經(jīng)過一段時(shí)間的努力,，我們需要對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的結(jié)構(gòu)要清晰,，包括引言,、主體和結(jié)論三個(gè)部分,，確保內(nèi)容的連貫性和完整性,。在情感表達(dá)中，我們可以運(yùn)用一些情感管理的方法,，以更好地表達(dá)和管理自己的情感,。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇一

《認(rèn)識(shí)厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度,。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會(huì)收到意想不到的效果,。

一,、用好10厘米，為米做鋪墊：

二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位,，并且只認(rèn)識(shí)了厘米,，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立,，所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位,。認(rèn)識(shí)了厘米，緊接著就認(rèn)識(shí)米,，眾所周知,，1米等于100厘米，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,，還是比較抽象的,，教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,，如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象,，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條,，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí),，他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱，叫做1米,，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米,，1米就等于100厘米。這樣一來,，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位——米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率,，更重要的是,，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過程。

二,、用好10厘米,，滲透1分米：

教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長(zhǎng)度,、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度,、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后，教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度,，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米,，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,，只不過此時(shí)沒有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象,、厘米和分米的關(guān)系,，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,，但是作為教師,，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性,，訓(xùn)練學(xué)生的思維,，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是“鐵路警察,，各管一段”,。

三、用好10厘米,，估測(cè)有標(biāo)尺：

學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米,，就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)，雖然在估測(cè)的過程中,，允許學(xué)生有誤差,，一般來說，教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍，但是,，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段,，只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位----厘米和米,，由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò),，而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí),，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度,，學(xué)生們的誤差就比較大,，因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺,，首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng)，還是比10厘米短,，判斷出大概的范圍后,，再進(jìn)行估測(cè)，這樣一來,，估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高,。

由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中,，教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立,，還要注重對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立，這正是“巧用10厘米,，一舉而三得”,。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇二

：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需求,。開展數(shù)學(xué)課教學(xué),，教師須選擇合理的生活情景用以展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在課前預(yù)習(xí)時(shí)安排生活實(shí)際問題引起學(xué)生思考,；課上創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生興趣,，同時(shí)借助生活經(jīng)驗(yàn)，突破教學(xué)重難點(diǎn),；課后開展主題活動(dòng),，讓學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，在鞏固知識(shí)的同時(shí)提高解決問題的能力,。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)前,，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí),，但是這種預(yù)習(xí)，不是“紙上談兵”,，而是走進(jìn)生活,，解決實(shí)際問題。如五年級(jí)上冊(cè)“植樹問題”講授前,，筆者就安排學(xué)生去公園和道路兩側(cè)實(shí)際調(diào)查所植樹木的情況,，并讓大家設(shè)計(jì)記錄表格，以便更好地記錄自己調(diào)查的數(shù)據(jù),。通過實(shí)際調(diào)查,，學(xué)生得出幾種不同的結(jié)果（封閉圖形的、一端栽樹的,、兩端都栽樹的），然后課上再學(xué)習(xí)植樹問題的計(jì)算方法,，學(xué)生理解“間隔長(zhǎng)”和“間隔數(shù)”就容易多了,。結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生扎實(shí)地掌握了相關(guān)知識(shí),，而且獲得的知識(shí)有理有據(jù),，利于其整體知識(shí)的建構(gòu)。課后延伸也要聯(lián)系實(shí)際情況,，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題,。例如五年級(jí)上冊(cè)“關(guān)于分段計(jì)費(fèi)的問題”一課后，筆者安排學(xué)生在課下計(jì)算出租車費(fèi)用,、電費(fèi)費(fèi)用,、水費(fèi)費(fèi)用等，既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力,，又培養(yǎng)了學(xué)生的生活意識(shí),。

生活中常用或是常見的內(nèi)容較容易被學(xué)生所接受，同時(shí)還能促進(jìn)知識(shí)縱向與橫向的遷移,。所以,，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師須積極創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境,，如多媒體音像的加入,、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動(dòng)物的使用等等,，讓學(xué)生感到不是在教室里干巴巴的學(xué)習(xí),，而是體會(huì)一個(gè)豐富的生活或玩耍過程。同時(shí),，教師要充分挖掘教材內(nèi)容,，在教材的深度與寬度上加以補(bǔ)充,，或是創(chuàng)造重組，使之真正與生活實(shí)際相聯(lián)系,。如在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)“可能性”一課時(shí),，筆者設(shè)置了“買票”與“彩票中獎(jiǎng)”的生活情境，立即引起學(xué)生的深思,。有的說“能中獎(jiǎng)”,；有的說“可能中獎(jiǎng)”；有的說“不能中獎(jiǎng)”,；有的說“一定能中獎(jiǎng)”,。在課堂上通過思考、交流和爭(zhēng)論,，同學(xué)們逐漸明白了“可能,、不可能、一定”三種情況的產(chǎn)生條件,，以及各自的不確定性,。如此設(shè)計(jì)教學(xué)，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣盎然的實(shí)踐活動(dòng),，學(xué)生通過充滿樂趣的一次買*票經(jīng)歷,，收獲到了數(shù)學(xué)知識(shí)及其形成的整個(gè)過程。

通過生活的積累,，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)收獲了不少的可用經(jīng)驗(yàn),，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此,，教師教學(xué)過程中應(yīng)努力把數(shù)學(xué)知識(shí)置于實(shí)際情景中去,，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解問題，思考解決的方法,，探索推理求解的步驟,，總結(jié)同類問題解決的策略，突破教學(xué)中的'重點(diǎn)和難點(diǎn),。如教授六年級(jí)下冊(cè)“利息”一課時(shí),，在筆者將例題出示后，沒有直接啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考,，而是組織了一個(gè)討論交流會(huì),，交流大家隨同家長(zhǎng)在銀行存取款的經(jīng)驗(yàn)。通過討論交流,，同學(xué)們知道了存款的過程及意義,；明白了存款和利率的種類；大致了解本息的計(jì)算方法,。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無疑成為了今天學(xué)習(xí)新知的有利鋪墊,，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)習(xí)就變得輕松自在,，樂趣無窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢的小任務(wù),，對(duì)學(xué)生來說既鞏固了知識(shí),，又提高了解決實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)來源于生活并為生活服務(wù),，不論對(duì)多么高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究,，其目的還是解決實(shí)際問題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走進(jìn)生活,，要用數(shù)學(xué)的眼光看待生活,，要用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的困難。如教授“長(zhǎng)方形面積”一課時(shí),，筆者首先讓學(xué)生自己測(cè)量教室的面積,，看有幾種方法。有的同學(xué)測(cè)量長(zhǎng)與寬,，通過計(jì)算得到答案,；有的同學(xué)通過數(shù)地板磚的塊數(shù)計(jì)算答案；有的同學(xué)將教室分割成多個(gè)小格數(shù)一數(shù),?？傊还苣姆N方法,，學(xué)生都是自己動(dòng)手動(dòng)腦,，確實(shí)做到了學(xué)以致用。再比如講完“三角形面積”一課后,，筆者給學(xué)生安排了各種課后活動(dòng),，如測(cè)量出紅領(lǐng)巾的面積、三角板的面積,、汽車后備箱里三角架的面積,，以及自制一個(gè)面積為15平方厘米的彩色卡片來布置教室等。再比如,，六年級(jí)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)后,，筆者又安排了這樣一個(gè)課后活動(dòng)：學(xué)生自己設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數(shù)量,，統(tǒng)計(jì)本學(xué)習(xí)小組內(nèi)一周的塑料袋丟棄情況,，估算這些塑料袋展開后的面積是多少，相當(dāng)于多少個(gè)教室的地面,？思考這些塑料袋對(duì)我們環(huán)境的影響有多大,？通過這樣的活動(dòng)，既在生活中鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí),，提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí),，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和分析問題的能力,。

