沒(méi)有總結(jié)，我們可能會(huì)一直走在原地,，而總結(jié)能夠讓我們?cè)谧非筮M(jìn)步的路上不斷超越自我,。在總結(jié)中可以提出問(wèn)題,，尋求解決方案,，以推動(dòng)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。隨后是一些關(guān)于總結(jié)的范文,，希望能夠給大家寫(xiě)作提供一些思路和參考,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇一

本文針對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn),根據(jù)開(kāi)放教育理念和遠(yuǎn)程教育理論,充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體資源和導(dǎo)學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.能力.本文提出了三種導(dǎo)學(xué)模式,并結(jié)合輔導(dǎo)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐進(jìn)行一些探討.

作者：作者單位：刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200930(12)分類(lèi)號(hào)：g64關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)手段自學(xué)能力

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇二

20xx年9月2日至10月31日,，懷著對(duì)教育事業(yè)的追求和理想,，以一個(gè)學(xué)生的身份，我有幸到xxxx中學(xué)進(jìn)行了為期二個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐,，數(shù)學(xué)教師實(shí)習(xí)小結(jié),。能夠進(jìn)入這樣的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是我們期盼已久的。實(shí)踐的主要目的是,，走進(jìn)課堂,，進(jìn)行教學(xué)探討，提高自身的教學(xué)綜合能力,，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),。

上海市西林中學(xué)創(chuàng)建于xx年8月，是由上海市朱涇中學(xué)初中部單獨(dú)成立的一所公辦初級(jí)中學(xué),。校園環(huán)境舒適優(yōu)美,，樹(shù)茂草盛充滿(mǎn)綠色,，猶如天然的氧吧。校風(fēng)學(xué)風(fēng)純樸正氣,，教育質(zhì)量不斷提升,，學(xué)生獲獎(jiǎng)層出不窮。西林中學(xué)形成了一支充滿(mǎn)朝氣,，充滿(mǎn)活力,，充滿(mǎn)戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。潛心鉆研,、努力探究有效教學(xué)已成為這個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的自覺(jué)行為,，教學(xué)比賽屢屢獲獎(jiǎng)，每位教師正發(fā)揮著前所未有的優(yōu)勢(shì)潛能,，崇尚著“樂(lè)教,、敢教、善教,、優(yōu)教”的教風(fēng),，營(yíng)造著“學(xué)善、學(xué)實(shí),、學(xué)活,、學(xué)長(zhǎng)”的學(xué)風(fēng)。我的師傅是西林中學(xué)的教導(dǎo)主任姚東夫老師,，已經(jīng)有十五年的初三教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。

在我實(shí)習(xí)的第一周，當(dāng)我踏進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)非常的緊張,，不知道我即將面對(duì)的未來(lái)是怎么樣了,，有少許的恐懼，帶我的師傅是教導(dǎo)主任,，平時(shí)工作繁忙,，我只能在他給班級(jí)上課前見(jiàn)到他，想問(wèn)他很多問(wèn)題,，可是師傅知識(shí)很忙碌,，忙著準(zhǔn)備下節(jié)課的上課內(nèi)容，下課了就匆匆離開(kāi),。雖然師傅很忙,，但是在聽(tīng)了他的課，我真的受益匪淺,，在每次聽(tīng)課的時(shí)候我都不自覺(jué)的被吸引過(guò)去,，跟著他的上課思維在思考，完全忘記了自己是實(shí)習(xí)生，而把自己當(dāng)成了師傅的學(xué)生,。師傅也對(duì)我很好，看我辦公桌上沒(méi)有電腦就叫別人上午搬來(lái)了電腦,，下午他過(guò)來(lái)看到電腦還沒(méi)安裝,，就幫我一起安裝電腦，我用的是舊電腦,，師傅怕我閑電腦的速度慢,，還特地跟我換了辦公桌。我真的很感動(dòng),。與辦公室其他老師三天相處下來(lái)還不錯(cuò),，我很高興他們能交給我一些任務(wù)，因?yàn)槲矣X(jué)得這是他們信任我,。三天兩頭跑政教處,，教務(wù)處，那的老師都快認(rèn)識(shí)我了,。

在實(shí)習(xí)的第二周,，我上了一節(jié)新課。內(nèi)容是相似直角三角形的判定,，一直以為第一次上新課應(yīng)該是在準(zhǔn)備非常充分的前提下去授課的,，結(jié)果很意外的是，師傅臨時(shí)通知我上新課,，還只有一個(gè)上午的時(shí)間準(zhǔn)備,，讓我很窘迫。一個(gè)上午我都坐在辦公室,，腦袋里模擬著上課的情節(jié),，包括如何與學(xué)生互動(dòng)，如何提問(wèn)等等,。原本以為上課時(shí)我會(huì)很緊張,，但是真的到了上課，發(fā)現(xiàn)自己很鎮(zhèn)定,。一節(jié)課上下來(lái),，我給自己總結(jié)了一些缺點(diǎn):。

1,、板書(shū)有點(diǎn)亂,。

2、講解例題與習(xí)題很唐突,，沒(méi)有給學(xué)生足夠的提示是如何思考的,，沒(méi)有從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。

3、問(wèn)了很多無(wú)效的問(wèn)題,。

4,、沒(méi)有做課后小結(jié)。

事后師傅將我整個(gè)上課的環(huán)節(jié)一一給我分析缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn),，還教我怎么設(shè)置會(huì)好點(diǎn),，讓我學(xué)到了很多學(xué)校里學(xué)不到的知識(shí)。下次上新課我一定揚(yáng)長(zhǎng)避短,。課后我利用課間休息的時(shí)間到教室做信息反饋調(diào)查,。問(wèn)他們上完我的課后有什么感受，很多同學(xué)說(shuō)出了他們心中的感受,，學(xué)生說(shuō)我上課比較緊張,，有時(shí)候語(yǔ)言都沒(méi)有表達(dá)清楚。但是學(xué)生也給了我莫大的鼓勵(lì)：你比上次實(shí)習(xí)生上的好,，我們都喜歡上你的課,。在上第二節(jié)課之前我吸取了上次的教訓(xùn)，在下課之間對(duì)整節(jié)課做了一下知識(shí)點(diǎn)的中總結(jié),。隨后,，隨著第二，第三節(jié)課的完成,，我改進(jìn)了許多不足之處,，也開(kāi)始變得放得開(kāi)了，時(shí)不時(shí)也會(huì)開(kāi)個(gè)小玩笑,，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇三

(一)一般有兩種方法，一種是先學(xué)習(xí)映射,，再學(xué)習(xí)函數(shù),，即從一般到特殊的方法;另一種是通過(guò)具體函數(shù)實(shí)例的分析，歸納總結(jié)出數(shù)集之間的一種特殊對(duì)應(yīng)關(guān)系—函數(shù),，即從特殊到一般的方法,。

例如，對(duì)于函數(shù)概念,，先引導(dǎo)學(xué)生梳理已經(jīng)掌握的具體函數(shù)(如,，初中學(xué)過(guò)的一次函數(shù)、二次函數(shù),、反比例函數(shù),、簡(jiǎn)單分段函數(shù)等)，通過(guò)分析這些具體函數(shù)的特征,，構(gòu)建函數(shù)的一般概念,，再由函數(shù)概念抽象出映射概念,。

(二)提倡運(yùn)用信息技術(shù)研究函數(shù)運(yùn)用信息技術(shù)可以呈現(xiàn)函數(shù)的直觀圖像，迅速精確地實(shí)施函數(shù)運(yùn)算,，通過(guò)函數(shù)圖像和函數(shù)運(yùn)算,，可以幫助學(xué)生加深對(duì)函數(shù)所表示的.變化規(guī)律的理解。

信息技術(shù)還為運(yùn)用函數(shù)模型解決問(wèn)題提供了便利,。

高中數(shù)學(xué)新課程提倡運(yùn)用信息技術(shù)研究函數(shù),。

(一)整體把握函數(shù)的內(nèi)容與要求，在與函數(shù)有關(guān)的內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)程中不斷加深學(xué)生對(duì)函數(shù)思想的理解,。

函數(shù)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中第一次遇到的具有一般意義的抽象概念，在這個(gè)概念下可以派生出許多不同層次的具體函數(shù),。

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學(xué)生對(duì)于這種多層次的抽象概念的理解是需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)積累的,，需要多次接觸、反復(fù)體會(huì),、螺旋上升,，逐步理解，才能真正掌握,，靈活運(yùn)用,。

因此，函數(shù)教學(xué)應(yīng)整體設(shè)計(jì),，分步實(shí)施,。

教師應(yīng)整體規(guī)劃整個(gè)高中階段函數(shù)的教學(xué)，對(duì)函數(shù)教學(xué)有一個(gè)整體的全面的設(shè)計(jì),，明確不同時(shí)段,、不同內(nèi)容中學(xué)生對(duì)函數(shù)理解應(yīng)達(dá)到的程度，在與函數(shù)有關(guān)的內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)程中,，通過(guò)運(yùn)用函數(shù)不斷加深學(xué)生對(duì)函數(shù)思想的理解,。

(二)關(guān)注認(rèn)識(shí)函數(shù)的三個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生全面理解函數(shù)的本質(zhì)第一,，函數(shù)是刻畫(huà)變量與變量之間依賴(lài)關(guān)系的模型,，即變量說(shuō)。

在現(xiàn)實(shí)生活和其他學(xué)科中,，存在著大量的變量和變量之間的依賴(lài)關(guān)系,。

例如:郵局收取郵資時(shí)，郵資(變量)隨著郵件的重量(變量)的變化而變化,。

這種變量之間的依賴(lài)關(guān)系具有一個(gè)突出的特征,，即當(dāng)一個(gè)變量取定一個(gè)值時(shí)，依賴(lài)于這個(gè)變量的另一個(gè)變量有唯一確定的值,。

基于這種認(rèn)識(shí),，就可以用函數(shù)來(lái)表示和刻畫(huà)自然規(guī)律,，這是我們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的重要視角，也是數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ),。

第二,，函數(shù)是連接兩類(lèi)對(duì)象的橋梁，即映射說(shuō),。

對(duì)函數(shù)的這種認(rèn)識(shí)反映了數(shù)學(xué)中的一種基本思想,，在數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)中具有基礎(chǔ)作用。

數(shù)學(xué)中的許多重要概念都是這種認(rèn)識(shí)的推廣和拓展,。

例如,，代數(shù)學(xué)中的同構(gòu)、同態(tài)是構(gòu)架兩個(gè)代數(shù)結(jié)構(gòu)的橋梁,，拓?fù)鋵W(xué)中的同胚也是構(gòu)架兩個(gè)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的橋梁等,。

第三，函數(shù)是“圖形”,，即關(guān)系說(shuō),。

函數(shù)關(guān)系是平面上點(diǎn)的集合，因而可以看做平面上的一個(gè)“圖形”,。

在很多情況下,，函數(shù)是滿(mǎn)足一定條件的曲線(xiàn)。

因此,，從某種意義上說(shuō),，研究函數(shù)就是研究曲線(xiàn)的變化、曲線(xiàn)的性質(zhì),。

基于這種認(rèn)識(shí),，函數(shù)可以看做數(shù)形結(jié)合的載體之一。

實(shí)際上,，解析幾何,、向量幾何、函數(shù)是高中數(shù)學(xué)課程中數(shù)形結(jié)合的三個(gè)主要載體,。

(三)重視函數(shù)模型的作用,，幫助學(xué)生在頭腦中“留住”一批函數(shù)模型理解函數(shù)的一個(gè)重要方法，就是在頭腦中“留住”一批具體函數(shù)的模型,。

