討論,，閱讀資料,，總結出無機鹽的作用。

資料1：右圖是一種葉綠素分子和血紅素分子結構簡圖,。

資料2：哺乳動物鈣離子含量太低,，動物出現(xiàn)抽搐，番茄缺少鉀,，葉片會失去綠色導致干枯死亡,。（葉綠素血紅素）。

資料3：k+可以維持細胞內液滲透壓,，na+可以維持細胞外液滲透壓。

資料4：血液中含有hco－3和h2co3，可以維持酸堿平衡,。

設計意圖：

1,、學生閱讀資料獲取信息，運用不完全歸納法,，推理出無機鹽的功能,。注重學生科學思維能力的培養(yǎng)。

2,、認同無機鹽對生物體的重要性,。

3、通過小組討論,，培養(yǎng)其團隊意識,，合作精神。

教師課件展示：無機鹽的功能,，并要求學生背誦一遍,，以加強記憶。

功能一：無機鹽是一些化合物的重要組成成分,。

功能二：可以維持細胞和生物體的生命活動,。

功能三：無機鹽調節(jié)滲透壓，維持細胞形態(tài),。

功能四：無機鹽可以維持細胞的酸堿平衡,。

設計意圖：展示無機鹽的功能，要求學生背誦,，以加強記憶,，強化落實。

【聯(lián)系生活,，回答問題】,。

資料2：貧血患者除了補鐵以外，還應該多吃一些含蛋白質豐富的食物,，為什么,？

設計意圖：及時檢測學生的學習效果，讓學生學以致用,，利用所學知識解釋生活實例,。同時，讓學生認清無機鹽不是補充越多越好,。

教師：通過以上學習,，我們知道了生命活動離不開水，生命活動也離不開無機鹽,，這樣也就解釋了,，為什么科學家在火星上發(fā)現(xiàn)了水和無機鹽的痕跡,，就推測火星上有生命的結論。

學生：學生激烈討論后,，提出節(jié)約用水,、保護水資源等建議。

設計意圖：通過對細胞中水的重要作用的學習,，了解目前水資源的狀況,，形成保護水資源的社會責任。

【構建思維導圖,，進行知識小結】,。

【板書設計】。

【教學反思】,。

本節(jié)課是必修1第2章第2節(jié),，包括細胞中的水和無機鹽兩大塊教學內容。針對整個教學過程,，現(xiàn)總結反思如下：

火星的研究是當下的熱點,，通過展示一組火星探索圖片，提問：“科學家的推測說明了什么,？”來導入本節(jié)課的學習,，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過提出問題,，來培養(yǎng)學生的自學能力,。接下來引導學生回答給出的問題，學習細胞中的水和無機鹽的作用,，并進行合作探究及適當,。

參與聽課的老師提出很多寶貴的意見，本節(jié)課有如下優(yōu)點：

課件制作精美,，圖片素材豐富,，充分發(fā)揮了多媒體教學的優(yōu)勢。

普通話標準,，語言表達準確,、簡練，富有親和力,，教態(tài)自然,。

充分發(fā)揮學生自學能力、合作探究能力,、語言組織和表達能力等,，體現(xiàn)了以學生為主的新課標的教學理念。

備課充分,，課堂應變能力強,，思路清晰,，連貫性強。

學生積極發(fā)言,，課堂氣氛活躍,。

注重了學生的節(jié)約用水和保護水資源的情感態(tài)度價值觀的教育,。

不足之處有：

學生回答問題后,，可以讓其他同學提問和補充，提高學生的學習興趣,。

可以考慮減少陳述講解的內容,，更加充分發(fā)揮學生的學習主動性。

我在聽取了其他教師的意見后,，決定從以下幾個方面改善：

上課前認真?zhèn)湔n,，尤其是在備學生方面。

課堂上引導學生提問和補充,，使課堂氣氛更加活躍,。

高中生物教學設計指南篇八

一、教學目標的確定：

目前根據統(tǒng)計,，人類因病死亡的總死亡率中,，癌癥居第二位，且日趨年青化,，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升,。依據注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學生的實際,，本節(jié)課知識目標確定為：

知識目標：1,、說出癌細胞的主要特征2、講出致癌因子3,、預防和減少癌癥發(fā)生的方法,。

情感態(tài)度價值目標：本節(jié)教材內容與學生生活實際有密切聯(lián)系，癌癥的防治是社會關注的問題,，因此,，應突出“選擇健康的生活方式”和“討論癌癥防治”等情感教育目標。

本節(jié)課的教學關鍵,，是進行情感態(tài)度與價值觀的目標,，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟,，可通過評價的`激勵機制和導向來實現(xiàn),。為實現(xiàn)以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調查,，主要內容有：1,、危害人體健康的疾病有哪些?2,、調查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等3、引起癌癥的因素有哪些?4,、調查不同生活環(huán)境中(如工廠,、化工廠、農村,、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調查,，5、如何預防癌癥?6,、癌癥是不治之癥嗎?7,、走訪“抗癌英雄”，了解抗癌事跡,。要求學生記錄并統(tǒng)計調查結果,上課時結合課文內容進行討論,、交流，加深認識,，掌握知識目標的同時,，達到情感教育目標。

三,、教學程序：

程序教師組織與指導學生活動設計意圖,。

創(chuàng)設情境導入新課導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些?引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞,。學生根據調查到的情況討論發(fā)言：

1,、心血管病。

2,、癌癥,。

3、艾滋病,。

4,、糖尿病。

5,、惡性傳染病等激發(fā)學生積極思考問題及對癌癥的關注,。

探討癌細胞的概念特征組織學生對“癌細胞與正常細胞的比較研究”進行討論。學生展示他們的調查成果,?；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅D片,。分組討論得出癌細胞的主要特征：

1,、無限增殖。

2,、形態(tài)結構發(fā)生顯著變化,。

3,、容易在體內擴散發(fā)揮學生自主探究的積極性。

討論致癌因子組織學生分組匯報,，引導學生從物理,、化學、生物三方面對致癌因子分類,。投影“正常細胞和紫外線照射的色素細胞”圖片,，引導學生討論：

1、曬太陽對體有什么好處?

2,、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯(lián)系?

