總結(jié)是我們不斷向前邁進(jìn)的動(dòng)力,，激勵(lì)著我們追求更好的自己,。在總結(jié)的過(guò)程中,，要注意整理和歸納材料,，避免碎片化的描述,。8,、在看范文時(shí),，要注意挑選適合自己的部分進(jìn)行參考,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇一

在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí),，我抓住了兩句重點(diǎn)句,。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子,。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外,，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句,，我讓學(xué)生模仿句子,，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是,，在這個(gè)句子中,，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí),，我進(jìn)行了這樣的處理,。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn),，學(xué)生很快就找出來(lái)了,。“片”和“把”字重疊了,。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉,，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題,，做做“一塊塊”,、“一條條”、“一棵棵”,、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ),，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上,，我并沒(méi)有停止了訓(xùn)練,，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹?xiě)出兩個(gè)像這樣的詞語(yǔ),，是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞,。學(xué)生很積極、踴躍,，有的寫(xiě)了一個(gè)個(gè)面包,、有的寫(xiě)了一張張白紙，有的寫(xiě)了一群群鳥(niǎo),。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇二

我這次成長(zhǎng)課選擇的是第三冊(cè)最后一單元《活化石》這篇課文。結(jié)合課后領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議和反饋,，下面是我對(duì)這節(jié)課的反思：

在理解課文大意這一環(huán)節(jié),，找一找課文介紹了哪幾種活化石，用一句話說(shuō)一說(shuō),。經(jīng)過(guò)老師的句式提醒,，二年級(jí)的孩子初步學(xué)會(huì)概括課文內(nèi)容的方法。

在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí),，我抓住了兩句重點(diǎn)句,。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子,。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外,，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句,，我讓學(xué)生模仿句子,，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是,，在這個(gè)句子中,，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí),，我進(jìn)行了這樣的處理,。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn),，學(xué)生很快就找出來(lái)了,。“片”和“把”字重疊了,。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉,，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后,，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題,，做做“一塊塊”、“一條條”,、“一棵棵”,、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快,。在此基礎(chǔ)上,，我并沒(méi)有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用,。我讓他們?cè)賹?xiě)出兩個(gè)像這樣的詞語(yǔ),，是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞。學(xué)生很積極,、踴躍,，有的寫(xiě)了一個(gè)個(gè)面包、有的寫(xiě)了一張張白紙,，有的寫(xiě)了一群群鳥(niǎo),。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。

整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí),。收集什么,，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù),、大熊貓,、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?dòng),、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng),、植物,。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹,。在學(xué)習(xí)時(shí),，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,，沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字,，或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中,，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石,，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí),。

1,、以化石和活化石的區(qū)別引入新課，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣,，反而使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念稀里糊涂,。

2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是教師在引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到深層次的超越性的發(fā)揮,。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠深入,，對(duì)教材的把握有待加強(qiáng),。對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的情況預(yù)計(jì)不夠，應(yīng)急能力弱,。

4,、最后對(duì)“化石”的解釋要簡(jiǎn)化、清晰,、再口語(yǔ)化些,，要和“活化石”的概念比較后講透徹,。句式訓(xùn)練可以用填空式的練習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合起來(lái)，這樣課堂節(jié)奏更緊湊,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇三

在教學(xué)《活化石》這一課時(shí),，我將側(cè)重點(diǎn)放在了“銀杏樹(shù)”這一活化石。而在教學(xué)“銀杏樹(shù)”這一活化石時(shí),，我主要抓住兩句重點(diǎn)句。一句是在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)“長(zhǎng)得慢”這一特點(diǎn),；另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子”，這個(gè)句子除了讓學(xué)生在知道銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外,，還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)：一,、這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子,，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,，并引導(dǎo)孩子們?cè)谌粘５膶?xiě)作中也多運(yùn)用這樣的句式，使句子更加生動(dòng),、形象,。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞,，分別是“一片片”,、“一把把”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),。我讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了——“片”和“把”字重疊了,。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，學(xué)生一下子就明白了,。弄清了意思后,，我又讓學(xué)生做拓展訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)還有哪些可以用“一片片”,、“一把把”做量詞,。在此基礎(chǔ)上，我并沒(méi)有停止訓(xùn)練,，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用,，比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語(yǔ)前面做量詞,。從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看,，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,，學(xué)生發(fā)言都很踴躍，在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用,。

同時(shí),，這節(jié)課也有不少遺憾。主要有如下幾點(diǎn)：

一,、朗讀方面,。學(xué)生的朗讀是我訓(xùn)練的弱項(xiàng)，孩子們讀書(shū)聲顯得拖沓冗長(zhǎng),，沒(méi)有節(jié)奏感,，聽(tīng)起來(lái)很不舒服。而且,，我將教學(xué)的著重點(diǎn)定位錯(cuò)誤,，不是著重標(biāo)點(diǎn)如何死板地停頓，而是長(zhǎng)句如何停頓,。

二,、文章的落腳點(diǎn)還未找準(zhǔn)?！痘罨肥且黄茖W(xué)小品文,，這就強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確性，雖然對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，這不是最主要的,，但是我應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方式讓學(xué)生有個(gè)大致的概念，而不是從未提及,。

四,、識(shí)字方面。對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō),，識(shí)字是重中之重,。我在教學(xué)時(shí)為了趕進(jìn)度，沒(méi)有讓孩子多讀詞語(yǔ),，也沒(méi)有隨文識(shí)字,，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中再?gòu)?fù)現(xiàn)詞語(yǔ)，加深印象,。

五,、知識(shí)運(yùn)用方面。在教學(xué)運(yùn)用連接詞將三種活化石連起來(lái)表達(dá)成完整的一句話時(shí),，我將這一環(huán)節(jié)設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單——直接出示“和”,、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的“把”字句,、“被”字句,，教學(xué)的效果可能會(huì)更好,。

六、指導(dǎo)寫(xiě)字方面,。在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí),，我沒(méi)有讓學(xué)生形成一個(gè)抓整體結(jié)構(gòu)的概念，教學(xué)時(shí)較為散亂無(wú)章,。同時(shí),，在學(xué)生寫(xiě)完之后，我并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)物投影,，指正點(diǎn)評(píng),，如果增加了“展評(píng)”這一環(huán)節(jié)，我想學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)能掌握得更好,，說(shuō)不定字也能寫(xiě)得更端正,。

總之,，這一堂課的教學(xué)讓我深深感受到自己在教學(xué)方面的缺陷,，我將在日后的教學(xué)過(guò)程中彌補(bǔ)以上遺憾。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇四

本節(jié)教學(xué)一開(kāi)始,，我先出示各種化石圖片,，讓學(xué)生對(duì)化石有個(gè)初步直觀的了解，然后出示課文第一句話,，從這句話中更進(jìn)一步地了解化石的作用,；再引出課題，讓學(xué)生質(zhì)疑,，這班的孩子們很會(huì)思考,，提出的問(wèn)題也正是我上課要解決的問(wèn)題：課文寫(xiě)了哪些活化石？它們有什么特點(diǎn),？它們?yōu)槭裁幢环Q(chēng)為活化石,？上課時(shí)我就圍繞孩子們提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，逐一解決,。