那些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)工作者,，對(duì)于每一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，在他們的頭腦中都會(huì)有一批具體的“模型”,。

這是很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

高中數(shù)學(xué)課程中有許多基本函數(shù)模型，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是把這些基本函數(shù)模型留在學(xué)生頭腦中,，這些模型是理解函數(shù)和思考其他函數(shù)問(wèn)題的基礎(chǔ),。

在教學(xué)中,，對(duì)于上述基本函數(shù)模型應(yīng)有一個(gè)全面的設(shè)計(jì)，要幫助學(xué)生在頭腦中留下三方面的東西:第一,，背景,，即要熟悉這些函數(shù)模型的實(shí)際背景，從實(shí)際背景的角度把握函數(shù);第二,，圖像,，即從幾何直觀的角度把握函數(shù);第三，基本變化,，即從代數(shù)的角度把握函數(shù)的變化情況,。

只有在學(xué)生頭腦中“留住”這樣一批具體的函數(shù)模型，才能逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)函數(shù)本質(zhì)的理解,，并靈活運(yùn)用函數(shù)思考和解決問(wèn)題,。

(四)揭示函數(shù)與其他內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)函數(shù)思想的認(rèn)識(shí)函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)的一條主線(xiàn),，貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程中,。

是在方程,、不等式,、線(xiàn)性規(guī)劃、算法,、隨機(jī)變量等內(nèi)容中都突出地體現(xiàn)了函數(shù)思想,。

用函數(shù)的觀點(diǎn)看待方程，可以把方程的根看成函數(shù)圖像與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo),，解方程就是求函數(shù)的零點(diǎn)的橫坐標(biāo),，從而，解方程問(wèn)題可以歸結(jié)為研究函數(shù)局部性質(zhì)的問(wèn)題,，即研究函數(shù)圖像與x軸的交點(diǎn)問(wèn)題,。

這樣，如果一個(gè)函數(shù)在閉區(qū)間[a,b],，習(xí)上連續(xù),，且端點(diǎn)函數(shù)值異號(hào)，即,，則就可以運(yùn)用二分法求方程的近似解,。

還可以用切線(xiàn)法(函數(shù)在閉區(qū)間有一階導(dǎo)數(shù))、割線(xiàn)法(函數(shù)在閉區(qū)間有二階導(dǎo)數(shù))等求方程的近似解,。

在坐標(biāo)系中,，函數(shù)的圖像把橫坐標(biāo)軸分成若干區(qū)域。

一部分是函數(shù)值等于0的區(qū)域,，即;另一部分是函數(shù)值大于0的區(qū)域,，即;再一部分是函數(shù)值小于0的區(qū)域,，即。

用函數(shù)的觀點(diǎn)看,，解不等式就是確定使函數(shù)的圖像在x軸上方或下方的的x區(qū)域,。

這樣，就可以先確定函數(shù)圖像與x軸的交點(diǎn)(方程的解),，再根據(jù)函數(shù)的圖像來(lái)求解不等式,。

作者：趙淑云單位：甘肅省山丹縣第一中學(xué)。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇四

在課堂教學(xué)實(shí)踐中,，我們以“使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的質(zhì)疑解疑為核心實(shí)施開(kāi)放式教學(xué),，取得了明顯的成效,，具體的實(shí)施步驟如下。

l．學(xué)生自學(xué)思考,。

“自學(xué)”,，即學(xué)生自己看書(shū)、理解教材,，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法,；找出重點(diǎn)劃下來(lái)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)做標(biāo)記,。古人云,，學(xué)起于思，思源于疑,。讓學(xué)生看書(shū)思考,，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ),，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

2．小組內(nèi)交流，質(zhì)疑,、解疑,。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn),，互相質(zhì)疑,、解疑，把沒(méi)有解決的問(wèn)題記下來(lái),。在這個(gè)過(guò)程中,，由于每個(gè)人都要闡述自己的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性,、主動(dòng)性,，帶動(dòng)學(xué)困生,，起到交流互補(bǔ)的作用，能激發(fā)深入鉆研的意向,。同時(shí)這樣做,，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3．小組間質(zhì)疑解疑,。

首先,，由學(xué)生把小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題板書(shū)到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào),。心理學(xué)研究表明,，小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)自己的問(wèn)題,，正給了他們表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì),；由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào)，加深了對(duì)教材知識(shí)體系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),。其次,，教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問(wèn)題，形成組間解疑,。在此期間,，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn),，甚至可以辯論,。

學(xué)生的質(zhì)疑,，以學(xué)生解疑為主,，教師在教學(xué)過(guò)程中組織、參與,、指導(dǎo),、研究。對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題,，教師或和學(xué)生共同研究,，或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥,，但決不可能代替學(xué)生思考,。

4．鞏固練習(xí)。

在學(xué)生質(zhì)疑,、解疑的過(guò)程中,，可以適時(shí)地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn),、難點(diǎn)內(nèi)容的理解,。同時(shí),，有些問(wèn)題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過(guò)舉例子或巧妙的練習(xí),，學(xué)生會(huì)自然而然地悟出其中的“奧妙”,。

5．看書(shū)小結(jié)。

經(jīng)歷了前面幾個(gè)階段之后,，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí),，這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)去細(xì)讀教材，對(duì)有些問(wèn)題會(huì)有一種恍然大悟之感,，從而促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化,。讓學(xué)生小結(jié)，既可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化,，又使學(xué)生體驗(yàn)到了自行獲取知識(shí)的成功感,。

6．課堂檢測(cè)。

課堂檢測(cè),，既是對(duì)本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結(jié),，又是對(duì)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時(shí)反饋補(bǔ)救,。使用這種教學(xué)方法,，注重課堂40分的教學(xué)效果，一般不再或很少布置除課外閱讀,、課外討論之外的作業(yè),。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的,，而應(yīng)按照教材內(nèi)容的特點(diǎn),、教學(xué)目的和班級(jí)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

二,、開(kāi)放式教學(xué)的特征

開(kāi)放式教學(xué)本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn),，想方設(shè)法凋動(dòng)學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,。通過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為開(kāi)放式教學(xué)至少具有以下五個(gè)特征,。

l．主體性,。

開(kāi)放性教學(xué)主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好,，既可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。在教學(xué)中,，我們始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地閱讀。操作,、嘗試,、交流、討論,、質(zhì)疑,、解疑，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,，把讀的時(shí)間還給學(xué)生,，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生,，強(qiáng)調(diào)盡可能多地給予學(xué)生自主地,、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以徹底改變過(guò)去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,。

同時(shí),，開(kāi)放性教學(xué)也強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為沒(méi)有教師的主導(dǎo),，也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,。在課堂教學(xué)中，教師的主要作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并了解,、參與,、組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng),，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程,。

2．民主性,。

首先,，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍,，給學(xué)生以心理上的安全感,。在傳統(tǒng)課堂上，老師惟我獨(dú)尊,，完全以權(quán)威者的身份自居,；對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師是他們崇拜的對(duì)象，老師的話(huà)就是“圣旨”,。如果我們不想法改變這種狀況,，學(xué)生的主體作用怎么能充分發(fā)揮出來(lái)呢？所以,，開(kāi)放式教學(xué)的前提就是建立新型的師生關(guān)系,；教師可以是傳道者、引路人,，也可以是意見(jiàn)傾聽(tīng)者,、參與者、學(xué)習(xí)者,，可以是長(zhǎng)輩,、導(dǎo)師，也可以是兄長(zhǎng)（大姐姐）,、朋友,。整節(jié)課教師在講臺(tái)上的時(shí)間很少，多數(shù)都是在學(xué)生中間參與學(xué)生活動(dòng),，了解,、指導(dǎo)學(xué)生的研究活動(dòng)。建立這種師生關(guān)系,，有利于營(yíng)造一種民主,、平等、和諧的課堂氛圍,，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,。其次，教師要相信學(xué)生,，并幫助學(xué)生特別是學(xué)困生對(duì)樹(shù)立自信心,。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重和信任學(xué)生,，把他們看成是知識(shí)的主動(dòng)探求者,。教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為此,，教師需要有真誠(chéng)的情感，表現(xiàn)出溫暖和同情,，一旦和諧氣氛形成后,，隨之而來(lái)的是學(xué)生的自我指向的學(xué)習(xí),，即積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。第三，教師要尊重學(xué)生,，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。教師一定要尊重學(xué)生,，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考,。學(xué)生提出的問(wèn)題或解決問(wèn)題的方法只要有合理之處，教師就應(yīng)給予肯定,，即使有缺點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤的,，也不要潑冷水、全盤(pán)否定,，而要在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改或完善,。

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教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇五

在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中,，雖然我們進(jìn)行了大量的教學(xué)改革嘗試，但在一定程度上,，我們的教學(xué)仍存在著重書(shū)本知識(shí)、輕實(shí)踐能力,；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí),，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得等弊端。這些造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降,，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重,，探索精神和創(chuàng)新能力的萎縮，極大的妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》將實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,。其要求是：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。因此，教學(xué)時(shí),，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng),，使他們有更多的機(jī)會(huì)，從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。

下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐,，談一談對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)和做法,。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程,，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,，即通過(guò)內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與周?chē)h(huán)境之間的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就是說(shuō),，我們的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

實(shí)踐活動(dòng)提倡“做中學(xué)”也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動(dòng)中,，去參與知識(shí)的生成過(guò)程,、發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí),，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈,，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

例如,，教學(xué)圓錐的體積計(jì)算公式一課,，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師演示學(xué)具，得出v=sh,然后應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算,。根據(jù)“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想,，我在教學(xué)此課時(shí)，采用小組操作探究的方法,。首先讓學(xué)生操作學(xué)具,，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告單,，然后讓學(xué)生分析報(bào)告單,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出圓錐體的體積公式v=sh,。在應(yīng)用中出示了一圓錐體沙堆,，讓學(xué)生用不同的方法去測(cè)量，計(jì)算出其體積,，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程,。實(shí)踐證明，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的,。

（四）實(shí)踐活動(dòng)使數(shù)學(xué)與生活更接近,。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師特別重視知識(shí)的教學(xué),，而很少關(guān)注這些知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活有哪些聯(lián)系,。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí),，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,。學(xué)生也不善于用數(shù)學(xué)眼光去思考實(shí)際生活中的一些問(wèn)題,，造成了知識(shí)與生活,、知識(shí)與能力的脫節(jié),，于是有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象、不容易理解,，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就不感興趣,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”。組織學(xué)生到附近工廠,、企業(yè)參觀,、調(diào)查和實(shí)際測(cè)量等活動(dòng)，能使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連,，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，生活中到處有數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和意識(shí),。

二,、精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)一般分為課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩種方式,。課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)以解決單一知識(shí)點(diǎn)為主，活動(dòng)內(nèi)容一般課內(nèi)完成,。課外實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)范圍較寬,，多用于眾多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練等，而且活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng),。

教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)一般要從緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生生活來(lái)考慮,，小學(xué)階段常用的實(shí)踐活動(dòng)一般可分為以下幾種:。

（一）操作與制作實(shí)踐活動(dòng),。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,，手使腦得到發(fā)展，使它更明智,；腦使手得到發(fā)展,，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實(shí)踐活動(dòng)就是把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來(lái),，以活動(dòng)促思維,，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為普遍,。例如：教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”,，讓學(xué)生操作學(xué)具,，在數(shù)大量的具體事物中，抽象出數(shù)的概念,；教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),，可以讓學(xué)生用學(xué)具自己創(chuàng)造更多的分?jǐn)?shù)；再如：教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)后,，讓學(xué)生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩(wěn)定性（修理家中或班級(jí)中壞了的課桌椅等）,；教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體表面積之后,，讓學(xué)生制作紙盒等,。這些教學(xué)改變了“耳聽(tīng)口說(shuō)”的`簡(jiǎn)單化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，使學(xué)生更容易理解和接受知識(shí),。

