探究性學(xué)習(xí)在具體活動的安排上,，應(yīng)遵行由易到難的原則，逐步加大探究力度,，活動的的數(shù)量安排也應(yīng)考慮由少到多,，使教師和學(xué)生都有一個逐步適應(yīng)的過程,，切忌搞“一刀切”。下面是小編整理的探究性學(xué)習(xí)設(shè)計心得體會最新六篇,，供大家參考,。

探究性學(xué)習(xí)設(shè)計心得體會 1

1、探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，但不能因此而否定接受式學(xué)習(xí),，只有兩者結(jié)合，才能提高教學(xué)效率,。如果忽略或否定了接受性學(xué)習(xí),，全面推行探究教學(xué)也是行不通的，探究性教學(xué)也就成了無源之水,、無本之木,。

2、探究性學(xué)習(xí)在具體活動的安排上,，應(yīng)遵行由易到難的原則,，逐步加大探究力度，活動的的數(shù)量安排也應(yīng)考慮由少到多,，使教師和學(xué)生都有一個逐步適應(yīng)的過程,，切忌搞“一刀切”。

3,、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計上,，還要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力水平，對于每一個探究活動,，教師都應(yīng)當(dāng)周密考慮,，認真安排每一個環(huán)節(jié)。

4,、探究性學(xué)習(xí)的評價上,，應(yīng)注重于過程性和主體性，切忌只注重結(jié)果,。

在探究性學(xué)習(xí)中，教師要做到：

1,、指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會提出問題,。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的提出問題的興趣和能力。

2,、關(guān)注探究性問題的價值,。具有“挑戰(zhàn)性”和“深刻性”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲,、好奇心和多元潛能的開發(fā),，問題就為完成教學(xué)目標服務(wù),。

3、在學(xué)生進行探究活動時,，教師要發(fā)揮“促進者”的作用,，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)說明。

4,、為學(xué)生提供必要的資源和環(huán)境條件,。

探究性學(xué)習(xí)設(shè)計心得體會 2

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),。生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承,、講授、灌輸來形成,，必須改變教學(xué)的策略和方法,，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是要變學(xué)生被動的聽講為動手,、動腦的主動參與活動,。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性,，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑,、調(diào)查、實驗,、搜集,、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理,、判斷和反思等探究活動中,，既發(fā)展搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力,、分析解決問題的能力,。交流與合作的能力，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個性化，對情感的體驗,、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成,、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助,。教材中出現(xiàn)的分層次的多側(cè)面的探究活動,，是教材的最重要的組成部分，教學(xué)中要確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量,。我們在教學(xué)實踐中深刻體會到：要守住這條線,，教師是關(guān)鍵,，工作中要扎扎實實地把每一節(jié)探究活動課上好，從備課到材料的準備,，從活動設(shè)計到指導(dǎo)學(xué)生實施,，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作,。當(dāng)然,，學(xué)生是參與探究活動的主體，教師必須調(diào)動起學(xué)生的積極性,，否則,，探究活動難以完成。

我在教學(xué)中對如何創(chuàng)設(shè)問題情境的體會有三點,。

第一,，教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性,。例如,，在進行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進一步探究中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的,，而蒜黃是黃色的,，它們是怎樣培育出來的，你想知道嗎?那就請你親自種植來探究吧,。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望,，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，選擇材料進行培養(yǎng),，并找出光是探究的主要因素,。一組蒜苗放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng),，進行對比實驗,，結(jié)果證實光是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過親自體驗,，主動獲取了知識,，提高了學(xué)習(xí)能力。

第二,，創(chuàng)設(shè)情境要強調(diào)學(xué)生的問題意識,，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，分析問題,，主動探究,。沒有問題的思維是膚淺的被動思維,。主動思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題,，努力解決問題，因此,，設(shè)計問題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性,，如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，促使學(xué)生主動去研究和探索;利用各種新的生物科技信息,，啟發(fā)學(xué)生提出問題，探究生物科學(xué)的奧秘,。