上完課后,，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期的效果：

孩子們除了會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞語(yǔ)以外，還學(xué)習(xí)到了通過(guò)找近義詞和反義詞的方法理解詞語(yǔ)的意思,。

我重點(diǎn)教學(xué)第二自然段,，讓學(xué)生從字里行間品讀銀杏樹(shù)的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段,，圈出能體現(xiàn)銀杏樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ),，再進(jìn)行全班交流。為了讓學(xué)生理解“幾億年”這個(gè)時(shí)間的長(zhǎng),，我通過(guò)畫(huà)線段圖的形式使學(xué)生直觀感受到時(shí)間的長(zhǎng),，再通過(guò)朗讀,，更進(jìn)一步地感受銀杏樹(shù)的珍貴。在理解銀杏樹(shù)的葉子容易辨認(rèn)時(shí),，我讓學(xué)生通過(guò)上臺(tái)找銀杏葉,，使學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子像一把把小扇子，學(xué)生興趣濃厚,，再讓學(xué)生比較一片片葉子和一片葉子的不同,，但我只是讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一下，沒(méi)有做進(jìn)一步的比較,，這點(diǎn)還不夠落實(shí),。在解決“為什么稱(chēng)銀杏樹(shù)為活化石？”這個(gè)問(wèn)題時(shí),，我以為學(xué)生會(huì)很難回答,，沒(méi)想到叫起來(lái)的第一個(gè)孩子就說(shuō)得很好了，真能干,。

通過(guò)多種形式的朗讀,，使學(xué)生感受到銀杏樹(shù)的特點(diǎn)，理解句子的意思,。

使問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),，又到學(xué)生中去，讓學(xué)生享受到解疑成功的快樂(lè),。

1,、沒(méi)有把握好時(shí)間。前面引入部分花的時(shí)間太多了,，導(dǎo)致后面的寫(xiě)字指導(dǎo)不夠到位,，只是匆匆而過(guò)了。

2,、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓得不夠到位,。比如在學(xué)習(xí)“銀杏樹(shù)一片片葉子像一把把小扇子”這個(gè)比喻句時(shí)，我只是讓學(xué)生明白了銀杏樹(shù)葉子的特點(diǎn),，沒(méi)有對(duì)這個(gè)比喻句進(jìn)行拓展練習(xí),，如果讓孩子們學(xué)習(xí)這個(gè)比喻句的樣子再說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似結(jié)構(gòu)的比喻句就更好了。

3,、板書(shū)設(shè)計(jì)不夠好,，應(yīng)該把銀杏樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)上。

4,、課外資料的補(bǔ)充不夠充實(shí),。

5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇五

《活化石》用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了世界上最古老的樹(shù)種之一“銀杏樹(shù)”,、我國(guó)國(guó)寶“大熊貓”,、水中元老“中華鱘”，這些古生物經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展生存到今天,，被人們稱(chēng)為“活化石”,。這篇介紹科學(xué)知識(shí)的課文洋溢著科普氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神,，貼近兒童的生活,，語(yǔ)言平實(shí)、通俗易懂,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能夠在思想上受到啟迪,，在情感上受到感染和熏陶。學(xué)習(xí)本課,，不僅讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí),，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué),、保護(hù)珍稀生物的意識(shí),。

學(xué)生對(duì)化石并不陌生，因?yàn)槲野鄬W(xué)生上學(xué)期去科技館參觀曾經(jīng)見(jiàn)過(guò),。講課前,，我板書(shū)“化石”二字并播放課件,，讓學(xué)生欣賞化石圖片,，談一談自己對(duì)化石的了解。結(jié)合學(xué)生了解的知識(shí)我強(qiáng)調(diào)化石的“古老”,，補(bǔ)充板書(shū)課題,，在“化石”前加“活”，問(wèn)：“課題怎么多了一個(gè)字‘活’,？你們有什么問(wèn)題嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶”,，是學(xué)生理解文章,、把握文章深層內(nèi)容的第一級(jí)臺(tái)階。這樣的設(shè)計(jì)一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),，使學(xué)生注意力高度集中,，很想揭開(kāi)心中的疑問(wèn)。興趣有了,，于是順勢(shì)引導(dǎo),，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí),，去思考,。

古人云“授人以魚(yú)只供一餐所需,，授人以漁，終身受用不盡,?！边@篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，適合自主學(xué)習(xí),，所以我在教學(xué)時(shí)先指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹(shù)”,，滲透學(xué)法指導(dǎo)。在老師的引導(dǎo)下,，抓住重點(diǎn)句子,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)銀杏樹(shù)的“奇異”之處表現(xiàn)為“古老、珍貴”,、“葉子奇特”,、“生長(zhǎng)速度慢”等特點(diǎn)。教師總結(jié)：“原來(lái)銀杏樹(shù)是因?yàn)檫@些原因被稱(chēng)為活化石的,，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱(chēng)為活化石的,，它們有什么特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生找出課文介紹了幾種活化石,，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),。學(xué)生先自學(xué)，后在小組里交流,，最后全班交流匯報(bào),。因?yàn)橛辛饲懊娴膶W(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)效果較好,。

課文最后一段只有一句話“銀杏樹(shù),、大熊貓、中華鱘,，科學(xué)家把它們叫做‘活化石’,，我們要好好保護(hù)它們?！眹@為什么說(shuō)“我們要好好保護(hù)它們”這句話,，請(qǐng)同學(xué)們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來(lái)，分小組交流資料,，并交流閱讀資料的體會(huì),。教師適當(dāng)補(bǔ)充資料，根據(jù)交流,，啟發(fā)學(xué)生編寫(xiě)關(guān)于保護(hù)珍稀生物的兒歌或廣告詞,。此環(huán)節(jié)使學(xué)生的情感得以升華。

本課的教學(xué)總的感覺(jué)效果還不錯(cuò)，但也有一些遺憾,，比如本來(lái)還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系,，舍棄了,；還感覺(jué)一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)抓的還不夠，訓(xùn)練不太扎實(shí),。如果把本課設(shè)計(jì)三課時(shí),，這些遺憾應(yīng)該就可以彌補(bǔ)了。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇六

1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ),。

2．朗讀課文,，知道講了哪幾種活化石，我們要好好保護(hù)它,。

3．培養(yǎng)愛(ài)自然,、愛(ài)科學(xué)的情操。

知道并了解保護(hù)活化石的意義,。

大家知道恐龍嗎,？是怎么知道的？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，對(duì)學(xué)生地回答適時(shí)評(píng)價(jià),。然后用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四,，讓學(xué)生了解什么是化石,。恐龍是生活在很多年前的一種動(dòng)物,，我們現(xiàn)在只能通過(guò)化石來(lái)認(rèn)識(shí)它,！那么,，“活化石”又是什么呢,？就讓我們來(lái)看課文吧！

1．自由讀第1自然段,。

（l）化石一般存放在哪兒,？（博物館）。

（2）化石可以用來(lái)干什么,？（通過(guò)化石,，我們可以看到億萬(wàn)年前的動(dòng)植物）。

教師講解化石,，借助多媒體幫助學(xué)生了解化石存放的地點(diǎn).