按照課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)課要通過“觀察,、操作,、思考和比較，掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)”,，而以上一系列的活動(dòng)無疑都離不開動(dòng)手實(shí)踐,。例如，教學(xué)完“長(zhǎng)方體”一課后,，因教材內(nèi)容比較淺顯,，僅是一些概念和計(jì)算公式，單單借助這些,，還不能應(yīng)對(duì)生活中的情況,。為了讓學(xué)生遇事考慮更加周全，也為表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系與不同,，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：好朋友的生日要到了,，我給他準(zhǔn)備了禮物，現(xiàn)在需要做一個(gè)禮物包裝盒,，我擁有的材料是長(zhǎng)2米,、寬1米的彩色電光紙板1張，請(qǐng)問怎樣裁剪才能得到一個(gè)容積最大的長(zhǎng)方體包裝盒呢（紙板厚度不計(jì)）,？學(xué)生對(duì)此活動(dòng)充滿興趣,，表現(xiàn)得非常積極主動(dòng)，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪,，終于找到了答案,。筆者又接著說：“如果這個(gè)禮物包裝盒無需上蓋，該怎樣做呢,？如果我需要先剪下10厘米寬1米長(zhǎng)的一段做拉花裝飾一下,，又該如何裁剪？”學(xué)生們陷入了沉思,，同時(shí)明白了生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題是千變?nèi)f化的,，思維不能拘泥固守，要能根據(jù)實(shí)際情況,，加以變通,。大千世界，奧妙無窮,。只要我們善于觀察,，善于思考，善于發(fā)現(xiàn),，善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作,，許多看似復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)問題都會(huì)被我們利用巧妙的辦法解決,。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任,，也有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究探索的空間,，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來源于生活的數(shù)學(xué)回歸我們美好的生活,。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇三

在高中數(shù)學(xué)中,，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生解決問題的能力有極為重要的作用,。在教學(xué)活動(dòng)中,，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究,，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo),，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效,。

高中數(shù)學(xué),；反思維；迫切性,；方法,；培養(yǎng)。

高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng),，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題,，很多時(shí)候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路,，往往能帶來較好的效果,，這種逆向推倒能力就是反思維能力,，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則,，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣,，鍛煉逆向思維能力，對(duì)其分析問題能力有很大提高,。逆向行之是反思維的根本特征,，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難,、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。

我國(guó)長(zhǎng)期以來教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主,，對(duì)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系,，這是十分不合理的,。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻,，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對(duì)他們邏輯能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義,，因此它的迫切性可想而知。

在高中數(shù)學(xué)解題中,，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果,，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法,，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī),，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的特點(diǎn)，包括新穎性,、批判性,、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí),，這樣才能提高反思維能力,，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。

2.1反推法,。

反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法,，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況,，它的目的在于通過反推尋找更簡(jiǎn)單的解決方法,。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化,，那么它就是不適用的,，盲目使用會(huì)讓學(xué)生更加難以消化。

2.2綜合法與分析法,。

綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手,，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo),。舉個(gè)生活中的例子,，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā),，通過遺留的線索進(jìn)行逐步尋找,，最后找到他，那么這就是“綜合法”,；如果張三自己找到了回去的路,，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程,。

學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上,，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用,，增加一些互動(dòng)問題,，通過互問來實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。

3.1正思維與反思維的比較,。

通過正,、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對(duì)訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用,。對(duì)比之后可以發(fā)現(xiàn),，反思維的解題更加的簡(jiǎn)單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們明白當(dāng)正思維無法解決的思維,，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡(jiǎn)便化,，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成反思維的思考習(xí)慣,。

3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。

高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式,，對(duì)這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng),。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會(huì)通過結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n）,，這就是反思維能力的體現(xiàn),。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)反思維的運(yùn)用,，這對(duì)反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用,。

3.3辯證分析。

哲學(xué)中對(duì)辯證分析有非常好的解釋,，即要我們從矛盾的對(duì)面來思考問題,，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來就是通過結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ摇＝處熆梢酝ㄟ^對(duì)命題不同方面的分析來引導(dǎo)學(xué)生思考,，幫助提高辯證分析和解決問題的能力,。

3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練,。

判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題,，通常來說就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因,。這需要從命題的結(jié)論出發(fā),，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件,。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念,，同時(shí)還能夠掌握問題之前的觀念,，形成舉一反三的能力。

總而言之,，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素,，教師在教學(xué)過程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的,。反思維能力能夠幫助學(xué)生開闊思維前景,，讓他們?cè)谠械臄?shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的,。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。

[1]陳岳.在教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維能力[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備.20xx（21）,。

[2]亢福江.論高中數(shù)學(xué)主觀能動(dòng)性和逆向思維的培養(yǎng)[j].考試周刊.20xx（4）,。

[3]張恩祥.試論逆向思維在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[j].理科愛好者.20xx（4）。

[4]張金光.數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破.新課程（教研版）[j].20xx.2,。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇四

尊敬的：

昨天,，因?yàn)槲易鳂I(yè)沒寫，怕我被老師罰,，于是說謊話說寫了作業(yè),，忘記帶了。

我從開學(xué)到現(xiàn)在很少不寫作業(yè),，只有昨天,，我真后悔自己為什么不在前一天晚上把好好把作業(yè)寫了放在書包里，更為嚴(yán)重的是,，我還撒了謊,。

大腦里曾經(jīng)閃過一個(gè)念頭：我說我沒帶不就行了嗎？但我轉(zhuǎn)念又想：如果我這樣做,，就有違背一個(gè)學(xué)生的道德,。

學(xué)生行為規(guī)范中有這麼一條：作業(yè)按時(shí)交，犯錯(cuò)主動(dòng)承認(rèn),，不撒謊,。但我后來還是沒有理智地承認(rèn)沒寫而是選擇了撒謊。我的成績(jī)還可以,，在老師心中的形象也不錯(cuò),，我很擔(dān)心自己在老師心目的形象會(huì)變壞，所以我會(huì)用自己的努力,，抹掉這次的污點(diǎn),，讓我在老師心目中的形象變好。老師曾經(jīng)對(duì)我們說過：“一個(gè)人犯了錯(cuò)事不重要，重要的是要勇于承擔(dān)錯(cuò)誤,，接受應(yīng)有的懲罰,。”“人須知恥,，方能過而改,。”朱熹這樣說過,，我一定會(huì)在以后的學(xué)習(xí)生涯中少犯這樣的錯(cuò)誤,，不讓它出現(xiàn)在我的生活中。

我保證這是第一次犯這種錯(cuò)誤,，也是最后一次,。請(qǐng)老師看我的行動(dòng)吧。

檢討人：

x年xx月xx日,。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇五

除數(shù)是小數(shù)的除法是數(shù)學(xué)計(jì)算方面一個(gè)重點(diǎn),，也是一個(gè)難點(diǎn)，如何使枯燥的計(jì)算課上得生動(dòng),，使學(xué)生主動(dòng)找到問題的解決辦法,。

采用新舊知識(shí)的比較，在引入時(shí),，讓學(xué)生練習(xí)兩題：36.18÷184.5÷15將例題改為學(xué)生熟悉的生活情景,，學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).,，引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識(shí)的比較,，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。用我們學(xué)過的本領(lǐng)解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論,。這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)變得十分活躍,，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍,，,；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。通過討論,，實(shí)踐得出結(jié)論,。這些結(jié)論都來自學(xué)生，是學(xué)生主動(dòng)獲得的,。激發(fā)了興趣,，培養(yǎng)了能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的,、有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,、歸納,、總結(jié),、聯(lián)想,，從中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。讓學(xué)生通過聯(lián)想,，喚起他們對(duì)已有知識(shí)的回憶,，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路,，產(chǎn)生新的設(shè)想,，提高創(chuàng)造性能力。

