每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

梅花魂說課稿部編版篇一

《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文五年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元的教學目標重在引導學生體會漂泊在外的游子們,，是懷著一顆怎樣的赤子之心,，懷念和贊美故鄉(xiāng)的。

《梅花魂》一課重點表達了外祖父對祖國的熱愛,、眷戀之情,。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié),。透過“我”的記憶，追溯了我,、外祖父關于梅花發(fā)生的五件事,。第一件和第三件作者直接表達了外祖父的思鄉(xiāng)念國之情，學生自己一讀也自然明白,。二四五這三件小事,，作者娓娓道出外祖父與梅花之間的那份深情：珍愛墨梅圖，送墨梅圖贊梅花,、贊中華民族有氣節(jié)的人物,，送繡有梅花的手絹，一步步讀來,，讓我們恍然明白：在外祖父的心目中,，梅花就是祖國的代表，老人對祖國深深地眷戀之情全部寄托在梅花身上,；同時,，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移,，雖然漂泊他鄉(xiāng),，但永遠不變的就是他熾熱的愛國之心。

2、教學目標：

1,、掌握本課的生字詞,，正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、結合重點句段,，體會外祖父的愛國之情,。

3、引導學生初步感知借物喻人的寫作手法,，能靈活運用于自己的寫作之中,。

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神,，創(chuàng)新精神,，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標,，同時也為體現新課程標準中知識與能力,、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一,，充分調動學生的積極性和主動性,，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法,，以課文題目為切入點引導學生質疑,，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸,，從而體現教師的主導性和學生的主體地位,，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點,。

課前,，布置學生進行預習，獨立學習新課內容,，熟讀課文,，利用字典、聯系上下文解決字詞障礙,。

（一）導入新課,，解題質疑

學生背誦《卜算子詠梅》陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主,。已是黃昏獨自愁,，更著風和雨,。無意苦爭春，一任群芳妒,。零落成泥碾作塵,，只有香如故?！恫匪阕釉伱贰凤L雨送春歸,，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏,。俏也不爭春，只把春來報,。待到山花爛漫時,，她在叢中笑！

這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情,，句句鏗鏘,。激發(fā)學生情感，引入課文,。在此基礎上讓學生理解課題梅花魂,。

（二）檢查預習整體感知。

預習檢測,。設計意圖是考察學生預習情況,，為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累,，進入新課做鋪墊,。

（三）品讀感悟

一：學生靜心默讀課文，從文中哪些地方感受到外祖父愛梅花,，運用以前學過的圈重點詞句，寫批注的方法這樣可以很好的引導學生找到位,，也可以使學生學會自主閱讀,。

二：抓重點段，體會外祖父為什么如此珍愛墨梅圖,。引導學生體會外祖父愛梅,、贊梅，贊中華民族有氣節(jié)的人物,，進而體會老人的愛國之心,。兩個大問題既清晰又層層遞進，合理地巧妙地將文中的主要內容聯系起來,，也是一條清晰的情感線,，將外祖父的愛國之情抽絲剝繭般地落于學生們的眼中，心中。

三：在引導學生一次又一次地感悟梅花的堅強不屈和中華民族有氣節(jié)人物的頂天立地,，物和人的共同之處自然印在學生們的心中,。此時提出借物喻人寫作手法，既清晰又水到渠成,，學生輕輕松松地了解并掌握,。

（四）拓展延伸，升華情感

在學習《梅花魂》課文的基礎上,，拓展遷移,，讓學生自主閱讀學習陶鑄的《松樹的風格》，在閱讀中感悟松樹的精神,，讓學生的情感再一次得到升華,。在拓展閱讀和小練筆中，進一步落實借物喻人的寫作特點,，并引導學生學習這種寫作手法,，運用在自己的練筆中。

首尾呼應,、梅花魂,、中國魂。

動作描寫,、頂天立地,、不低頭折節(jié)。

細節(jié)描寫,、語言描寫,。

借物喻人、神態(tài)描寫,、外祖父—愛—梅花—更愛—祖國,。

這樣的板書設計突出課堂所講重點，使學生一看即懂,，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點,。