（二）游戲競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)生,，特別是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡有一定主題和角色的社會(huì)化游戲,。數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性，如果把它和游戲,、競(jìng)賽活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái),，將會(huì)起到事半功倍的效果。

例如：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課后,，開(kāi)展“小小商店”課內(nèi)游戲,，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，體驗(yàn)購(gòu)物的步驟,，掌握簡(jiǎn)單的人民幣加減計(jì)算,。有的老師還在游戲中設(shè)計(jì)了為希望工程獻(xiàn)愛(ài)心捐款活動(dòng)，使學(xué)生受到一定的思想道德教育,。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),，比簡(jiǎn)單的人民幣計(jì)算教學(xué)效果要好得多。

再如：為了提高一年級(jí)學(xué)生口算20以?xún)?nèi)加減法的能力,，設(shè)計(jì)玩“撲克牌”游戲,，讓同學(xué)在玩撲克牌的過(guò)程中提高口算的速度和正確率。

（三）實(shí)際測(cè)量實(shí)踐活動(dòng),。

這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)主要針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中“量與量的計(jì)量”,。我在教學(xué)“克、千克,、噸”的認(rèn)識(shí)時(shí),，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一般都能正確地進(jìn)行單位換算和簡(jiǎn)單的計(jì)算,，但在實(shí)際運(yùn)用這些單位時(shí),，如媽媽體重52(),，一個(gè)蘋(píng)果重100()往往會(huì)鬧出一些笑話(huà)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這些單位建立的表象是模糊的,。于是我設(shè)計(jì)了一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課,，讓學(xué)生實(shí)際稱(chēng)一稱(chēng)生活中常見(jiàn)的物品質(zhì)量、同學(xué)的體重等,，幫助同學(xué)進(jìn)一步建立重量單位的表象,。

再如：教學(xué)《土地測(cè)量》可組織學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量,，幫助家長(zhǎng)計(jì)算面積等,；教學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行目測(cè),、步測(cè),、實(shí)際測(cè)量。

（四）觀察,、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng),。

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)生活,、生產(chǎn)中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題,，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生走出校門(mén),、走向社會(huì),。了解數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

例如：《吸煙有害》一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查家庭中吸煙人數(shù),、香煙品牌,、香煙價(jià)錢(qián)，同時(shí)調(diào)查一名學(xué)生一年學(xué)習(xí)費(fèi)用是多少錢(qián),，核算浪費(fèi)的這些錢(qián)可以資助多少失學(xué)兒童等,，使學(xué)生利用數(shù)字的對(duì)比，進(jìn)一步加深對(duì)吸煙危害的認(rèn)識(shí),，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,。

再如：組織學(xué)生到附近工廠參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)廠里的領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家講幾年來(lái)工廠的發(fā)展變化,、效益增長(zhǎng)情況,，體會(huì)改革開(kāi)放以來(lái)工廠的巨大變化。

（五）小課題研究實(shí)踐活動(dòng),。

21世紀(jì)是信息時(shí)代,，學(xué)會(huì)收集,、分析、處理信息愈來(lái)愈顯得重要,，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)生在自己身邊的一些問(wèn)題抽象出來(lái),，轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課。

低年級(jí)兒童掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)比較少,，接觸社會(huì)的范圍也比較窄,，同時(shí)他們具有好奇、好動(dòng),、好勝,、注意力不穩(wěn)定等特點(diǎn)，所以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),，一般以游戲,、競(jìng)賽、學(xué)具操作為主,，還可以結(jié)合學(xué)生的日?；顒?dòng)，如跳繩,、投擲,、賽跑等，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),。

中高年級(jí)的學(xué)生,，主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，又有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),，所以一般以學(xué)具操作,、實(shí)地測(cè)量、參觀調(diào)查,、小課題試驗(yàn)等為主,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究,、應(yīng)用意識(shí),。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生的主體地位,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，是活動(dòng)的主體。實(shí)踐活動(dòng)課要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和個(gè)性發(fā)展權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生唱主角,。教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師要更多地關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的導(dǎo)向,、動(dòng)機(jī)的激發(fā),、情景的創(chuàng)設(shè)、方法的指導(dǎo),、疑難的解答等,。反之，如果教師限制得過(guò)多,，實(shí)踐活動(dòng)課將失去其價(jià)值,。

（四）實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)工作。

客觀,、正確地評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向性和激勵(lì)性,，所以實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),。在自我評(píng)價(jià),、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中交流各種體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，升華認(rèn)識(shí),。

學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)效果不一定令人滿(mǎn)意,，這時(shí)教師不能草草收?qǐng)觯涣肆酥?。要恰?dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià),，找出活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì),、多表?yè)P(yáng),，樹(shù)立下次參與實(shí)踐活動(dòng)的信心。同時(shí)還要幫助學(xué)生客觀地分析活動(dòng)中的不足之處,，以利于下次活動(dòng)的開(kāi)展,。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課解放了學(xué)生的頭腦、眼睛,、嘴巴,，留給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著十分重要的地位和作用,。它雖是一個(gè)新課題,，但已顯現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇六

實(shí)習(xí)結(jié)束了,，但是自己離去的腳步卻越發(fā)的不舍,。聽(tīng)著身后同學(xué)們的告別，我的腳就像灌了鉛一樣，越來(lái)越沉重,。這次的實(shí)習(xí),，是我第一次教學(xué)的體驗(yàn)。

在思想上,，盡管一開(kāi)始的時(shí)候我想以一個(gè)威嚴(yán)的教師的形象嚴(yán)格的管理好班級(jí),。但是，隨著和同學(xué)們的接觸,，我卻不自覺(jué)的和他們成為了朋友,。并且通過(guò)不斷的接觸，我也感受到自己作為學(xué)生的朋友,，也許對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)會(huì)更有幫助,。工作自己的摸索和任課老師的指點(diǎn)，自己也對(duì)這方面的思想經(jīng)驗(yàn)有了很大的收獲,。

作為一名實(shí)習(xí)教師,，在參加這次實(shí)習(xí)之前，我也有對(duì)教材和各種經(jīng)驗(yàn)技巧做了鞏固和復(fù)習(xí),。但是,，通過(guò)這次的實(shí)習(xí)我才認(rèn)識(shí)到，作為一名教師,，僅僅有這些經(jīng)驗(yàn)的理論知識(shí)是完全不夠的,。站在講臺(tái)上，所有的目光都集中在自己的身上,，這時(shí)候再去思考,，已經(jīng)來(lái)不及了。

為此,，我向xx班原本的數(shù)學(xué)認(rèn)可老師積極的學(xué)習(xí),，加強(qiáng)自己對(duì)課堂的管理能力，把握課堂的節(jié)奏,，并嘗試將這些技巧都轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)慣,。在慢慢的習(xí)慣后，我也逐漸掌握了這些能力,，并通過(guò)自己的習(xí)慣將這些都化作了自己的能力,。

在這次的實(shí)習(xí)之前，我總以為自己對(duì)教學(xué)已經(jīng)掌握的七七八八,，以為自己所欠缺的不過(guò)是經(jīng)驗(yàn)罷了,。但是通過(guò)自己親身的體會(huì)，我才真正的感受到,，自己的所欠缺的,，并不僅僅是經(jīng)驗(yàn)就能彌補(bǔ)的,。經(jīng)驗(yàn)的累積僅僅只是第一步，我還有更多的東旭需要了解,！作為老師,，我們要學(xué)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止學(xué)校中的那些。

未來(lái)的路還很長(zhǎng),，但是我相信,，我一定能成為一名出色的數(shù)學(xué)教師！再見(jiàn)了,，我最初的學(xué)生們,！這么想著，自己的腳步又不禁加快了起來(lái),。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇七

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》將實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí),，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng),，使他們有更多的機(jī)會(huì)，從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,，談?wù)勛约簩?duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)和做法。

在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中,，雖然我們進(jìn)行了大量的教學(xué)改革嘗試,，但在一定程度上，我們的教學(xué)仍存在著重書(shū)本知識(shí),、輕實(shí)踐能力；重學(xué)習(xí)結(jié)果,，輕學(xué)習(xí)過(guò)程,；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得等弊端,。這些造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降,，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，探索精神和創(chuàng)新能力的萎縮,，極大的妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》將實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。其要求是：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，教師向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯?過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。因此,，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng),，使他們有更多的機(jī)會(huì),，從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐,，談一談對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)和做法,。

一、更新觀念,，提高對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí),。

（一）實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

[1][2][3][4],。

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教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇八

讓數(shù)學(xué)生活化,，體現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)是教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),。而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，父母包辦太多,，學(xué)生生活實(shí)踐少積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也少,，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐,，所以教學(xué)中我們要幫助學(xué)生依靠自己在實(shí)踐活動(dòng)中所取得的直接經(jīng)驗(yàn)理解和掌握所要學(xué)習(xí)的抽象概念和原理,，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法,。

一,、注重在實(shí)踐中收集信息。

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí),，小學(xué)生往往會(huì)孤立來(lái)看,，即使日常生活中經(jīng)常用到的知識(shí)，也會(huì)感到陌生,，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)引導(dǎo),，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在,。例如,，讓學(xué)生到超市調(diào)查商品的價(jià)格,，了解家庭成員的年齡，學(xué)校各班級(jí)人數(shù),，自己在不同年齡段的身高,、體重，列車(chē)時(shí)間表等相關(guān)信息為課堂教學(xué)提供依據(jù),。

二,、用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐活動(dòng),，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,。如教學(xué)長(zhǎng)方形面積計(jì)算后，讓學(xué)生測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬,，計(jì)算出教室的'面積,。如果給教室地面鋪上磚，需要多少塊,？讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案,，提高學(xué)生對(duì)面積的理解和面積計(jì)算的綜合運(yùn)用能力。

三,、組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，突出重難點(diǎn)。

教學(xué)中光憑一張嘴,、一支粉筆是不行的,，教師要組織有效的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,，提高分析和解決問(wèn)題的能力。(教學(xué)論文)如通過(guò)擺小棒加強(qiáng)學(xué)生對(duì)湊十法的理解,；測(cè)量圓的周長(zhǎng)和半徑,，發(fā)現(xiàn)圓周率；通過(guò)剪拼將梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形推導(dǎo)出梯形面積公式,。

四,、在活動(dòng)中激發(fā)矛盾，提高學(xué)習(xí)興趣,。

小學(xué)生注意力比較分散，興趣教學(xué)是解決這個(gè)問(wèn)題的重要方法,。教學(xué)可能性的大小時(shí),，我設(shè)計(jì)了摸球比賽。每個(gè)盒子里放10個(gè)球,，一號(hào)盒子里放10個(gè)白球,，二號(hào)盒子里放10個(gè)黃球,，每組派3個(gè)同學(xué)摸球，摸到白球多的那個(gè)組獲勝,。通過(guò)比賽結(jié)果學(xué)生判斷這是個(gè)不平等的比賽,，然后讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)明比賽的不公平性，引出可能性的大小,。那該如何設(shè)計(jì)使比賽公平呢,？層層引入加深學(xué)生對(duì)可能性大小的理解。

