在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇一

教學(xué)程序教學(xué)實(shí)施內(nèi)容步驟點(diǎn)評(píng)上課

導(dǎo)入課堂

播放火山爆發(fā)視頻

視頻播放結(jié)束

展示火山演替圖片

引出課堂小游戲

講解游戲規(guī)則

角色扮演學(xué)生起立,，教師回禮

教師：同學(xué)們,，開始這節(jié)課前，老師想讓大家看一段視頻短片,，相信同學(xué)們會(huì)感興趣,。

播放視頻，時(shí)間3分鐘,，

教師：為了回答這個(gè)問(wèn)題,，老師給大家設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的游戲，同學(xué)們通過(guò)觀看這個(gè)游戲就能找到答案,。這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單,，但是需要同學(xué)們的積極配合，部分同學(xué)分別扮演地衣,、苔蘚,、草本植物、灌木和喬木,。老師扮演環(huán)境的變化,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇二

授課內(nèi)容：組成生物體的化學(xué)元素授課班級(jí)：七年級(jí)一班教師：張亞娟授課日期：2014—10—26教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)：

1）了解構(gòu)成細(xì)胞和生物體的化學(xué)元素組成,；

2）掌握構(gòu)成細(xì)胞的主要元素；

3）理解和掌握主要化學(xué)元素的作用,；

4）通過(guò)生物體組成元素與非生物的對(duì)比,，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。

二,、情感目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素,，認(rèn)識(shí)生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住知識(shí)中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法,；培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物,，認(rèn)識(shí)世界的思維方法。

三,、技能目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析,，培養(yǎng)學(xué)生理解思考和分析問(wèn)題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科分析問(wèn)題的能力,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

1、組成生物體的化學(xué)元素及這些化學(xué)元素的重要作用

2,、組成生物體最基本的元素是碳,；

3,、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

核心概念：大量元素,，微量元素

地球上的生物,，現(xiàn)在已知的大約200萬(wàn)種。不同種類的生物體,，在個(gè)體大小,、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面都不相同。但是,，組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的,，也就是說(shuō)，生物體的生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ),。

物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的,。科學(xué)家通過(guò)研究各種生物體細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì),，查明了組成生物體的化學(xué)元素的種類,、數(shù)量和作用、大家都知道生物是由細(xì)胞構(gòu)成的,，細(xì)胞是由物質(zhì)構(gòu)成的,，構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構(gòu)成的。那么組成生物體的元素有哪些呢,？接下來(lái)我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素,。

一、組成生物體的化學(xué)元素

我們可以通過(guò)比較的方法,，找出兩者不同的地方,。除了找不同點(diǎn)外，還要找相同點(diǎn),。

下面以小組為單位,，運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的方法來(lái)解讀表格中的數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論,，然后進(jìn)行交流,。我們通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大,，除了o和c兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外,，一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大。

我們來(lái)分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些,。同學(xué)們邊看邊思考下面

的問(wèn)題：

1,、組成生物體的化學(xué)元素有哪些？與非生物是否相同,？

2,、組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同,？

3、哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高,？哪些很低,？

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的認(rèn)真觀察，對(duì)比分析,，回答了上述問(wèn)題,。對(duì)學(xué)生的答案給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)思考問(wèn)題,。

分析上表,，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h,、o,、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多,。從上表還可以看出,，組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同，但是,，在不同的`生物體內(nèi),，各種化學(xué)元素的含量相差很大。

同種生物不同生長(zhǎng)期體內(nèi)各元素含量也有不同,。同種生物體內(nèi)不同器官各種元素的含量也有差異,。

同學(xué)們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同；各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別,。

通過(guò)上面的學(xué)習(xí),，同學(xué)們都理解了組成生物的化學(xué)元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異,。根據(jù)組成生物體的化學(xué)元素,，在生物體內(nèi)含量的不同,，可以分為兩大類：

一類是大量元素,；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬(wàn)分之一以上的元素,。例如：c,、h、o,、n,、p、s,、k,、ca,、mg等。