（修改原因：幫助學(xué)生了解化石,，為更好地學(xué)習(xí)活化石做準(zhǔn)備）。

2．學(xué)習(xí)第2自然段。

（l）指導(dǎo)朗讀,。

（2）看圖,，了解銀杏樹(shù)的樣子。

（3）讀了這段后,，你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識(shí),？

（銀杏樹(shù)已生活了幾億年，一片片葉子像一把把扇子,，生長(zhǎng)得很慢,。）。

3．自學(xué)第3自然段,。

（l）自由讀第3自然段,。

（2）你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識(shí)。

（熊貓生活在許多年前,，它愛(ài)吃竹子,，它的祖先卻以食肉為生。）,。

（3）指導(dǎo)朗讀,。

（4）放課件大熊貓的圖片，給學(xué)生欣賞,?？吹膶W(xué)生有些已經(jīng)在小聲。

師：你真會(huì)觀察,！每只大熊貓的樣子都不一樣,，你能說(shuō)說(shuō)嗎？

師出示句式：大熊貓的樣子可愛(ài)極了,。它的身子（）,，四條腿（），一雙大眼睛（）,。

4．學(xué)習(xí)第4自然段,。

（1）齊讀第4自然段。

（2）對(duì)照插圖,，了解中華鱘的樣子,。

（3）你能說(shuō)說(shuō)中華鱘的有關(guān)特征嗎？

（中華鱘生活在一億多年前,，生活在江河里,，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的,，嘴巴又尖又長(zhǎng),，現(xiàn)在已非常稀有了,。）。

5．學(xué)習(xí)第5自然段,。

（l）齊讀,。

（2）明白這段的作用。

（總結(jié)全文,，井點(diǎn)出主旨：好好保護(hù)它們,。）。

1．邊看課件圖片,，邊說(shuō)說(shuō)這三種活化石的有關(guān)特征,。

2．讀了全文，你得到了什么啟示,。

3,、創(chuàng)造性地演讀課文。

師示范表演（銀杏樹(shù)的自述）,。

小組內(nèi)表演：分別表演銀杏樹(shù),、大熊貓、中華鱘,。

各組推選優(yōu)秀的“大熊貓,、銀杏樹(shù)、中華鱘”,，戴頭飾上臺(tái)表演,。五、練習(xí)：1,、句式練習(xí)：科學(xué)家把（）,、（）和（）叫做活化石。

（）,、（）和（）被科學(xué)家叫做活化石,。

2、讀讀寫(xiě)寫(xiě)：一片片葉子一把把扇子,。

一塊塊——一條條——,。

一棵棵——一只只。

（修改原因：讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,，加強(qiáng)句式及詞語(yǔ)的訓(xùn)練,，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言。）,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇七

"學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快,。在此基礎(chǔ)上,，我并沒(méi)有停止了訓(xùn)練,，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹?xiě)出兩個(gè)像這樣的詞語(yǔ),，是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞,。學(xué)生很積極、踴躍,，有的寫(xiě)了一個(gè)個(gè)面包,、有的寫(xiě)了一張張白紙，有的寫(xiě)了一群群鳥(niǎo),。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用,。

整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),。在課前,，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí),。收集什么,，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù),、大熊貓,、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?dòng),、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng),、植物,。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹,。在課堂上,，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料,。學(xué)生興趣盎然,，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng),。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中,，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí),，保持對(duì)還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心,。在學(xué)習(xí)時(shí),，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,，沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字,，或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中,，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石,，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí),。這樣,，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽,。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

所謂"授之以魚(yú),，不如授之以漁,。"在學(xué)習(xí)這課時(shí)，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法,，遷移到這課的學(xué)習(xí)上,。在學(xué)習(xí)這課之前，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一,、找出課文講了幾件太空生活的趣事,。第二，找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué),、交流,。第三，在全班上,，作交流匯報(bào),。然后，過(guò)渡,，學(xué)習(xí)這課,，我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出課文介紹了幾種活化石,，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),。先在小組里交流，再在班上交流匯報(bào),。讓學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始,，就開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一工具性學(xué)科。

在這節(jié)課上,，不足之處是,，在一引些知識(shí)細(xì)節(jié)上未能及時(shí)糾正學(xué)生,。如在做一些重疊詞的練習(xí)上,，有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)個(gè)"一個(gè)個(gè)太陽(yáng)",，老師只是一語(yǔ)帶過(guò)，"太多太陽(yáng)了吧!"未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的,。也如一個(gè)同學(xué)說(shuō)到"一棵棵種子",，教師也未能糾正這里該用"顆"不是"棵"。另外在讀的分量上,，還不夠,，應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上,，我會(huì)注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn),。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇八

就在我一籌莫展的時(shí)候，電視里突然出現(xiàn)了恐龍的身影,。對(duì)了,，可以利用恐龍來(lái)做引導(dǎo)啊?？铸埵呛⒆觽兒芨信d趣的事物,，或許這會(huì)引起他們的興趣的。

于是課堂里,，我便以此為切入點(diǎn),。告訴學(xué)生：“在很久很久以前，我們的地球上生活著一種叫恐龍的動(dòng)物,，但后來(lái)由于種種原因,，恐龍相繼死亡，直至滅絕,。它們的尸體埋藏在地下,，最后就變成了跟石頭一樣的東西，這就是化石,。今天,，我們的考古學(xué)家就是通過(guò)對(duì)恐龍化石的研究來(lái)了解它們當(dāng)時(shí)的生存情況的?！苯?jīng)過(guò)我的訴說(shuō),，孩子們馬上又問(wèn)，那么考古學(xué)家了解到了哪些情況呢,？面對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題,，我只能說(shuō)請(qǐng)大家自己去看書(shū)翻資料了解了，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,。但從孩子們的臉上我已經(jīng)很清楚的感受到他們對(duì)活化石的興趣已萌發(fā),，所以相信問(wèn)題會(huì)很快被解決的,。

看來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇九

在xx小學(xué)聽(tīng)完教研室曹老師給我們分析現(xiàn)今的語(yǔ)文課是要用人文性活化工具性,，語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)要在老師的心中，這番語(yǔ)后,，對(duì)我的啟迪很大,。剛好，學(xué)校要求我上一節(jié)有關(guān)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的研討課,。我接受了這個(gè)任務(wù)后,，按照曹老師的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)了這節(jié)課,。我上的是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第３３課《活化石》這篇課文,。上完這節(jié)課后，我校的老師都給予了肯定的評(píng)價(jià),。下面是我對(duì)這節(jié)課的反思：