五,、上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課,。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課把數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練從課內(nèi)向課外拓展延伸，使學(xué)生有大量的時(shí)間進(jìn)行操作應(yīng)用,，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力必得到更好的發(fā)展,，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?；顒?dòng)課一定要體現(xiàn)“活”,，用豐富多彩的形式把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性,，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性,，積極參與到活動(dòng)課中。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以快速培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析,、思維的能力，能豐富學(xué)生生活,，開(kāi)闊視野,，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)展個(gè)性,，使學(xué)生受到思想教育，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇九

論文摘要：高等工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,，其教育質(zhì)量直接影響到我國(guó)工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量和我國(guó)的工業(yè)化建設(shè)進(jìn)程。青年教師作為高校教學(xué)的主力軍,，是影響高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)健因素,。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前，工科青年教師雖然具有高學(xué)歷,、現(xiàn)代化教育技術(shù)掌握較好等優(yōu)勢(shì),，但普遍存有實(shí)踐能力差、教育理論知識(shí)缺乏,、雙語(yǔ)教學(xué)能力薄弱,、教學(xué)研究較少等不足,，為滿(mǎn)足培養(yǎng)新世紀(jì)工程師的需求，急需在這幾方面對(duì)其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),。

論文關(guān)鍵詞：高等工程教育青年教師教學(xué)能力,。

原江南大學(xué)黨委書(shū)記張大良教授主持的《青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)提高措施研究》課題，由江南大學(xué),、江蘇大學(xué),、南通大學(xué)三校合作，對(duì)全國(guó)30所高校進(jìn)行青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)研,，筆者有幸參與了此課題,。筆者所在課題組對(duì)南京理工大學(xué)、南京郵電大學(xué),、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué),、集美大學(xué)、陜西理工學(xué)院,、蘭州理工大學(xué),、南京工業(yè)大學(xué)、中北大學(xué),、江蘇大學(xué)等10所高校的青年教師（35周歲及以下）共發(fā)放問(wèn)卷1200份,，從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份，對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,，以此來(lái)了解當(dāng)前工科青年教師教學(xué)能力的實(shí)際情況,。

本次問(wèn)卷共包括：基本情況、教學(xué)志向,、教學(xué)設(shè)讓教學(xué)實(shí)施,、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)研究,、自我發(fā)展及最后的意見(jiàn)和建議等八個(gè)部分,，以期從多個(gè)角度、不同側(cè)面來(lái)了解,、分析工科青年教師的教學(xué)能力,。

一、數(shù)據(jù)分析,。

1,、基本情況。

調(diào)查顯示：當(dāng)前工科青年教師的基本情況呈現(xiàn)出“一高一低一短”的局面,?！耙桓摺笔侵笇W(xué)歷高。在464名教師中，具有博士和碩士學(xué)位的人數(shù)總和占到被試總數(shù)的91.6%,。“一低”是指專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)低,。81%的青年教師只有講師或助教職稱(chēng),，教授比例僅占0.9%?！耙欢獭笔侵附听g短,。有65.9%的青年教師教齡短于6年，僅有12.9%的青年教師具有以上的教齡,。

2,、教學(xué)志向。

調(diào)查顯示：青年教師對(duì)自身教學(xué)能力的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)學(xué)術(shù)水平,、綜合發(fā)展和工資待遇等的關(guān)注,。最關(guān)注教學(xué)水平的人數(shù)只占15.3%，其余三者的比例分別為28.9%,，35.6%,。20.3%。在擔(dān)任助教時(shí)間上,，年限普遍較短,。有29.1%的教師只用了1年時(shí)間，“直接上講臺(tái)”的教師數(shù)占30.8%,，而擔(dān)任助教三年以上的僅占總數(shù)的14.9%,。在是否愿意多上課的問(wèn)題上，僅有6,。5%的教師表示愿意,，22.2%的教師表示不愿意。在是否經(jīng)常開(kāi)展研討交流活動(dòng)問(wèn)題上,，有36.9%的青年教師選擇了“經(jīng)?！保唤?jīng)常參與教學(xué)研討的青年教師所占比例達(dá)到了63.1%,，大部分青年教師對(duì)教學(xué)研討還不是很重視,。

3、教學(xué)設(shè)計(jì),。

工科教師都是非師范生,，普遍缺乏教育學(xué)方面的理論知識(shí)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),，有93.1%的青年教師在上崗培訓(xùn)時(shí)聽(tīng)過(guò)教育理論課程,，有5%的青年教師自學(xué)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，其余則是從未學(xué)過(guò),。在老教師“傳,、幫,、帶”方面，有55.0%的青年教師表示曾經(jīng)或現(xiàn)在有老教師帶教指導(dǎo),，而且效果很大,；有18.1%的青年教師有老教師指導(dǎo)，但效果一般,；而有11,。9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導(dǎo)，全靠自己鉆研,；同時(shí)還有13.8%的青年教師,，學(xué)校還沒(méi)有為其安排指導(dǎo)教師。在備課時(shí)所花的平均時(shí)間問(wèn)題上,，有53,。2%的青年教師在3小時(shí)以上，教師自身準(zhǔn)備較充執(zhí)在提升教學(xué)能力時(shí)最主要的困難,，有47.6%的青年教師認(rèn)為是實(shí)踐能力不夠,，而選擇教學(xué)氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別為23.5%和15.1%。

4,、教學(xué)實(shí)施,。

關(guān)于工科青年教師的教學(xué)實(shí)施能力，數(shù)據(jù)顯示：85.5%的教師基本能夠脫稿講課,；97.6%的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用掌握較好,；97.2%的教師能夠根據(jù)具體情況而調(diào)整教學(xué)方案；77.2%的`教師能較好地與學(xué)生互動(dòng),。而在雙語(yǔ)教學(xué)方面,，僅有12.3%的教師能夠完全做到，外語(yǔ)能力尚需改進(jìn),。

5,、教學(xué)監(jiān)控。

教學(xué)監(jiān)控對(duì)教師教學(xué)環(huán)節(jié)各方面的改進(jìn)有著一定的促進(jìn)作用,。調(diào)查顯示：各高校在‘青年教師過(guò)教學(xué)關(guān)”環(huán)節(jié)上做得比較妹教師能根據(jù)老教師及學(xué)生的意見(jiàn)及時(shí)作出改進(jìn),，在作業(yè)批改或與學(xué)生交流后，能夠?qū)?wèn)題及時(shí)融人教學(xué)中,。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)教師的作用,，15.5%的教師認(rèn)為幫助很大，40.1%的教師認(rèn)為比較大,，說(shuō)明這一制度已為半數(shù)以上教師認(rèn)可,。

6、教學(xué)研究。

調(diào)查顯示：目前,，工科青年教師基本能夠開(kāi)展教學(xué)法研討等教學(xué)活動(dòng),，而且多數(shù)教師認(rèn)為參加教學(xué)研究對(duì)提高教學(xué)能力有一定作用。但在相關(guān)論文寫(xiě)作和參加教研,、教改項(xiàng)目方面,，情況不容樂(lè)觀。

7,、自我發(fā)展。

調(diào)查表明：有65,。7%的青年教師已參加過(guò)所在學(xué)科的專(zhuān)業(yè)建設(shè),、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作,。但還未進(jìn)人校級(jí)及以上優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)或科技團(tuán)隊(duì)的青年教師人數(shù)比較多,，占56。9%這對(duì)他們的自身發(fā)展十分不利,。同時(shí),，在教學(xué)與科研關(guān)系上，有65.3%的青年教師認(rèn)為教學(xué)與科研應(yīng)該相互促進(jìn)和提高,。這說(shuō)明,，青年教師對(duì)教學(xué)與科研的正確關(guān)系有著清醒的認(rèn)識(shí)。

8,、意見(jiàn)或建議,。

許多青年教師對(duì)如何提高其教學(xué)能力提出了大量的意見(jiàn)和建議，總結(jié)歸納為以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)培訓(xùn)：對(duì)青年教師加強(qiáng)教學(xué)理論培訓(xùn),，為新教師配備指導(dǎo)教師,，進(jìn)一步做好老教師的“傳、幫,、帶”工作,；多組織教學(xué)研討活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,；組織教學(xué)名師或優(yōu)秀教師示范講課,，開(kāi)展專(zhuān)題講座培訓(xùn)課程。

（2）進(jìn)修鍛煉：增加外出進(jìn)修等鍛煉機(jī)會(huì),；到兄弟院校觀摩,、聽(tīng)課，吸取經(jīng)驗(yàn),；學(xué)校為青年教師多創(chuàng)造與企業(yè)合作的機(jī)會(huì),，增長(zhǎng)青年教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使專(zhuān)業(yè)課的講授更形象、生動(dòng),。

（3）培養(yǎng)制度：制定相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)技術(shù)規(guī)范,，落實(shí)培養(yǎng)培訓(xùn)措施、合理考核,、從嚴(yán)把關(guān),；要制定有序合理的培養(yǎng)方案，寬松培養(yǎng),，嚴(yán)格管理,；減少教學(xué)工作量，降低科研壓力,，合理分配教學(xué)與科研的比重,；切實(shí)落實(shí)助教制度，上講臺(tái)前嚴(yán)格把關(guān),；制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)制度,，允許教師在內(nèi)容、方式上靈活開(kāi)展教學(xué),。

（4）關(guān)心生活：學(xué)校要切實(shí)解決青年教師在生活上的困難,，包括：住房、配偶工作,、子女就學(xué)等方面,，只有解決了他們的后顧之憂(yōu)，才能讓青年教師真正放下包袱,，全身心地投人教學(xué)工作,。

二,、結(jié)果分析,。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),，我們可以大致總結(jié)出當(dāng)前工科青年教師在教學(xué)能力方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),。

1,、優(yōu)勢(shì),。

（2）老教師指導(dǎo)工作比較到位,。老教師一般都是長(zhǎng)期從事教學(xué)一線(xiàn)工作多年并有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師,，他們的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),、幫助能夠給青年教師直接的感性認(rèn)識(shí)和輔導(dǎo),。尤其是作為實(shí)踐性較強(qiáng)的工程教育其要求就顯得尤為嚴(yán)格。

（3）工作認(rèn)真,，自身努力,。從青年教師花在備課上的平均時(shí)間來(lái)看，盡管青年教師在教學(xué)上存在不少缺點(diǎn),，但其自身還是比較努力的,，從工作態(tài)度到具體的準(zhǔn)備工作,，都表現(xiàn)出一定的積極性和努力性。

（4）脫稿講課能力,、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力,、與學(xué)生互動(dòng)能力較甄這與青年教師年輕，容易與學(xué)生溝通,。思維活躍,、易于接受新事物、掌握新技術(shù)等多方面優(yōu)勢(shì)有關(guān),。而這些也是新世紀(jì)的高等教育對(duì)高校教師所提出的新要求,。

（5）教學(xué)研討活動(dòng)開(kāi)展較妖定期或不定期的教學(xué)研討活動(dòng)，有助于青年教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流,、互相學(xué)習(xí),、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己,。

2、劣勢(shì),。

（1）教齡短,，職稱(chēng)低；參與教研,、教改項(xiàng)目機(jī)會(huì)久在目前熬資歷,、論資排輩的職稱(chēng)評(píng)定的環(huán)境下，青年教師由于教齡短,，職稱(chēng)一般都較低,。

（2）忽視、輕視教學(xué),。目前,，高校在職稱(chēng)評(píng)定、工資待遇等方面都與科研掛鉤,，這使得廣大教師都無(wú)心教學(xué),，而對(duì)科研方面又處于一定劣勢(shì)的青年教師而言，更使他們忽視了教學(xué),。

（3）擔(dān)任助教時(shí)間短,，缺乏基本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。我國(guó)的助教制度,，一般要求高校新教師在進(jìn)入高校后要擔(dān)任一年的助教,。但是，調(diào)查顯示,，有三分之一的青年教師在進(jìn)入高校后直接就上講臺(tái)講課,，這對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力有著較高要求的工程教育來(lái)說(shuō),，無(wú)疑是存在很多欠缺與不足的。