通過作業(yè)情況的反饋來看,，學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,，就忘記了。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。采取的措施：

總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：

1,、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),，移動(dòng)幾次變成整數(shù)。

2,、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù),。

3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn),，與被除數(shù)對(duì)齊,。

4、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算,。突出除到哪位商那位,，不夠時(shí)先在商的位置上寫0,，再拉下一個(gè)數(shù)。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇六

語言與思維有著密切的關(guān)系,，語言的表達(dá)能力決定兒童思維的發(fā)展,，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高。因此作為教師在課堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練,，發(fā)展兒童的思維,。

1．給學(xué)生提供表述的機(jī)會(huì)。

從現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中,，我們經(jīng)?？吹浇處煘榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，只讓少數(shù)接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生回答問題,，即使是小組討論也只是流于形式,。在這樣的課堂上，大部分學(xué)生沒有表達(dá)的機(jī)會(huì),，何談?wù)Z言能力的發(fā)展,？所以，在課堂上教師要給每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì),。一個(gè)問題提出后,，可讓學(xué)生先小組討論（教師要巡視切實(shí)讓小組中的每一個(gè)成員都“說”），再同桌互說（如果不會(huì)同桌教會(huì)他）,，然后個(gè)人小聲獨(dú)立說,。這樣一個(gè)問題經(jīng)過這樣反復(fù)三次的“說”練習(xí)，就是鸚鵡學(xué)舌也能夠表達(dá)清楚了,。這樣做也許剛開始會(huì)很費(fèi)時(shí)間,，但時(shí)間長(zhǎng)了，說的內(nèi)容多了,，學(xué)生的表達(dá)能力提高了,，也就會(huì)水到渠成。

2．教師示范,，學(xué)生模仿,。

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式,，讓學(xué)生來模仿,。如：我在教學(xué)第一冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘面”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針,、分針后,，接著教學(xué)怎樣認(rèn)時(shí)間。根據(jù)學(xué)生的理解,，讓學(xué)生敘述自己的思考過程,。教師可以分兩個(gè)層次來表述示范：一,、先看分針，如果分針正好指著12,，就正好是幾時(shí),；如果分針沒有正對(duì)著12，就應(yīng)該是大約幾時(shí),。二,、看時(shí)針,，時(shí)針指著幾,，就是幾時(shí)或大約幾時(shí)。接下來讓學(xué)生按照老師的表述方法來邊看鐘面邊敘述,。

通過以上具體實(shí)物與抽象語言相結(jié)合,，循序漸進(jìn)的有層次的訓(xùn)練，既讓兒童的數(shù)學(xué)語言逐步形成,，又提高了語言表達(dá)能力,，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。

3.動(dòng)手操作,，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言,。

學(xué)生的思維來源于生活實(shí)踐。而低年級(jí)兒童的思維更要依靠直觀的操作來促進(jìn)其發(fā)展,。在教學(xué)中教師要充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作,，來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。

我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,，學(xué)生邊想,、邊做、邊說,，使腦,、手、口共同參與活動(dòng),，達(dá)到統(tǒng)一和諧,。

如教學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)45+8時(shí)：

先弄清題意，接著我用計(jì)數(shù)器來演示：先在計(jì)數(shù)器的個(gè)位撥5顆珠子,，十位撥4顆珠子,；再讓學(xué)生思考加8，在哪位加,？學(xué)生知道要加在個(gè)位,，8+5=13，但個(gè)位沒有13顆珠子,，怎么辦呢,？學(xué)生自然會(huì)想到向十位進(jìn)1,。接著再讓讓學(xué)生拿出小棒，擺一擺,，并且邊擺邊說自己是怎樣做的,。然后讓學(xué)生說一說自己是怎樣計(jì)算45+8的？學(xué)生通過這樣的操作活動(dòng),，豐富了感性認(rèn)識(shí),，通過有條理地說操作過程，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng),，以掌握事物的本質(zhì)屬性,，使兒童的數(shù)學(xué)語言不斷得到發(fā)展。

總之,，兒童數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù),、在教學(xué)中，必須根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn),，進(jìn)行有計(jì)劃,、有目的、有層次的訓(xùn)練,，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平,。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇七

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)過多次反復(fù)思考、深入研究,、自我調(diào)整,，才能全面、準(zhǔn)確地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,。

在初中階段究竟能培養(yǎng)學(xué)生的哪些反思活動(dòng)能力,，以及如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力，不僅僅是一個(gè)理論問題,，更是一個(gè)實(shí)踐性的課題,，需要數(shù)學(xué)教育工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行切實(shí)的研究。既不可錯(cuò)過提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力的機(jī)會(huì),，也不可進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的訓(xùn)練和提出不切實(shí)際的要求,。

預(yù)習(xí)是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中,，我們可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí),，而且引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后，再回顧一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容和過程,，多問幾個(gè)為什么,，如：本節(jié)主要研究了什么，重點(diǎn),、難點(diǎn)和疑點(diǎn)是什么,；有哪些概念,、公式、定理,，自己理解了多少,，書中是怎樣解釋的，定理,、公式的證明有沒有用到過去學(xué)過的知識(shí),，如果有，是哪些,；自己能不能獨(dú)立把例題做一遍,，例題考查了哪些知識(shí)點(diǎn)：對(duì)預(yù)習(xí)中不明白的地方認(rèn)真推敲了嗎；本節(jié)課有哪些解題方法和技巧等等,。通過這樣的反思訓(xùn)練,，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的反思習(xí)慣,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率,，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,。

比如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》第一課時(shí),，可以列出如下預(yù)習(xí)提綱,、提出預(yù)習(xí)問題，以培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的反思習(xí)慣,。

1．設(shè)置問題,。

2．課前探究。

在課堂教學(xué)中,，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)反思的培養(yǎng),，效果良好，課后學(xué)生反映多數(shù)預(yù)習(xí)的積極性高了,，主動(dòng)性強(qiáng)了,，而且能夠有針對(duì)性地對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況迸行反思和反復(fù)推敲、自我評(píng)價(jià)：從課上的學(xué)習(xí)情況也能感覺到,，課堂氣氛活躍了,，學(xué)生基本上能全部積極參與到課堂教學(xué)中來，主動(dòng)探究和深入探討的狀況有了明顯提高,。

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“創(chuàng)設(shè)問題情境,，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的主人,?！彼^問題情境，是指數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，使新知識(shí)和新問題這一外部刺激與學(xué)生已有的知識(shí)和技能這一內(nèi)部條件形成的恰當(dāng)?shù)牟罹?，使其產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的“憤悱”之感，它是由學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)和外部知識(shí)系統(tǒng)相互作用而共同組成的一種問題意識(shí)系統(tǒng),，也是由若干問題構(gòu)成的心理需求動(dòng)力系統(tǒng),。

老師不再機(jī)械地按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱和教材要求，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn),，以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn),，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系為突破口，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境,，引發(fā)學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾和沖突,、激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)和探索興趣，為新知識(shí)構(gòu)建良好的基礎(chǔ),。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生在問題情境中，經(jīng)過回顧學(xué)習(xí)過程,，檢查學(xué)習(xí)策略,，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行反思,、歸納檢驗(yàn),，去探索和發(fā)現(xiàn)，可以確保學(xué)生自主性的發(fā)揮,，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí),。

例如，“矩形的識(shí)別方法”情境的創(chuàng)設(shè),，老師提出問題：平行四邊形經(jīng)過怎樣的變化得到矩形?并出示并演示教具引導(dǎo)學(xué)生觀察,，將思維遷移到平行四邊形的識(shí)別方法可以從邊、角,、對(duì)角線三個(gè)方面入手,，積極引導(dǎo)學(xué)生探索、歸納矩形識(shí)別方法,，這一過程促進(jìn)了知識(shí)的同化和遷移,，深化了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生重視相似概念間的不同結(jié)構(gòu)和本質(zhì)區(qū)別,，有利于提高學(xué)生的思維能力,。

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，我們教學(xué)中應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，哪怕在探究過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤,，可以利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤,，及時(shí)引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過程進(jìn)行周密而且有批判性地再思考,，自覺探究,，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度、以另一種方式進(jìn)行再思考,，以求得新的深入認(rèn)識(shí),，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力,。

例如,，平面上有四個(gè)點(diǎn)，過其中每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)畫一條直線,，問一共可以畫多少條直線?

