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《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《爬天都峰》是一篇講讀課文,，這課描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺,，“我們”互相鼓勵(lì),，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),，從下面三方面著手：

一,、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會(huì)從別人身上汲取力量,！”

在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩,！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的?！钡染渥?，利用多媒體讓學(xué)生觀看天都峰的錄像來(lái)理解天都峰的“高”和“陡”，這樣學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易,。接著以爬山的前后為線索,，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登,、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ),、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì),。在理解中,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“,、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ),，從中體會(huì)到爬山的艱難,。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

二、研讀對(duì)話,，揣摩心情

引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng),，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的,。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,，再抓住“奮

力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,，奮力攀登、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點(diǎn),，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后,，為什么會(huì)互相道謝,，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。

三,、發(fā)揮想像,，進(jìn)行補(bǔ)白

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描寫,，而沒(méi)有描寫老爺爺是怎樣攀登的,，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會(huì)怎樣爬山,，用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,。有的孩子說(shuō)：“老爺爺一會(huì)兒拄著拐杖，彎著腰向上爬,，一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬,。走走停停，十分艱難,?！庇械恼f(shuō)：“一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬，一會(huì)兒手放在膝蓋上支撐著向上爬,?！睂W(xué)生充分發(fā)揮想象,，體會(huì)了人物的內(nèi)心,，從而讓學(xué)生豐富了語(yǔ)言,，思維更加活躍。

教學(xué)中的不足：

剛剛開學(xué),，自己又到了一個(gè)新的環(huán)境，學(xué)生和我也是陌生的,，因此,，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考,，多發(fā)言,。教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出,。在今后教學(xué)中，對(duì)于中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,，還需要不斷學(xué)習(xí),，不斷研究，不斷反思,。

北邵小學(xué) 高 晶 2015.9.8

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《爬天都峰》教學(xué)反思5篇

身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一,，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《爬天都峰》教學(xué)反思5篇,，歡迎閱讀與收藏,。

這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文,，通過(guò)本組教學(xué),，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡,。因此這一組教材是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處,，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的,。本文表達(dá)上的一個(gè)明顯特點(diǎn)是通過(guò)人物的對(duì)話反映人物思想感情的變化,。對(duì)話語(yǔ)言樸實(shí)但內(nèi)涵豐富。

學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量,，學(xué)會(huì)運(yùn)用多讀多想,、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容,。在教學(xué)中,，我明顯感覺孩子們對(duì)課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時(shí)間,，引導(dǎo)孩子們?cè)谧x中理解了課文,，并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢,？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值,，她真動(dòng)腦子,！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過(guò)看天都峰的高等,，學(xué)生知道因?yàn)樯教咛?，所以直起身子走可能走不?dòng)，大都是像猴子一樣爬的,，所以用爬山,。

《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文，學(xué)習(xí)寫作方法是重點(diǎn),。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的,，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來(lái),，把它當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)看,。

上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對(duì)文本把握的不到位,。孩子們聽得半睡半醒,，這節(jié)課的效果好壞，一目了然,。教參上指出,，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會(huì)作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫清楚的,。

因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對(duì)話,，聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(zhǎng)的“機(jī)器人對(duì)話”描寫，我不禁把重點(diǎn)改成了,，學(xué)習(xí)文中的對(duì)話描寫,，可以在“說(shuō)”字前，對(duì)人物的動(dòng)作,，神態(tài)加以描寫,。比如：他點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著說(shuō)：“……”她頭也不抬的說(shuō)：“……”同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,，適當(dāng)滲透,。

然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊,，所以這堂課上的有點(diǎn)亂，沒(méi)有主次,。其實(shí),，寫到這里，我心里已經(jīng)清楚,，關(guān)鍵原因還是在于,，備課不到位，不夠細(xì)致,。想起于永正先生的“備課”,，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會(huì)在課前練很多遍,，直到寫好為止,。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。

以后還是要加強(qiáng)自己的備課,。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力,，語(yǔ)無(wú)倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài),，我必須要改掉它,。

今天上了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。

接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解,。在找自然段時(shí),，學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程,，我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說(shuō)得有道理,，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作,，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,，邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō),，不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。

惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,，本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說(shuō)一說(shuō),，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了,，過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂,?！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比,。

通過(guò)這一課的教學(xué),，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲,。

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺,，“我們”互相鼓勵(lì),，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事,。課文向人們揭示了在困難面前,，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中,，要善于互相學(xué)習(xí),，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理,。

在教學(xué)中,，我先讓學(xué)生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字,，在本課讀“dū”,，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢,？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)文本,，激發(fā)探索文本的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn),。本課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的'過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會(huì)從別人身上汲取力量,！”

在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個(gè)特點(diǎn),，通過(guò)對(duì)“啊,，峰頂這么高,，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的,?！钡染渥右龑?dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合課文插圖,，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，理解爬天都峰的艱難和不易。

在學(xué)習(xí)爬天都峰中這一部分內(nèi)容時(shí),，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞,，如：“奮力”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,，奮力攀登、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點(diǎn),，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后,，為什么會(huì)互相道謝,，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。

學(xué)完本文后,，再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。因?yàn)閷W(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,，直身走很危險(xiǎn),，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”,。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題,，也告訴了我們,，天都峰是一座又高又陡的山峰。

本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué),，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極,，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考，多發(fā)言,。教師講解過(guò)多,，學(xué)生主體地位不夠突出,。在今后教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合研修所學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的教學(xué),，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