（4）缺乏教育學(xué)方面的理論知識(shí),。這是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師普遍存在的問(wèn)題,。但是，工程教育作為教育的一個(gè)類(lèi)型,，其教育活動(dòng)也要符合一般教育學(xué)科的規(guī)律,。而由于高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因,，使得很多青年教師都不能接受系統(tǒng)的教育學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)而直接就從事教學(xué),。

（5）雙語(yǔ)教學(xué)能力較差。盡管當(dāng)前的青年教師外語(yǔ)能力普遍要比中,、老年教師好很多,，但由于環(huán)境的不同、應(yīng)試教育的缺陷,，使得他們的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù),。但是，隨著對(duì)外交流的日益加大,、教育國(guó)際化趨勢(shì)的加深,，對(duì)教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力要求必定會(huì)與日俱增。

（6）實(shí)踐教學(xué)能力差,。實(shí)踐教學(xué)是工程教育的基本環(huán)節(jié),，是其不同于其他學(xué)科教學(xué)的特色所在，也是影響工程教育質(zhì)量的重要因素,。而青年教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校,，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是影響工程教育質(zhì)量的一個(gè)很大的瓶頸,。

鑒于以上分析,，我們對(duì)提高工科青年教師教學(xué)能力的措施提出以下幾點(diǎn)建議：

1、建立工科教師教育的規(guī)范化模式,。

目前,，進(jìn)人高校工程學(xué)科教學(xué)的教師，沒(méi)有任何教師教育的背景,。盡管工科院校在青年教師進(jìn)人教學(xué)前或教學(xué)過(guò)程中,，會(huì)對(duì)其進(jìn)行教育理論的培訓(xùn)。但基本都是上講臺(tái)前的集中培訓(xùn),，時(shí)間有限,，難以系統(tǒng)講解，而且將理論與實(shí)踐相分離,，不利于青年教師對(duì)教學(xué)理論很好地掌握,。因此,，應(yīng)該把目前的助教制度、帶教制度,、掛職鍛煉等制度融合到一個(gè)體系中去,，建立合理有序、前后銜接,、講中有練,、練中有講、講練結(jié)合的工科教師教育的規(guī)范化模式,，真正把對(duì)工科青年教師的培訓(xùn)做到實(shí)處,，而不是趕任務(wù)、走過(guò)場(chǎng),。

2,、研究、總結(jié),、掌握工程教育的規(guī)律,。

高等工程院校的管理人員、研究者應(yīng)該努力探尋,、挖掘工程人才能力培養(yǎng),、形成的特殊過(guò)程，掌握工程教育的特殊方法,、原則、規(guī)律,，最后形成工程教育的特殊理論,。以此作為青年教師從事工程教育的指南，把工程教育的規(guī)律運(yùn)用到工科青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)中去,，運(yùn)用到工程人才的教育培養(yǎng)中去,。在具體教學(xué)中始終以此為宗旨，少走彎路,，以盡快適應(yīng)教學(xué)工作,。

在對(duì)教師教學(xué)能力構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)上，目前,，大家基本都從教育學(xué),、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等三大學(xué)科的視角來(lái)研究,，并提出較全面的理論觀點(diǎn),。但是，如果對(duì)工科青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成也是如此認(rèn)識(shí),，就難免陷人“只見(jiàn)森林,，不見(jiàn)樹(shù)木”的誤區(qū),。在具體研究時(shí)，應(yīng)重視“青年”這個(gè)特殊群體在教育學(xué),、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的獨(dú)特之處,，要加入“工科”的特殊要求，最后得出工科青年教師的教學(xué)能力的構(gòu)成要素,，再去對(duì)他們有針對(duì)性地培養(yǎng),。在這一點(diǎn)上，我們要走從普遍到特殊的認(rèn)識(shí)路線(xiàn),。

4,、制定獨(dú)立、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo),。

目前,，高校在教學(xué)評(píng)估中還未有對(duì)青年教師的單獨(dú)評(píng)價(jià)，工科院校也同樣如此,。而要對(duì)工科青年教師教學(xué)能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià),，就要根據(jù)其特殊構(gòu)成要素、學(xué)科,、專(zhuān)業(yè)等多種變量,，制定各自獨(dú)立的、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,，對(duì)其進(jìn)行公平有效的評(píng)價(jià),。發(fā)現(xiàn)他們的不足，督促青年教師自發(fā)地努力改進(jìn),，不斷提高自己的教學(xué)能力,。

四、結(jié)語(yǔ),。

除了以上微觀上的措施外,，要從根本上提高青年教師的教學(xué)能力，還要從宏觀上進(jìn)行整體把握,。要扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣,，合理分配、協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的比例,，對(duì)青年教師給予適當(dāng)?shù)闹贫葍A斜,、優(yōu)惠政策等，以此來(lái)鼓勵(lì)青年教師逐步提高自己的教學(xué)能力,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇十

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性,、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主,，要解決這一矛盾的有效途徑之一就是動(dòng)手操作,，它是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要手段和方法,。教師應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解,，各方面的能力也會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分探究數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐,、自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),?！睌?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，它與小學(xué)生直觀形象的思維是矛盾的,。解決這一矛盾的有效途徑之一就是動(dòng)手操作,，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)，不僅滿(mǎn)足兒童生長(zhǎng)發(fā)育的需要,，而且使兒童的注意力集中到有意識(shí)的活動(dòng)中來(lái),，幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),，再引導(dǎo)學(xué)生到生活中驗(yàn)證,、運(yùn)用。這樣,，學(xué)生各方面的能力也會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展,。

一、動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用,。

1.動(dòng)手操作有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中,，可利用學(xué)生好動(dòng),、好奇的心理，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的.事物出發(fā),，提供觀察和操作的機(jī)會(huì),，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作真正掌握理解知識(shí)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮奈矬w的知識(shí),。這樣的操作活動(dòng)符合兒童的心理特征,，使學(xué)生在操作中動(dòng)得其所、動(dòng)有所獲,。教師創(chuàng)設(shè)合理適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng),，給學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì),，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲,，學(xué)習(xí)就會(huì)變得自然,、輕松、高效,。

2.動(dòng)手操作有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。

教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷提供給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),，操作時(shí)手與眼協(xié)同活動(dòng),，在動(dòng)態(tài)中感知事理情節(jié)，又與大腦的活動(dòng)有密切的聯(lián)系,，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、觀察與比較等邏輯思維能力,，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),。這樣，一方面,，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí),，使抽象的公式、定理,、法則得到驗(yàn)證,，發(fā)展學(xué)生思維，提高實(shí)踐能力,；另一方面,，引導(dǎo)學(xué)生有條理地陳述操作過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)多種感官共同參與活動(dòng),，及時(shí)提供課堂教學(xué)的反饋信息,，鼓勵(lì)學(xué)生把自己在操作過(guò)程、思考過(guò)程中得出的結(jié)論講給大家聽(tīng),，能夠使學(xué)生的思維過(guò)程在動(dòng)手操作中顯示出來(lái),，從而幫助他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，促進(jìn)智力的發(fā)展,。

3.動(dòng)手操作有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn),、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,。

數(shù)學(xué)來(lái)源于我們生活中的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴謫，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)又將服務(wù)于生活,，落實(shí)在學(xué)生上,，這就要求學(xué)生“會(huì)思考”、“會(huì)應(yīng)用”,、“會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題”,。課堂教學(xué)中，在教師的組織和指導(dǎo)下,，學(xué)生親自動(dòng)手操作,，親身經(jīng)歷，手腦并用,，無(wú)形中在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí),，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn),、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,。

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的主要途徑,。

1.課前收集操作活動(dòng)材料,，獲得新知識(shí)。

要為學(xué)生準(zhǔn)備和提供合適而充分的材料,，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，把學(xué)生生活中所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論,、思考的材料,，為每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件,，同時(shí)讓學(xué)生參與操作材料的收集與提供,。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手收集不同形狀的物體，擴(kuò)大了自己主動(dòng)參與和親身動(dòng)手操作的空間,。

2.輔以直觀實(shí)物和實(shí)踐活動(dòng),。

在動(dòng)手操作之前，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè),。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證自己的猜想,，提出自己的問(wèn)題，述說(shuō)獨(dú)到的看法,，發(fā)表自己的見(jiàn)解，不滿(mǎn)足于現(xiàn)成的答案,，通過(guò)自己的實(shí)踐操作,，進(jìn)一步驗(yàn)證猜想。例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí),，讓學(xué)生自己拿出實(shí)物鐘面,，同桌一人說(shuō)時(shí)間一人撥,，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,，加深了對(duì)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用,。

3.自制學(xué)具，設(shè)計(jì)小方案,。

利用學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能,，可提出實(shí)際的問(wèn)題，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,。例如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形,、正方形、三角形等圖形后,，讓學(xué)生用紙剪一剪,，再以這些圖形做材料拼成自己想象的圖案，在班中展示,。學(xué)生的積極性很高,，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了審美價(jià)值和創(chuàng)造力,，更促進(jìn)了動(dòng)手能力的提高,。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是適應(yīng)新時(shí)代的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要手段,。動(dòng)手操作與學(xué)生的所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合,，需要學(xué)生人人參與，讓學(xué)生從動(dòng)手操作中理解并獲得數(shù)學(xué)知識(shí),，這樣既可以減輕教師負(fù)擔(dān),，也可以減輕學(xué)生的理解困難，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，發(fā)展學(xué)生的思維,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為全面發(fā)展的學(xué)生,。

參考文獻(xiàn),。

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[3]劉沛峰小學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng).教育教學(xué)論壇，2011，（23）,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇十一

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入,，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅教學(xué)內(nèi)容發(fā)生著巨大的調(diào)整,，而且在教學(xué)形式上也發(fā)生著巨大的變化,。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,，及時(shí)地運(yùn)用各種先進(jìn)的,、科學(xué)的教學(xué)形式與方法，不斷地提升課堂教學(xué)效果,。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展有著舉足輕重的作用,，怎樣在有限的時(shí)間、空間里,，上好每一堂數(shù)學(xué)課,，是值得深思的問(wèn)題。因此,，本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行研究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中清楚地指出,，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)要從小學(xué)生所熟悉的生活中取材,，讓學(xué)生可以在生活中感受數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),、觀察數(shù)學(xué),，要讓學(xué)生感受到生活中處處存在數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們感受到數(shù)學(xué)的有趣與價(jià)值,。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,，已經(jīng)融入了非常多的生活內(nèi)容，教師一方面要充分地利用教材的這一特點(diǎn),，另一方面要經(jīng)常地把生活中的材料引入到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)之中,，把生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行很好地融合，從而實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué),。如果教師選取的材料與學(xué)生的生活不符合,，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑，學(xué)生感覺(jué)到與生活中不一樣,，從而降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,。例如，教師在講搭配的知識(shí)時(shí),，把生活中的各種肉與蔬菜進(jìn)行兩兩搭配,，問(wèn)學(xué)生可以有多少種搭配組合?這時(shí),，如果按照標(biāo)準(zhǔn)答案是正確的，但是在實(shí)際的生活中,，不是提供的蔬菜都是可以與任意的肉搭配的。特別是有些學(xué)生不認(rèn)為某種蔬菜可以跟某種肉搭配的時(shí)候,。采用這種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)時(shí),，教學(xué)效果便是大打折扣的。所以,，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把教學(xué)活動(dòng)做到貼近學(xué)生的實(shí)際生活,，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)置一些可以讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐并進(jìn)行自主探索的教學(xué)活動(dòng),。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐,，不斷地加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)與理解。通過(guò)學(xué)生的自主探索,，幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí),，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行再加工，從而構(gòu)建自我的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,，鍛煉他們的自我學(xué)習(xí)和探究能力,。例如，在給學(xué)生講解梯形面積的計(jì)算公式時(shí),，我便采用了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索的教學(xué)活動(dòng)。我讓學(xué)生自己動(dòng)手使用紙和剪刀,，制作兩個(gè)形狀,、大小都一樣的梯形。然后引導(dǎo)學(xué)生使用這兩個(gè)梯形試著拼出其他形狀,。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)可以拼出一個(gè)平行四邊形,。然后我問(wèn)學(xué)生們，平行四邊形的面積怎么計(jì)算,。由于該公式是學(xué)生們之前剛學(xué)會(huì)的,，所以他們會(huì)告訴我，平行四邊形的計(jì)算公式是底乘以高,。那我問(wèn),，梯形要怎么計(jì)算呢?學(xué)生們很快便自主探索出了梯形面積的計(jì)算公式。