梅花魂說課稿部編版篇二

《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇。該單元雖然體裁不同,，但各自表達了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng),、戀鄉(xiāng)、愛國之情,。本課是歸國華僑陳慧英所作,，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經歷，一個個小故事,，表達了對已故外祖父的深切懷念,，歌頌了華僑外祖父心系祖國,、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點：首尾呼應,，結構嚴謹,；語言凝練，中心突出,；借梅花來表情,，蘊意深刻，在教學中應注意把握,，有效地引導學生理解,。

圍繞本文特點及新課程標準中三維目標的要求，確立如下幾個教學目標：

1,、認識并掌握生字,，讀寫、積累新詞

2,、了解課文“前后照應,、首尾連貫”的特點， 能正確,、流利,、有感情地通讀全文。

3,、理清課文脈絡,，概括主要事件。

4,、理解梅花品格及梅花魂的含義,，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。

1,、體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義,。

2、理解華僑老人愛梅花,，并在愛梅花中寄托的深刻愛國感情,。

課前，布置學生進行預習,，獨立學習新課內容，熟讀課文,，利用字典,、聯系上下文解決字詞障礙。

（一）,、創(chuàng)設教學情境,，激發(fā)學生的想象和興趣,。

利用多媒體展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言導入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象,，想：墻角數枝梅,， 凌寒獨自開。遙知不是雪 ,，為有暗香來,。

無意苦爭春，一任群芳妒,。 零落成泥碾作塵,，只有香如故。

寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來,。

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香,。

卜算子 詠梅

毛澤東

這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情,，句句鏗鏘。引入課文,。

（二）,、檢查預習情況，正字正音并初讀課文,，整體感知,。

（三）、品梅花之秉性,，悟愛國之深情

1,、學習第三自然段。

2,、品味爺孫倆難忘的一課,，學習4-13自然段

有一天，媽媽告訴我回國的消息,，當我詢問外祖父是否回去時,，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上,，外祖父把我叫到書房里,，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢,？外祖父說得話有幾層含義,，結合課文，談談你對梅花秉性的理解,。

梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關鍵詞：4個愈和3個最,。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節(jié)的人物,，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯系,？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯系到外祖父,，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡,，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人,。

3、體會外祖父深情地流淚：學習2-15自然段,，抓愛國主線

外祖父贊譽梅花頂天立地,、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素,，每當想起就不禁潸然淚下,，讀全文。

找找外祖父幾次落淚,，分別在什么情況下流淚,？幾次落淚給我的感受有什么不同？此刻外祖父想到了些什么,？由此體會外祖父時刻牽掛祖國,，心系祖國。并指導朗讀讀出外祖父的傷感,、憂郁之情,。

（四）、推敲課題,，學習寫法

1,、設疑：為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎,？為什么,？

2、讀讀開頭和結尾,，想想他們有什么聯系,？你從中體會到什么？

結束語：梅花有魂,，人有情,，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們,。

（五）,、作業(yè)布置：

1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓斥媽媽,、抹凈梅圖時，你會想些什么,，做些什么呢,？寫下你的感受或行動。

2,、選擇課文中讓你感動的語句,。

梅花魂說課稿部編版篇三

尊敬的各位領導老師。

你們好：

今天,，我說課的題目是《梅花魂》,。下面我將從說教材，說教法和學法,，說教學過程,，說板書設計四個方面來對本課作具體闡述。

一說教材,。

（一）說教材的地位和作用,。

《梅花魂》是人教版六年制小學語文教育第九冊第二組第二篇課文。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人,，他十分喜愛墨梅圖,，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事,。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人,，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。

（二）說教學目標：

根據新課標對小學語文教學的要求和本課課文的思想內容和寫作特色,，單元目標及要求,，我設計了以下三個教學目標：

1.知識與技能目標：會讀12個生字，會寫14個生字,，正確讀寫“梅花魂”,、“縷縷清香”等詞語，并能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法的目標：