與之相對(duì)的是微量元素,；微量元素是指生物生活所必需,，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe,、mn,、zn、cu,、b,、mo等。

同學(xué)們要注意：微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然很少,，卻是維持正常生命活動(dòng)不可缺少的,。

二、組成生物體的化學(xué)元素的重要作用

在組成生物體的大量元素中,，c是最基本的元素,，c、h,、o,、n、p,、s6種元素是組成細(xì)胞的主要元素,，，如表1—2,，大約共占細(xì)胞總量的97%,。生物體的大部分有機(jī)化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c,、h,、o組成，核酸是由c,、h,、o、n,、p等元素組成的,，而蛋白質(zhì)由c、h,、o,、n等元素組成。

一是：生物體的化學(xué)元素組成多種多樣的化合物，如糖類,、蛋白質(zhì),、核酸、脂肪等,，這些化合物在生命活動(dòng)中都具有重要作用,。

二是：化學(xué)元素能夠影響生物體的生命活動(dòng)。例如,，油菜缺b時(shí),，會(huì)出現(xiàn)“花而不實(shí)”的現(xiàn)象。這是因?yàn)槲⒘吭豣能夠促進(jìn)花粉萌發(fā)和花粉管的伸長(zhǎng),。當(dāng)柱頭和花柱中積累了大量b時(shí),，有利于受精作用的順利進(jìn)行。在缺少b時(shí),，花藥和花絲萎縮,，花粉發(fā)育不良。mo作為牧草生長(zhǎng)的必需微量元素（新西蘭草場(chǎng)鉬礦）,。

小孩缺鈣長(zhǎng)不高,，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會(huì)出現(xiàn)貧血癥狀,，果樹缺鐵會(huì)的黃葉?。恢参矬w缺鉀莖稈軟弱易倒伏,；人體缺碘易患大脖子病等,。

組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用，但是,，組成生物體的元素的作用,，只有在生活的機(jī)體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,，在與其他物質(zhì)的相互作用中,，才能體現(xiàn)出來(lái)，化合物是生命元素的主要存在形式,，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì),。

三、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性

組成生物體的化學(xué)元素,，在無(wú)機(jī)自然界中都可以找到,，沒有一種化學(xué)元素是生物界所特有的,。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明,，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇三

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征,，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：知道組成細(xì)胞的主要元素,；知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素2,、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法,。

(1)通過(guò)對(duì)c元素的分析,，說(shuō)明有機(jī)化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力,。

(2)通過(guò)對(duì)組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析,，通過(guò)對(duì)不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解,、思考和分析問(wèn)題的能力,。

本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上,，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn),，我主要采用了以下的教學(xué)方法：1、直觀演示法：

利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀演示,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,。

2,、講述法

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體,，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力,、活動(dòng)組織能力,。

五、說(shuō)學(xué)法

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo),。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變,，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人,。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法,、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法,。

最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：六,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，我注重突出重點(diǎn),，條理清晰，緊湊合理,。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng),、交流,，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性,。

1,、導(dǎo)入新課：(3—5分鐘)

2、講授新課：(30分鐘)

在講授新課的過(guò)程中,，我突出教材的重點(diǎn),，明了地分析教材的難點(diǎn)。

3

段,。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化,，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化,。

還重視教材中的疑問(wèn),，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出,，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián),、積累、加工,，從而達(dá)到舉一反三的效果,。

組成細(xì)胞的化合物：指導(dǎo)學(xué)生完成討論題

3、課堂小結(jié),，強(qiáng)化認(rèn)識(shí),。(3—5分鐘)

幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細(xì)胞的主要元素是什么(c、h,、o,、n);組成細(xì)胞重要化合物(無(wú)機(jī)物、有機(jī)物);檢測(cè)糖類等物質(zhì)的方法(包括試劑,、操作,、反應(yīng)結(jié)果)

4、板書設(shè)計(jì)

5,、布置作業(yè),。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇四

1,、知識(shí)目標(biāo)：了解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，把握作者觀點(diǎn),。