三,、善用問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于向?qū)W生提出有建設(shè)性的問(wèn)題,，來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生自己思考,、自己動(dòng)手去解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性,。例如,，教師在教學(xué)生如何比較幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，教師可以把這個(gè)問(wèn)題拋出,，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己思考,、自己動(dòng)手計(jì)算，從而得出獲得最后的答案的方法,。采用這樣的方法,，學(xué)生帶著問(wèn)題去計(jì)算，能夠快速地掌握之前的知識(shí),。

四,、課堂教學(xué)活動(dòng)的方法不要過(guò)于單一化。

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,，實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。但是,，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是除了肢體活動(dòng)之外,，也包括有推理、觀察,、交流等等過(guò)程的,。而在一些數(shù)學(xué)教師的課堂上，實(shí)施的數(shù)學(xué)活動(dòng)常常只是肢體活動(dòng),，有些教師還是一直實(shí)施類(lèi)似的僅有肢體活動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué),，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，自然也不是高質(zhì)量的教學(xué),。像是在講長(zhǎng)方形的面積這一課時(shí),，有的教師讓學(xué)生到前面測(cè)量講臺(tái)的長(zhǎng)與寬，小學(xué)生們比較好動(dòng),，于是許多學(xué)生便一起擠到講臺(tái)前,，但最后也是只有兩個(gè)學(xué)生拿到了長(zhǎng)尺可以測(cè)量，其他的學(xué)生便會(huì)感到若有所失,，而拿到長(zhǎng)尺的兩位學(xué)生測(cè)量的時(shí)候卻又不夠準(zhǔn)確,。這樣進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)，無(wú)法持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,，教學(xué)質(zhì)量也不高,。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的唯一方法,，無(wú)論是講什么知識(shí)內(nèi)容,，都實(shí)施相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng),，而這樣簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)活動(dòng)又無(wú)法提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。其實(shí),，數(shù)學(xué)活動(dòng)只是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種方法,，在教學(xué)過(guò)程中，還是應(yīng)該使用多種的教學(xué)方法配合數(shù)學(xué)教學(xué),，有些數(shù)學(xué)知識(shí)還是偏向于理論的,，對(duì)于這些知識(shí)，教師還是應(yīng)該以講解為主的,。只有多種教學(xué)方法共同使用配合數(shù)學(xué)教學(xué)，方能取得高質(zhì)量高效率的數(shù)學(xué)教學(xué),。

五,、靈活調(diào)控?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)時(shí),，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)程有較好的調(diào)控,，靈活的調(diào)控自己的言行，也靈活的調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，較好的調(diào)控能力能使學(xué)生一直處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài),。像是在講圓柱體體積的時(shí)候，我拿出事先準(zhǔn)備好的一塊用橡皮泥捏好的圓柱體,，讓學(xué)生自己想辦法計(jì)算出圓柱體的體積,。學(xué)生對(duì)此的參與性很高，紛紛想辦法解決,，有的學(xué)生想出把它捏回長(zhǎng)方體,，再計(jì)算它的體積，有的學(xué)生想出排水法計(jì)算它的體積,。這些方法均是有效的方法,，但是與我的預(yù)期卻不相符，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考探究計(jì)算圓柱體體積的公式,，我于是想到另一個(gè)辦法,。在肯定了學(xué)生的想法之后，我又問(wèn)學(xué)生,，是否能求出教學(xué)大樓里支撐大樓的圓柱的體積,。此時(shí)，學(xué)生感到剛剛的方法似乎都不實(shí)用了,。于是,，我又引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)于長(zhǎng)方體,，有計(jì)算體積的公式,，那么有沒(méi)有計(jì)算圓柱體體積的公式?在學(xué)生想到此時(shí),，我便引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐操作，探究計(jì)算圓柱體體積的公式,。在類(lèi)似的教學(xué)情境中,，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，學(xué)生的探索問(wèn)題的能力,、解決問(wèn)題的能力都得到提高,，讓學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也自然增強(qiáng),。教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率也得以提升,。

作者:劉銀霞單位:莊浪縣第二小學(xué)。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇十二

新課改,，我在思考,，在實(shí)踐，在探索,。

自上個(gè)世紀(jì)末以來(lái),，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教師參與到新一輪的課程改革中來(lái)。雖然自己沒(méi)有親自參與到新課改中去,，但自己作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,，無(wú)時(shí)不在用新課改的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)，始終也沒(méi)有停止過(guò)對(duì)新課改的探索,，實(shí)踐,。

讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)。

曾看過(guò)一篇題為《作文“狀元”因不會(huì)講話(huà)與一等獎(jiǎng)失之交臂》,，講的是上海市第17屆中學(xué)生作文競(jìng)賽口語(yǔ)交際比賽上,，5名初中生和5名高中生因?yàn)椤霸?huà)說(shuō)不好”，幾乎已經(jīng)到手的作文比賽第一名獎(jiǎng)勵(lì)落了空,。有人說(shuō),，說(shuō)話(huà)，這個(gè)最基本最簡(jiǎn)單的素養(yǎng),，都被教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）丟失了,！語(yǔ)文權(quán)威借此告訴中小學(xué)生：今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文光會(huì)讀寫(xiě)不會(huì)講不行了。

是啊,，受應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的影響,，我們的語(yǔ)文教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）歷來(lái)重視讀寫(xiě)，聽(tīng)說(shuō)往往被老師們所忽視,，特別是“說(shuō)”,，學(xué)生幾乎沒(méi)有這種權(quán)利。雖然現(xiàn)在開(kāi)始重視學(xué)生“說(shuō)”,，但還沒(méi)有引起人們的足夠重視,，就連《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒(méi)有把“說(shuō)”擺在重要的位置上,，因此作為訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的“口語(yǔ)交際”課也幾乎是一種擺設(shè)，沒(méi)有人會(huì)去重視它,，說(shuō)白了,，它與考試關(guān)系不大。

我認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)人們最需要的應(yīng)該是“說(shuō)”,，朱永新教授說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）上,，說(shuō)比寫(xiě)還要重要?！彼f(shuō)：“人的表現(xiàn)欲望,、人的自信心很大程度上取決于他的講話(huà)能力，他會(huì)講話(huà),，他就可以大聲地表達(dá)自己的意見(jiàn),，他就有可能吸引人的注意。這就是我們必須去教孩子的能力”,，他說(shuō)我們的'孩子沒(méi)有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，生下來(lái)開(kāi)始接受幼兒園的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）,，幼兒園的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）就是不許亂說(shuō),，老師在講課你別插嘴；到了家里父母跟孩子之間沒(méi)有交流,，孩子之間也沒(méi)有游戲,，沒(méi)有交流，都是用防盜門(mén)把孩子隔開(kāi)的,。學(xué)校課堂也基本上是老師的天下,，學(xué)生只不過(guò)是老師的配角，是為了配合老師而存在,，是為了配合老師的灌輸而存在,，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)他們自己的意見(jiàn)。下了課他還是沒(méi)有時(shí)間說(shuō)話(huà),，為什么呢,？因?yàn)樗鲎鳂I(yè)……現(xiàn)在我們的課程改革，也試圖要打破教師主宰課堂的現(xiàn)象,，但是太難了,，基本還是“老師問(wèn)學(xué)生答”的局面，看起來(lái)熱熱鬧鬧,，學(xué)生仍不會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn),。

看來(lái)，在課堂上怎樣讓學(xué)生多開(kāi)口,，多講話(huà),，應(yīng)該引起我們的足夠重視了,，正如上文的作者所說(shuō)：一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的失去是次要的，如果未來(lái)“人生獎(jiǎng)勵(lì)”也因?yàn)椴粫?huì)說(shuō)話(huà)失去了,，那才是莫大的損失,！

教材調(diào)整誰(shuí)說(shuō)了算。

最近,，我和校長(zhǎng)一同推門(mén)聽(tīng)了兩節(jié)一年級(jí)語(yǔ)文課,。總的感覺(jué)非常好,，但是，心中老是覺(jué)得有點(diǎn)欠缺,。

為什么不根據(jù)實(shí)際調(diào)整一下教學(xué)內(nèi)容呢,？我?guī)е@個(gè)疑惑去和兩位老師討論，沒(méi)想到這兩,。

[1][2][3],。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇十三

摘要：探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，符合教學(xué)改革的實(shí)際,，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力效力，能破除“自我中心”,，促使教師在探究中“自我發(fā)展”,。

關(guān)鍵詞：探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo),，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受,、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式,，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指導(dǎo)下,，結(jié)合我校開(kāi)展的系列教學(xué)研究課活動(dòng)及進(jìn)行的課題研究，現(xiàn)提出“創(chuàng)設(shè)情景,、揭示矛盾（提出數(shù)學(xué)問(wèn)題）――自主探索,、展開(kāi)討論（形成數(shù)學(xué)概念）――反思練習(xí)、歸納總結(jié)（獲得數(shù)學(xué)結(jié)論）――質(zhì)疑深化、學(xué)以致用（運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)）”這一教學(xué)模式,。其目的就是通過(guò)改革教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主陣地――課堂教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新的能力。

一,、探究式課堂教學(xué)的含義,。

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué),。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象,，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑,、探究,、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人,、小組,、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式,。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力,，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ),。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師,，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí),、發(fā)展能力,，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題；與此同時(shí),，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展,，把握探究的深度,，評(píng)價(jià)探究的.成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件,，明確探究的目標(biāo),，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法,，敞開(kāi)探究的思路,，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果,。由此可知,，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂,。

二,、探究式課堂的必要性。

第一,，課堂教學(xué)選用探究式能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力,。課堂教學(xué)要按照現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，變換傳統(tǒng)的班級(jí)授課制組織形式,，減少教師在課堂上的講授時(shí)間,，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性,，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī),。實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授,；二要最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要,；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展,，在“合作”中增知,，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),，方法讓學(xué)生自主尋找,，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決,。課堂教學(xué)選用探究式,，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究,，在觀察比較中探究,，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究,，在實(shí)踐活動(dòng)中探究,，等等。這些都是改革班級(jí)授課制的有效做法，若能結(jié)合實(shí)際去應(yīng)用,，將可以使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的情景,。

[1][2][3]。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇十四

盡管數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)的一大特征,，但常常被數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性所掩蓋,。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)有用”是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的有效前提。數(shù)學(xué)教育中,，在關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能以及數(shù)學(xué)方法掌握的同時(shí)，也應(yīng)該幫助學(xué)生形成一個(gè)開(kāi)闊的視野,，了解數(shù)學(xué)對(duì)人類(lèi)發(fā)展的價(jià)值,，尤其是它的應(yīng)用價(jià)值，教師有意識(shí),、有計(jì)劃挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活,、生產(chǎn)及相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的`興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力,。