經(jīng)初步探究,，有的學(xué)生得出“6條”的答案。這個(gè)結(jié)論是否可信,，提醒學(xué)生再分析,、再嘗試，把自己的發(fā)現(xiàn)交付小組討論,，學(xué)生反思中發(fā)現(xiàn)理解的不足：題目中只給出了四個(gè)點(diǎn),，并沒有給出這四個(gè)點(diǎn)的位置，在不能確定為某種位置關(guān)系時(shí),，需要用分類的方法，對(duì)這四個(gè)點(diǎn)分幾種情況加以討論,。由此,，學(xué)生將四個(gè)點(diǎn)分為三類：

四點(diǎn)都在一條直線上，如圖(1),四點(diǎn)有三個(gè)點(diǎn)在一條直線上,，如圖(2),四點(diǎn)中沒有任何三點(diǎn)在一條直線上,，如圖(3),從而得到全面準(zhǔn)確的答案。而圖3中畫直線的條數(shù)較多,，學(xué)生很難做到不重不漏,，教師要求學(xué)生繼續(xù)分析、概括,，尋找規(guī)律,。進(jìn)而學(xué)生觀察到圖(3)中，過a點(diǎn)可以畫出三條通過其它三點(diǎn)的直線,，同樣,，過b、c、d點(diǎn)都如此,。這樣,，一共得到12條直線，但其中每條直線都重復(fù)過一次,，所以圖(3)中一共有6條直線,。在小組的探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思,，從而得出正確結(jié)論,。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力不僅是基礎(chǔ)教育改革的要求,，更是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的要求,。這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化,，更是數(shù)學(xué)活動(dòng)的升華。

[1]林婷.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的教學(xué)實(shí)踐[j].數(shù)學(xué)通報(bào).20xx年第7期,。

[2]黃尉.培養(yǎng)學(xué)生反思能力的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[j].數(shù)學(xué)通報(bào).20xx年第11期,。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇八

《分與合》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元《1~5的認(rèn)識(shí)和加減法》的內(nèi)容，該知識(shí)是學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ),，整節(jié)課學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)中掌握5以內(nèi)數(shù)的分與合,。

本課時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，并有以下收獲：

1,、《分與合》中主要是對(duì)4和5的合成進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于4和5的分與合的掌握,，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有比較好的基礎(chǔ)了，那么這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓他們通過分紅花對(duì)“4和5的分與合的合理性”進(jìn)行感性的理解,，初步建立數(shù)感,。所以在教學(xué)時(shí),，我給予學(xué)生充分的時(shí)間讓他們發(fā)揮自己的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流的能力,。而在強(qiáng)調(diào)有序思想時(shí),，我也是充分地尊重學(xué)生,，把課堂交還給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生自己說一說有什么好方法記住4和5的分與合，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，自然滲透有序的思想方法,。

2,、在游戲中練習(xí),，寓教于樂,。在課堂上,，我通過“猜一猜”,、“出卡片”等游戲，讓學(xué)生真正感受到了“玩中學(xué)”的樂趣,。在課的最后,，我沒有丟棄我的故事情景,，繼續(xù)利用虎媽媽過生日，請(qǐng)我的學(xué)生自己把小禮物(缺了葉片的向日葵)補(bǔ)完整送給虎媽媽,，不僅及時(shí)鞏固了今日所學(xué),，而且也使得整堂課前后連貫，一氣呵成,。

3,、及時(shí)肯定、及時(shí)表揚(yáng),。課堂上,，學(xué)生的每一個(gè)想法都是很好的教學(xué)資源，我應(yīng)充分地利用并及時(shí)寫出來,、及時(shí)肯定,，這樣才能更好地落實(shí)分與合。同時(shí),，對(duì)于那些動(dòng)腦筋,、發(fā)言積極的孩子，也要不吝嗇自己的表揚(yáng),，增加孩子的自信心,。

4、做到完全放手,。4的分與合是在我的引導(dǎo)下一步一步完成的,，相信有了4的基礎(chǔ)，5的分與合對(duì)于學(xué)生應(yīng)該不是一件難事,。因此,，我多給學(xué)生機(jī)會(huì)，把2,、3的機(jī)會(huì)讓給他們,，讓他們多說多練，淋漓盡致地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的色彩,。

然而,，我還是有不足之處有待改進(jìn)。

看到孩子們?nèi)绱烁叩膶W(xué)習(xí)積極性,，希望我能盡我所能,，把這種良好的學(xué)習(xí)氛圍繼續(xù)延續(xù)下去!

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇九

利用mp-lab操作平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的研究定位為提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)平臺(tái),，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能有不同的理解,，使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，并在實(shí)際生活中能有更為廣泛的遷移,，幫助學(xué)生完成活動(dòng)性學(xué)習(xí),、觀察性學(xué)習(xí),、符號(hào)性學(xué)習(xí)的過程，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)。

以我所上的《圖案設(shè)計(jì)》一課為例,，mp_lab教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生親歷知識(shí)形成的過程，突破了教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中,，如果是手動(dòng)旋轉(zhuǎn)圖形，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)“繞中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”這一關(guān)鍵,，運(yùn)用mp_lab的操作，可以在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷“圖形a繞著o點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90°得到圖形b”的過程,，這個(gè)過程是學(xué)生借助工具真正體驗(yàn)和親歷知識(shí)形成的建構(gòu)過程,，是學(xué)生主動(dòng)探究得到的結(jié)果。

其次，mp_lab教學(xué)平臺(tái)克服了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使課堂教學(xué)事半功倍,。傳統(tǒng)教學(xué)中,，學(xué)生對(duì)“基本圖形的旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)存在著很大的隨意性,，并且不能體會(huì)到圖形旋轉(zhuǎn)的一些過程。運(yùn)用mp_lab課堂學(xué)習(xí),，學(xué)生可以將自己想要變換的基本圖形設(shè)立成圖件庫,，從而更便捷的設(shè)計(jì)不同圖案。學(xué)生對(duì)于圖形的變換在平臺(tái)的控制下也沒有了隨意性,，因?yàn)閙p_lab的動(dòng)畫錄制模式，使他們很直觀的得到圖形的動(dòng)態(tài)的生成過程,，并針對(duì)各自的需要反復(fù)播放,，反復(fù)構(gòu)建知識(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用上,，mp_lab凸顯了其更科學(xué),、更具數(shù)學(xué)性的特點(diǎn)。