2、能力目標(biāo)：休會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力,。

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然,、對(duì)生物的熱愛情,。

二、教學(xué)重點(diǎn)：了解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí),，把握作者觀點(diǎn),。

三、教學(xué)難點(diǎn)：休會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力,。

四、課時(shí)安排：1課時(shí)

五,、教學(xué)步驟

（一）情景導(dǎo)入

同學(xué)們,，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過(guò)你腳下的螞蟻窩,？也許在你家的附近就有很多,。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)地忙忙碌碌,？若是你扔一粒飯到它們的洞口,，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)聚集一大群,，一下就能把飯粒搬回家,。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決,。它們就像一個(gè)大家庭,，團(tuán)結(jié)一致，努力工作,。同學(xué)們,，你覺得神奇嗎？它們與我們多像,，但它們能和我們一樣嗎,？今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章探討的就是這個(gè)問(wèn)題。

（二）作家作品簡(jiǎn)介

劉易斯·托馬斯,，1943年生于美國(guó)紐約,，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院,，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任,、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任,、紐約市癌癥紀(jì)念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長(zhǎng)，并任美國(guó)科學(xué)院院士,。

（三）整體感知,，明確本文寫作思路

明確：

第一部分（第1至3段）：從一個(gè)事例切入，即醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì),，把其與生物界聯(lián)系起來(lái),，從而得出自己的論點(diǎn)，人類社會(huì)與生物社會(huì)有共通之處,。

第二部分（第4至10段）：指出動(dòng)物過(guò)著兩種生活,，即是個(gè)體的存在，又是集體的存在,，也就是說(shuō),，動(dòng)物過(guò)著個(gè)體的和社會(huì)的兩種生活。

第三部分（第11至13段）：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會(huì)的生活,。

（四）合作探究

1,、第一段作者開篇是怎樣描繪醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì)的？為什么這樣描繪呢,？

明確：他們“急匆匆來(lái)回亂竄”,，“碰碰觸角，交換一點(diǎn)信息”,，“像拋出釣鱒魚的釣線一樣,，準(zhǔn)確無(wú)誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的單列縱隊(duì)”。

這不無(wú)諷刺與幽默的敘述,，看似閑筆,，卻給全篇定下了一個(gè)基調(diào)。

2,、第二段作者說(shuō)到生物學(xué)界對(duì)“人與動(dòng)物相似”的觀點(diǎn)是什么,？

明確：“暗示說(shuō)昆蟲群居的活動(dòng)跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度,，關(guān)于昆蟲行為的書籍作者,，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來(lái)自外星的生物,，它們的行為絕對(duì)是有異于人的,，完全是非人性、非世俗,，幾乎還是非生物的,?！币簿褪钦f(shuō)，傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會(huì)與生物是毫不相干,、甚至是水火不相容的,。

3、但是,，作者擺了一個(gè)怎樣的事實(shí)與觀點(diǎn),？

作者提出了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：說(shuō)人類像螞蟻可以，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類,，就會(huì)遭到非議,，因?yàn)檫@是對(duì)人類至高無(wú)上的地位的挑戰(zhàn),。所以描述昆蟲行為的人,，唯恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人類的”方面來(lái)理解生物的社會(huì)行為,，說(shuō)它們“完全是非人性,、非世俗，幾乎還是非生物的,?！倍髡邊s不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊,，他指出“螞蟻的確太像人了,，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語(yǔ)言,，列舉了一系列螞蟻的社會(huì)行為,，從“培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”,，到“迷惑敵人,，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”,，簡(jiǎn)直和人類毫無(wú)二致,。“它們什么都干,，就差看電視了,。”在這里,，作者有意用描述人類社會(huì)行為的語(yǔ)言來(lái)描述螞蟻,，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語(yǔ)言來(lái)描繪人類恰成對(duì)比，表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn),，那就是：人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性,，并非水火不容,，而是可以互為比照的。

4,、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第二部分,，找出作者舉出了哪些動(dòng)物來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