”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ),，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上,，我并沒(méi)有停止了訓(xùn)練,，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹?xiě)出兩個(gè)像這樣的詞語(yǔ),，是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞,。學(xué)生很積極、踴躍,，有的寫(xiě)了一個(gè)個(gè)面包,、有的寫(xiě)了一張張白紙，有的寫(xiě)了一群群鳥(niǎo),。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用,。

整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),。在課前,，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí),。收集什么,，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù),、大熊貓,、中華鱘。可以是其他的珍稀動(dòng),、植物,，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物,。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理,，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上,，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流,，交流他們自己收集到的資料,。學(xué)生興趣盎然,，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng),。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中,，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí),，保持對(duì)還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心,。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性,，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,，沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子,。如果在小組中,，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō),，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí),。這樣，既照顧了后進(jìn)生,，也可以讓尖子生吃得飽,。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,。

所謂“授之以魚(yú),，不如授之以漁?！痹趯W(xué)習(xí)這課時(shí),，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法，遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前,，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一,、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二,，找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué),、交流。第三,，在全班上,，作交流匯報(bào)。然后,，過(guò)渡,，學(xué)習(xí)這課，我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí),，找出課文介紹了幾種活化石,，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流,，再在班上交流匯報(bào),。讓學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始，就開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一工具性學(xué)科,。

在這節(jié)課上,，不足之處是，在一引些知識(shí)細(xì)節(jié)上未能及時(shí)糾正學(xué)生,。如在做一些重疊詞的練習(xí)上,，有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽(yáng)”，老師只是一語(yǔ)帶過(guò),，“太多太陽(yáng)了吧,！”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的。也如一個(gè)同學(xué)說(shuō)到“一棵棵種子”,，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”,。另外在讀的分量上，還不夠,，應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟,。在今后的教學(xué)上，我會(huì)注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn),。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十

我講李商隱《馬嵬》這一課時(shí),，我以李楊的愛(ài)情做了一個(gè)精彩的導(dǎo)入，引起了學(xué)生對(duì)課文的興趣,，然后在讓他們細(xì)細(xì)品味,，慢慢鑒賞。

先是李商隱和本詩(shī)的背景簡(jiǎn)介，接著我讓學(xué)生齊讀并反復(fù)吟詠了這首詩(shī),。并提出最能體現(xiàn)本詩(shī)感情基調(diào)的詞是什么以及詩(shī)中幾個(gè)關(guān)鍵字詞的意思,。接著讓學(xué)生整體感知整首詩(shī)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生敘述,。主體部分放在賞析本首詩(shī)的表現(xiàn)手法的運(yùn)用和主旨的分析,。最后，指導(dǎo)懷古詠史詩(shī)的特點(diǎn)和常常出現(xiàn)的主題,，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)如何鑒賞懷古詠史詩(shī),，并舉出具體實(shí)例來(lái)訓(xùn)練，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,，當(dāng)堂練習(xí),，鞏固提高。

對(duì)講課過(guò)程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象,，引起我的關(guān)注,。一讓學(xué)生回答問(wèn)題，課堂上就很不安靜,，許多同學(xué)都在說(shuō)話，站著的同學(xué)生怕怕回答錯(cuò)了,，而坐著的就一直抓著李楊的愛(ài)情,，聊個(gè)不停，或者就一句話都不說(shuō),，把頭埋得很低,。為解決他們的這一問(wèn)題，我需要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),，讓他們積極發(fā)言,。

學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，能促使語(yǔ)言表達(dá)能力的提升,，同時(shí)勇氣得以鍛煉,，這些為了自身發(fā)展的機(jī)會(huì)學(xué)生自己就這樣輕易的舍棄掉了。是什么原因?是不知怎么回答?還是不愿意回答?或者是怕答錯(cuò)了?以前和學(xué)生談心,，得知以上情況都有,。

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但如不積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，我們的教育可能事倍功半;如果我們能探索出一條能讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑,，我們的教育將會(huì)事半功倍!

我們應(yīng)該讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí),，不應(yīng)該增加他們的精神負(fù)擔(dān)，整個(gè)課堂應(yīng)該是輕松活躍的,，不應(yīng)該拘束,，但是也不能沒(méi)有紀(jì)律可言，要學(xué)會(huì)欲擒故縱。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十一

《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課,，本課教材是以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的,。《活化石》一課介紹了銀杏樹(shù),、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松,。

教學(xué)一開(kāi)始,，我讓學(xué)生先理解化石，然后從字面意義上了解什么是活化石,。在教學(xué)“銀杏樹(shù)”時(shí),，抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)?！般y杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外,，我還抓住了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè),，這是一個(gè)比喻句,，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是,，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞,，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),。在這里時(shí),，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn),，學(xué)生很快就找出來(lái)了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了,。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉子,，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。

接著,，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”,，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點(diǎn)是：大,、重,、少和怪。最后,，在大家都了解了活化石的含義的時(shí)候,，恰到好處地引出本課的情感目標(biāo)，那就是我們要保護(hù)這些活化石,。

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教育工作者與化石教學(xué)反思篇十二

《活化石》一課以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向我們介紹了銀杏樹(shù),、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,，融知識(shí)性與趣味性為一體，學(xué)生們學(xué)得興趣盎然,。

教學(xué)一開(kāi)始,，我先出示一張魚(yú)類(lèi)化石的圖片，引出化石,。然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹(shù)”時(shí),，我抓住比喻句進(jìn)行教學(xué),。“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子,。”我出示許多葉子的圖片,，讓學(xué)生找出銀杏樹(shù)的葉子,。既理解了銀杏樹(shù)樹(shù)葉的樣子，又結(jié)合理解詞語(yǔ)了“辨認(rèn)”的意思,，后我又指導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)句,，銀杏樹(shù)的葉子還像什么？學(xué)生想象力非常豐富,，樹(shù)葉在他們的腦海中變成了降落傘,、小姑娘的裙子,，秋天的掃帚。在理解了比喻句的寫(xiě)法以后,，我又讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉子,，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。而后進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀出了樹(shù)葉的`美,，樹(shù)葉的珍貴。

接著,，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”,，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點(diǎn)是：大,、重,、少和怪。最后,，在大家都了解了活化石的含義的時(shí)候,，恰到好處地引出本課的情感目標(biāo)，那就是我們要保護(hù)這些活化石,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十三