今天，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí),，有這樣一個(gè)句子“我一會(huì)兒攀著鐵鏈向上爬,，一會(huì)兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……象……一樣”說(shuō)一句話,，有一個(gè)學(xué)生立刻就舉起了手,，我很高興，就讓他先說(shuō),，他是這樣說(shuō)的：小明一會(huì)兒吃飯,，一會(huì)兒睡覺，就像豬一樣,。

我當(dāng)時(shí)就讓他坐下,，生氣的說(shuō)：你怎么可以說(shuō)出這樣的句子呢？后來(lái),，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了,，課堂出現(xiàn)了僵局。下課后,，我反復(fù)的想著這件事,，我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí)，方法不太恰當(dāng),，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問(wèn)題,，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因?yàn)樗麄兒ε伦约河终f(shuō)錯(cuò)了,，老師會(huì)責(zé)怪他,。

或許，當(dāng)時(shí)我這樣說(shuō)：“你的這個(gè)句子是正確的,，但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了,，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎,？”效果就會(huì)完全不一樣的,。

這個(gè)問(wèn)題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的,。我想在今后的教學(xué)中,，我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式,，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生,，讓學(xué)生有一種成就感,，從而他們會(huì)在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言,，營(yíng)造出良好的課堂氣氛,。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

上一堂精彩的課，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂(lè)的一件事啊,。今天講了第三課《爬天都峰》,，效果卻并沒(méi)有想象的好，我很郁結(jié),，亟待解決這個(gè)問(wèn)題,。

上節(jié)《金色的草地》講的就不錯(cuò)，何以見得呢,？孩子們反應(yīng)好,，特別歡快。從他們積極踴躍的程度和活潑開心的狀態(tài)我就斷定這節(jié)課我成功了大半,。知識(shí)點(diǎn)落得還扎實(shí),，課時(shí)安排正正好好。采取教參的建議弄了一個(gè)學(xué)生表演小片段,，著實(shí)讓孩子們樂(lè)了一把,。那歡快勁，嘖,，別提了,。根據(jù)對(duì)比圖片演示草地變色的原因更是讓學(xué)生們聽得津津有味。帶著這激昂的情緒,，我本想把準(zhǔn)備充分的《爬天都峰》一溜順下來(lái),。可是,，問(wèn)題來(lái)了,。

從上課開始，學(xué)生們的狀態(tài)就是一個(gè)字“蔫”,。帶著問(wèn)題讀課文,，“你能用一兩句話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？”其實(shí)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,?！拔液桶职秩ヅ捞於挤澹龅揭晃焕蠣敔?，我們最終一起登上峰頂?！迸聦W(xué)生犯迷糊,，讀完一遍課文后,，我還給了他們提示。課文都寫了哪幾個(gè)人,？生答“爸爸,、爺爺、小女孩,?！蔽覍鍟鴮懺诤诎迳稀Ｎ液桶职?、爺爺,、3、爬天都峰,?！罢l(shuí)能看著板書說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？”就這個(gè)問(wèn)題,。舉手的寥寥無(wú)幾,。我整個(gè)心情瞬間低落。

讓學(xué)生找第二段描寫天都峰特點(diǎn)的兩個(gè)字,，“高,、陡”我想總不至于太難。舉手的依舊寥寥無(wú)幾,。我問(wèn)“三,、四、五段運(yùn)用了一種我們學(xué)過(guò)的寫作手法,，誰(shuí)記得,，你一句我一句這叫？”學(xué)生們開始小心翼翼的猜“說(shuō)話,，問(wèn)話,，講話？”最后終于答上了“對(duì)話”,，大概是蒙的,。讓我很費(fèi)解。又一個(gè)問(wèn)題,，從“終于”這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么,？零星有學(xué)生舉手說(shuō)：太費(fèi)力了，最后可下子做成了,。他們的回答中,，我并未聽到“辛苦、克服困難、歷經(jīng)困苦”等詞語(yǔ),。完全是簡(jiǎn)單大白話,。當(dāng)然，這節(jié)課的設(shè)計(jì)并不是一問(wèn)一答式,。那是怎么回事,？

最后進(jìn)行課堂小練筆，峰頂對(duì)話,。這一部分還算成功,。課文本身就有過(guò)很多對(duì)話，在加上對(duì)課文的理解,，孩子們有不少話要說(shuō),，借著文中的我，都表達(dá)了出來(lái),。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多,，爸爸爺爺我們?nèi)齻€(gè)聊了很多事情。

直到剛才我才略有感悟,。

1,、早上因?yàn)榘嗉?jí)的一些小事我發(fā)了脾氣，我?guī)е饸馍现v臺(tái),，讓我變得不穩(wěn)重,、不理智。

2,、學(xué)生對(duì)我發(fā)火的事耿耿于懷,，有問(wèn)題、有想法不敢舉手表達(dá),。我讓他們怯了,。

3、問(wèn)題稍難,，教師引導(dǎo)語(yǔ)又不到位,，學(xué)生一頭霧水。

4,、學(xué)生課堂表現(xiàn)不順心,，導(dǎo)致教師緊張，語(yǔ)無(wú)倫次,。亂上加亂,。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)生硬,，一塊一塊分了節(jié),。學(xué)生聽著無(wú)聊，沒(méi)有整體結(jié)構(gòu)感。好像還有其他原因,，目前沒(méi)找到,。慢慢發(fā)現(xiàn)吧，這個(gè)問(wèn)題今后還會(huì)出現(xiàn)的,。總之,，不能影響明天的課程,。還有明天呢，吸取教訓(xùn),，繼續(xù)前進(jìn),。