明確：蜜蜂,、白蟻,、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥,。

作者論述昆蟲,、魚類、鳥類等生物的社會(huì)行為,，說(shuō)明它們也有集體協(xié)作精神,，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長(zhǎng),，這些都來(lái)自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀察和思考,。把這些生物的群全看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見,。

明確：作者這樣說(shuō),，是模仿傳統(tǒng)生物學(xué)家的語(yǔ)氣，妝他們的邏輯來(lái)說(shuō)的,。傳統(tǒng)生物學(xué)家們不愿意承認(rèn)人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性這一事實(shí),，作者這樣的敘述充滿了調(diào)侃與諷刺。

6,、作者在談到動(dòng)物與人類的行為時(shí),，為什么多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析？試結(jié)合作者的論述加以說(shuō)明,。

明確：作者在談到動(dòng)物與為類的行為時(shí),，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析，這是因?yàn)樯鐣?huì)與個(gè)體是相輔相成的,，社會(huì)不能沒有個(gè)體的參與,，而對(duì)于社會(huì)性生物而言，個(gè)體也難以離開社會(huì)而生存,。所以,，無(wú)論是談?wù)撊说纳鐣?huì)性，還是談?wù)搫?dòng)物的社會(huì)性,，都離不開對(duì)個(gè)體與群體的分析,。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會(huì)性,，因而所表現(xiàn)出來(lái)的智慧是有限的,；對(duì)于人類,，沒有融入社會(huì)的科研成果，不能被公眾利用,，也就喪失了它存在的意義,。相比較而言，有著一定組織的社會(huì)性生物,，如螞蟻和蜜蜂,，對(duì)社會(huì)組織的依賴性更強(qiáng)；人類的個(gè)體具有相對(duì)的獨(dú)立性,，可以短時(shí)間關(guān)閉和組織聯(lián)系的“電路”,，但不能從根本上脫離社會(huì)而存在。

7,、大家覺得課文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有哪些相似之處,？

明確：本文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有很多相似之處，比如步調(diào)一致的行動(dòng),，集體協(xié)作式的勞動(dòng),，有目的的行為,，互相交換信息等,。

明確：“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切,，行為上更不可分,，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧?！薄半娐泛孟襁€在,，即使并不總是通著電?！币簿褪钦f(shuō),，我們?nèi)祟愲m然比動(dòng)物更具社會(huì)性，但是我們并沒有真正做到聯(lián)合起來(lái),，充分發(fā)揮我們的智慧與才能,。

9、最后,，作者對(duì)科研提出了什么希望,？

明確：“科學(xué)上的探索是一種孤獨(dú)是、靜思的事,。是的,，在最初幾個(gè)階段是這樣。但后來(lái),，或遲或早,，在工作行將完成晨,，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚,，交流信息,，發(fā)表文章，給編緝寫信,，提交論文,，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)?！弊髡呦Ｍ茖W(xué)研究能夠多一點(diǎn)交流,，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。

（五）能力提升

整篇課文作者探討了生物的社會(huì)性,，但是作者真正的目的是什么呢,？

明確：作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性，焦點(diǎn)還是在反思人類行為,，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念,，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識(shí)，不然就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰?lái)的種種困境之中,。無(wú)可否認(rèn),，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處,，但他的視角是獨(dú)特的,，見解是獨(dú)到的，議論是深刻的,，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受,。

（六）規(guī)律總結(jié)

本文采用了哪些論證方法？

明確：這篇科普文章具有散文化的傾向,，可以看做是一篇科學(xué)隨筆,。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒有羅列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù),，但還是具有獨(dú)特的論證方法的,。首先，作者始終是在與人類行為的對(duì)比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為,，始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性,；其次，作者在論述中,，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)欺也生物,，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，肯定群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性,；再次,，對(duì)生物的社會(huì)行為的描述，有詳有略,，先詳后略,，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類,，魚類,、鳥類），這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析,，又豐富了例證,，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。