第三,，分層次、把握度,，面向全體學(xué)生,。在實施探究性學(xué)習(xí)中，由于班級人數(shù)多,，難管理,，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識,。能力,、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點就難以達到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求,。因此,，我在教學(xué)中注意了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點,，在探究學(xué)習(xí)中,，提出不同的要求：對思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過程,，而且要求他們積極思維,，開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí);對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動的梯度,。

探究性學(xué)習(xí)設(shè)計心得體會 3

探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí),，是本次課程改革中新開設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實踐中,，對研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點還存在一些模糊認識或誤區(qū),。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性,、過程性,、實踐性和任務(wù)驅(qū)動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學(xué)會產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用.

探究性學(xué)習(xí)有如下特點,。

(一)開放性

(二)自主性

(三)過程性

(四)實踐性

(五)教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動性

要注意的是,，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的實驗課強調(diào)的就是動手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高,，動手操作的技能在科學(xué)實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題;能夠制定一套方案去解決問題,，技術(shù)的問題有專門人員去解決,。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論,、做出評價的整個過程,，除了操作之外，思考,、計劃,、找資料、理論探討,、收集數(shù)據(jù),、分析整理、歸納總結(jié),、寫報告,、寫文章，都是實踐,。

探究性學(xué)習(xí)心得體會 篇4

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,，實驗過程中的現(xiàn)象不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以激發(fā)他們的科學(xué)探究欲,?；瘜W(xué)新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破中。以探究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的接受性學(xué)習(xí),，探究性學(xué)習(xí)是以構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)方式,，是以每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定的社會文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助,，利用必要的學(xué)習(xí)資料,，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有知識和經(jīng)驗,，主動在加以意義建構(gòu),。其實質(zhì)是不直接把教學(xué)目標的有關(guān)概念和認知直接告訴學(xué)生，而是老師創(chuàng)造一種智力的社會交往環(huán)境,，讓學(xué)生通過探索,，發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認知策略,。初中化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的一般和序為：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲——分析起疑,，提出假設(shè)——討論探究,，豐富感知——自我評價，歸納達標 ?，F(xiàn)以我在教學(xué)中的幾個實用事例供同行們探討。

一,、改進實驗方案,，創(chuàng)設(shè)有價值的問題再實驗探究

教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，大膽作出設(shè)想,，提出解決方案,，選擇合理方案進行實驗，而其中提出問題是最為關(guān)鍵,，提出的問題要科學(xué)性可行性,，提出問題不可行， 或難以實施,，就失去了探究性價值,。

例一：1我在教滅火原理時，問：點有高低不同的兩根蠟燭,，如果用燒杯罩上,，是哪根先熄滅?學(xué)生討論熱烈， 讓學(xué)生充分討論后,，讓學(xué)生代表發(fā)言,，認為哪個先滅的說出理由。兩種意風(fēng)分歧就很明顯而且多數(shù)認為矮的先滅,，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大;也有少數(shù)同學(xué)認為是高的先滅,，理由是熱的二氧化碳密度比空氣小。好的大家動手試一下,，結(jié)果一出恍然大悟,，不信真的是高的先滅，再來一次,， 結(jié)果還是一樣,。又問能舉出哪些應(yīng)用的例子來嗎?學(xué)生很快就能說出：孔明燈，熱氣球的升空原理就是根據(jù)熱空氣密度小而能升空,。

2又問：在燒杯中點有高低不同的蠟燭,，先在杯中加點碳酸鈉，再加點稀鹽酸,。又是哪個先滅呢?學(xué)生討論同樣熱烈,，不過這次多數(shù)認為是矮的先滅了,，理由是生成 的二氧化碳密度比空氣大。通過實驗探究,，驗證了設(shè)想是正確的,，進一步加深了對知識點的認識，還拓展了知識結(jié)構(gòu),。