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)不是目的,，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,，知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索解決問題的途徑，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽創(chuàng)新的精神,。在《圖案設(shè)計(jì)》一課,，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)或軸對(duì)稱進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的過程后,，學(xué)生們?cè)趍p-lab這個(gè)平臺(tái)上,，綜合運(yùn)用今天所學(xué)的平移、旋轉(zhuǎn),、作軸對(duì)稱的知識(shí),，根據(jù)自己的想象力設(shè)計(jì)出不同的圖案,。這樣的過程不但感受到來圖形世界的神奇，也在互相評(píng)價(jià),、相互欣賞中得到共同的提高,，充分體驗(yàn)到了成功的樂趣，從而真正意義上的成為了學(xué)習(xí)的主人,。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇十

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”,。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式,，讓學(xué)生在獨(dú)立思考,、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)的思想,、方法，創(chuàng)造性地解決問題,。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn),。

解決策略：

1、想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要,。

2,、營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍,，鼓勵(lì)獨(dú)立思考,、交流、質(zhì)疑,、共同討論,，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。

3,、探究學(xué)習(xí)良好情境,，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性,、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問題,。

4、在“組內(nèi)異質(zhì),、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上,，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的——有的人起控制作用,，有的人則處于從屬地位狀況,，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步,、改變自我的機(jī)會(huì),。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇十一

1.與其他單元相比,，本單元的視野更加寬廣。課文均可堪稱文化與語言的富礦,，將把學(xué)生引向更為廣闊,、深邃的人文世界和五彩斑斕的語言王國(guó)。

2.從內(nèi)容上看,，是文化巨人梁?jiǎn)⒊瑢?duì)人生與事業(yè)關(guān)系的宣講;這篇課文在洋溢著激情的同時(shí),，蘊(yùn)含著深刻的哲理。細(xì)細(xì)品讀,，將使學(xué)生對(duì)人生,、事業(yè)、等問題有逐步深入的領(lǐng)悟與思考,。學(xué)習(xí)本單元,，在感受人類精英思想的閃光點(diǎn)得同時(shí)，更要體會(huì)不同文體的差異,，品味不同場(chǎng)合,、不同背景下口語運(yùn)用的技巧。

學(xué)情分析,。

1.我所在學(xué)校在鄉(xiāng)村,，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差,，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性不強(qiáng)。思維慢,、課外閱讀量小，特別是閱讀能力和寫作能力太差,，個(gè)人的閱歷及生活經(jīng)驗(yàn)不足,，對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力差。

2.針對(duì)農(nóng)村學(xué)生閱讀能力差,、知識(shí)基礎(chǔ)差的特點(diǎn),、對(duì)于本節(jié)課主要教育學(xué)生，了解文章內(nèi)容中的一個(gè)人的職業(yè)選擇,，及如何對(duì)待職業(yè)的重要問題,。理解文章的結(jié)構(gòu)安排，體會(huì)層次分明,、條例清晰的特點(diǎn),。

轉(zhuǎn)載自 www.sevw.cn

教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與技能,。

(1)理解文章的中心論點(diǎn),，了解“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的重要,，以及怎樣才能做到敬業(yè)和樂業(yè)。

(2)理解這篇演講詞的結(jié)構(gòu)安排,，體會(huì)層次分明,、條理清晰的特點(diǎn)。

(3)體會(huì)語言表達(dá)通俗淺顯,、準(zhǔn)確周密,、生動(dòng)有力的特點(diǎn)。

(4)理解文章引用的材料和列舉的事例,。

2過程與方法,。

(1)在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息,。

(2)以小組討論,、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>

3情感、態(tài)度與價(jià)值觀,。

了解“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的重要,，培養(yǎng)敬業(yè)與樂業(yè)的職業(yè)精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

1.理解這篇講演詞的結(jié)構(gòu)安排,，體會(huì)層次分明、條理清晰的特點(diǎn),。

2.體會(huì)語言表達(dá)通俗淺顯,、準(zhǔn)確周密，生動(dòng)有力的特點(diǎn),。

教學(xué)過程,。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師活動(dòng),。

預(yù)設(shè)學(xué)生行為,。

設(shè)計(jì)意圖。

一,、導(dǎo)入新課,。

二、簡(jiǎn)介作者,。

三,、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

四,、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,。

五、小結(jié),。

六,、布置作業(yè),。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇十二

今天我教學(xué)的是探索圖形的規(guī)律規(guī)律這節(jié)課，課結(jié)束后覺得自己以下幾個(gè)方面沒有處理好,。

在教學(xué)建議里,，有這樣一段話：“需要說明的是，圖形中的規(guī)律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作,、探索發(fā)現(xiàn)的過程,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，對(duì)于具體所涉及到的規(guī)律是什么,，在此不作要求,。”到底讓不讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺三角形,，這是從備課開始就一直困擾著我的問題,。考慮到本節(jié)課的重點(diǎn),，應(yīng)該是觀察圖形,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是動(dòng)手操作,，而且認(rèn)為,，一眼就能看清小棒用了多少根的圖形，有什么必要再花時(shí)間讓學(xué)生擺呢,，于是最后決定不擺,，直接分階段出示圖形。現(xiàn)在看來,，沒讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作過程,，也就是對(duì)課標(biāo)里的建議“圖形中的規(guī)律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作”的過程沒有充分理解。在教學(xué)過程中,，把活動(dòng)重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀操作,，在操作中體驗(yàn)并探索發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法,，應(yīng)該是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)手操作的過程不應(yīng)該省略,。

教材呈現(xiàn)的規(guī)律是這兩種方法：一是3加上2乘三角形個(gè)數(shù)減1的方法,，第二種是把每個(gè)三角形先按3根小棒來計(jì)算，再減去重復(fù)的根數(shù),。而兩個(gè)班的學(xué)生都還發(fā)現(xiàn)了一種,，就是先假設(shè)每個(gè)三角形都只用兩根小棒，這樣就比實(shí)際小算了一根小棒,，于是最后再加一根小棒,，也就是就2乘三角形的個(gè)數(shù)后再加1,。第一種方法，開始時(shí),，學(xué)生是很難想到用這種方法來解決問題,，大多數(shù)學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)，經(jīng)老師引導(dǎo)后,，成績(jī)好的學(xué)生才發(fā)現(xiàn),。而第第二種方法，由于有了第一種方法的基礎(chǔ),，所以部分思維靈敏的學(xué)生能馬上想到,。倒是2n+1的方法學(xué)生更易于理解與接受。現(xiàn)在想來,，這也許是因?yàn)橐皇巧倭俗寣W(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)環(huán)節(jié),，二是沒有讓時(shí)間給學(xué)生充分獨(dú)立思考，把規(guī)律展示在本子上,，再小組內(nèi)交流,，最后集體交流后得出規(guī)律，而是看到學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律有困難時(shí),，就馬上引導(dǎo)學(xué)生去思考了,，這樣局限了學(xué)生的思維，才會(huì)出現(xiàn)這種狀況的吧,。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇十三

本學(xué)期,，我擔(dān)任四年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，本班學(xué)生人數(shù)多,，并且大部分都是男生,，調(diào)皮的學(xué)生比較多，基礎(chǔ)知識(shí)差,，學(xué)困生比較多,，優(yōu)生比較少等。根據(jù)學(xué)生的這些情景,，在教學(xué)中,，本人認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，參透教材,，異常是學(xué)校進(jìn)行“生本”教學(xué)后,，我堅(jiān)持用“生本”的課堂形式上課，改變?nèi)y(tǒng)的教學(xué)摸式,，給學(xué)生以新意,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在這個(gè)學(xué)期里，我根據(jù)學(xué)生的情景,，堅(jiān)持設(shè)計(jì)前置作業(yè),，在課堂里，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,，集中學(xué)生注意力,，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)取思考等，我開展了很多豐富的教學(xué)活動(dòng),。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本事與他人合作本事,。課堂上用學(xué)生自我討論、交流,、匯報(bào)的形式上課,。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,。下頭是本人對(duì)本學(xué)期在教學(xué)工作中的一些做法的總結(jié)：