數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)，百分比,、比例,、統(tǒng)計(jì)等成為社會(huì)生活的常見(jiàn)名詞，人口增長(zhǎng)率,、生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)圖,、股票走勢(shì)圖等不斷出現(xiàn)在大眾媒體（報(bào)刊、電視,、網(wǎng)絡(luò)）上,，儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn),、購(gòu)物決策,、估算已成為人們難以回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,。數(shù)學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展使得數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)展,。ct技術(shù)、核磁共振,、數(shù)字電視,、飛機(jī)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)等領(lǐng)域都需要教學(xué)的支持,。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),，近幾年中考數(shù)學(xué)試卷中，除數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部綜合外，九成以上的數(shù)學(xué)試卷涉及到生物,、地理,、政治、歷史,、社會(huì),、生活等，解決退耕還林,、治理沙化,、水資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用、生態(tài)環(huán)境等問(wèn)題,。與物理,、化學(xué)結(jié)合更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具作用。因此,，教學(xué)中多角度,，多方位、多途徑向?qū)W生介紹,、展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用,，如講數(shù)學(xué)故事、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)講座等,，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)多種方式收集數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的案例,，撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文。從而讓學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué),、生活處處用數(shù)學(xué),，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué),。

二,、開(kāi)展實(shí)踐作業(yè)和課題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué),。

從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情景引入數(shù)學(xué)知識(shí),，解決知識(shí)的“入口”問(wèn)題；把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情景中,，解決知識(shí)的“出口”問(wèn)題,。在教學(xué)中，我們不能只給學(xué)生“燒中段”,。學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)理論和邏輯思維能力上要得到訓(xùn)練和提高,，而且應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力同樣需要得到訓(xùn)練和提高。后者僅限于課堂教學(xué)是不夠的,。要學(xué)生會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,，會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和講座問(wèn)題，還必須會(huì)把數(shù)學(xué)上得到的結(jié)論回到實(shí)際中解決問(wèn)題,。新教材安排的實(shí)習(xí)作業(yè),、課題學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式。無(wú)論是實(shí)習(xí)作業(yè),，還是課題學(xué)習(xí),，都要立足于教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主參與,，從教學(xué)的角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題引進(jìn)實(shí)踐活動(dòng),，內(nèi)容要立足于課標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合基礎(chǔ)性,、多樣性,、層次性、開(kāi)放性的原則,，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí),，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作,，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并在探索,、實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn),。

從數(shù)學(xué)應(yīng)用能力測(cè)試結(jié)果分析，初中生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí),，但接觸到實(shí)際問(wèn)題時(shí)常感到束手無(wú)策,，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的過(guò)程正是幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想、方法,、語(yǔ)言去描述和解決問(wèn)題的過(guò)程,。因此把實(shí)際問(wèn)題經(jīng)過(guò)抽象轉(zhuǎn)化，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與能力的關(guān)鍵所在,。教學(xué)中應(yīng)把數(shù)學(xué)建模滲透在日常教學(xué)之中。具體而言,，可以用數(shù)學(xué)模型指導(dǎo)教材中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué),；可以利用各種課程資源充分挖掘數(shù)學(xué)建模素材；還可以選擇一些簡(jiǎn)單的實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,。

教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng),，提高學(xué)生的應(yīng)用能力,，學(xué)生可以從中獲得多方面的體驗(yàn)和收獲,。然而也還存在許多需要研究的問(wèn)題,，如數(shù)學(xué)應(yīng)用與數(shù)學(xué)“雙基”的關(guān)系；數(shù)學(xué)應(yīng)用與實(shí)用的關(guān)系,；教師的素質(zhì)與學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)的關(guān)系等,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇十五

摘要：參與式教學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)方式，其強(qiáng)烈要求學(xué)生要積極參與到學(xué)習(xí)中去,，與同學(xué)和老師共同營(yíng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍,，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象,，闡明了參與式教學(xué)的內(nèi)涵與基本特征,，細(xì)致探析了參與式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，從而推進(jìn)參與式教學(xué)在課堂教學(xué)中的順利開(kāi)展,。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);參與式教學(xué);內(nèi)涵特征;實(shí)踐應(yīng)用,。

一、闡明參與式教學(xué)的內(nèi)涵與基本特征,。

“參與”一詞在新華詞典中的解釋為參與到里面并進(jìn)行活動(dòng),，這就意味著不僅要參加到活動(dòng)里面，還要扮演相應(yīng)的角色進(jìn)行活動(dòng),，而“參與”又分為主動(dòng)參與和被動(dòng)參與兩種類(lèi)型,，“參與式教學(xué)”中的“參與”則是指積極的參與狀態(tài)。關(guān)于“參與式教學(xué)”的概念內(nèi)涵也是仁者見(jiàn)仁,、智者見(jiàn)智,，筆者認(rèn)為參與式教學(xué)是一種鮮活的教學(xué)形式，經(jīng)由老師創(chuàng)設(shè)平等,、民主的課堂氛圍,，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,，最后在師生間和諧交流合作的基礎(chǔ)上愉快完成教學(xué),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。論及參與式教學(xué)的基本特征,，主要有五點(diǎn)：一是參與性,，指學(xué)生的行為、思維和情感在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中皆處于高度參與狀態(tài);二是平等性,，即老師與學(xué)生之間保持平等,，學(xué)生與學(xué)生之間保持平等;三是合作性，指的是參與式教學(xué)離不開(kāi)老師,、學(xué)生間的參與合作;四是創(chuàng)新性,，包括老師的“主導(dǎo)性”創(chuàng)新與學(xué)生的“主體發(fā)散性”創(chuàng)新;五是激勵(lì)性，意為參與式教學(xué)活動(dòng)十分重視發(fā)揮激勵(lì)功能,，老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)便是推動(dòng)學(xué)生參與,、探究的源泉和動(dòng)力,。

1.借助問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,。問(wèn)題情境隸屬于學(xué)習(xí)情境,，是學(xué)生思維和學(xué)習(xí)材料相互作用所得的成果，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益,，而且也便于老師順利進(jìn)行后續(xù)教學(xué),。據(jù)筆者了解，學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí),，他們的大腦便會(huì)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn),，表現(xiàn)出困惑與懷疑，他們的求知欲,、參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都被激發(fā),，符合參與式教學(xué)的內(nèi)容要求，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師要借助問(wèn)題情境導(dǎo)入新課,，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與,。譬如，講解“小數(shù)的加法和減法”時(shí),，老師便可布置這樣一道題目：挖一條水渠,，第一天挖了1.9千米，第二天比第一天少挖0.15千米,，還剩下1.05千米沒(méi)有挖,。這條水渠全長(zhǎng)多少千米?這道題目十分簡(jiǎn)單，只不過(guò)涉及的數(shù)字皆為小數(shù)而已,，此時(shí)老師便可從此題切入,，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到題目計(jì)算中來(lái)。

2.巧用小組合作探究方式,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,。要想在真正意義上發(fā)揮參與式教學(xué)的實(shí)效，小學(xué)數(shù)學(xué)老師便要盡可能多地給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，巧妙利用小組合作探究方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如,，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí),，待老師講解完“長(zhǎng)方形與正方形”各自的特征以后，老師便可在課堂上提問(wèn)：“長(zhǎng)方形與正方形之間有什么相同點(diǎn)?”讓學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)之后給出答案：生1認(rèn)為兩者皆是由四條線(xiàn)邊首尾相連構(gòu)成的四邊形;生2認(rèn)為兩者的四個(gè)角皆為直角;生3認(rèn)為兩者都是特殊的平行四邊形;生4認(rèn)為兩者各自的對(duì)角線(xiàn)相等,，且對(duì)邊平行且相等……這樣的回答幾乎已經(jīng)涵蓋了兩者所有的相同點(diǎn),，最后由老師做以歸納總結(jié)，便很好地展現(xiàn)了參與式教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值意義,。

3.豐富課堂參與活動(dòng)形式,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,。從某種程度上來(lái)講，參與式教學(xué)就是要老師利用各種形式手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情,，真正把學(xué)生的主動(dòng)性還給學(xué)生,，故而小學(xué)數(shù)學(xué)老師可嘗試豐富學(xué)生課堂參與的活動(dòng)形式,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、討論、合作,、競(jìng)賽,，由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。比如,，復(fù)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”一節(jié)內(nèi)容時(shí),，老師可給出這樣一個(gè)題目：四種不同類(lèi)型的上衣、三條褲子和一個(gè)裙子,，每一件衣服的價(jià)位都在50元左右,，小明只有100元錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)他能夠買(mǎi)一套衣服嗎?請(qǐng)問(wèn)他該怎么搭配呢?此時(shí)班級(jí)學(xué)生定然會(huì)嘰嘰喳喳地討論如何搭配衣服,，每個(gè)孩子的搭配方式也不一致,，所以老師便可讓學(xué)生都將自己的搭配方案寫(xiě)在紙上，與同桌鄰桌討論得出一個(gè)最優(yōu)質(zhì)的方案,，確保每一位學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中去,。

4.善于以評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)發(fā)展，展現(xiàn)學(xué)生主體地位,。傳統(tǒng)意義上的課堂評(píng)價(jià),，基本都是由老師掌握“評(píng)價(jià)”大權(quán)，學(xué)生只能等著老師的評(píng)價(jià)結(jié)果,，而參與式教學(xué)就要求老師必須改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)形式,，嘗試將評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。因此，在參與式教學(xué)中,，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可將評(píng)價(jià)權(quán)下放給學(xué)生,，將集體修正變?yōu)樾〗M評(píng)判，運(yùn)用師生評(píng)價(jià),、生生互評(píng),、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，真正做到有錯(cuò)必糾,、及時(shí)改正,?？偠灾谛W(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)可謂是意義重大,，不僅激發(fā)了學(xué)生積極參與,、主動(dòng)參與的熱情，讓小學(xué)生在人人參與的情境中掌握更全面的知識(shí),，而且還鮮明地展現(xiàn)了小學(xué)生的課堂主體地位,，緊緊跟隨著新課改的走向。所以,，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師務(wù)必要強(qiáng)化參與式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,，由此提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)。

作者:張成單位:江蘇省淮安市徐溜鎮(zhèn)中心小學(xué),。

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教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇十六

摘要：探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式,，符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力效力,，能破除“自我中心”,，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,。

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo),，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式,，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí),。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指導(dǎo)下，結(jié)合我校開(kāi)展的系列教學(xué)研究課活動(dòng)及進(jìn)行的課題研究,，現(xiàn)提出“創(chuàng)設(shè)情景,、揭示矛盾（提出數(shù)學(xué)問(wèn)題）――自主探索、展開(kāi)討論（形成數(shù)學(xué)概念）――反思練習(xí),、歸納總結(jié)（獲得數(shù)學(xué)結(jié)論）――質(zhì)疑深化,、學(xué)以致用（運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)）”這一教學(xué)模式。其目的就是通過(guò)改革教育的主陣地――課堂教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新的能力,。

一、探究式課堂教學(xué)的含義,。

所謂探究式課堂教學(xué),，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá),、質(zhì)疑,、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人,、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式,。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ),。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，促使他們自己去獲取知識(shí),、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,；與此同時(shí),，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍,，促進(jìn)探究的開(kāi)展,，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗,。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo),，思考探究的問(wèn)題,，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路,，交流探究的內(nèi)容,，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng),，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂,。