（七）學(xué)與練：結(jié)合具體的語(yǔ)境,，說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果,。

1、它們倒更像一些制作精巧,、卻魔魔道道的小機(jī)器,。

明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來(lái)客,，完全有異于人類,，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣,。

2,、螞蟻的確太像人了,，這真夠讓人為難,。

明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似,，我們卻不愿意或不敢承認(rèn)這一事實(shí),，真是有些為難。

3,、它們什么都干,，就差看電視了。

明確：用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧,！

4,、它不過(guò)是一段長(zhǎng)著腳的神經(jīng)節(jié)而已。

以“輕蔑”的口氣評(píng)論一只“獨(dú)行的螞蟻”,，強(qiáng)調(diào)它們個(gè)體智慧的微不足道,。

5、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚,，交流信息,，發(fā)表文章，給編緝寫信,，提交論文,，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)。

明確：以夸張的筆法,，將人類的行為“原始化”,，暗中與動(dòng)物行為混同，意在說(shuō)明兩者之間的某些相似性,。

（八）課堂小結(jié)

同學(xué)們,，原來(lái)生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵，人類千萬(wàn)不能盲目自大,，要充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī),。我們?yōu)樵诩纫獜?qiáng)調(diào)個(gè)體的智慧，也要重視群體的智慧,，因?yàn)榘l(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用,，才有意義。所以,，同學(xué)們學(xué)習(xí)也不能夠閉門造車,，一定要多多交流才能取得更大的進(jìn)步。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇五

時(shí)間：20__年12月2日?qǐng)?zhí)教人：梁鑒亮地點(diǎn)：167班

教學(xué)目標(biāo)

一,、使學(xué)生了解和掌握美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的起因,、經(jīng)過(guò)結(jié)局。

二,、了解和掌握戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和作用以及林肯在美國(guó)歷史上的地位等基本史實(shí),。

三、了解和掌握頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的重要影響,。

教學(xué)重點(diǎn)：林肯在南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間的作用,。

教學(xué)難點(diǎn)：南北戰(zhàn)爭(zhēng)的起因。

教具：粉筆黑板歷史地圖冊(cè)

教學(xué)過(guò)程

一復(fù)習(xí)提問(wèn)：

1,、復(fù)習(xí)回顧美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的主要?dú)v史事件,。

二導(dǎo)入新課：

同學(xué)們知道美國(guó)的現(xiàn)任總統(tǒng)是誰(shuí)嗎？(__)進(jìn)而導(dǎo)入新課板書課題：

美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)

三學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容

四講授新課：

（一）美國(guó)領(lǐng)土的擴(kuò)張

1,、19世紀(jì)中期,，美國(guó)領(lǐng)土已經(jīng)擴(kuò)張到太平洋沿岸。

2,、隨著領(lǐng)土向西擴(kuò)張美國(guó)發(fā)生了“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”,。

（二）戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)

1,、原因：(1)根本原因：黑人奴隸制存廢問(wèn)題成為矛盾的焦點(diǎn)。

（1）直接原因：1860年11月,，主張限制奴隸制的林肯當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng),。

2、經(jīng)過(guò)：(1)爆發(fā)：1861年,，南方挑起戰(zhàn)爭(zhēng),。戰(zhàn)爭(zhēng)初期，北方連連失利,。

（2）轉(zhuǎn)折：1862年,。林肯政府先后頒布了《宅地法》和《解放黑人奴

隸宣言》，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局,。

3,、勝利：1863年北方軍隊(duì)取得了葛底斯堡大捷，掌握了戰(zhàn)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán),。

4,、對(duì)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)：

（1）性質(zhì)：是美國(guó)歷史上第二次資產(chǎn)階級(jí)革命。

（2）意義：a),、維護(hù)了國(guó)家的統(tǒng)一,，廢除了黑人奴隸制度b)、工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)掌握了全部政權(quán),，為美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展開辟了道路,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇六

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu)

過(guò)程與方法

以細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線,，動(dòng)腦分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并構(gòu)建模型,，體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法。嘗試提出問(wèn)題做出假設(shè),。