在理解了燃燒和滅火原理的基礎(chǔ)上進一步探討,，問：你家里是用什么時候作用燃料?怎樣才能使它充分燃燒?如果引起了火災(zāi)如何滅火?如何逃生?等問題，加強知識的應(yīng)用能力,，把課堂學(xué)到理論基礎(chǔ)和實際相結(jié)合起來,，更有利于學(xué)生建立探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過實驗不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，更重要的是激發(fā)了他們的探究欲,，并要求多次探究的欲望。鼓勵學(xué)生大膽提問,，猜想,，探究，分析,。

例3在探究實驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理時,，問：有哪些反應(yīng)可以生成二氧化碳?寫出有關(guān)的化學(xué)方程式，然后討論分析每個反應(yīng)的優(yōu)劣,，不難得出實驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理,。還可以得出實驗室制取其它氣體的方法：從制成本，原料獲得的難易,，反應(yīng)條件是否可以更低些,，容易達到，制得氣體是否易收集等

二,、實驗探究培養(yǎng)學(xué)生的嚴密的科學(xué)精神

通過實驗不盡是為了知識的掌握,，還能培養(yǎng)學(xué)生的縝密的科學(xué)素養(yǎng)。如點燃氫氣〈或氫氣還原氧化銅時〉,，用干冷的燒杯罩上有水洙為什么?很多同學(xué)不加思考就會說出生成了水,。又有沒有不科學(xué)的不嚴密的地方?為什么?只有少數(shù)同學(xué)能分析出是由于生成的氫氣含有水份，沒有用干燥劑把生成的氫氣干燥,。

三,、實驗探究還可培養(yǎng)學(xué)環(huán)境保護意識

環(huán)境污染并不是化學(xué)諾的禍，而大多數(shù)是人為的環(huán)保意識不強所導(dǎo)致的,，不僅要求人們在生活,、生產(chǎn)中要有環(huán)保意識，盡力避免破壞生態(tài)環(huán)境,，而在我們做實驗時也要做到環(huán)境保護,，例1一氧化碳還原氧化銅時,，就要求把尾氣進行處理，以免造成環(huán)境污染,。問是把尾氣點好還是收集好?哪種更環(huán)保節(jié)能?同學(xué)討論不難回答,。又如在做硫燃燒實驗時，問生成的二氧化硫會不會造成空氣污染?例2何改進實才更環(huán)保?學(xué)生討論后提出很多識方案,，選其中更好的,，是在集氣瓶內(nèi)先裝點氫氧化鈣溶液就可以吸收。

例3在我們的校園生活中怎樣做到節(jié)能環(huán)保?從用水用電用紙等等角度發(fā)表各自意見,，并要求做些社會調(diào)查,，還可培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。

總之通過實驗不僅是傳授知識,，掌握一些儀器的使用，更重要的是學(xué)習(xí)方法的掌握和培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能,，觀察方法,，現(xiàn)象描述，思維能力 分析歸納,，判斷能力,。更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，集體合作,，創(chuàng)新能力,。

探究性學(xué)習(xí)心得體會 篇5

新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí);認為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與,、豐富,、生動的思維過程;要讓學(xué)生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。那么如何使探索性學(xué)習(xí)成為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢?

一,、利用好問題的形成,，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

教學(xué)中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,。心理咨詢學(xué)研究表明：合理的'質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),。如果我們設(shè)計好教學(xué)中的提問,，提出符合學(xué)生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,，讓學(xué)生明確探索的目標,，激發(fā)強烈的探索欲望。什么是好的提問呢?我認為問題能直接給出的話最好,，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了。因為學(xué)生自己提出的問提要貼近學(xué)生自己的思維實際,，更能引發(fā)其探究的欲望,。如“能被3整除的數(shù)”的教學(xué)中，我們在學(xué)習(xí)前可以讓學(xué)生隨便說幾個數(shù),，然后師生之間比一比,，誰先得出答案。老師的神速一定會讓學(xué)生提出“為什么”的問題,，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求,，這實際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強烈欲望。