通過“自主學習――合作學習――深入探究”來體驗合作探索學習的樂趣,。了解課文首尾相應的寫作特色,，理解外祖父愛梅花的真正原因。

3.情感與價值觀的目標：

懂得梅花的高尚品格,，學習這種品格,，并培養(yǎng)閱讀思考的習慣以及與人合作的精神。

（三）說教學重點：

根據語文新課標要求,，單元教學的要求,，我將本課的教學重點確定為：

1.通過外祖父愛梅花,，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2.了解課文“前后照應,，首尾連貫”的特點,。

（四）說教學難點：

對于小學五年級的學生來講，要理解借物寄情的手法是有一定難度的,。因此,，理解外祖父通過喜愛梅花來寄托深深的愛國之情便成了本課的難點。

二說教法和學法,。

（一）說教法,。

手段，使學生積極參與到教學活動中來,，樂于學,，勤于思考。具體方法有：

1.情境教學法：從圖畫入手,，課件出示梅花詩和各種惡劣壞境下的美麗梅花圖,，播放輕音樂，讓學生說說對梅花的理解,。

2.討論法：對于課文中一些有深刻含義的句子,，學生往往會不理解，這時候就需要團隊合作的精神,，當孩子們對著一個問題展開激烈討論的時候,，也是孩子們學習熱情最高漲的時候。梅花的品格是什么,？“魂”又是什么,？這些問題都可以引發(fā)學生討論，自由發(fā)揮,，使他們對學習此文有良好的興趣,。

3.品讀法：語文新課標提出，語文教學要以讀為本,，學生在讀中領悟情感,。這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們采用齊讀,，默讀,，品讀這三次哭，讓學生在讀中更深入了解梅花的含義,。感受語言的`魅力,，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

（二）說學法,。

五年級的學生對學習語文已有一定的基礎,。因此，在課堂中重在激發(fā)他們學習的欲望,，讓他們多提出問題,，多思考，多合作探究,，同時建立語文學習的自信心。

三,、說教學過程：

《梅花魂》是一篇敘事散文,，結合文章的特點和寫作手法，我預設了以下教學環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境,，激趣導入,。

開課時課件播放教師課前收集的梅花詩，引導學生讀詩知梅,，然后再出示配樂的寒冬惡劣壞境下爭芳斗艷的寒梅傲雪圖,，讓學生欣賞完談感受。

【設計意圖】興趣是最好的老師,，小學生的情緒易受壞境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴,。多媒體播放梅花詩和梅花圖，營造氛圍,，將學生帶入情境,，讓學生對梅花有了初步的感性認識，懂得梅花的精神,。

（二）初讀課文,，整體感知。

1.請學生選擇自己所喜歡的方式自由讀課文,，讀完后檢查字詞情況,。

在這里我會在黑板上寫出“魂”，“分外”,，“抹凈”,，“低頭折節(jié)”，然后分別讓他們標出“魂”,，“分”,，“抹”，“折”的拼音,，并正確讀寫“縷縷清香”,，“梅花魂”等詞語。

【設計意圖】為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累,。

2..通過朗讀課文,，學生對課文已有了初步的了解，這是是提取文章脈絡的好時機,，我會提出兩個問題：（1）說說作者圍繞梅花回憶了哪五件事,？（學生交流回答后通過教師的進一步概括板書讀詩落淚，珍惜梅圖,，贈送梅圖,，送梅花巾，不能回國）（2）從哪件事中可以看出外祖父對梅花非常喜愛?請學生帶著這兩個問題有目的地去讀讀課文,。

【設計意圖】提出問題,，讓同學們帶著問題有目的再讀課文，既能鍛煉學生自主能力也能讓學生抓住重點事件,。

（三）研讀賞析,，體驗情感。

【設計意圖】這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位,，使學生初步懂得梅花的含義,。了解字詞的作用并體會其表達效果，增加學生對寫作手法的積累，并為接下來的學習做鋪墊。