情感態(tài)度方面

二,。教材分析

本節(jié)以較多的篇幅介紹了對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并安排了兩個(gè)思考與討論,，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的同時(shí),，了解這些知識(shí)的來(lái)龍去脈，認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推理分析提出假說(shuō),，假說(shuō)仍然需要觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù),，原有的觀點(diǎn)或理論還會(huì)不斷得到修正和完善,，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。此外,，還應(yīng)重點(diǎn)理解和掌握生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型,，學(xué)會(huì)運(yùn)用該模型解釋相應(yīng)的生理現(xiàn)象。

三。學(xué)情分析

高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力,，但是對(duì)問(wèn)題探索的動(dòng)力主要來(lái)自對(duì)相關(guān)問(wèn)題的好奇與有趣水平,，目的性不十分明確。所以教師的思維導(dǎo)向就顯得十分重要,。本節(jié)課利用科學(xué)史實(shí)驗(yàn)資料,，設(shè)計(jì)學(xué)生要探究的問(wèn)題。讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行基于資料和問(wèn)題的課堂探究活動(dòng),。問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層深入,。按照學(xué)生的思維水平和能力達(dá)到一定深度，使學(xué)生順利由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡,。

四,、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型

難點(diǎn)：建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

1,、引入新課

2.講述膜的磷脂排布

3.演示電鏡照片

4.演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程

5.引導(dǎo)構(gòu)建模型

6.總結(jié)內(nèi)容

教師活動(dòng)

中有什么物質(zhì),？你作出推論的依據(jù)是什么”引導(dǎo)學(xué)生分析回答。

“磷脂是一種由甘油,、脂肪酸和磷酸所組成的分子,，頭部是親水的，尾部是疏水的,。并逐步提出問(wèn)題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布,？磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢？引導(dǎo)學(xué)生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式,。

1925年荷蘭科學(xué)家用有機(jī)溶劑提取了人類紅細(xì)胞細(xì)胞膜的脂類成分,，“將其鋪展在水面”，測(cè)出膜脂展開的面積二倍于細(xì)胞表面積,。這是為什么,？讓學(xué)生分析，得到答案,。

播放“熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞的融合實(shí)驗(yàn)”課件,，然后追問(wèn)：這一實(shí)驗(yàn)顯示了膜中的蛋白質(zhì)分子處于一定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么,，是不是所有的蛋白質(zhì)分子都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài),？脂質(zhì)分子呢？據(jù)此,，人們將膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并沒有概括為“運(yùn)動(dòng)性”,而是“流動(dòng)性”,你能探知其中的緣由嗎,？能否舉些實(shí)例證明膜具有流動(dòng)性？設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想和周密思維的好習(xí)慣,，激發(fā)深入探究,，幫助理解“膜的流動(dòng)性”,。

桑格和尼克森通過(guò)對(duì)已有的模型進(jìn)行修正，于1972年提出了流動(dòng)鑲嵌模型,，這一模型為大多數(shù)人所接受,。至此，同學(xué)們也能想象出這一模型的“相貌”了,，先自主想象一下,，再掀起它的神秘面紗。

總結(jié)歸納,，隨堂練習(xí),。

學(xué)生活動(dòng)

探究膜的主要成分

體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果

觀看動(dòng)畫

體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程

自主構(gòu)建模型

六、板書設(shè)計(jì)

4.2生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型

一,、探究歷程

1,、現(xiàn)象：脂溶性物質(zhì)易進(jìn)入細(xì)胞膜

結(jié)論：成分是脂質(zhì)、蛋白質(zhì)

2,、現(xiàn)象：?jiǎn)畏肿訉用娣e是膜面積的2倍結(jié)論：磷脂雙分子層

3,、現(xiàn)象：暗亮暗結(jié)構(gòu)

結(jié)論：三層結(jié)構(gòu)，靜態(tài)統(tǒng)一

4,、現(xiàn)象：雜交細(xì)胞膜蛋白流動(dòng)