二,、提供給學(xué)生充分的探究時間和探索空間,，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個充滿著觀察,、實驗,、模擬和推斷的過程。因此,，教師作為這個過程的組織者,、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間,。如在小組學(xué)習(xí)中,，我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機會,。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動中，在教學(xué)中特別要強調(diào)“學(xué)生為主”的意識，不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過,。當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學(xué)計劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件,。他所說的自由支配的時間實際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,，同樣,，它也是探究的必要條件,。有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造一個寬松,、民主,、和諧,、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生有探究的空間。

三、不斷創(chuàng)造機會,，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會探究,。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學(xué)過程中,，我們應(yīng)創(chuàng)造機會,，讓學(xué)生在合作中探索知識,，獲得知識。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)控教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生更好,、更深入地進行探究,，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評價,。如在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，像讓學(xué)生收集零花錢的情況,、調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況,、學(xué)生的體重情況,，都可以指導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式收集。

在制作統(tǒng)計圖時,，我們讓學(xué)生根據(jù)出示的統(tǒng)計表制成條形統(tǒng)計圖,。然后反饋交流，讓學(xué)生展示自己的作品;再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,。我們還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問題,，看統(tǒng)計圖考考自己組內(nèi)的同學(xué)。這樣的過程鼓勵了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞,，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果,。

探究性學(xué)習(xí)心得體會 篇6

題記：“在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么,，而是我們怎么知道的,。”

——畢達哥拉斯

“陽春布德澤，萬物生光輝,。”3月17日—18日,，我有幸參加了濱州市小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)觀摩研討會，有幸聆聽了10位優(yōu)秀教師智慧與魅力結(jié)合的觀摩課,，讓我這個因懷疑探究的操作性而不時停足不前的人頓悟-----教育不再是一種“告訴”,，還有一種愛叫做放手。

下面談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)自己最大的感受和一點思考：

一,、教師的人格魅力

不知為什么,，聽完這10位教師的課，“氣場”這個詞一下子就閃現(xiàn)于腦海,。他們中的任何一位,，只要往學(xué)生面前一站,，那種“自信”,、那種“親和”一下子就會把學(xué)生的目光聚攏，然后當(dāng)他們溫和,、風(fēng)趣的話語一出,，學(xué)生的激情就會跳躍。當(dāng)課開始后他們的文化底蘊、語言表達及課堂的調(diào)控更是讓學(xué)生的思維得以最大化發(fā)散又集中,。于是就想到了來學(xué)習(xí)前看到的他們的介紹,，知道了為什么是他們成為了優(yōu)秀教師。特別是在聽王曉芳老師和高春霞老師的課時,，我感覺這就是享受----享受智慧和魅力,，享受無法用言語來表達的美的東西、為此我的筆記本上記錄了“無章可循,，因為這是魅力,，魅力!!”的話語。

二,、教師的課堂語言魅力

數(shù)學(xué)課堂語言講求：科學(xué),、嚴密;準確、精練;形象生動,、有啟發(fā)性和幽默,、風(fēng)趣。應(yīng)該說授課的老師都很注意這幾點,。

比如當(dāng)學(xué)生面對很多的數(shù)學(xué)信息而準確提出“1毫米有多長”時,，耿靜老師說：“你能提出一個像他一樣的問題嗎”就是這啟發(fā)性的話語讓孩子們很快提出了“1分米有多長?”等課堂需要探究的問題。還有就是耿老師的過渡語言也運用的很形象生動,，比如在出示練習(xí)前,，她說：“孫悟空有一項最強的本領(lǐng)—七十二變，看,，它變出了什么?”這樣的用語,，讓學(xué)生在玩中就鞏固了所學(xué)。還有龐玉波老師,，當(dāng)他讓學(xué)生猜測自己是怎樣的時,，有一學(xué)生說“我曾猜你是女的。”“可我是什么的”就是這風(fēng)趣幽默的話語一下子就拉近了與學(xué)生的距離,。