【設計意圖】范讀中讓學生感受梅花的精神,，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義,，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心,，是中華民族的精神,。

（1）第一次是教“我”讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時,，情不自禁的流淚,，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國,，心系祖國,。（板書愛國心）并且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感,，憂郁之情,。

（3）第三次在送別之時贈送“我”手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫,，讓學生讀描寫外貌的句子,，談談自己的體會,。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿,，但他的心會隨“我”一同回去,，回到他魂牽夢繞的祖國。

【設計意圖】旅居海外的外祖父有著深深地愛花之情,，更有恒古不變的愛國之情,。此環(huán)節(jié)意在緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解,。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程,。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟,，第二處是想象悟,，第三處是談體會?；顒訉崿F了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學生的朗讀能力,。

（四）總結評價,，拓展延伸。

1.讀讀課文開頭和結尾有什么聯系,，從中體會到了什么,？

【設計意圖】學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法,，體會這種寫作手法的好處,。

2.總結：一副《梅花圖》寫出了一個久居海外華僑老人的心聲，贊美的是一個個有著梅花精神的中華兒女,，啟發(fā)我們的是,，作為中國人就要有一顆中國心。（板書中國心）3.體會老人的愛國心,，說說古今中外都有哪些愛國人士,？【設計意圖】語文新課標提出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此通過問題引導學生知識延伸,，了解古今中外的愛國人士,，深入了解梅花魂的含義。

（五）安排作業(yè),，強化練習,。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發(fā)學生進一步學習的熱情,。因此,，本節(jié)課計劃安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：寫一篇小短文,，要求運用“前后照應，首尾相連”的寫作手法,。

作業(yè)2：搜集表達“愛國心”和“民族魂”的資料,，辦一期手抄報。

四,、說板書設計,。

梅花魂。

中國心,。

該板書力求讓學生抓住課文的內容主線,，表現了作者的寫作思路，有反映出文章的中心思想,，簡單明了,，使人一目了然。

以上就是我今天說課的全部內容,，謝謝各位評委老師,！

梅花魂說課稿部編版篇四

1）情穿全課。教師在備課時準確地把握了難點——體會老華僑的情感,，從而設計了吟詩入情,，贊梅生情，對話抒情的三個大環(huán)節(jié),。針對每一處環(huán)節(jié)老師設計了不同的過渡語,，老師詩一般的語言使學生的認識不斷地得到提升，情感不斷地得到升華,，從而一步步的走進了文本,。老師教學的情感線是很清晰的，強烈的,。

（2）渾然一體,，過度自然?！睹坊ɑ辍芬徽n講了五件事,。每件事都是有因果聯系的。老師利用因果關系,，一一帶出,，推著情感不斷深化、強化使情感達到頂峰,，最后化作了一曲《中國心》結束,。

（3）從學者學的情況來看，學生都有“學習主人翁”意識,，能全身心地融入學習之中,，能充分搜索到自己的記憶倉庫,，結合自己的知識、生活,、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”,，敢想敢說，每個學生都充滿了生命感覺等方面進行評價,。

老師從（1）抓住了重,、難點進行感悟。上課伊始,揚老師以,。

課件,。

展示梅花圖，讓孩子們在美妙的音樂中欣賞一幅幅冷艷幽芳的梅花,，如臨其境,，如聞其味,使學生不由自主地喜愛梅花，歌頌梅花,。在學生談感受后,楊老師來個自然的過度:從同學們的感受中,，老師知道你們已經喜歡上了梅花，文中也有一位老人很喜歡梅花,。而且,，經過上節(jié)課的學習，我們知道課文圍繞著“梅花”寫了五件事——1,、吟誦。