3,、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多?引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發(fā)學生關注臭氧空洞這全球性環(huán)境問題,，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。各小組調查代表展示他們的調查成果,、閱讀閱讀材料1,、2、3討論得出致癌因子有：

1,、物理致癌因子：主要指輻射,，如紫外線、x射線等,。

2,、化學致癌因子有數千種,主要有：無機物如石棉、砷化物,、鉻化物,、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺,、聯(lián)苯胺,、烯環(huán)烴等。

3,、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒,。

4、引導學生討論環(huán)境污染是導致癌癥的重要因素,。培養(yǎng)學生分析問題解決問題及邏輯思維能力,。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。

致癌因子為什么會導致細胞癌變讓學生閱讀課文,、討論分析細胞癌變的原因,，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

指出原環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質,，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞,。學生閱讀課文,、進行討論分析交流。培養(yǎng)學生分析思考問題的能力,。

怎樣預防癌癥組織學生進行教材資料分析和討論：“病從口入”用于癌癥是否合適?自己和家人的日常生活中,那些做法會增加患癌的機會?那些做法有利于預防癌癥?學生閱讀閱讀材料4,、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣,。讓學生通過活動討論,，養(yǎng)成以健康的生活方式防癌的情感。

分析得出結論,。落實科學,、技術、社會相互關系的教育,，進一步開闊學生的眼界,。

課堂學習引導學生討論“拓展題1和2”。學生討論分析,、派代表發(fā)言,。用以評估教學目標的達成情況。

高中生物教學設計指南篇九

目前根據統(tǒng)計,，人類因病死亡的總死亡率中,，癌癥居第二位，且日趨年青化,，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升,。依據注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學生的實際,，本節(jié)課知識目標確定為：

知識目標：

1,、說出癌細胞的主要特征。

2,、講出致癌因子,。

3、預防和減少癌癥發(fā)生的方法,。

情感態(tài)度價值目標：本節(jié)教材內容與學生生活實際有密切聯(lián)系,，癌癥的防治是社會關注的問題，因此,，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標,。

本節(jié)課的教學關鍵，是進行情感態(tài)度與價值觀的目標,，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到,，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的激勵機制和導向來實現(xiàn)。為實現(xiàn)以上目的,，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調查,，主要內容有：

1、危害人體健康的疾病有哪些,。

2,、調查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等。

3,、引起癌癥的因素有哪些,。

4、調查不同生活環(huán)境中(如工廠,、化工廠,、農村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調查,，

5,、如何預防癌癥。

6,、癌癥是不治之癥嗎,。

7、走訪抗癌英雄,，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統(tǒng)計調查結果,上課時結合課文內容進行討論,、交流,，加深認識，掌握知識目標的.同時,，達到情感教育目標,。

程序教師組織與指導學生活動設計意圖。

創(chuàng)設情境導入新課導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些引導學生閱讀課文,，了解什么叫癌細胞,。學生根據調查到的情況討論發(fā)言：

1、心血管病,。

2,、癌癥。

3,、艾滋病,。

4、糖尿病,。

5,、惡性的傳染病等激發(fā)學生積極思考問題及對癌癥的關注。

探討癌細胞的概念特征組織學生對癌細胞與正常細胞的比較研究進行討論。學生展示他們的調查成果,?；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅D片,。分組討論得出癌細胞的主要特征：

1,、無限增殖。

2,、形態(tài)結構發(fā)生顯著變化,。

3、容易在體內擴散發(fā)揮學生自主探究的積極性,。

討論致癌因子組織學生分組匯報,，引導學生從物理、化學,、生物三方面對致癌因子分類,。投影正常細胞和紫外線照射的色素細胞圖片，引導學生討論：

1,、曬太陽對體有什么好處,。

2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯(lián)系,。

3,、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發(fā)學生關注臭氧空洞這全球性環(huán)境問題,，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙,。

各小組調查代表展示他們的調查成果、閱讀閱讀材料1,、2,、3討論得出致癌因子有：

1、物理致癌因子：主要指輻射,，如紫外線,、x射線等。

2,、化學致癌因子有數千種,主要有：無機物如石棉,、砷化物、鉻化物,、鎘化物等,；有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺,、聯(lián)苯胺,、烯環(huán)烴等。

3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒,。

4,、引導學生討論環(huán)境污染是導致癌癥的重要因素。培養(yǎng)學生分析問題解決問題及邏輯思維能力,。讓學生認識和關注身邊的致癌因素,。

致癌因子為什么會導致細胞癌變讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因,，引出原癌基因和抑癌基因的概念,。

指出原環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞,。學生閱讀課文,、進行討論分析交流。

培養(yǎng)學生分析思考問題的能力,。

4,、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣,。讓學生通過活動討論,，養(yǎng)成以健康的生活方式防癌的情感。

人類將徹底戰(zhàn)勝癌癥引導學生閱讀課文,、討論,、分析：確信人類將徹戰(zhàn)勝癌癥。

學生閱讀,、討論,、分析得出結論。落實科學,、技術、社會相互關系的教育,，進一步開闊學生的眼界,。

課堂學習引導學生討論拓展題1和2。學生討論分析,、派代表發(fā)言,。用以評估教學目標的達成情況。

細胞的癌變是指在生物體的發(fā)育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的,、能夠連續(xù)不斷的分裂的惡性增殖細胞,。

癌細胞具有能夠無限增殖、形態(tài)結構發(fā)生了變化,、癌細胞表面發(fā)生了變化的特征,。

能使細胞發(fā)生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子,。

物理致癌因子：主要是輻射致癌,；化學致癌因子：如苯、坤,、煤焦油等,；病毒致癌因子：能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。

細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發(fā)生轉化引起的,。

預防細胞癌變的措施：避免接觸致癌因子,；增強體質,保持心態(tài)健康,養(yǎng)成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。

高中生物教學設計指南篇十

1.描述內環(huán)境的組成和理化性質,，理解組織液,、血漿和淋巴三者之間的關系。

2.說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介,。

3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型,。

4.培養(yǎng)學生分析歸納能力、圖文轉換能力和組織合作學習能力,。

二,、教學重點和難點。

1.教學重點,。

(1)內環(huán)境的組成和理化性質,。

(2)內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

2.教學難點,。

(1)內環(huán)境的理化性質,。

(2)內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

三.教具與教法,。

利用多媒體教學,，講述與學生練習、討論相結合,。

四.課時安排,。

1課時。

創(chuàng)設情境,，導入新課：

從這節(jié)課開始我們來一起探討一下人體內的環(huán)境——人體內環(huán)境和穩(wěn)態(tài),。

結合問題，講述新課：

一.體內細胞生活在細胞外液中,。

(展示課本第二頁問題探討),。

【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中,。圖2是草履蟲,，是單細胞生物,，直接生活在水環(huán)境當中，從水獲取營養(yǎng)物質并把代謝廢物排入水中,。

【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境,，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出,，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的,。

【設問】那我們知道人體也是由細胞構成，人體內的細胞是否也生活在水環(huán)境中呢?