一,、課堂模式的改變。

每學(xué)習(xí)一個(gè)新資料時(shí),，我都認(rèn)真?zhèn)湔n,，盡量設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂教學(xué)，堅(jiān)持設(shè)計(jì)前置作業(yè),，讓學(xué)生做到先學(xué),，提高課堂教學(xué)效率。在課堂上,，堅(jiān)持讓學(xué)生討論,、匯報(bào)的形式上課。學(xué)生匯報(bào)時(shí),，提醒他們聲音要響亮,、要自信大方、要有禮貌,。沒有匯報(bào)的同學(xué)要善于聆聽,、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，及時(shí)提出問題,。遇到同學(xué)們都不懂的問題,，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論，小組討論時(shí),，鼓勵(lì)他們?nèi)巳藚⑴c,，做到充分有效。學(xué)生自我能解決的問題讓他們自我解決,。學(xué)生解決不了的問題，我才加以引導(dǎo)解決,。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。

二,、作業(yè)的批改和設(shè)置。

作業(yè)的設(shè)置分兩部分：

(一)前置作業(yè),，以第二天學(xué)習(xí)的新資料為依據(jù),，讓學(xué)生做到先學(xué)。

(二)鞏固作業(yè),，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)為依據(jù),。做到課后鞏固。

(三)作業(yè)的批改,。在課堂上當(dāng)面批改學(xué)生的練習(xí),，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

我研究到四年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)比較小,，自覺性較差,。對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，我都讓他們當(dāng)面改正,，遇到他們不會(huì)的題時(shí)當(dāng)面解釋,，直到他們把問題弄懂。盡量不讓他們掉隊(duì),。

三,、課前3分鐘的落實(shí)。

為了讓學(xué)生充分利用時(shí)間,。我根據(jù)學(xué)生每一段時(shí)間的學(xué)習(xí)資料,，進(jìn)行了課前3分鐘的指導(dǎo)。如：學(xué)習(xí)了“四則運(yùn)算”后,，我要求班長(zhǎng)出幾道對(duì)應(yīng)的練習(xí)給學(xué)生做,。而在后半學(xué)期里，我把課前3分鐘改成24點(diǎn)的練習(xí)：每一天上學(xué)前,，在課前3分鐘由班長(zhǎng)抽幾道題有學(xué)生同學(xué)解答,。經(jīng)過指導(dǎo)和同學(xué)們的不斷練習(xí)，同學(xué)們慢慢的掌握了解題的方法,，最難得的是同學(xué)們都喜歡上了24點(diǎn),，他們的學(xué)習(xí)興趣很高，并且做的很快,。直到學(xué)期末,，我把24點(diǎn)停下來，同學(xué)們都不愿意,。經(jīng)過課前3分鐘的實(shí)施,，同學(xué)們的計(jì)算本事有了不一樣程度的提高。

四、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過關(guān),。

我堅(jiān)持每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后,，都進(jìn)行小測(cè)。在期末復(fù)習(xí)中,，我嘗試了用生本的考試方式進(jìn)行(兩評(píng)兩研),，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出一份評(píng)研題，同學(xué)們做完后,，首先小組交流改,，遇到都解決不了的問題再由我來解決。然后根據(jù)學(xué)生的情景進(jìn)行分析,，找出多學(xué)生錯(cuò)的題,，進(jìn)行評(píng)講，然后讓學(xué)生當(dāng)面把試卷的錯(cuò)題改好,。最終讓學(xué)生仿試卷出一張?jiān)嚲?。我找出最好的一張?fù)印再測(cè)一次。經(jīng)過不斷的評(píng)研,，同學(xué)們對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握的比較好,。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期來師生的共同努力。四年級(jí)的的大部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)都掌握的比較好,，同學(xué)們都十分喜歡上數(shù)學(xué)課,，同學(xué)們的分析本事、解題本事有了不一樣程度的提高,?？墒牵€有個(gè)別同學(xué)的自覺性不夠,，還有一部份同學(xué)沒有完成作業(yè),，基礎(chǔ)比較差，上課不夠認(rèn)真,，期末考試不夢(mèng)想,。這些同學(xué)還沒有養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣，學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤等,，這些有待以后繼續(xù)努力,。

我是五年級(jí)數(shù)學(xué)老師，教導(dǎo)的還是我擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué),，但是卻不是在課堂上的黑板上用粉筆,，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué),，這是一個(gè)全新的領(lǐng)域,，更是我從來沒有接觸過的工作,，對(duì)于這樣充滿了挑戰(zhàn)的工作，是新鮮也是困難的,，因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn),。

剛開始上課的時(shí)候，我就做了很多錯(cuò)誤,，比如上網(wǎng)課時(shí)我忘記打開自己電腦的攝像頭，有比如該開啟聲音的時(shí)候我沒有開,，自己一個(gè)人在那里聚精會(huì)神的講課,，等我一節(jié)課講完，看到手機(jī)上面密密麻麻的.留言,，我都恨不得找個(gè)地洞鉆下去,，因?yàn)閷?shí)在是太丟臉了，實(shí)在是太難看了,。

居然開啟一個(gè)人的舞臺(tái),，學(xué)生們無奈的話語讓我一直都感覺自己臉上火辣辣的，感覺自己是那么差勁,，那么羸弱,，更重要的是居然不會(huì)用直播，如同與社會(huì)脫線的舊社會(huì)的老頭,，實(shí)在是非常不自在,，遇到這樣的事情，我自己也無奈,，但是還好經(jīng)過了開始上課時(shí)的犯錯(cuò),，到了后面給了我足夠的經(jīng)驗(yàn)，我也知道了該如何做好防范,，不能在繼續(xù)犯錯(cuò)下去了這樣一直犯錯(cuò),，實(shí)在是一種尷尬。

在后面上課時(shí),，每天除了按時(shí)上課也都會(huì)詢問學(xué)生有沒有什么異常,，及時(shí)聯(lián)系我，同時(shí)也會(huì)總結(jié)自己遇到的問題,，及時(shí)解決不會(huì)在如同過去那樣,，鬧烏龍，那樣犯錯(cuò),。就這樣,，我開始慢慢的走到了網(wǎng)絡(luò)授課的正途上，認(rèn)真的指導(dǎo)學(xué)生,，好好的糾正了他們的學(xué)習(xí),，不用擔(dān)心他們不努力學(xué)習(xí),，只要我有時(shí)間就一定會(huì)認(rèn)真教導(dǎo)好的。

在上網(wǎng)課中我也發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)課的優(yōu)點(diǎn),，在這個(gè)過程中我會(huì)把一些優(yōu)秀老師教授的課程放給學(xué)生觀看,，如果有什么問題也會(huì)及時(shí)的糾正讓學(xué)生們好好的學(xué)習(xí)，不用在擔(dān)心自己學(xué)的不好,，努力學(xué)習(xí)的目的就是要讓他們學(xué)的好,，做的好,。上課是為了讓學(xué)生吸取知識(shí),，但是上網(wǎng)課有個(gè)非常大的問題互動(dòng)的學(xué)生明顯比在教室的時(shí)候少，為了保證學(xué)生上課積極性,，我通常會(huì)隨機(jī)點(diǎn)名提問,，讓學(xué)們及時(shí)回答問題，把已經(jīng)飄走的思維及時(shí)拉回來,。

同時(shí)我還進(jìn)程和學(xué)生父母在微信上聯(lián)系,，因?yàn)橐郧熬徒⒌募议L(zhǎng)群，現(xiàn)在方便了我們溝通,，我會(huì)把布置的作業(yè)發(fā)一份給學(xué)生父母,，然后讓家長(zhǎng)把學(xué)生做好的作業(yè)發(fā)給我們，同時(shí)提醒家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí),，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí),，通過雙向的引導(dǎo)讓我的教學(xué)工作變得更加便捷輕松,，也變得更加容易,。