詩詞,。

黯然流淚,；2、弄臟梅圖大發(fā)脾氣,；3,、不能回國痛哭流淚；4,、臨別之際送墨梅圖,；5、離開星島送繡梅絹,。（2）創(chuàng)設良好的學習情境,。課堂上,姜老師的語言飽含激情,力圖感染學生將學生帶入課文體會文章的思想感情。在教學第十三自然段時,姜老師適時播放了一首《我的中國心》的音樂伴著老師的語言使學生產生熱愛祖國的情感為身為中國人而感到無比的自豪,并以自己的這種感受朗讀課文(先自由讀再個別讀最后齊讀,。）,。結尾又以《我的中國心》來提高學生的民族自豪感讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感“如何引導學生讀”來評價：今天教師指導讀書歸納起來是三大亮點1,、巧用過渡語使學生想讀,。2教學情境使學生敢讀,。3巧變朗讀形式使學生樂讀。

梅花魂說課稿部編版篇五

說教材：

這是篇回憶錄,，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖,，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事,。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節(jié)的中國人,，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡清楚,，以“梅花”為本文的線索,。我回憶與外祖父的四件事，分別是讀詩落淚,、愛惜墨梅圖,，談梅花的品格，贈送梅花手絹,。在敘述時有詳有略,，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人,。這段內容的敘述隱含了外祖父愛梅花,，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。文章結構嚴謹,，做到了前后呼應,，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父,，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心,。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體,，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情,。

說教學目標：

1、正確,、流利讀全文,，重點指導有感情地朗讀13自然段。

2,、了解梅花的品格,，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感,。

3,、了解課文前后照應，首尾相連的特點,。

教學重點：理解外祖父愛梅花‘并在愛梅花中寄托愛祖國的感情,。

教學難點：

體會外祖父對梅花品格的闡述,。

說第二課時教學設計。

一,、回憶主要事件,。

（設計意圖：這是篇回憶路，選取了外祖父幾件關于梅花的往事,，回顧課文,，有助于把握課文重點，為進入文本打下鋪墊,。）,。

二、品梅花之秉性,，悟愛國之深情,。

第一步：了解我第一次受訓，學習第三自然段,。

第二步：品味爺孫倆難忘的一課,，學習4-13自然段。

有一天,，媽媽告訴我回國的消息,，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了,，離別前一天早上,，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課,，（出示插圖）他對我說了些什么呢,？外祖父說得話有幾層含義，結合課文,，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層,、四層都可以,，只要說得有依據。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關鍵詞：4個愈和3個最,。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節(jié)的物,，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯系,？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯系到外祖父5,，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡,，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人,。

（設計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點,，我先從內容入手，理清條理,，再抓梅花與民族魂之間的關系,，梅花的品質正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的`品質上來,。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線,。）。

第三步：體會外祖父深情地流淚：學習2-15自然段,，抓愛國主線,。

外祖父贊譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性,，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素,，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文,，找找外祖父幾次落淚,，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同,？生交流共有三處,，第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)的詩句時情不自禁流淚,。此刻外祖父想到了些什么,？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國,。并指導朗讀讀出外祖父的傷感,、憂郁之情。第二次,，當我告訴外祖父回國的消息時,，嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭,，我傻傻地笑,，而現在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內容,。聯想此時的我會想些什么,？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫,，讓學生讀描寫外貌的句子,，談談自己的體會。生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了,，但他的心會隨我一同回去,，回到他魂牽夢繞的祖國。

（設計意圖：旅居海外的外祖父愛花之情,，更是亙古不變的愛國情,。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學生感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解,。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程,。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟,，第二處是想象悟,，第三處是談體會?；顒訉崿F了由積累到表達感悟的過程,。）。

三,、推敲課題,，學習寫法。

1,、設疑：文章為什么以《梅花魂》為題,，換成其他題目可以嗎？為什么,？

教師小結：外祖父愛梅花,，更把這種愛梅花之情寄托在愛國之情中，所以它是文眼所在,。

2,、讀讀開頭和結尾，想想他們有什么聯系,？你從中體會到什么,？

教師小結：開頭由梅花想到外祖父。接著回憶了外祖父餓幾件具體的事情,，結尾又由梅花想到外祖父愛國之情,，首尾呼應，結構嚴謹,。也突出了文章的中心,。

結束語：梅花有魂,，人有情,，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。

作業(yè)：搜集并講述一個具有民族氣節(jié)的英雄故事,。

梅花魂說課稿部編版篇六

《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章,。該單元雖然體裁不同，但表達了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng),、愛國之情,。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至離別的經歷,。一個個小故事,，為讀者勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映,，融為一體,，梅花魂巳注入老人的畢生之中。