【學生閱讀】大家看課本p2相關信息,，成年男性含水60%,。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經說過女人是水做的,。從這則資料看來男人更是水做的,。也就是人體內含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液,。

【師生共答】我們又根據體液分布的位置不同又把體液分為細胞內液和細胞外液,。

【教師提問】血液是不是體液呢?

(展示血液組成成分)。

【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環(huán)境,，我們稱為血漿,，簡述細胞外液的概念。

【學生討論回答】血液不是體液,，血細胞內的液體和血漿是體液,，血漿是細胞外液。

【教師強調】血漿存在于血細胞外,，所以血漿是屬于細胞外液,。血漿就構成了血細胞生存的直接環(huán)境。

(展示課本p3圖1—1),。

【教師講述】紅色和藍色管是血管,，內有血液，其中紅色的是動脈毛細血管,，藍色的是靜脈毛細血管,。綠色的管為毛細淋巴管，管內有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液,，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細胞為組織細胞,，在細胞于細胞之間存在一些間隙,，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環(huán)境,。

【教師提問】通過以上的講解,，血漿,、組織液、淋巴這些是不是細胞外液?

【教師講述】血漿,、組織液,、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接環(huán)境,。這個環(huán)境與我們人體周圍的這個環(huán)境有很大的區(qū)別,，細胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎的液體，細胞生活的環(huán)境在體內,，所以我們把細胞生存的環(huán)境稱為內環(huán)境,。

【教師提問】大家考慮一下細胞外液和內環(huán)境是否相同?

【師生共答】是相同的，都是細胞生存的液體環(huán)境,。

【教師提問】血漿中水是怎樣進入細胞,，細胞代謝產生的水又是怎樣進入血漿?通過課本p3圖1—1簡述三種細胞外液的關系。

【師生共同總結】血漿﹑組織液和淋巴(內環(huán)境)之間的關系,。

二.細胞外液的成分,。

【設問】細胞外液的成分有那些呢?

(展示p4資料分析血漿的化學組成)。

【思考討論】p4資料分析中的討論題,。

【學生回答】,。

【教師總結】通過研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同,，最主要差別在于血漿含較多蛋白質,。細胞外液成分類似海水，反映生命起源于海洋,。

三.細胞外液的滲透壓和酸堿度,。

【學生閱讀】p5細胞外液的滲透壓和酸堿度。

【師生共同總結】,。

1,、滲透壓：溶液中溶質的微粒對水的吸引力。微粒數越多,，吸引力就越大也就是滲透壓越大,。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質的含量有關。人的血漿滲透壓約為770kpa.

2,、酸堿度:人的ph為7.35～7.45,。ph的穩(wěn)定與酸堿對物質有關。

3,、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右,。

四.內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

(展示課本p5思考與討論),。

【學生回答】,。

【師生共同總結】,。

(展示人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型)。

【教師強調】從中我們可以看出細胞的氧氣和營養(yǎng)物質的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內環(huán)境,，因此內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介,。

綜合知識，本節(jié)小結：

通過本節(jié)課的學習,，我們要學習了體液,、細胞內液、細胞外液,、內環(huán)境的概念,，內環(huán)境中三者之間的關系，細胞外液的成分,，細胞外液的理化性質,，以及外界物質如何與外界環(huán)境發(fā)生物質交換。著重要掌握體液,、細胞內液,、細胞外液、內環(huán)境的概念,，內環(huán)境中三者之間的關系,，外界物質如何與外界環(huán)境發(fā)生物質交換。

高中生物教學設計指南篇十一

（3）掌握伴性規(guī)律在生產實踐中的應用,。

2能力目標,。

（1）通過提問的方法，引導學生探究伴性遺傳的概念,、遺傳特點,，培養(yǎng)學生探究的科學思維方法；（2）通過講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過程,，培養(yǎng)學生要善于發(fā)現(xiàn),、把握生活中的小問題，并養(yǎng)成對發(fā)現(xiàn)的問題科學探究的意識,。

（5）通過伴性遺傳規(guī)律在生產實踐中的應用的學習,，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力,。

3情感態(tài)度與價值觀目標,。

（1）認同假說—演繹推理的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用。

（2）通過對本節(jié)的學習,，培養(yǎng)學生正確的人生觀,、價值觀、世界觀,、以及對科學的熱愛,。

二、教學重點,、難點,。

1、重點：人類紅綠色盲的主要婚配方式,；

伴性遺傳的規(guī)律,。

2、難點：人類紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規(guī)律,。

三,、教學方法。

運用多媒體課件,、啟發(fā)式教學,、循序漸進的原則、理論聯(lián)系實際的原則,、練習法,、講授法。

四,、學情分析,。

本節(jié)內容承接了上一堂課的內容，是上節(jié)課所學的內容---基因在染色體上的特殊情況,，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上,，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點,，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念,，對學生來說做到這一點并不難，學生已經學習了孟德爾的兩大遺傳定律,，又學習了該定律的細胞學基礎,，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的,，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握,，在學生現(xiàn)有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點,，并對學生提出更高的要求,，即應用所學的知識在生產實踐中的應用。

五,、教學過程,。

（一）引入。

色覺的測試,，讓學生觀察紅綠色盲檢查圖,，問學生這幾張圖里畫的是什么,？（色覺測試圖2張），問問學生有哪位分辨不出的,。

高中生物教學設計指南篇十二

在教學中我以新課標為依據,，不拘泥于教材，創(chuàng)造性地重組教材,，優(yōu)化課堂教學,。本節(jié)的主干知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過程，這是一個微觀的分子水平上的過程,，學生缺乏直觀經驗,，教學中可利用多媒體動畫和物理模型模擬等，使這一內容直觀化,；側枝內容是rna的種類及遺傳密碼的概念,、種類、特點等,。這部分內容涉及的物質種類也比較多繁雜,，我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。