二、探究式課堂的必要性,。

第一,，課堂教學(xué)選用探究式能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。課堂教學(xué)要按照現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)行機(jī)制,，變換傳統(tǒng)的.班級(jí)授課制組織形式,，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性,，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變,，一要最大限度地減少教師的講授,；二要最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí),，在“主動(dòng)”中發(fā)展,，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新,。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究,，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決,。課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究,，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究,，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究,，在問(wèn)題解決中探究,，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，等等,。這些都是改革班級(jí)授課制的有效做法,，若能結(jié)合實(shí)際去應(yīng)用，將可以使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的情景,。

第二,，課堂教學(xué)選用探究式能破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”,。課堂教學(xué)改革難,，很大程度難在教師自己本身,，許多事實(shí)證明了這一點(diǎn)。尊重學(xué)生主體地位,，發(fā)揮學(xué)生主體作用,，實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育，已經(jīng)提出好多年了,，教師口頭上也接受,，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽(tīng),；教師接二連三地問(wèn),，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令,，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行,；學(xué)生忙來(lái)忙去還是處在被動(dòng)接受的地位，那有什么主體地位可言,？究其原因,，主要是教師“自我中心”的頑固性和長(zhǎng)期沿襲傳統(tǒng)的惰性。由此可見(jiàn),，用現(xiàn)代教育理念去改造和戰(zhàn)勝傳統(tǒng)教育觀念有多么艱難,。而這個(gè)難就難在教師不放權(quán),，難就難在教學(xué)改革沒(méi)有首先改變教師自己本身,。認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該下決心去改變自己,，怎么改變呢,？最重要的是從實(shí)踐探究中去改變，因?yàn)閷?shí)踐探究給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對(duì)比自己的機(jī)會(huì),，也提供了認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)學(xué)生的機(jī)會(huì),。教學(xué)實(shí)踐探究還證明，教師改變自己,，主要是在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí),，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn),，包括向?qū)W生學(xué)習(xí),。能在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，就能在實(shí)踐探究中提高,，改變“自我中心”,，實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展”，會(huì)給教師帶來(lái)美好的前程,。

第三,，探究式教學(xué)利于面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異。在以往的教學(xué)中,，優(yōu)秀生是課堂的主宰者,，而后進(jìn)生只成了課堂的觀眾，這樣的課堂不是完整的課堂,。在探究式課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了人人參與的空間,，教室里十幾個(gè)小組同時(shí)有人發(fā)言，參與人數(shù)多了,；有些膽小的能力差的學(xué)生不敢在大班發(fā)言,，在小組中比較放松，也能發(fā)表意見(jiàn),，參與面廣了,；同學(xué)中有不同意見(jiàn)，可平等爭(zhēng)論,，發(fā)言?xún)?nèi)容更豐富了,，參與質(zhì)量提高了；同一小組中能力差的學(xué)生可向能力強(qiáng)的學(xué)生請(qǐng)教,，不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與的主動(dòng)生,，而且彌補(bǔ)了教師個(gè)別輔導(dǎo)的不足。這樣的課堂教學(xué)就給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì),，讓每個(gè)學(xué)生都有探究的機(jī)會(huì),，都有探究的時(shí)間。

探究式課堂教學(xué)怎么探究,，實(shí)際是要回答教學(xué)過(guò)程怎么操作,。這個(gè)問(wèn)題的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo),，學(xué)生主動(dòng)參與為前提,，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序,。具體操作程序和要求,，可分為四步進(jìn)行。

第一：創(chuàng)設(shè)情景,，提出問(wèn)題,。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),。為此,，教師在教學(xué)中,，可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為他們的探究活動(dòng)作鋪墊,。學(xué)生探究是由學(xué)、思,、疑,、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的。學(xué)而不思,，思而不疑,，疑而不問(wèn)，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí),；而學(xué)有所思,，思有所疑，疑有所問(wèn),，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式,。學(xué)生在探究中，能把學(xué),、思,、疑、問(wèn)連結(jié)在一起,，就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力,。我們知道數(shù)學(xué)活動(dòng)往往是從問(wèn)題開(kāi)始的沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)活動(dòng)。但問(wèn)題的提出既要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),。又要給學(xué)生思考的余地,，使學(xué)生產(chǎn)生很想弄懂但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)清但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài),。問(wèn)題提出的方式主要有三種：

1、教師有機(jī)地提出問(wèn)題,。

當(dāng)教師提供必要且充足的探索材料,，讓學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)在分析思考的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生是很難產(chǎn)生或不知道提什么問(wèn)題情況下,，老師往往自己提出一些思考性的問(wèn)題讓學(xué)生去解決,。這是目前許多教師的做法。

2,、學(xué)生在探索中產(chǎn)生問(wèn)題,。

數(shù)學(xué)知識(shí)往往是在舊知的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，我們完全可以將新知識(shí)讓學(xué)生自己去嘗試,、探索,。例如,，在教學(xué)“兩位數(shù)加法的筆算”時(shí)，把不進(jìn)位和進(jìn)位情況安排在同一節(jié)課進(jìn)行教學(xué),，在復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位和進(jìn)位加法的口算后,，就出示下面的兩道題23+15和23+19先讓學(xué)生計(jì)算，結(jié)果全班學(xué)生都會(huì)列豎式正確計(jì)算23+15,，但在計(jì)算23+19這題時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)果：有的是42,，有的是32。學(xué)生就會(huì)自然地在那里思考著,，議論著,。

3、讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,。

第二：自主探索,，展開(kāi)討論。

1,、知識(shí)的重點(diǎn),。

在每節(jié)數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)中，總有需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題,。這些問(wèn)題往往都是值得討論的,。例如：學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”，其中尋找它們的“特征”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，可以預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生分別準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形和一張正方形的紙,，在引導(dǎo)學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論“長(zhǎng)方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方,？”學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地利用手中的長(zhǎng)方形和正方形紙進(jìn)行操作,、分析、比較,，逐步完善長(zhǎng)方形和正方形的特征,。

2、理解的難點(diǎn)處,。

3,、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處。

4,、新舊的比較處,。

5、思考的方法處,。

由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問(wèn)題的角度不同,，在解決問(wèn)題的速度和方法上也可能會(huì)有所不同。如果我們組織學(xué)生在尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程中進(jìn)行討論,，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā),，就能夠比較順利地尋找出各種解決問(wèn)題的方法,。

第三：反思練習(xí)，歸納總結(jié),。

在學(xué)生合作討論的基礎(chǔ)上,，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己探索的過(guò)程和得出的結(jié)論，共同來(lái)分析討論思維的正誤,，讓他們?cè)谛膽B(tài)輕松的情況下自我檢查,、反省，逐步體驗(yàn)成功,，增強(qiáng)自信心,。此時(shí)，教師要善于收集學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息,。

第四：質(zhì)疑深化,，學(xué)以致用。

如果說(shuō)反思練習(xí)主要是鞏固和完善所得出的結(jié)論,，那么質(zhì)疑深化,，學(xué)以致用則是提高性的練習(xí)。要求學(xué)生初步能將所學(xué)的新知與舊知有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，比較靈活地解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，勇于提出自己的疑惑,，必要的時(shí)候可以展開(kāi)第二次的討論,。

綜上所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考,，實(shí)際上是以認(rèn)知目標(biāo),、技能目標(biāo),、情感目標(biāo)為依據(jù),，以問(wèn)題為中心,，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)展開(kāi)探索，并發(fā)揮師生,、生生之間的合作關(guān)系展開(kāi)討論，逐步得出科學(xué)的結(jié)論,，并適度的加以靈活運(yùn)用。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐篇十七

課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的,，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂氣氛是比較沉悶壓抑的,，教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法,，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,，課堂效率也比較低,。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力,，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境,，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和表達(dá)，讓學(xué)生在一種自由寬松的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí),，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念時(shí),，教師可以先讓學(xué)生自己闡述一下關(guān)于分?jǐn)?shù)的概念,，學(xué)生從自身的角度出發(fā)，說(shuō)出對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解,，教師可以了解到在學(xué)生的`思維里,，分?jǐn)?shù)的概念正確與否，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法,，整個(gè)課堂氣氛民主和諧,，學(xué)生在這樣的交流中能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)也能夠嘗試著用自己的理解去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升自身的學(xué)習(xí)能力,。

二,、問(wèn)題引導(dǎo)，給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師一味地講解不僅不能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理,。教師適當(dāng)?shù)亓舫鲆欢ǖ臅r(shí)間以問(wèn)題引導(dǎo)的方式將學(xué)生帶入到探究學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中,，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候能夠引發(fā)學(xué)生的思考，小學(xué)生又處于好奇心和求知欲望比較強(qiáng)烈的年齡,，他們自然而然地會(huì)去進(jìn)行探究學(xué)習(xí),，培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的能力。例如,，在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度的時(shí)候,，教師可以首先告訴學(xué)生“任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度”，然后提出問(wèn)題,，“對(duì)于這樣肯定的一個(gè)命題,，同學(xué)們認(rèn)為正確嗎?”，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),，有些學(xué)生甚至迫不及待地開(kāi)始想要知道答案,，然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，學(xué)生可以對(duì)幾個(gè)典型的三角形進(jìn)行內(nèi)角和的測(cè)量,，分別對(duì)直角三角形,、銳角三角形以及鈍角三角形的內(nèi)角和進(jìn)行測(cè)量，觀察是否和教師給出的結(jié)論一致,。通過(guò)學(xué)生仔細(xì)的測(cè)量和觀察能夠得出結(jié)論,，三角形的內(nèi)角和真的都是180度，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐,，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的印象,，在今后的學(xué)習(xí)中遇到命題式的判定題目，自然地就會(huì)想到進(jìn)行自主探究,，學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題,，也會(huì)有莫大的成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

三,、聯(lián)系實(shí)際生活,，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生常會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試,，在實(shí)際的生活中,，那些數(shù)學(xué)知識(shí)離自己很遠(yuǎn)，生活中并不需要數(shù)學(xué)知識(shí),。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也只是抱著應(yīng)付考試的態(tài)度去學(xué)習(xí),，根本就沒(méi)有理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以聯(lián)系生活,，讓學(xué)生解決一些實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)就在自己的生活中,，并且有著密切的聯(lián)系，從而拉近學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的距離,，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力,。

四、組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),。

培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力,，離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)的形式，在教學(xué)的過(guò)程中小組討論的形式通常能夠解決單個(gè)學(xué)生解決不了的問(wèn)題,，學(xué)生通過(guò)集體的交流,，能夠讓學(xué)生之間得到互補(bǔ)，學(xué)生之間通過(guò)對(duì)問(wèn)題數(shù)據(jù)的分析,，能夠使思維過(guò)程更加嚴(yán)密合理,，同時(shí)學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)也能夠有效地幫助學(xué)生尋找最佳的解題方案。在小組合作探究的過(guò)程中,，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，同時(shí)也能夠體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè),，教師在這一過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教學(xué),，既不應(yīng)該過(guò)多干涉同時(shí)也要在學(xué)生遇到實(shí)際困難的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生提升自身解決問(wèn)題的能力,，讓學(xué)生之間形成互幫互助,，團(tuán)結(jié)合作的良好氛圍，合作探究不僅能夠有效地解決問(wèn)題,，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生提升自身的能力,，是一個(gè)很好的展示自我能力的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生更好地解決問(wèn)題,。

總之,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是當(dāng)今教育改革的要求,，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該采取有效的教學(xué)手段提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，在合作與交流的過(guò)程中提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力,，讓學(xué)生能夠得到能力的提升，同時(shí)有效地提升教學(xué)質(zhì)量,。