結(jié)論：膜上分子有流動(dòng)性

二,。流動(dòng)鑲嵌模型(圖)

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇七

梁開玉

生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴性的學(xué)習(xí)方式,，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動(dòng),、合作”理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性,，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材,，然后用一句話說(shuō)說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者,、消費(fèi)者、分解者的功能,，由于可以在書上直接找,，學(xué)生的回答令我非常滿意，但我不滿足于他們的“依書直說(shuō)”,，我計(jì)劃在此安排角色扮演,，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流,、表達(dá)的能力,，另外，我還想把問(wèn)題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,，于是,，我說(shuō)：“請(qǐng)各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分,，將會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題,？”學(xué)生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)新的發(fā)言,。幾分鐘后,，有些同學(xué)把手舉起來(lái)了，我請(qǐng)扮演“生產(chǎn)者”小組的一位同學(xué)發(fā)言,，他說(shuō)：“如果沒有了植物,，動(dòng)物就會(huì)沒有有機(jī)物?！迸?，他只是把教材那句話反過(guò)來(lái)說(shuō)了一次，于是我追問(wèn)：“沒有有機(jī)物又會(huì)怎樣呢,？”他答不出來(lái),，也沒有其他同學(xué)要補(bǔ)答，我深知不管我再怎樣啟發(fā),，學(xué)生還是不可能給出我滿意的答案的,，因?yàn)樗麄兏緵]有相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還不知道教材所說(shuō)的有機(jī)物為何物,。我只好說(shuō)：“植物制造的有機(jī)物是消費(fèi)者的食物,，沒有了生產(chǎn)者，消費(fèi)者就會(huì)餓死,?！苯又矣终?qǐng)了扮演“分解者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言,，他說(shuō)：“我們是真菌,、細(xì)菌，我們把沒有用的東西分解成有用的東西,，給予動(dòng)植物的需要,，沒有了我們就不能使動(dòng)植物生存下去?！彼幕卮鹑匀皇钦罩滩牡哪蔷湓?，并非真正理解，于是我啟發(fā)他們：“如果沒有了你們,，動(dòng)植物的尸體會(huì)怎樣,？”有學(xué)生在下面大聲說(shuō)：“會(huì)腐爛”“會(huì)很臭”。學(xué)生的答案真是出乎我的意料,，沒想到他們連一些基本的常識(shí)都沒有,，我只好耐著性子說(shuō)：“是什么東西讓尸體腐爛,、發(fā)臭的？”大多同學(xué)還是搖搖頭表示不知道,。終于,，有一個(gè)同學(xué)舉起了手，他說(shuō)：“動(dòng)植物的尸體是被分解者分解的,，沒有了我們尸體會(huì)堆積如山,，越來(lái)越多?！彪m然,，終于有一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)準(zhǔn)確的、完美的答案,，但是,，我認(rèn)為這次角色扮演并不成功，一方面是學(xué)生參與的積極性不高,；另一方面是學(xué)生的思維狹窄,，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的知識(shí),。究其原因我認(rèn)為不是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題,，也不是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不得法，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ),。猜想是有條件的,，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知水平有限時(shí)，猜想就變得無(wú)從想起或者成了瞎猜,。所以,，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎(chǔ)，做好鋪墊,，為學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢较?，從而使學(xué)生的猜想更有價(jià)值。