二,、教學分析,。

1、教材分析,。

本節(jié)內容是本章的開篇,，是本章學習的基礎，也是教學的難點所在,，要用2課時,。由于課時調整，我在上完dna結構后直接跳躍講述基因指導蛋白質合成的內容,，課程標準中與本節(jié)教學相對應的要求是：概述遺傳信息的轉錄和翻譯,。“概述”是理解水平的要求,，即要求學生能夠把握知識的內在邏輯聯(lián)系,，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進行解釋,、推斷,、區(qū)分和擴展等。因此,，本節(jié)教學主要是對轉錄和翻譯過程的描述,，而且讓學生理解轉錄和翻譯的物質結構基礎以及二者之間的內在邏輯聯(lián)系。要達到理解層次的目標，需要引導學生運用已有知識和觀點思考和討論相關的問題,，需要運用有關dna和rna結構的知識,，以及結構與功能相適應的觀點進行分析；“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢,？”需要學生運用數學知識和方法進行分析,。本節(jié)教材的另一特點是插圖多而且復雜。插圖包括結構示意圖,、化學組成區(qū)別圖、轉錄過程流程圖,、翻譯過程流程圖和一個mrna分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等,。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學成敗的關鍵因素之一,。

2,、學情分析。

學生在學習dna分子結構后,，已經能夠建構dna的分子模型,，并掌握了堿基互補配對原則，同時對dna產生了濃厚的興趣,，想進一步探知有關dna的其他問題,，學習的欲望強烈，但是學生往往會陷入學習時明白,，學完了就糊涂的困惑中,。因此在每節(jié)課前都有一個復習舊知識的環(huán)節(jié)，達到溫故而知新的效果,。

三,、教學目標。

1,、知識目標,。

（1）概述遺傳信息的轉錄和翻譯。

（2）能運用數學方法,，分析堿基與氨基酸的對應關系,，理解密碼的簡并性。

2,、能力目標,。

3、情感目標,。

培養(yǎng)學生用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規(guī)律,。

四、教學重點、難點,。

（1）教學重點,。

遺傳信息的轉錄和翻譯過程。

（2）教學難點,。

遺傳信息的翻譯過程,。

五、教學策略與手段,。

基于以上分析,，在整體上我決定，一方面從學習目標的任務入手進行,。

主要完成什么是轉錄,？怎么轉錄？什么是翻譯,？怎么翻譯,？這四個問題。另一方面調整課堂結構不再利用傳統(tǒng)的由點到面,、由局部到整體的教學敘事程序而是采用從整體到局部先了解全貌再深究細節(jié)的程序,；在策略上充分激發(fā)學生的興趣從學生最感興趣的問題入手設置問題串層層設疑激發(fā)并保持學生的求知欲和好奇心；在教法上采用多媒體課件,、模型模擬等形式把抽象,、復雜、微觀的過程動態(tài)化,、形象化,、宏觀化。這樣有利于突出重點,、分解難點增強學生對知識點的感悟和理解又能節(jié)省時間,。但教材中的八幅圖表不能放棄不用否則就會忽視了學生的識圖、辯圖和析圖能力的培養(yǎng),；在學法指導上采用合作探究的學習方式,。

六、教學過程,。

高中生物教學設計指南篇十三

本節(jié)學習的內容比較的簡單比較容易理解,，重點在于檢測糖類，脂肪,，蛋白質的三個實驗,，著重讓學生理解實驗的原理，并掌握實驗的具體方法,。學生分析本節(jié)的'知識相對簡單,，學生需要牢固的掌握知識,，并在此基礎上掌握好實驗技能。高中學生剛開始學習生物,，動手能力比較差,，在做實驗的時候闡述清楚實驗原理并且做好演示實驗對學生來說是很重要的，在學生的實驗過程中需要樹立學生不斷思考的能力,，學會用探究性思維解決實際問題,。

結合同學們的知識結構我設定了如下的教學目標：

（1）闡明組成細胞的主要元素，說出構成細胞的基本元素是碳,。

（2）嘗試檢測生物組織中的糖類,、脂肪和蛋白質。探討細胞中主要化合物的種類能力培養(yǎng)學生通過本節(jié)的學習,，可以說出生物的組成元素與化合物以及其中的差異,，從而運用這些知識來解釋生命的差異，并能夠說出其中的生物學意義,。情感態(tài)度價值觀通過學習生物組成的元素以及元素構成的化合物，認同生命的物質性,。

教學策略上,，我是通過學生的回答可以總結得出結論如下：

1、組成細胞的化學元素在自然界的無機環(huán)境中都能找到,，沒有一種元素是生命特有的,；

2、但元素在細胞中和無機環(huán)境中的含量卻有區(qū)別,。從而引入組成生物元素的概念,。

新課講授組成細胞的元素分別在黑板上列出常見化學元素，通過畫圖來區(qū)分元素含量所劃分的元素類,，即大量元素,，微量元素，基本元素,。在講解過元素分類之后,，著重講解c元素之所以成為基本元素的原因，在此之前,，首先使用一組數據對比,，即組成人體細胞的主要元素占細胞干重和細胞濕重的比例，并提出問題：“占細胞鮮重最多的元素是什么,？占干重最多的元素又是什么,？怎么來解釋這種現(xiàn)象?！痹谑谡n的過過程中非常注重引導去思考,，激發(fā)他們學習的主動性和好奇心。

高中生物教學設計指南篇十四

知識與技能。

簡述生物膜的結構,。

過程與方法,。

以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，動腦分析實驗現(xiàn)象得出實驗結論并構建模型,，體驗科學的實驗思想和實驗方法,。嘗試提出問題做出假設。

情感態(tài)度方面,。

二,。教材分析。

本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程,，并安排了兩個思考與討論,，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈,，認識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說,，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發(fā)現(xiàn)新的證據,，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善,，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外,，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型,，學會運用該模型解釋相應的生理現(xiàn)象。

三,。學情分析,。

高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平,，目的性不十分明確,。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學史實驗資料,，設計學生要探究的問題,。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入,。按照學生的思維水平和能力達到一定深度,，使學生順利由感性認識向理性認識過渡。

四,、教學重難點：

重點：生物膜的流動鑲嵌模型,。

難點：建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點。

五,、教學過程,。

教學內容,。

1、引入新課,。

2.講述膜的磷脂排布,。

3.演示電鏡照片。

4.演示實驗過程,。

5.引導構建模型,。

6.總結內容。

教師活動,。

中有什么物質,？你作出推論的依據是什么”引導學生分析回答。

“磷脂是一種由甘油,、脂肪酸和磷酸所組成的分子,，頭部是親水的，尾部是疏水的,。并逐步提出問題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布,？磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢？引導學生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式,。