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)看,，開(kāi)始我是以提問(wèn)的'方式來(lái)問(wèn)學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片,，農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有去過(guò)大圖書(shū)館,，更別說(shuō)博物館，所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起學(xué)生的興趣,，開(kāi)拓他們的視野,。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，邊看flash播放的課文朗誦視頻,，邊對(duì)照課本朗讀來(lái)整體感知,，本意是想通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的,，但我忽視了初一的學(xué)生還沒(méi)有這樣的概括能力,，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限,，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了許多關(guān)于這首詩(shī)歌內(nèi)容的不同答案,，但我沒(méi)有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書(shū)上的答案,，這是我最大的失誤，因?yàn)檫@些語(yǔ)句學(xué)生根本不可能答得上來(lái),，到最后只是限制了他們的思維罷了,，所以，在接下來(lái)的備課和課前準(zhǔn)備中我會(huì)更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容,、組織語(yǔ)言的這一環(huán)節(jié),。

連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來(lái)的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有通過(guò)兩次的朗讀就自己領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的意思,，他們對(duì)整首詩(shī)歌的內(nèi)容把握是從我的ppt中看到的,，所以對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們?cè)诰x文本的過(guò)程中的發(fā)散性思維,。比如在請(qǐng)一位學(xué)生讀第三節(jié)的時(shí)候,，有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字的讀音和意思,，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固,，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下，并沒(méi)有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí),，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因?yàn)槠綍r(shí)的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯(cuò)了兩次,，這也于無(wú)形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊，到底是讀哪個(gè)呢,，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情,，自己原本的錯(cuò)誤習(xí)慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握,。

另外,，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，出發(fā)點(diǎn)在于讓對(duì)遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識(shí)文的過(guò)程中更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感,。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差,，我在提出問(wèn)題后只請(qǐng)幾位能說(shuō)出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問(wèn)題的學(xué)生,，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”,、“裹藏”等語(yǔ)句的品析,，學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的，在這里我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮想象,，翻閱資料,，獨(dú)立思考，最終都以多媒體出示參考書(shū)答案作結(jié),，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來(lái)應(yīng)付作業(yè)和考試,，也失去了思考的動(dòng)力和興趣,，這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評(píng)課中經(jīng)過(guò)幾位老師的指正,，我意識(shí)到以后課堂問(wèn)題的設(shè)置要有取舍,，有梯度，（課后的題目可以參考采用,，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問(wèn)題,，要學(xué)會(huì)取舍，有重點(diǎn)）難度高的問(wèn)題讓基礎(chǔ)好,，能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答,，而難度中等或較低的問(wèn)題就留給基礎(chǔ)比較差，認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答,，讓學(xué)生多想多說(shuō),，重視課堂“生成”的問(wèn)題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充,，讓課堂真正活起來(lái),，這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑,，摘桃子”,，成為學(xué)習(xí)的主人。

再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo),，又因?yàn)檫@是一篇詩(shī)歌,，所以朗讀勢(shì)必要占很大的比重。鑒于對(duì)學(xué)生的了解（他們重視分?jǐn)?shù),，有很強(qiáng)的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)）,，我設(shè)置了一個(gè)小組競(jìng)賽朗讀的方式來(lái)引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀,、小組讀,、個(gè)人讀等方式來(lái)落實(shí)朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生反映很好,，也很積極,，但是他們重視的只是自己這組的成績(jī)而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無(wú)形之中淡化了語(yǔ)文課的濃郁書(shū)香氣,。我還沒(méi)有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)（比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn),，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩(shī)歌朗誦感情比較豐富,，能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范）,，畢竟教師范讀是對(duì)學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過(guò)老師與自己的朗讀對(duì)比知道自己的不足之處,，所以語(yǔ)文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書(shū)聲而不是競(jìng)賽的吆喝聲,，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語(yǔ)言——品味文本——暢談感想為主的練場(chǎng),，而不是競(jìng)技場(chǎng)，要真正地做到以語(yǔ)文為宗,，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變,，讓學(xué)生動(dòng)腦，讓學(xué)生會(huì)說(shuō),。

最后通過(guò)幾位老師的指正,，我意識(shí)到自己的表達(dá)和方法上的不足，板書(shū)設(shè)計(jì)還是要引起,，再者畢竟不是演講或表演,，語(yǔ)文老師的神態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的，雖然微笑是最美的語(yǔ)言,，但是還是要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)，根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來(lái)調(diào)整自己的用語(yǔ)和神態(tài),，取得的效果應(yīng)該會(huì)更好,。

綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點(diǎn),，但我會(huì)本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力,，爭(zhēng)取一次的反思有一次的進(jìn)步，提高自己的素養(yǎng)的同時(shí),，緊跟新課程的步伐,，多為學(xué)生想，多想學(xué)生所想,，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣,、發(fā)揮想象、學(xué)會(huì)表達(dá)的演練場(chǎng),，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,、學(xué)習(xí)的主人。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十四

朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo),，又因?yàn)檫@是一篇詩(shī)歌,，所以朗讀勢(shì)必要占很大的比重。鑒于對(duì)學(xué)生的了解（他們重視分?jǐn)?shù),，有很強(qiáng)的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)）,，我設(shè)置了一個(gè)小組競(jìng)賽朗讀的方式來(lái)引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀,、小組讀、個(gè)人讀等方式來(lái)落實(shí)朗讀環(huán)節(jié),，雖然學(xué)生反映很好,，也很積極,，但是他們重視的只是自己這組的成績(jī)而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無(wú)形之中淡化了語(yǔ)文課的濃郁書(shū)香氣,。我還沒(méi)有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)（比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn),，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩(shī)歌朗誦感情比較豐富,，能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范）,，畢竟教師范讀是對(duì)學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過(guò)老師與自己的`朗讀對(duì)比知道自己的不足之處,，所以語(yǔ)文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書(shū)聲而不是競(jìng)賽的吆喝聲,，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語(yǔ)言——品味文本——暢談感想為主的練場(chǎng)，而不是競(jìng)技場(chǎng),，要真正地做到以語(yǔ)文為宗,，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變，讓學(xué)生動(dòng)腦,，讓學(xué)生會(huì)說(shuō),。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十五

這節(jié)課總的看來(lái)，我覺(jué)得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,，接近素質(zhì)教育對(duì)課程與方法的要求,，采用了自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

我感到較成功之處 ：

一、用《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境,，然后由此導(dǎo)入,。“石頭怎么會(huì)說(shuō)話,，他怎么說(shuō),，說(shuō)什么？”這樣導(dǎo)入,，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí),，利用化石圖片也同樣可以起到 激發(fā)學(xué)生求知欲的目的,。帶著激動(dòng)、興奮,、急切的心情去探究課文,。

二、在教學(xué)中注重了詩(shī)歌韻律的教學(xué)，在朗讀的過(guò)程中加深理解,，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀,。我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)，采用這種方法效果較好,。

三,、在研讀賞析和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性,。

如：老師示范性地提出了三個(gè)問(wèn)題,，目的是;一抓住重點(diǎn)，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn),。