我也開始喜歡這樣的教學(xué)方式。當(dāng)然同時(shí)我會(huì)多去學(xué)習(xí),，畢竟我不喜歡一個(gè)人閉門造車，多去與老師溝通然后學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)步和改進(jìn)自己的教學(xué),。在后面的網(wǎng)工作中,，更好的指點(diǎn)學(xué)生,。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇十四

新學(xué)期開學(xué)了,，我仍然擔(dān)任的數(shù)學(xué)教學(xué)，開學(xué)第一課和孩子們一起分享了“數(shù)學(xué)課程綱要”,，為了讓孩子們能夠容易理解,，我給這節(jié)課起名叫《這學(xué)期我們學(xué)什么,？怎么學(xué)？》,。課堂上,，我明顯感覺到孩子們過了一個(gè)假期，都長(zhǎng)大了,，更懂事了,，在老師的指導(dǎo)下，他們都學(xué)會(huì)了自己翻看目錄,，自己說每個(gè)單元都有哪些內(nèi)容,？我留給孩子們一個(gè)問題：請(qǐng)思考一下你在接下來的新學(xué)期里打算怎么學(xué)習(xí)呢？表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)還在小組內(nèi)先給成員們交流自己在這個(gè)學(xué)期里有什么新的,？打算怎么學(xué)？怎么和同桌一起進(jìn)步,？最后在班里在派出代表發(fā)言,，令我很是驚喜！雖然這些只是只有七八歲的一年級(jí)小朋友,，但是如果給予他們足夠的思考時(shí)間和問題,，他們也能像模像樣的.說出自己的想法。

接下來的第二節(jié)課就是進(jìn)行了新課,，我課前做足了充足準(zhǔn)備,，因?yàn)槲艺J(rèn)為第一單元《認(rèn)識(shí)平面圖形》一點(diǎn)也不難，孩子們?cè)谏蠈W(xué)期都已經(jīng)熟練認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體,，正方體,，圓柱，球等立體圖形,，這些平面圖形對(duì)于他們來講,，算不上是難題。所以在課上,，我設(shè)計(jì)了讓孩子們自己分類，自己總結(jié)的形式，認(rèn)識(shí)平面圖形,，雖然剛開始,，孩子們有些混亂，因?yàn)樗麄冊(cè)谟變簣@里學(xué)過這些圖形,，但是一看到大屏幕那么多被打亂放在一起的圖形,，他們就懵了，在老師的引導(dǎo)下,，最后成功分類,，并總結(jié)每個(gè)圖形的特點(diǎn),。最后在游戲階段，我設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲,。游戲一：我說平明圖形的名稱,，學(xué)生找出相應(yīng)的學(xué)具圖形。游戲二：同桌兩個(gè)同學(xué)一組,，一個(gè)人閉著眼睛摸圖形,，另一位同學(xué)判斷同桌說的對(duì)與錯(cuò)。游戲三：猜圖形,。老師用卡紙遮住一個(gè)圓或者長(zhǎng)方形,、正方形等圖形的一個(gè)角，或者一小部分,，讓其他同學(xué)猜他是什么圖形,，并且說出你是依據(jù)什么判斷的。圓的特征最好認(rèn)出來,，平行四邊形還可以,，只有長(zhǎng)方形和正方形特別容易混亂，只有最后全部揭示才能認(rèn)出它到底是哪個(gè)圖形,。

我認(rèn)為：勤于思考是數(shù)學(xué)課上必須幫助學(xué)生鍛煉的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力,。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過程?！八伎肌笔呛⒆觽冋J(rèn)知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)慢過程,，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。沒有思考,，孩子就不會(huì)真正的進(jìn)步,，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生勤于思考,，自主思考的過程,。作為低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，我們更有責(zé)任幫助學(xué)生培養(yǎng)思考的意識(shí)和習(xí)慣,，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇十五

內(nèi)容摘要：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué),，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心,。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體,，教師應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者，起主導(dǎo)作用,；建立完整的自我評(píng)價(jià)體系,，認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生積極參加自我評(píng)價(jià)活動(dòng),，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性,，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)主體

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元,，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系,。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程,；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,，建立信心。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)劤踔兄?，學(xué)生是評(píng)價(jià)的,。

誰是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體？眾說紛紜,，頗有爭(zhēng)議,，但仔細(xì)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)：評(píng)價(jià)主體是指對(duì)有效地開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的和宗旨,，具有根本性和決定性的方面,。從根本上說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者即學(xué)生才是評(píng)價(jià)的真正主體,。主要原因有：

1,、雖在評(píng)價(jià)的組織和實(shí)施中，評(píng)價(jià)者居支配地位,，但要使評(píng)價(jià)成為被評(píng)價(jià)者的自主,、自為行為，就要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,，增強(qiáng)他們的主體意識(shí),。

2、評(píng)價(jià)需要以大量真實(shí)可靠的信息為基礎(chǔ),，以客觀的價(jià)值需求和能力為依據(jù),，這些只有被評(píng)者——學(xué)生最清楚最明白,，也最有發(fā)言權(quán)，離開學(xué)生,，教師將會(huì)束手無策,。

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有教學(xué)意義,，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,，學(xué)生理應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的主體，教師起主導(dǎo)作用,。

4,、評(píng)價(jià)的根本目的是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，外因是變化的條件,，內(nèi)因是變化的根據(jù),，沒有學(xué)生協(xié)助和積極參與，評(píng)價(jià)取不到應(yīng)有的效果,。

因此,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間互評(píng)。

在過去的幾十年中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)絕對(duì)是以教師為主的,，幾乎沒有人懷疑這種權(quán)威式的評(píng)價(jià)存在哪些問題。但我們卻忽略了最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人這一事實(shí),。教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,，幫助和指導(dǎo)他們正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，讓每一個(gè)學(xué)生更好地看到自己的進(jìn)步和不足,，激勵(lì)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),。教師應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,。

1,、評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生端正自我評(píng)價(jià)的態(tài)度，組織學(xué)生進(jìn)行有效的自評(píng)和互評(píng),。

2,、指導(dǎo)學(xué)生確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的涵義,，內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，使學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)行為，明確把握自己行動(dòng)方向,。

3,、幫助學(xué)生明確自我評(píng)價(jià)和互評(píng)的內(nèi)容。

4、培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),，與學(xué)生分享成長(zhǎng)的責(zé)任，幫助學(xué)生成為獨(dú)立的終身的學(xué)習(xí)者,。

5,、為學(xué)生提供診斷，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)反思,。

傳統(tǒng)教學(xué)中,，教師對(duì)學(xué)生是“我教你學(xué)，我講你聽”,，在學(xué)生評(píng)價(jià)中,，學(xué)生完全由教師擺布，“考,、考,、考”教師的法寶，“分,、分,、分”學(xué)生的命根，教師處在居高臨下的地位,，師生之間的關(guān)系顯然不平等,，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心,，摧殘了學(xué)生自信心,，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對(duì)立之中,，學(xué)生討厭和抵觸評(píng)價(jià),，很多同學(xué)產(chǎn)生各種各樣的考試焦慮心理,。新課程提出：“讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來,，體現(xiàn)民主、平等的思想”,，評(píng)價(jià)根本目的在于促進(jìn)發(fā)展,，而不是甄別。自我評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié),，它也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段,，自我評(píng)價(jià)是對(duì)自身建立更為客觀全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,；自我評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì),，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績(jī)，在很多時(shí)候也將成為一種積極、有效的激勵(lì)手段,；自我評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力,，有助于調(diào)節(jié)其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，成為自覺內(nèi)省與反思的開始,，將有可能促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為,，并思考下一步計(jì)劃，而隨著自我評(píng)價(jià)的日?；?，將促進(jìn)個(gè)體建立良好的反思與總結(jié)的習(xí)慣，對(duì)其一生的發(fā)展獲益多多,，自我評(píng)價(jià)將成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí),、自我教育、自我進(jìn)步的內(nèi)在需求,，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),，學(xué)生將樂于接受自我評(píng)價(jià)，積極參加自我評(píng)價(jià)活動(dòng),。