1925年荷蘭科學家用有機溶劑提取了人類紅細胞細胞膜的脂類成分,，“將其鋪展在水面”，測出膜脂展開的面積二倍于細胞表面積,。這是為什么？讓學生分析,，得到答案,。

播放“熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實驗”課件，然后追問：這一實驗顯示了膜中的蛋白質分子處于一定的運動狀態(tài),，那么,，是不是所有的蛋白質分子都處于運動狀態(tài)？脂質分子呢,？據此,，人們將膜的結構特點并沒有概括為“運動性”,而是“流動性”,你能探知其中的緣由嗎？能否舉些實例證明膜具有流動性,？設計意圖：培養(yǎng)學生善于聯(lián)想和周密思維的好習慣,，激發(fā)深入探究，幫助理解“膜的流動性”,。

桑格和尼克森通過對已有的模型進行修正,，于1972年提出了流動鑲嵌模型，這一模型為大多數人所接受,。至此,，同學們也能想象出這一模型的“相貌”了,，先自主想象一下，再掀起它的神秘面紗,。

總結歸納,，隨堂練習。

學生活動,。

探究膜的主要成分,。

體驗實驗過程。

思考實驗結果,。

觀看動畫,。

體驗發(fā)現(xiàn)過程。

自主構建模型,。

六,、板書設計。

4.2生物膜的流動鑲嵌模型,。

一,、探究歷程。

1,、現(xiàn)象：脂溶性物質易進入細胞膜,。

結論：成分是脂質、蛋白質,。

2,、現(xiàn)象：單分子層面積是膜面積的2倍結論：磷脂雙分子層。

3,、現(xiàn)象：暗亮暗結構,。

結論：三層結構，靜態(tài)統(tǒng)一,。

4,、現(xiàn)象：雜交細胞膜蛋白流動。

結論：膜上分子有流動性,。

二,。流動鑲嵌模型(圖)。

高中生物教學設計指南篇十五

1,、體會作者生平遭遇與文學創(chuàng)作的密切關系,。

2、感受意象美和意境美,，把握李清照詞深婉細膩的藝術風格,，培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力。

3,、培養(yǎng)學生再造意境的思維能力,，提高審美情趣,，

【教學重點】通過解讀文句，分析意境,，把握李清照詞的藝術風格,，掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性和情景交融的藝術手法，,。

【教學難點】體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情,。

【教學方法】誦讀——點撥——探究。

【教學過程與內容】,。

一,、導入新課：

二、知人論世：

李清照(1084-1155),，宋代著名女詞人,，號易安居士。宋詞婉約派的代表作家,，生活在書香世家,，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的金石考據學家,。李清照夫婦雅好詞章,，常相唱和。1127年,，靖康之亂,，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死,，李亡國繼以亡家,，余生孤苦，郁郁而終,。

其詞以南渡為界，前期詞寫天真爛漫的少女時代和極盡相思之苦的思婦情結;南渡之后國破家亡夫死,，其詞抒發(fā)了傷時念舊,、懷鄉(xiāng)悼亡的情感，也寄托了強烈的亡國之思,。詞風大變,，轉為凄苦悲愴、哀婉動人,。

三,、吟詠詞韻：

明確：《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句,，每句四拍,，形式上與七律相近,，節(jié)奏整齊。所不同的是,，它的雙數句被分解成兩小句,，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下,，如“輕解羅裳,，獨上蘭舟”、“雁字回時,，月滿西樓”;有時意思或相仿或并列,，如“一種相思，兩處閑愁”,，甚至可用疊韻,，如“才下眉頭，卻上心頭”,。讀前一種四字句,，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長,，以造成懸念,，突出下句內容的重要性。從整首詞來看,，單數句應讀得緩慢,、悠長，雙數句可以讀得輕快短促,，這就有了對比,。

四、整體感知：

1,、這首詞表達了詞人怎樣的心情?試在詞中找出“詞眼”,。

明確：這首詞的詞眼是“愁”，是李清照寫給丈夫趙明誠的,，極言自己獨居生活的寂寞和相思之苦,。主要采用寓情于景和直抒胸臆兩種表現(xiàn)手法。

2,、這首詞主要運用哪些表現(xiàn)手法來抒寫愁緒?

明確：寓情于景直抒胸臆,。

3、請找出詞中的主要意象,，并聯(lián)系所學詩文,，說說詞人是如何通過意象來抒發(fā)心中的愁緒的。

明確：紅藕玉簟雁月花水。

五,、緣景明情：

1,、“紅藕香殘玉簟秋”描繪了一幅怎樣的畫面?營造出怎樣的意境?

明確：“紅藕香殘”點明了時節(jié)，透露出秋景的冷落,、蕭條,，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。季節(jié)的變遷,，還會使女詞人產生丈夫離家日久的感覺使她覺得孤單寂寞,。

秋天來了荷花凋謝，其實也含有青春易逝,、紅顏易老之意,。暑退秋來，竹席也涼了,不止是說天氣變涼,，其實,，也含有“人去席冷”之意，跟她獨守空房關系倒更為密切,，襯托出詞人冷清與孤寂,。(引導學生從詞的主旨和意境角度分析)。

2,、“云中誰寄錦書來?雁字回時,，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的'優(yōu)美意境呢?分析“雁”與“月”兩個意象。

明確：“鄉(xiāng)書何處達,，歸雁洛陽邊”——王灣《次北固山下》,。

“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”——范仲淹《漁家傲》,。

“雁”意象：常常引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感,。鴻雁傳書指通信。也有以鴻雁來指代書信,。

“但愿人長久,，千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》。

“露從今夜白,，月是故鄉(xiāng)明”——杜甫《月夜憶舍弟》,。

“月”意象：常寄寓思念故鄉(xiāng)，懷念親朋的美好愿望,。

詞人身處西樓,，因惦念丈夫行蹤,，望月計算著丈夫回家的日子,，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想,。感慨雁字空回,，錦書難托,。感嘆明月自滿，人未團圓,。不管白日月夜,，無論舟上樓中，相思之情都縈繞于詞人心頭,。(引導學生運用聯(lián)想和想象),。

3、“花自飄零水自流”本是秋天常見的景物,，詞人為什么對此格外敏感?分析“花”與“水”兩個意象,。

明確：晏殊《浣溪沙》：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來,。

李煜《浪淘沙》：流水落花春去也,，天上人間。

王實甫《西廂記》：花落水流紅,，閑愁萬種,，無語怨東風。

“花”：人生,、青春,、年華。

“流水”：時光,。

花飄水流,，是物的自在之態(tài)，女詞人見此景象,，極為傷懷,，觸動了韶光易逝,青春難再之感。但花和水卻不理會她的情懷,，依舊不停地飄落,，不停地流逝。

4,、“一種相思,，兩處閑愁”流露出怎樣的情感?