然后由學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn),，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思維,。再加上“你喜歡那一句,，品味賞析”進(jìn)一步訓(xùn)練積極思維，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握,。拓展環(huán)節(jié),，讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf(wàn)載的世界”是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維,，讓學(xué)生暢所欲言,，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

四,、我覺(jué)得這節(jié)課,，體現(xiàn)了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。如：在教學(xué)中我注重學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和感悟,，象讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)自然,，保護(hù)自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神，產(chǎn)生求知欲等,。對(duì)課文知識(shí)性問(wèn)題的探究,，體現(xiàn)工具性。

不足之處：

1,、時(shí)間控制的不好,。我本打算在電教室上，使用投影讓學(xué)生展 示 自 學(xué) 字詞,。這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,，而且效果也好。

2,、朗讀時(shí),，我本計(jì)劃用《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》音樂(lè)配樂(lè),，學(xué)生討論時(shí) 也 放這個(gè)曲子，但沒(méi)找到,。準(zhǔn)備工作做的不好,。

3、由于時(shí)間不夠,，練筆只能課后做。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十六

《化石吟》是一首科學(xué)詩(shī),，寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石,，展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神氣與人類(lèi)的偉大,。教學(xué)這篇課文時(shí)要聯(lián)系生物學(xué)的內(nèi)容,，如魚(yú)類(lèi)進(jìn)化、鳥(niǎo)類(lèi)祖先等知識(shí),，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物知識(shí),，讓學(xué)生先理解詩(shī)中所寫(xiě)的內(nèi)容，在詞基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)朗讀,，感受其中的思想感情和節(jié)奏韻律之美,。科學(xué)詩(shī)以詩(shī)的形式寫(xiě)科學(xué)的內(nèi)容,，這正是許多學(xué)生所喜歡的`,，教學(xué)過(guò)程中要以激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)愛(ài)文學(xué)的熱情。

結(jié)合這首詩(shī)的學(xué)習(xí),，帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然博物館,，或者找一些介紹古生物的畫(huà)冊(cè)看看。教師要通過(guò)教學(xué)這首詩(shī),，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的興趣,，還可以介紹一些生物界最新研究成果。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十七

《活化石》這篇課文篇幅較長(zhǎng),，又由于內(nèi)容學(xué)生不太熟悉,，學(xué)生沒(méi)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,，我在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)化石的資料,，理解什么是化石，以及化石的作用,。

課堂上,，我先板書(shū)“化石”，讓學(xué)生運(yùn)用自己查找到的資料談?wù)勛约簩?duì)化石的理解,。然后我再補(bǔ)充完整課題,，學(xué)生很快就理解了課題的意思了。接著，我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題,。有的學(xué)生提出：課文中介紹了幾種活化石,。我肯定地表?yè)P(yáng)：“這是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題?！蔽矣X(jué)得這樣能慢慢培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑,，或者說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，會(huì)更有目的性,。

另外,，我聯(lián)系課文，挖掘文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),，在聯(lián)系中積累運(yùn)用,。在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句,。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn),。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子,?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),。第一個(gè),，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子,，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中,，有兩個(gè)重疊量詞,，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理,。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了,?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子,?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印熬褪怯泻芏喟焉茸?。弄清了意思后,，我讓學(xué)生給合課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題，做做“一塊塊”,、“一條條”,、“一棵棵”等等。

這篇課文雖然篇幅較長(zhǎng),，但第二至第四自然段的形式是相同的。因此,，我采用先教學(xué)第二自然段,，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)的形式自主學(xué)習(xí)課文的教學(xué)方式,。

我讓學(xué)生帶著“銀杏樹(shù)有幾個(gè)名字,？為什么？”這個(gè)問(wèn)題在文中劃出來(lái),。通過(guò)帶著問(wèn)題用默讀的形式學(xué)習(xí)第二自然段,。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)第二自然段知道銀杏樹(shù)又叫“白果樹(shù)”，因?yàn)樗墓麑?shí)的殼是白的,。還有另一個(gè)名字叫“公孫樹(shù)”,。我讓學(xué)生在課文中找到這個(gè)名字的由來(lái)，由此知道銀杏樹(shù)長(zhǎng)得很慢的特點(diǎn),。接著,，我和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們小組合作學(xué)習(xí)第三,、四自然段,。二年級(jí)的學(xué)生知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，因此,，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)以問(wèn)題的方式讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí),，可以讓學(xué)生模仿這樣的形式學(xué)習(xí)。

通過(guò)本課的教學(xué),，學(xué)生很快就掌握了課文內(nèi)容,，并且在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了對(duì)科學(xué)方面知識(shí)的興趣,。但是,，上完本課后,，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠，也許是因?yàn)槲野颜n堂的重點(diǎn)放在學(xué)生自主,、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上,。朗讀訓(xùn)練畢竟是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作的學(xué)習(xí)方法也是教師的重要責(zé)任,，究竟怎樣才能做到兩者兼顧呢？這個(gè)問(wèn)題,，也許需要在以后的教學(xué)中不斷揣摩,、實(shí)踐。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十八

這節(jié)課總的看來(lái),，我覺(jué)得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,，接近素質(zhì)教育對(duì)課程與方法的要求，采用了自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。

一,、用《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境,，然后由此導(dǎo)入?！笆^怎么會(huì)說(shuō)話,，他怎么說(shuō)，說(shuō)什么,？”這樣導(dǎo)入,，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望,。同時(shí),，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。帶著激動(dòng),、興奮,、急切的心情去探究課文。

二,、在教學(xué)中注重了詩(shī)歌韻律的教學(xué),，在朗讀的過(guò)程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀,。我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué),，采用這種方法效果較好。

三,、在研讀賞析和拓展延伸中,，鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性,。

如：老師示范性地提出了三個(gè)問(wèn)題，目的是;一抓住重點(diǎn),，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn),。

然后由學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),，學(xué)會(huì)思維,。再加上“你喜歡那一句，品味賞析”進(jìn)一步訓(xùn)練積極思維,，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握,。拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf(wàn)載的世界”是怎樣的世界,。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維,，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想,。

四,、我覺(jué)得這節(jié)課，體現(xiàn)了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn),。如：在教學(xué)中我注重學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和感悟，象讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)自然,，保護(hù)自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神,，產(chǎn)生求知欲等。對(duì)課文知識(shí)性問(wèn)題的探究,，體現(xiàn)工具性,。

1、時(shí)間控制的不好,。我本打算在電教室上,，使用投影讓學(xué)生展示自學(xué)字詞。這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,，而且效果也好,。

2、朗讀時(shí),，我本計(jì)劃用《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》音樂(lè)配樂(lè),，學(xué)生討論時(shí)也放這個(gè)曲子，但沒(méi)找到,。準(zhǔn)備工作做的不好,。

3、由于時(shí)間不夠,，練筆只能課后做,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十九

今天我講了科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》一文,。首先我用歌曲《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入,?！笆^怎么會(huì)說(shuō)話，他怎么說(shuō),，說(shuō)什么?”這樣導(dǎo)入,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望,。同時(shí),，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，讓學(xué)生帶著激動(dòng),、興奮,、急切的心情去探究課文。