《梅花魂》是一篇語句含蓄,，感情真摯,、深沉的課文。借梅花,，用具體事例抒愛國情,。在教學中應注意有效地引導學生深入體會文本情感。

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿,。圍繞本文特點及新課程標準的三維目標的要求,，確立了這節(jié)課以下教學目標：

1、在理解課文的基礎上,，創(chuàng)設不同情境,，多法品讀重點詞句，了解梅花的品性,，體會外祖父酷愛梅花,，眷戀祖國的情感，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的,。

2,、能有感情地朗讀課文，積累令人感動的詞句,。

引導學生通過多種形式品讀重點詞句,，體會外祖父思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的,。

1,、物質化教學手段（設備與技術）：教師運用flash技術制作多媒體課件，進行這節(jié)課的教學,。依據教與學的需要,，適時運用多媒體技術創(chuàng)設一個個文字與聲音，圖、文,、聲,、畫并茂的情景，全方位調動學生的視覺,、聽覺,、觸覺，使文本形象化,、具體化,、生動化；使課堂教學生動,、形象,、直觀、感染力強,；使學生在多元化教學中投入讀,、盡情說、入境品,、展開想,、積累寫。

2,、非物質化教學手段,。

蘇霍姆林斯基說：“小學往往用形象、色彩,、聲音來進行思維,。”也就是說小學生具有形象思維占主導地位的特點,，這就要求老師的教學具有形象性,。本節(jié)課我在合理使用現代化教學手段的同時，還應用簡練生動的教學語言和正確的目光,、表情,、手勢、體位這些體態(tài)語言,。進行形象性情感教學,，欲求達到一種理想的情感佳境。

在本節(jié)課設計思考是以學為中心,，教師運用情境創(chuàng)設法,、質疑問難法、感悟品讀法,、聯想遷移法等教學方法,，融會貫通地使用物質化教學手段和非物質化教學手段,，給學生創(chuàng)設一個個“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂,。達到一種文本、語言,、情景畫面高度結合,，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感,。學生在多元化,、多層次、多形式自讀自悟,，多樣化小組交流討論,、匯報評議，新穎化想象練筆等教與學的互動中,，能人人參與,，個個投入，書聲瑯瑯,，議論紛紛,，高潮迭起。挖掘文本的內涵,，豐富文本的情感,，升華文本的精髓。

首先出示配樂梅花課件,，創(chuàng)設情境,，學生欣賞梅花之時，設層三讀課題,，讀出梅花的形象,、品格、骨氣,。接著質疑回顧課文圍繞梅花寫了哪幾件事,，感知文本的的主線。再結合文字課件出示具體事件,，整合出課文是從華僑老人愛梅頌梅,、眷戀祖國兩個內容來敘述的，并找出其段落,。這有助于把握課文重點,，為進入精讀作鋪墊。