比較鑒賞：浮云蔽白日，游子不顧返,。思君令人老,，歲月忽已晚?！缎行兄匦行小?。

憶君迢迢隔青天!昔時橫波目，今作流淚泉?！畎住堕L相思》,。

明確：舊時文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結,，但“一種相思,，兩處閑愁”中，詞人在寫自己相思之苦,、閑愁之深的同時,，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的,，而是雙方的,，足見夫妻恩愛，互相關懷,、信任,，兩心如一，心心相印,。

5,、名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭,，卻上心頭”

明確：這相思,，這離愁無法消除，剛從微蹙的眉間消失,，又隱隱纏繞上了心頭,。對“愁”的描寫化抽象為具體，把無形的“愁”說成是一種能夠運動的有形之物,。一“上”一“下”,，加上“才……卻……”的句式，令人感到愁思轉移之快與難于排解,。

小結：鑒賞詞的基本方法：

知人論世,，聯(lián)系詞人生平和寫作背景;。

反復誦讀,，煉字煉句,，品味語言美;。

把握意象,，想象畫面,，鑒賞意境美;。

【教學反思】：

本首詞是高中年級選修課本里面李清照的一首詞,，在教授本首詞的同時,，我運用了多媒體課件,，經行了有效鑒賞，收到了良好的效果,。但同時，需要改進的地方也很多,。比如說,，這首詞運用的是知人論世，聯(lián)系詞人的生平和寫作背景,，在反復吟詠的過程中經行賞析,。首先我應該從時間段上，對李清照的詞分為早中晚期,。李清照早期的代表作如《一剪梅》,，這首詞以清新，愉悅的筆調,，可以很好的反應早期生活,，或是少女時代的李清照家庭環(huán)境的優(yōu)越等等，可以看出女詞人是快樂的;再如,，她的中期作品,，如本首詞《聲聲慢》，結合背景來看,，這首詞寫于女詞人在嫁為人夫以后,，丈夫小別，對丈夫的思念等等,。從中可以看出生活的甜蜜與幸福,。再看看，晚期的作品,，如《聲聲慢》,，這是她后期的詞，多悲嘆身世,，有時也流露出對中原的懷念,，以表達她的愛國思想。

因此,，在今后的教學中我可以通過李清照不同時期的詞,，經行分析賞析，自然而然,，學生在這樣的體味中更能很好的理解,，賞析。

附錄：

蔡伸《一剪梅·堆枕烏云墮翠翹》,。

午夢驚回,，滿眼春嬌,。

嬛嬛一裊楚宮腰。

那更春來,，玉減香消,。

明夏完淳《一剪梅·詠柳》無限傷心夕照中，

故國凄涼,，剩粉余紅,。

金溝御水自西東，

昨歲陳宮,，今歲隋宮,。往事思量一晌空，

飛絮無情,，依舊煙籠,。

長條短葉翠濛濛，

才過西風,，又過東風,。

高中生物教學設計指南篇十六

授課內容：組成生物體的化學元素授課班級：七年級一班教師：張亞娟授課日期：2014—10—26教學目標：

一、知識目標：

1）了解構成細胞和生物體的化學元素組成,；

2）掌握構成細胞的主要元素,；

3）理解和掌握主要化學元素的作用；

4）通過生物體組成元素與非生物的對比,，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性,。

二、情感目標：

通過學習組成生物體的化學元素,，認識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性,；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養(yǎng)學生用抓住事物之間的內在聯(lián)系的觀點分析事物,，認識世界的思維方法,。

三、技能目標：

通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析,，培養(yǎng)學生理解思考和分析問題的能力,，初步培養(yǎng)學生跨學科分析問題的能力、教學重點,、難點：

1,、組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用。

2,、組成生物體最基本的元素是碳,；

3、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性,。

核心概念：大量元素,，微量元素,。

地球上的生物，現(xiàn)在已知的大約200萬種,。不同種類的生物體,，在個體大小、形態(tài)結構和生理功能等方面都不相同,。但是,，組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的，也就是說,，生物體的生命活動都有共同的物質基礎。

物質都是由化學元素組成的,?？茖W家通過研究各種生物體細胞內的生命物質，查明了組成生物體的化學元素的種類,、數量和作用,、大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質構成的,，構成細胞的物質和世界上其他物質一樣都是由元素構成的,。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節(jié)課就來學習生命的物質基礎的第一節(jié)組成生物體的化學元素,。

一,、組成生物體的化學元素。

我們可以通過比較的方法,，找出兩者不同的地方,。除了找不同點外，還要找相同點,。

下面以小組為單位,，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數據，歸納結論,，然后進行交流,。我們通過比較，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學元素組成差異較大,，除了o和c兩種含量最多的化學元素有較大差異外,，一些含量較小的化學元素差異也很大。

我們來分析組成生物體的化學元素有哪些,。同學們邊看邊思考下面,。

的問題：

1、組成生物體的化學元素有哪些,？與非生物是否相同,？

2,、組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？

3,、哪些化學元素在生物體內含量很高,？哪些很低？

經過同學們的認真觀察,，對比分析,，回答了上述問題。對學生的答案給予評價,，鼓勵學生自己主動思考問題,。

分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c,、h,、o、n,，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多,。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同,，但是,，在不同的`生物體內，各種化學元素的含量相差很大,。

同種生物不同生長期體內各元素含量也有不同,。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。

同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同,；各種化學元素在這兩種生物體內的含量有差別,。

通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同,，但不同生物中含量有差異,。根據組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同,，可以分為兩大類：

一類是大量元素,；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素,。例如：c,、h、o,、n,、p、s,、k,、ca,、mg等。

與之相對的是微量元素,；微量元素是指生物生活所必需,，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe,、mn,、zn、cu,、b,、mo等。

同學們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少,，卻是維持正常生命活動不可缺少的,。

二、組成生物體的化學元素的重要作用,。

在組成生物體的大量元素中,，c是最基本的元素,，c,、h、o,、n,、p、s6種元素是組成細胞的主要元素,，,，如表1—2，大約共占細胞總量的97%,。生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的,。例如：糖類多是由c、h,、o組成,，核酸是由c、h,、o,、n、p等元素組成的,，而蛋白質由c,、h、o,、n等元素組成,。