而這堂課也存在著許多不足之處,，比如：

本篇課文我只安排了一個(gè)課時(shí),，而本節(jié)課我因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致還有一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到,。

很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時(shí)錯(cuò)誤,，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深入指導(dǎo)，使學(xué)生只知其然不知所以然,。

總之,，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索嘗試,，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇二十

《活化石》這篇課文以科學(xué)為主題，篇幅較長(zhǎng),，內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),，學(xué)生沒(méi)有直接生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容不熟悉,。本節(jié)課我反思如下學(xué)習(xí)這課,，我重點(diǎn)教銀杏樹(shù)這一種活化石，抓住“銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢極了,，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù),，一直要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子,。所以,，銀杏樹(shù)還叫公孫樹(shù)?！边@一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn),，并小結(jié)了這一段的學(xué)習(xí)方法,，接下來(lái)讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué)，請(qǐng)學(xué)生代表根據(jù)自己小組的閱讀,、交流情況指引老師板書(shū),，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂。

一課下來(lái),，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)了,，但如果能跟好的把握好學(xué)生的討論時(shí)間，增加朗讀量,，在課堂最后能給大家一個(gè)總結(jié),，回顧一下本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，課堂會(huì)更加完美,。

一,、聯(lián)系課文抓語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)在聯(lián)系中積累運(yùn)用在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn),。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)一片片葉子像一把把小扇子,。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),。第一個(gè)這是一個(gè)比喻句我讓學(xué)生模仿句子進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在這個(gè)句子中有兩個(gè)重疊量詞分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),。在這里時(shí)我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)學(xué)生很快就找出來(lái)了,。“片”和“把”字重疊了,。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了“一片葉子”只有一片葉“一片片葉子”就是有很多葉子,?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸印耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸印Ｅ辶艘馑己笪易寣W(xué)生給合課后“主讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題做做“一塊塊”,、“一條條”,、“一棵棵”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ)所以完成這幾個(gè)填空完成得很快,。在此基礎(chǔ)上我并沒(méi)有停止了訓(xùn)練而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用,。我讓他們?cè)賹?xiě)出兩個(gè)像這樣的詞語(yǔ)是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞。學(xué)生很積極,、踴躍有的寫(xiě)了一個(gè)個(gè)面包,、有的寫(xiě)了一張張白紙有的寫(xiě)了一群群鳥(niǎo),。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。

二,、以學(xué)生為主體讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),。在課前我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么范圍我不加限制可以是這課里面介紹的三種活化石銀杏樹(shù),、大熊貓,、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?dòng),、植物也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物,。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理能流利地給同學(xué)作介紹,。在課堂上我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng),。在學(xué)習(xí)課文時(shí)我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)在三種活化石中讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)這樣既尊重了學(xué)生的自主性又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí)保持對(duì)還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心,。在學(xué)習(xí)時(shí)我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí),。這樣既照顧了后進(jìn)生也可以讓尖子生吃得飽,。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

三,、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁,。”在學(xué)習(xí)這課時(shí)我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法遷移到這課的學(xué)習(xí)上,。在學(xué)習(xí)這課之前先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法第一,、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二,、找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué),、交流。第三,、在全班上作交流匯報(bào),。然后過(guò)渡學(xué)習(xí)這課我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)找出課文介紹了幾種活化石選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流再在班上交流匯報(bào),。讓學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一工具性學(xué)科,。在這節(jié)課上不足之處是在一引些知識(shí)細(xì)節(jié)上未能及時(shí)糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽(yáng)”老師只是一語(yǔ)帶過(guò)“太多太陽(yáng)了吧”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的,。也如一個(gè)同學(xué)說(shuō)到“一棵棵種子”教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”,。另外在讀的分量上還不夠應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上我會(huì)注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇二十一

《活化石》這篇課文篇幅較長(zhǎng),，又由于內(nèi)容學(xué)生不太熟悉,，學(xué)生沒(méi)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,，我在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)化石的資料,，理解什么是化石，以及化石的作用,。

課堂上,，我先板書(shū)“化石”，讓學(xué)生運(yùn)用自己查找到的資料談?wù)勛约簩?duì)化石的理解,。然后我再補(bǔ)充完整課題,，學(xué)生很快就理解了課題的意思了。接著,，我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題,。有的學(xué)生提出：課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表?yè)P(yáng)：“這是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,?！蔽矣X(jué)得這樣能慢慢培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑，或者說(shuō)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文,，會(huì)更有目的性,。

另外，我聯(lián)系課文,，挖掘文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),，在聯(lián)系中積累運(yùn)用。在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí),，我抓住了兩句重點(diǎn)句,。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子,。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外,，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè),，這是一個(gè)比喻句,，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是,，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí),，我進(jìn)行了這樣的處理,。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn),，學(xué)生很快就找出來(lái)了,。“片”和“把”字重疊了,。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉,，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子“就是有很多把扇子。弄清了意思后,，我讓學(xué)生給合課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題,，做做“一塊塊”、“一條條”,、“一棵棵”等等,。

這篇課文雖然篇幅較長(zhǎng)，但第二至第四自然段的形式是相同的,。因此,，我采用先教學(xué)第二自然段，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后,，讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)的形式自主學(xué)習(xí)課文的教學(xué)方式,。

我讓學(xué)生帶著“銀杏樹(shù)有幾個(gè)名字？為什么,？”這個(gè)問(wèn)題在文中劃出來(lái),。通過(guò)帶著問(wèn)題用默讀的.形式學(xué)習(xí)第二自然段。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)第二自然段知道銀杏樹(shù)又叫“白果樹(shù)”,，因?yàn)樗墓麑?shí)的殼是白的,。還有另一個(gè)名字叫“公孫樹(shù)”。我讓學(xué)生在課文中找到這個(gè)名字的由來(lái),，由此知道銀杏樹(shù)長(zhǎng)得很慢的特點(diǎn),。接著,，我和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們小組合作學(xué)習(xí)第三,、四自然段,。二年級(jí)的學(xué)生知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，因此,，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)以問(wèn)題的方式讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí),，可以讓學(xué)生模仿這樣的形式學(xué)習(xí)。

通過(guò)本課的教學(xué),，學(xué)生很快就掌握了課文內(nèi)容,，并且在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了對(duì)科學(xué)方面知識(shí)的興趣,。但是,，上完本課后，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠,，也許是因?yàn)槲野颜n堂的重點(diǎn)放在學(xué)生自主,、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上。朗讀訓(xùn)練畢竟是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一,，培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作的學(xué)習(xí)方法也是教師的重要責(zé)任，究竟怎樣才能做到兩者兼顧呢,？這個(gè)問(wèn)題,，也許需要在以后的教學(xué)中不斷揣摩、實(shí)踐,。