梅花魂說課稿部編版篇七

1,、觀察臘梅,，感知臘梅花的特征,，并能用較形象的語言描述自己的觀察發(fā)現。

2,、運用手指點畫的形式描畫出臘梅花的基本特征,。

3、知道臘梅花是冬天里的花,，感受臘梅花不畏寒冷的品質,。

活動準備。

1,、圖畫-臘梅,。

2、顏料,，畫紙,。

活動過程。

一,、賞梅,。

1、教師把幼兒帶到花園：這是臘梅花,，它漂亮嗎,？

2、教師：請你輕輕地走近了看一看,，臘梅花長什么樣,？聞一聞，臘梅花香不香,？

可以和好朋友一起看看,，還可以和好朋友說說你的`發(fā)現。

二,、說梅,。

1、回到活動室,，教師出示剛剛拍下的臘梅花照片：

你最喜歡哪朵臘梅花,，它長得怎么樣？請你來說一說,。

小結：臘梅花的花蕾是橢圓形的,，開放的臘梅花有許多花瓣，一層一層的,，

2,、教師：剛才我們在花園里看臘梅花的時候冷嗎？（冷）臘梅花怕冷嗎,？

小結：是呀,，臘梅花一點都不怕冷,，冬天都勇敢地把花朵開出來。

我們也要像臘梅花一樣不怕冷,，每天堅持上幼兒園,，勇敢地參加體育鍛煉。

三,、畫梅,。

1、教師：臘梅花真漂亮,，我們畫下來帶給爸爸媽媽看，好嗎,？

2,、出示顏料和畫有臘梅枝條的背景畫：

3、幼兒自由創(chuàng)作,。

4,、展示幼兒作品，互相欣賞,。

活動延伸,。

教師：請大家把畫的臘梅花帶回去給爸爸媽媽看看，向他們介紹一下我們幼兒園里的臘梅花,。

梅花魂說課稿部編版篇八

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作,，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念,，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,、熱愛祖國的深厚感情。

今天我所上的是第二課時,。本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎上設計的,。具體體現以下幾點：

如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能,，那么新世紀的語文教學追求的是情感,。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它,，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境,。在語文課堂里，孩子對待語文學習,，不應是被動的學,，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,，生命成長的過程,，一次情感經歷的過程,，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,，用情感驅動語文知識,。這是學好語文的前提。因此,，教師要充滿激情,，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情,。從而產生對梅花魂的理解,，體會華僑的愛國之情。

傳統(tǒng)的語文課堂,，學生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂,，實現“文本對話”,、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：比如在這堂課中,，在最后學完課文,，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢,？”引導學生去想像,，和課文中的人物對話，“以文會友”,，充當其中的角色,，去體驗、去感受,。

“師生對話”：在課堂上,，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,，不再那樣高高在上,，不容侵犯。實現與學生的溝通,，展現給學生一個真實的“我”,！

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會,，使孩子們學會人與人的交往,，增強學生的合作意識。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么,，利用好例子教給學生學習方法之后,，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中,，學生的能力才能不斷鞏固,、提高?；谶@個思想,，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀,。在《梅花魂》的教學后,，我讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌,，一方面升華了學生的情感,，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌,，使他們對這種感情有一個更全面的了解,。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點,，對人的發(fā)展來說,，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,，又是一種感情經歷,，還是一種審美的體驗。

1,、把人家的情感變成自己的情感,。

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情,。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢,？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片,，而后,，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義,，通過外祖父對梅花的贊美,，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出,，梅花寄托著外祖父的情感,，同時也將自己深深地感動。

2,、把人家的語言變成自己的語言,。

文章的倒數第四段,，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落,。在品味的過程中,，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容,，也把文章的語言內化成自己的語言了,。

3、把別人的文章當注解,，把自己的人生當正文,。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的,。我們要引導學生在學習,、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己,，感悟自己,，感悟人生，“把別人的文章當注解,，把自己的人生當正文”,！

我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光,！

希望上述資料能對你有所幫助,，優(yōu)秀的說課稿有助于教師表述具體課題的教學設想及其理論依據，新東方小學網還有更多優(yōu)秀的小學語文說課稿范文和小學語文說課稿模板供你參考,。另外,，我們還有三年級語文教案、四年級語文教案,、五年級語文教案,，和六年級語文教案等資料供你參考。

