當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，可以記錄在心得體會中,，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步,。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇圍繞 B3 探究型學習活動設計的心得體會，希望對同學們有所幫助,，僅供參考。

圍繞 B3 探究型學習活動設計的心得體會

探究學習成為教育研究者特別關注和實踐的焦點，在傳統(tǒng)環(huán)境下的探究學習研究成果豐碩,，然而，近年來無線網絡,、移動技術的興起,，為探究學習準備好了良好的物質基礎和技術環(huán)境，但新環(huán)境中的探究學習研究相對較弱,?；诖耍绾魏侠淼倪\用移動技術支持探究學習的開展，提高學習效果,，變革教學是一個非常值得研究的問題,。首先多層次分析移動技術和探究學習特點，尋找兩者之間的契合點,，對相關概念,、理論基礎和技術基礎進行詳細的論述。然后提出移動技術支持下探究學習活動的總體思路,，概括了利用手機,、無線網絡、短視頻,、動畫效果以及二維碼技術搭建的增強型學習環(huán)境下探究學習活動的應用模式及其優(yōu)點,。最后深入闡述了移動技術支持下探究學習活動設計的過程。依據移動技術支持下探究學習活動應用模式,，選定學習內容并設計移動技術支持下的探究學習活動,，在課程中進行教學實踐，通過問卷調查,、學生訪談等方法收集數據,，分析移動技術支持下探究學習活動。如何更好地在課堂教學中積極引導學生自主探究學習,，使之成為課堂的主旋律呢,？在這種理念指導下，通過自己多年的教學實踐,，構建了適合于新課程背景下體育新授課的教學模式,。即自主、合作,、反思教學模式,，其操作程序為：創(chuàng)設情境,激發(fā)參與→自主探究，積極參與→合作交流,，競爭參與→建構知識,，能動參與→拓展運用，創(chuàng)造參與→反思歸納,，提高參與,。

1、創(chuàng)設情境環(huán)境,，激發(fā)參與,。思維自驚奇和疑問開始。良好的開端是成功的一半,，課堂導入時,，我通過創(chuàng)設和學生已有知識經驗相適應的問題情境,，造成學生的認知沖突，喚起學生的好奇心,，激發(fā)學生主動參與探究的欲望,，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地,，從而為課堂教學的成功奠定有力的基礎,。問題情境要放在學生跳起來夠得著的最近發(fā)展區(qū)，在學生力所能及的范圍內,，讓學生跳起來主動摘果,，教師要做學生探索求知的引發(fā)者。

2,、自主探究研究,，積極參與。著名的教育家愛因斯坦說最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動,。圍繞問題情境,，要給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究,，不僅充分調動了學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷,、體驗,、探索知識的形成過程、問題的解決過程,，從而在過程中開發(fā)了學生的智能,，展示了學生的主體個性、創(chuàng)造性,、能動性,，提高學生素質。這正是學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，要求教師一定要耐心觀察,、等待,，確保學生的自主探究的質和量，起到此處無聲勝有聲的效果,。做到凡是學生能探索出的絕不代替,，凡是學生能獨立解答的絕不暗示，正所謂好的老師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理,，而不是傳授真理,。有些課則可在激發(fā)學生主動思維的基礎上,，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識,、提出問題,、解決問題。提出一個問題比解決一個問題往往更富有挑戰(zhàn)性,，更能鍛煉人的思維,，因此不能只讓學生做答，不讓學生做問,。事實上,，人都有自主發(fā)展的本能，學生的一些靈活思維和創(chuàng)新有些可能是老師想不到的,，要讓學生自己以發(fā)現(xiàn)者,、研究者的身份主動卷入學習，真正成為課堂的主人,。

3,、合作交流探討，競爭參與,。在學生自主探究的基礎上,，適時引導學生同桌合作、小組交流,、全班交流,，可以取得相互啟迪、相互彌補,、相互質疑,、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié),。師生互動,、生生互動、合作交流,，有助于充分展示思維過程,、暴露存在的問題，使學生主體在環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構,，有助于思維的碰撞,、靈感的迸發(fā)，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力,。

4,、建構知識宏圖，能動參與,。在學生自主探究,、合作交流,、體驗感悟知識的基礎上，教師適時引導學生發(fā)現(xiàn),、概括,，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體能動地思維,、特色地理解與加工,，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識,、新方法的難點,、疑點、關鍵點,、易錯易混點,，讓學生能動地建構完整、清晰,、正確的新知,。

5、拓展運用參與,，創(chuàng)造參與,。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列,，讓學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟,、總結運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力,，讓學生在其中體驗成功、感受解決問題進行創(chuàng)新的快樂,。在運用的過程中教師要不斷引導學生：你是如何想出來的,？你的根據是什么？還有別的方法嗎,？哪個方法更好,？為什么？并通過不斷的評價激勵,，鼓舞學生創(chuàng)造性拓展運用,，鼓舞學生走向成功。改變傳統(tǒng)教學中單一的評價方式為多鼓勵,、多維度的質性評價,。自主、合作,、反思,、多利用現(xiàn)代技術課堂教學模式在體育課中效果明顯,，有效地整合了自主學習、合作學習,、反思學習三種先進的學習理論,，以學生學會學習、學會交流,、學會反思,、學會創(chuàng)造為目標，可以使課堂教學合理化,、科學化,，真正做到學生為主體，教師為主導,，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的,。

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