文檔為doc格式,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇二十二

《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課，本課教材是以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的,?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合,，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。在課前,，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣,，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么,，范圍我不加限制,，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù)、大熊貓,、中華鱘,。可以是其他的珍稀動(dòng),、植物,，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物,。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理,，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上,，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流,，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然,，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),，這樣既尊重了學(xué)生的自主性,，又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心,。在學(xué)習(xí)時(shí),，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,，沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字,，或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中,，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石,，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí),。這樣,，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽,。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

通過(guò)獨(dú)學(xué),、群學(xué),，學(xué)生對(duì)三種活化石已經(jīng)很熟悉了，我又要求學(xué)生補(bǔ)充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料,，這樣拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生用第一人稱(chēng)“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石,，學(xué)生們興趣盎然，創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文,，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)整合資料的過(guò)程,，既降低了寫(xiě)作的難度，又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力,，達(dá)到了高效教學(xué)的目的,。

以上就是小編分享的的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,、精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇二十三

遼寧大學(xué)教授張鋒作品,，原載雜志《科學(xué)24小時(shí)》1982年第2期,，后選入中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。整部作品以詩(shī)歌的形式,，宣傳科普知識(shí),。通過(guò)會(huì)講話的奇異化石，展示了億萬(wàn)年前神話般的生物世界,。該作品作為教科書(shū),，是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像和聯(lián)想的教材，可激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,。

目前，初中語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重忽視詩(shī)歌教學(xué),，多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、鑒賞詩(shī)歌等方面淺嘗輒止，或者把結(jié)論性的東西直接教給學(xué)生,，只要學(xué)生會(huì)背,、會(huì)默寫(xiě)就算完成教學(xué)任務(wù)。那么,，如何有效地開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué),，如何真正體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值?這是值得我們每一位初中語(yǔ)文教師深思和探討的問(wèn)題。在這方面,，我初步做了一些嘗試,，現(xiàn)結(jié)合《化石吟》一課教學(xué)的得與失做如下反思：

既然是詩(shī)，就一定會(huì)有節(jié)奏和韻律,。詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的,。所以，詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)朗讀,。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾指出:“朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌感受詩(shī)美的重要途徑,但怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受呢?常規(guī)方法一是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，如多媒體、背景音樂(lè)等的設(shè)置來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀的外在氛圍，使學(xué)生自然生發(fā)情感，二是通過(guò)模仿教師朗讀或名家誦讀使學(xué)生提升朗讀水平,，三是通過(guò)課程資源的運(yùn)用，如背景資料等等。小學(xué)這樣,初中這樣,高中也這樣……”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求:“閱讀教學(xué)要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?！币虼?詩(shī)歌教學(xué)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧,，把作者的情感體驗(yàn)和復(fù)雜心情通過(guò)聲音充分表達(dá)出來(lái)，無(wú)疑是詩(shī)歌教學(xué)的重要基本功之一,?！痘鳌芳仁且皇卓茖W(xué)詩(shī)，也是一首抒情詩(shī),。作者主要通過(guò)寫(xiě)科學(xué)家研究化石,展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象,從而贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大,，全詩(shī)節(jié)奏鮮明、聲調(diào)和諧,，富有音樂(lè)美,。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生接觸詩(shī)歌不多及此詩(shī)的特點(diǎn)，我確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)為：反復(fù)誦讀,，感受詩(shī)歌的思想感情美,、節(jié)奏美和韻律美。在課堂教學(xué)中,，我能夠抓住“朗讀”這一主線,，耐心地為學(xué)生指導(dǎo)朗讀要領(lǐng)，盡力做好朗讀示范,，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，選取多種朗讀方式開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)讀,、教師范讀,、學(xué)生練讀、全班齊讀,、師生評(píng)議等方式,，使學(xué)生“目睹”、“口誦”,、“耳聽(tīng)”,、“心思”等多方面立體化地感知詩(shī)歌，使他們基本掌握發(fā)聲,、停頓,、輕重等要領(lǐng),，在反復(fù)吟誦中加深對(duì)詩(shī)歌的理解與體會(huì)。

要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，首先要改變教師的教學(xué)方式,。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí),，不斷提高自身的綜合素養(yǎng),，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！闭n堂新模式需要改變舊有的教學(xué)觀念,，我們不能再抱著新教材采取舊方法。所以,，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我能依據(jù)新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué),、自悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí),，在平等交流中展開(kāi)師生對(duì)話、生生對(duì)話,、與文本對(duì)話,、與作者對(duì)話,并通過(guò)啟發(fā)、合作,、交流,、探究等形式，讓學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn),、學(xué)有所得,。如我指導(dǎo)巡視學(xué)生劃分詩(shī)歌節(jié)奏時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生劃分有誤后,，及時(shí)啟發(fā)他,，使他糾正了錯(cuò)誤的劃分。在“精讀品味,，合作探究”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，針對(duì)“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩(shī)在創(chuàng)作手法上有什么特色”等問(wèn)題，我沒(méi)有直接把答案灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)啟發(fā)與點(diǎn)撥,，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟,。

本次教學(xué)比賽是借班上課，師生不熟悉,，加上七年級(jí)學(xué)生很少經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)面,，學(xué)生大多很緊張，為調(diào)動(dòng)課堂氣氛,，我能在教學(xué)中有意給予學(xué)生真誠(chéng)的微笑與鼓勵(lì),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,，拉近了師生關(guān)系,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。

因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多,，導(dǎo)致最后一道想象題留在了課后。

很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時(shí)錯(cuò)誤,，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深入指導(dǎo),，使學(xué)生只知其然不知所以然。

總之,，對(duì)于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我力求更新教學(xué)理念，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中,，我將取長(zhǎng)補(bǔ)短,，不斷探索嘗試，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇二十四

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學(xué),，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀,，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的,。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講,，以讀悟情。

課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神,，也十分感人,。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感,、從析詞析句中理解情感,、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開(kāi),，圍繞情感教學(xué)，展開(kāi)的是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用,。如：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬,?！崩斫膺@句話時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，感受親人離別的悲痛,。學(xué)生說(shuō)：“外婆去世的時(shí)候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行,?！蔽伊⒖套穯?wèn)：“能說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的感受嗎?”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景,?！拔彝馄艑?duì)我最好了，她離開(kāi)了我,，再也不會(huì)和我玩了,。

所有人都哭了?！彼穆曇暨煅柿?。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個(gè)同學(xué)的心里,。如果我能繼續(xù)讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，那么情感的升華將到達(dá)頂點(diǎn)，體會(huì)親人離別的痛苦會(huì)更加深刻,。我即時(shí)讓學(xué)生把這種情感融入到課文的朗讀之中,。讓他們帶著各自的體驗(yàn)讀一讀這段話，讓學(xué)生用心靈誦讀,，用心體驗(yàn),。