“說有用的話,，不拖泥帶水”是我一直追求的，可是無論如何實踐,，總不是那么順暢,。很多時候感覺不多說那么一句兩句就不能讓學(xué)生很好的明白我要表達的意思。通過學(xué)習(xí)我知道這是我沒有提前把語言進行錘煉的原因,，更是自己素質(zhì)需要提高的信號,。

三、教師對學(xué)生心理的準確把握魅力

“不要忘記自己也曾是個孩子”我在備課時時常用學(xué)生的思維來思考,，考慮他們知識的現(xiàn)狀,、心理的特點,，然后再用老師的身份去設(shè)計。通過學(xué)習(xí)我更意識到這樣做的必要性,。

比如無棣縣的王曉芳老師,，她充分考慮了二年級孩子活潑好動的年齡特點。先用課件形象生動的畫面吸引了孩子的注意力,，進而自己變出孩子們喜歡的具有傳奇色彩的孫悟空的金箍棒,，還不時的讓孩子們吹一口神氣，就是這種寓教于樂的活動,，讓孩子們很輕松的接受了毫米和分米的知識,。還有我喜歡的趙立芹老師，針對四年級的孩子在自己把握不準的問題就會沉默不敢發(fā)言時,，她用和藹的語氣說：“不舉手我就采訪了,。”一個“采訪”不但讓學(xué)生體驗自己的重要，還能讓學(xué)生體驗到了老師對自己的尊重,。就是這樣的心理的準備把握,，學(xué)生還能如何不開口?

四、教學(xué)設(shè)計的巧妙

課題《3的倍數(shù)的特征》由6位教師執(zhí)教,，每節(jié)課都有想不到的驚喜,。用我同事的話說“聽了高春霞老師的課后其他的就很無味了”，我也比較贊同,，因為聽課中我多次被她的精巧設(shè)計而震撼,。比如“師生對擂”環(huán)節(jié)，數(shù)的由易到難,，既能讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗體驗成功,，又能讓其意識到自己知識經(jīng)驗的欠缺，而老師的既快又對的“訣竅”很是吸引學(xué)生,，為接下來探究的必要性鋪下路子,。另外珠子和計數(shù)器的利用一下子把學(xué)生引入了“各個數(shù)位”的探索，得出結(jié)論就成了顯而易見,。最后課件的形象演示闡釋了結(jié)論的根底,。記得我在聽課時因為感覺設(shè)計的太美，老師對每個環(huán)節(jié)的設(shè)計處理,、過度的巧妙而不能在筆記本上記錄,。

五、我的思考

我之所以很少上探究課,，除了學(xué)生很多時候探索不出什么課堂想要的結(jié)果,，還有就是上一節(jié)這樣的課我得需要準備很多的東西---必要的學(xué)具、形象的課件,。今天想來,，自己就是在為懶惰尋找借口,。通過學(xué)習(xí)我意識到或許就是自己的這種懶惰,，學(xué)生學(xué)到的只是“死”知識,，而創(chuàng)新的翅膀就很難成長。是時候放棄“告訴”的課堂了,，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的,。也許一個學(xué)期實踐不了幾次，可是時間久了,，效果應(yīng)該是不一樣的,。

另外，我一直比較注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合,。通常在小組合作前我都會先讓學(xué)生進行自我思考,。因為我認為只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識。而在我所觀摩的課中這一點似乎沒有得到體現(xiàn),。

學(xué)習(xí)后血是熱的,，心是積極的。在以后的日子里讓這種熱和積極持續(xù)是我要做的,。我現(xiàn)在要做的是再上探究課時要記得“有一種愛叫做放手”,，自己需要做的只是引導(dǎo)。

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