最后,，我請(qǐng)扮演“消費(fèi)者”小組的一位同學(xué)發(fā)言,，他說(shuō)：“如果沒有了消費(fèi)者，植物就會(huì)不斷地制造有機(jī)物,，生態(tài)就不能平衡,。”哦,，一個(gè)可笑的答案,，但我不敢解釋，我擔(dān)心越說(shuō)他們?cè)讲幻靼祝ㄓ胁蛔髟u(píng)價(jià),。我問(wèn)全班還有不同意見嗎,，又一個(gè)小男孩舉起了手，他說(shuō)：“如果沒有了消費(fèi)者,，世界就沒有了二氧化碳的保護(hù),，溫度就很低,，生產(chǎn)者也不能很好地生存,。”啊,，好聰明的學(xué)生,，他不象其他同學(xué)只會(huì)從書本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡(jiǎn)單地,、被動(dòng)地接受課本的知識(shí),，而是憑著自己已有的經(jīng)驗(yàn)（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應(yīng)）再加上自己的想象去解決新問(wèn)題。雖然,，由于知識(shí)基礎(chǔ)的局限,，他對(duì)知識(shí)的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理，然而,，他有了一套解決新問(wèn)題的方法,，這比起正確的知識(shí)更有價(jià)值，但是,，遺憾的是我當(dāng)時(shí)“忘記”了表?yè)P(yáng)他,，其實(shí)，與其說(shuō)是忘記,，還不如說(shuō)是我潛意識(shí)里傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固,，我頭腦里想得更多的是如何把自己或書本上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上過(guò)分地考慮怎樣一步一步地,、小心謹(jǐn)慎地去教會(huì)學(xué)生,，而忽視了激勵(lì)思考的職責(zé)，以至對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面所閃出的火花還不敏感,，假如我利用好這個(gè)契機(jī),，給予激勵(lì)、鼓舞,，無(wú)疑將會(huì)促進(jìn)全班學(xué)生從傳統(tǒng)單一的,、依賴性的學(xué)習(xí)方式，向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,。很顯然,，今后的教學(xué)，我最需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。的確,，學(xué)生掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學(xué)生如何去掌握知識(shí),，即學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,。教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者、組織者,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)及案例篇八

在教學(xué)中我以新課標(biāo)為依據(jù),，不拘泥于教材，創(chuàng)造性地重組教材,，優(yōu)化課堂教學(xué),。本節(jié)的主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，這是一個(gè)微觀的分子水平上的過(guò)程,，學(xué)生缺乏直觀經(jīng)驗(yàn),，教學(xué)中可利用多媒體動(dòng)畫和物理模型模擬等，使這一內(nèi)容直觀化,；側(cè)枝內(nèi)容是rna的種類及遺傳密碼的概念,、種類、特點(diǎn)等,。這部分內(nèi)容涉及的物質(zhì)種類也比較多繁雜,，我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。

二,、教學(xué)分析

1,、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇，是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在,，要用2課時(shí)。由于課時(shí)調(diào)整,，我在上完dna結(jié)構(gòu)后直接跳躍講述基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容,，課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫馑降囊?，即要求學(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系,，進(jìn)行解釋,、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等,。因此,，本節(jié)教學(xué)主要是對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的描述，而且讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達(dá)到理解層次的目標(biāo),，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問(wèn)題,，需要運(yùn)用有關(guān)dna和rna結(jié)構(gòu)的知識(shí)，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析,；“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢,？”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行分析。本節(jié)教材的另一特點(diǎn)是插圖多而且復(fù)雜,。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖,、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過(guò)程流程圖,、翻譯過(guò)程流程圖和一個(gè)mrna分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等,。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一,。

2、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)dna分子結(jié)構(gòu)后,，已經(jīng)能夠建構(gòu)dna的分子模型,，并掌握了堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，同時(shí)對(duì)dna產(chǎn)生了濃厚的興趣,，想進(jìn)一步探知有關(guān)dna的其他問(wèn)題,，學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈，但是學(xué)生往往會(huì)陷入學(xué)習(xí)時(shí)明白,，學(xué)完了就糊涂的困惑中,。因此在每節(jié)課前都有一個(gè)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的環(huán)節(jié)，達(dá)到溫故而知新的效果,。

三,、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯,。

（2）能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解密碼的簡(jiǎn)并性,。

2,、能力目標(biāo)

3、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和分析生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律,。

四,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)

遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程

（2）教學(xué)難點(diǎn)

遺傳信息的翻譯過(guò)程,。

五,、教學(xué)策略與手段

基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)入手進(jìn)行

教學(xué)設(shè)計(jì)

六,、教學(xué)過(guò)程

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