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)定和新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),，規(guī)定并實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，新課程數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果,，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,。

（1）恰當(dāng)評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)應(yīng)從實(shí)際背景和解決問題的過程進(jìn)行,，更多地關(guān)注對(duì)知識(shí)本身意義的理解和理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用,。

（2）注重對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思，包括參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度,、自信心,、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣,、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等,。可對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

是否認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題和進(jìn)行交流的重要工具,，善于用數(shù)學(xué)方法思考問題,；

能否找到有效的解決問題的方法，有反思自己思考過程的意識(shí),；

能否在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見解,，從交流中獲益,；是否樂于與他人合作，與同伴交流各自的想法,。

（3）重視對(duì)發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題能力的自我評(píng)價(jià)

對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力可從以下方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題,；

是否樂于與他人合作,；

能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解析所得的結(jié)果,；

是否具有回顧與分析解決問題過程的意識(shí),。

學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值判斷的尺度與準(zhǔn)則，制訂正確科學(xué)的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)的關(guān)鍵,。

在教師鼓勵(lì)和幫助下,，學(xué)生積極參與一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，與教師共同協(xié)商評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。

學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)既要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生發(fā)展過程的差異性,，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有一定的層次性,、多樣性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有彈性,，讓每個(gè)同學(xué)都有所發(fā)展,，讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)到成功的喜悅，個(gè)性化的.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)鞭策學(xué)生積極挖掘自身的潛能,。

此外,，師生根據(jù)實(shí)際情況共同確定達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的具體方式、時(shí)間和途徑,。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以“考試”這個(gè)單一的方式進(jìn)行,，過分強(qiáng)調(diào)甄別功能，隨著學(xué)生評(píng)價(jià)的功能,、標(biāo)準(zhǔn),、內(nèi)容,、主體等的變革,，評(píng)價(jià)方式也向多元化改革，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》明確指出“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的開放的評(píng)價(jià)方式（如行為觀察,、情景測(cè)繪,、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等），了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能,、不足以及發(fā)展的需要,。”

（1）學(xué)習(xí)效果反思

自我評(píng)價(jià)貫徹于整個(gè)學(xué)習(xí)過程,，在“預(yù)習(xí),、上課、小結(jié),、作業(yè),、檢測(cè)”等各階段都從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、數(shù)學(xué)思考,、解決問題,、情感和態(tài)度等方面進(jìn)行自我反思，把課堂小結(jié)作為自我評(píng)價(jià)的主陳地,，課堂小結(jié)設(shè)置問題會(huì)診,，提出自己的困惑，師生共同探討,；課堂小結(jié)展示自己的所悟所得,，和同伴分享成功的喜悅；課堂小結(jié)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,，不斷完善升華,。

（2）作業(yè)分析

作業(yè)分析時(shí)分析自己對(duì)課本知識(shí)理解程度、解題思路清晰與否,、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

（3）書面考試

書面考試是考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，考查前應(yīng)讓學(xué)生明確考查的范圍涉及的內(nèi)容,，考查后讓學(xué)生自己總結(jié)每道題考查的意圖和考查的知識(shí)點(diǎn),，總結(jié)自己學(xué)習(xí)中成功和不足，制定彌補(bǔ)不足方案,。

（4）數(shù)學(xué)日記

數(shù)學(xué)日記是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要方式之一,。數(shù)學(xué)日記有多種形式：反思型日記可通過對(duì)自己作業(yè)或試卷進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)自我,，澄清有關(guān)問題,，從而為繼續(xù)充滿信心地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；思考型日記可記錄自己積極主動(dòng)地去思考研究生活中的數(shù)學(xué)問題,，寫作的過程就是進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)思考的過程,，這一過程令學(xué)生思維清晰化，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展無疑是有益的,；總結(jié)型日記則通過獨(dú)立地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想,、歸納,、概括，學(xué)生就能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法,。

（5）建立成長(zhǎng)記錄袋

建立成長(zhǎng)記錄袋的材料由學(xué)生自主選擇,，材料要真實(shí)并定期加以更新，包括實(shí)現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo),、獲得了哪些進(jìn)步,、自己作品的特征、解決問題的策略,、還需要在哪方面進(jìn)行努力等,，建立成長(zhǎng)記錄袋可以使學(xué)生比較全面地了解自己的學(xué)習(xí)過程，也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,、改進(jìn)教學(xué),、實(shí)施因材施教提供了重要依據(jù)。

﹡展示自我：發(fā)展性課程評(píng)價(jià),，更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程當(dāng)作被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì),，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的努力和成績(jī)；同時(shí)相配合的恰當(dāng),、積極評(píng)價(jià)方式和反饋方式,，換個(gè)角度看看在很多時(shí)候也將成為一種積極有效的激勵(lì)手段。

﹡推遲判斷：學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,，因此如果學(xué)生自己對(duì)某次考試的結(jié)果不滿意,，老師應(yīng)創(chuàng)造條件允許學(xué)生有再次考試的機(jī)會(huì)，這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能,，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展,。特別對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進(jìn)步,，感受到獲得成功的喜悅,，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

﹡淡化評(píng)價(jià)：有意識(shí)地模糊課程教學(xué)和評(píng)價(jià)的界限,，使評(píng)價(jià)更有效地融入日常教學(xué)中,，評(píng)價(jià)真正成為自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一部分，評(píng)價(jià)應(yīng)該是在學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情景中輕松愉快地進(jìn)行,。

﹡反思總結(jié)：自我反思和小結(jié),，它重在參與，這種參與有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的動(dòng)機(jī),，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始,，對(duì)其一生發(fā)展將受益多多。

評(píng)價(jià)結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn),。定量評(píng)價(jià)可采用百分制或等級(jí)制的方式,，要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，但不能根據(jù)分?jǐn)?shù)排列名次,；定性評(píng)價(jià)可采用小結(jié)的形式,，在小結(jié)中應(yīng)使用肯定性語言客觀、較全面地描述自己的學(xué)習(xí)狀況,，充分肯定自己的進(jìn)步和發(fā)展,，更多地關(guān)注自己已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步,、具備了什么能力,、在哪些方面具有潛能，并能明確自己的不足和努力的方向,，在老師的指導(dǎo)下,，根據(jù)自己目前情況制定切實(shí)可行更改方案。建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，爭(zhēng)取進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1,、教育部：全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

2,、江蘇省南通市教研室：基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)學(xué)習(xí)讀本

3、江蘇省南通市教研室：課程標(biāo)準(zhǔn)（7～9年級(jí)）學(xué)習(xí)讀本

學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇十六

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”,。因此,，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考,、探究學(xué)習(xí),、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想,、方法,，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn),。

解決策略：

1,、想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

2,、營(yíng)造探究,、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考,、交流,、質(zhì)疑、共同討論,，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情,。

3,、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo),，有具有挑戰(zhàn)性,、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。

4,、在“組內(nèi)異質(zhì),、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組,，打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的`——有的人起控制作用,，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象,，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步,、改變自我的機(jī)會(huì)。

文檔為doc格式,。