一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物,，如糖類、蛋白質,、核酸,、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用,。

二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動,。例如，油菜缺b時,，會出現(xiàn)“花而不實”的現(xiàn)象,。這是因為微量元素b能夠促進花粉萌發(fā)和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量b時,，有利于受精作用的順利進行,。在缺少b時，花藥和花絲萎縮,，花粉發(fā)育不良,。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。

小孩缺鈣長不高,，老年人缺鈣易患骨質疏松,。人缺鐵會出現(xiàn)貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉??；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等,。

組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用,，但是，組成生物體的元素的作用,，只有在生活的機體中,，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中,，才能體現(xiàn)出來,，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質和核酸是生命的最基本物質,。

三,、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

組成生物體的化學元素,，在無機自然界中都可以找到,，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性,。

高中生物教學設計指南篇十七

光合作用,。

知識目標。

1,、探究光合作用的原料,、產物、條件和場所,，闡明光合作用的實質和意義,。

2、舉例說明光合作用原理在生產上的應用,，解釋有關的實際問題,。

能力目標。

1,、通過查閱有關光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的資料,，培養(yǎng)學生查閱、整理資料的能力,。

2,、通過光合作用的一組探索性實驗過程，使學生學會觀察和記錄植物生理實驗現(xiàn)象的基本方法,，初步明確從現(xiàn)象到本質的科學思維方式,。

情感目標。

1,、通過光合作用一組實驗的操作過程,，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的探究精神,。

2,、通過光合作用在生產上的應用的教學，使學生意識到生物科學的價值,，增強其學習興趣和主動性,。

教學建議。

教材分析,。

光合作用是綠色植物的一項非常重要的生理功能,。因此，“有機物的制造——光合作用”這一節(jié)既是本章的重點,，也是全書的重點,。在初中生物教學中，光合作用的概念是學生學得的第一個復雜的概念,，如何以概念和形成途徑使學生掌握光合作用概念,，是本節(jié)的教學重點。因此有必要讓學生通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程來分析、討論光合作用的原料,、條件及產物,，再以一組光合作用的探索實驗加以檢驗。而光合作用的一組探索性實驗能否成功,，則是教學中突出重點和突破難點的關鍵,。本節(jié)的教學安排為3課時，第1課時講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程,，第2課時光合作用的探索性實驗,，第3課時總結光合作用的概念、實質及意義,。

教法：（先學后教的方法）,。

光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，事先讓學生以小組為單位進行資料的搜集和整理,，帶到課堂上來進行交流,，通過概述某科學家的實驗過程或結果，啟發(fā)學生通過分析和思考得出相應的結論,。光合作用的發(fā)現(xiàn)過程教學內容如下：

科學家實驗過程或結果實驗結論,。

海爾蒙特。

普利斯特利,。

英格豪斯,。

1779植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用光的重要作用,。

謝尼伯,。

1782發(fā)現(xiàn)照光時綠色植物吸收co2，釋放o2co2是原料,，o2是產物,。

索熱爾。

1804植物增重大于co2吸收量減去o2釋放量水是原料,。

薩克斯,。

1864發(fā)現(xiàn)照光時葉綠體中的淀粉粒才會增大有機物是產物。

其教學目標有三：一是使學生領悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學家智慧的結晶和不懈努力的結果,，因此要珍惜學習知識的機會,；二是使學生領略科學家們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學思維方式，接受科學素質的啟蒙教育,；三是通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程分析其原料,、條件和產物，為下一步探究實驗做準備,。

“綠葉在光下制造淀粉”的實驗,，應注意的問題有：

（1）選葉遮光應先暗處理。應選擇生長健壯，便于接受光照的葉片,，經過遮光處理后,，再放入暗處2~3天。暗處理條件下,，葉肉組織不能合成淀粉,，細胞內積累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式運出葉片。由于葉片內淀粉含量顯著降低,，從而為取得理想的實驗效果創(chuàng)造了條件,。

（2）對遮光——暗處理材料的光照時間應視光強度而定。實驗當天的上午,，強光照射3~4小時,，下午實驗效果顯著；若上午使用實驗材料,，則必須在夜間用燈光照射處理材料,，光線不強應延長光照時間。

（3）酒精脫色過程一定要采取隔水加熱法（水?。?。當葉片在酒精里呈黃白色時，應先熄滅酒精燈,。一定要注意安全,，事先準備好濕抹布，一旦出現(xiàn)問題不要慌亂,。

（4）酒精脫色處理的葉片脆而硬,，用熱水漂洗的作用主要是使葉片經過水化處理而變軟，并為碘與淀粉的反應創(chuàng)造條件,。

（5）滴加碘液的同時,，注意觀察葉片不同部位的顏色變化。

（6）處理好實驗課上教師的講解與學生活動的關系,。在讓學生明確實驗目的,，掌握實驗方法之后,，要給學生足夠的時間進行操作,，并仔細觀察和分析所看到的現(xiàn)象。

“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產生氧氣”兩個演示實驗要力爭演示成功,，這兩個實驗效果往往不理想,，原因是多方面的，要不斷總結可將實驗裝置進行改進,。另外在進行演示之前要簡要介紹實驗裝置和基本原理,，這樣有利于學生通過現(xiàn)象分析實驗結果，從而得出結論。

有關光合作用的一組探索性實驗,，實際上是對光合作用假設的實驗驗證,，通過實驗檢驗證明有關光合作用的實驗假設是成立的，從而形成光合作用的概念,。因此,，教學時在每完成一個探索性實驗之后，都要引導學生通過討論明確每個實驗揭示的問題,。當一組探索性實驗完成后,，應指導學生明確光合作用的原料、條件,、產物等問題,。

第3課時在上述實驗基礎之上，對光合作用的概念加以總結,，讓學生嘗試用關系式的形式描述光合作用,，并用語言加以描述。這樣就得到了光合作用的定義,，從而完成了光合作用概念形成的過程,。光合作用的意義的教學活動應立足于啟發(fā)學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義,。

重點：光合作用所需原料,、條件、產物的實驗光合作用的概念和實質,。

難點：光合作用實驗的組織和實施光合作用的實質,。

教學過程：

（第一課時）光合作用的發(fā)現(xiàn)。

引言：上一節(jié)我們了解了葉是進行光合作用的主要器官,，葉片的結構有著與光合作用相適應的特點,。那么，什么是光合作用呢,？光合作用是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢,？這還得從柳苗生長之迷說起。

17世紀以前人們認為,，植物生長在土壤中,，一定是從土壤中獲得生長需要的各種物質。一株大樹那粗大的樹干,、茂密的枝葉,、豐碩的果實，都是由植物從土壤中吸收的物質變化來的,。果真是這樣嗎,？怎樣證明這個觀點是否正確呢,？科學家是通過探究過程尋求有關自然界各種問題的答案的，揭示柳苗生長之迷也是如此,。

在課前查資料的基礎上,，請同學以講故事的形式講述海爾蒙特的實驗。

說明柳苗的增重來自水）,。

1771年英國科學家普利斯特利在研究助燃空氣時,，做了一個新奇的實驗。請幾個同學分角色扮演蠟燭,、小鼠,、綠色植物和太陽，伴隨著解說員的講解表演普利斯特利的三個實驗（配合投影圖）,。

分析討論實驗結果說明了什么問題,，得出結論：植物能“凈化”空氣。（板書：普利斯特利鐘罩內的實驗說明植物能“凈化”空氣）,。

學生回答：光的重要作用,。（板書：英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用說明光的重要性）。

提問：英格豪斯的實驗結果說明光合作用的條件是什么,？（光）,。

講述：那么，在光照下綠色植物究竟釋放什么氣體,？這種氣體是否與植物凈化空氣的作用有關呢,？后來，科學家們了解了空氣的組成成分,，明確了這種氣體就是氧氣,。

提問：上述研究結果說明光合作用的原料和產物各是什么？

植物增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水,；薩克斯發(fā)現(xiàn)光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大說明淀粉是光合作用的產物）,。

總結：光合作用的原料、條件,、產物各是什么,？這樣一個生產加工的過程是在哪進行的呢？

學生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水,；條件是陽光,；產物是淀粉和氧；場所是葉綠體,。

板書設計：（略）,。

第二節(jié)有機物的制造--光合作用。

一,、光合作用的發(fā)現(xiàn),。

海爾蒙特柳苗生長之迷說明柳苗的增重來自水。

普利斯特利鐘罩內的實驗說明植物能”凈化“空氣,。

英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用說明光的重要性,。

謝尼伯發(fā)現(xiàn)光照時綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧說明光合作用的原料是二氧化碳,，產物是氧,。

索熱爾植物增重量大于二氧化碳。

吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水,。

薩克斯發(fā)現(xiàn)光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大說明淀粉是光合作用的產物,。

（第二課時）探索光合作用。

引言：通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)史,，我們對光合作用的原料,、條件和產物做出了初步的解釋。怎樣檢驗我們對問題的解釋是否正確呢,？我們來做一組探索性實驗,。（板書：

二、探索光合作用）,。

小組討論：在上節(jié)課的基礎上,，同學們能夠設計出將天竺葵放在黑暗處一段時間，為什么,？然后用黑紙片遮住葉片的一部分,，將其放在陽光下照射。思考葉片部分遮光的目的,。

發(fā)給每組一片經上述處理后的天竺葵葉片,，請參與上述實驗過程的同學進行說明。

但是如何檢驗葉片中是否有淀粉存在,，直接用碘液滴在葉片上行不行,？還很難回答。

指出：葉綠素可以溶解在酒精中,，用隔水加熱的方法可以使葉片中的葉綠素溶解在酒精中,。

操作：將葉片上的黑紙片取下，把葉片放入盛有酒精的小燒杯中,，再把小燒杯放入盛有開水的大燒杯中,，將這一套裝置放在石棉網上，用酒精燈加熱,。

討論：能否將裝有酒精的小燒杯直接加熱,？（不能，酒精容易燃燒）,。

觀察：加熱過程中,，酒精顏色的變化和葉片顏色的變化,。直至葉片變成黃白色。

分析說明：綠葉變成黃白色及酒精變成綠色的原因,。

操作：將酒精燈熄滅,，用鑷子取出葉片用清水漂洗。將漂洗干凈的葉片平鋪在培養(yǎng)皿中,，滴加幾滴碘液,。放置片刻。（此時將實驗臺收拾整理）,。

觀察：用清水洗去碘液,，觀察葉片顏色的變化。

對上述結果進行分析說明,，得出結論：經過部分遮光處理的葉片遇碘液后,，見光部分呈深藍色，表明有淀粉產生,；遮光部分不變色,，表明沒有淀粉產生。說明綠葉合成淀粉需要光,。由此可見,，淀粉是光合作用的產物，光是光合作用的必需條件,。

那么,，光合作用還有其他產物嗎？

演示實驗：檢驗光合作用釋放氧氣,。

介紹實驗裝置,，并讓同學看到試管中上升的小氣泡，解釋排水集氣法,。然后用帶火星的衛(wèi)生香檢驗試管中的氣體,，請注意衛(wèi)生香的燃燒情況。

提問：你看到了什么現(xiàn)象,，此現(xiàn)象說明了什么,？光合作用產生的助燃氣體是什么氣體？

總結：光合作用的產物還有氧,。

演示實驗：光合作用需要二氧化碳,。

說明兩套實驗裝置的不同在于一個盛有氫氧化鈉溶液，一個盛有清水,，而氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳,。分別取兩枚葉片，進行脫去葉綠素,、滴加碘液的處理后,，觀察實驗現(xiàn)象并分析說明原因,。

結論：光合作用需要二氧化碳?？茖W家們進一步研究證明：二氧化碳和水是光合作用的原料,。

我們呼出的氣體中含有二氧化碳,，往水里吹氣,，能產生淀粉嗎？可見,，光合作用除了需,。

要光以外，還需要一個重要的條件,。

演示實驗：驗證植物進行光合作用需要葉綠素,。

用銀邊天竺葵進行實驗，根據現(xiàn)象說明問題,，得出結論,。

以上實驗驗證了我們對光合作用的解釋是正確的教學結果反思：通過嘗試先學后教，讓學生全面參與討論的方法,，在某種程度上激發(fā)了學生的探究心理,，活躍了課堂氣氛。使大家都融入課堂,、融入教學中,，并積極參與。例如：很不愛動腦的193班楊濤,、194班鄧云暉,、195班周興來等都參與了討論，并積極發(fā)言,。但也有負面影響,，例如這部分內容本來打算每班2課時上完，但通過這些活動,，結果各用了四個課時的教學,。從這一點上來說，我們在教學中運用性的教學方法時要思考盡量做到學法與教法的最優(yōu)結合,。