梅花魂說課稿部編版篇九

1,、喜歡吹點畫,，體驗吹點畫的樂趣。

2,、學習用吹畫,、手指點畫、彩筆添加的方法,，表現臘梅花的基本特征,。

3、培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。

4,、激發(fā)幼兒感受不同的藝術美,，體驗作畫的樂趣。

【重難點分析】,。

吹畫時要注意用力要適度,。

【活動準備】。

棕色,、紅色顏料,，圖畫紙、毛筆,、彩筆,，抹布，范畫一幅,。

【活動過程】,。

2、教師講解示范吹點臘梅花的方法：

（1）吹出樹干,、樹枝,。這是難點部分，詳細講解,。

先用毛筆蘸棕色的顏料滴在紙的下半部分,，然后用嘴對著顏料向前吹、改變方向吹,，慢慢吹出樹干樹枝的形狀,。吹時用力要適度,，主干粗吹時用力小一些,，樹枝細吹時用力大一些。

（2）用右手食指蘸紅色顏料,，在樹枝的適當位置點臘梅花的花瓣,。點畫前先看好位置，花瓣在排列上要注意層次,，不能出現排隊現象,。點畫后及時擦手。

（3）用彩筆添加花心,。

3,、幼兒作畫，教師巡回指導,。

（1）提醒幼兒注意畫面整潔衛(wèi)生,。

（2）能力強的幼兒可多吹畫幾顆梅花樹，能力弱的重點掌握吹的方法。幫助每個幼兒完成作業(yè),，享受成功的樂趣,。

4、評價展覽作品,。用幼兒作品布置教室,。

【活動反思】。

從本節(jié)活動完成來看,，我覺得我預設的兩個目標孩子們基本上達到了,，此外，本節(jié)課還提高了孩子們動手操作能力和審美能力,，看著自己的作品,，她們高興的歡呼著、跳躍著,。

像這樣的活動,，孩子們的興趣很濃，因為是孩子們都很感興趣的,，所以孩子們能在學習中感受快樂,。

梅花魂說課稿部編版篇十

各位老師，大家好,！我是愛心小學的趙秀華,，今天由我完成說課任務。

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材,，這篇課文生動感人,，情真意切。它講了一位旅居國外的老華僑對梅花的喜愛,，反映他對祖國的深深眷戀,，表露了一位老人的中國心。

全文采用回憶的寫法,，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情,，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩宋詞,；對一幅墨梅圖分外珍惜,；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女,；船快開時,，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心,。

１,、讓學生通過讀書體會外祖父對家鄉(xiāng)的思戀,、摯愛的思想感情。

２,、通過對比閱讀,，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的,，思鄉(xiāng)的方式,、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的,，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的,。

３、通過讀書,，引導品味語言,，豐富學生的語言積累：

五年級學生應有較強的獨立識字能力，所以識字不應成為教學的重點,，在本課教學時,，應將重點放在對文章的理解及感悟上，要引導學生充分讀書,，用心體會,，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感,。

以教材為依托,，通過自主合作—探究—創(chuàng)新的學習過程，引導學生個性化的閱讀,，充分開展師生對話,，在對話中交流，在對話中成長,。

１,、有感情地朗讀課文。

２,、通過學習課文的內容,，品詞析句,，體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷,。

３、拓展閱讀思鄉(xiāng)詩,，積累語言,，積淀情感。

體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷,，有感情地朗讀課文,。

本課時的教學分以下四個環(huán)節(jié)完成：

第一環(huán)節(jié)：了解內容，初悟情感：

五年級的學生，已經具有了一定的自學能力和閱讀能力,，因此,，讓學生在學習完第一課時的基礎上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫了幾件事,？魂在課文里指什么,？”來認真讀課文，在充分閱讀整體感知,。

第二環(huán)節(jié)：品讀言語,，體會情感：

此環(huán)節(jié)重點抓住課文中圍繞梅花來寫得的三件事，展開學習,，在充分閱讀的基礎上,，對所提問題展開討論和交流。學生匯報,，教師點撥,。重點讀１３自然段進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，結合所學,，舉例說說中華民族有骨氣的人,，讓學生產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望，也是學生明白外祖父愛梅花即愛祖國的這種感情,。從中領會課題“梅花魂”的含義,。

第三環(huán)節(jié)：激情結課，升華感情：

為了使學生旁征博引,，學以致用,，課末以誦讀《我的中國心》來激起情感的高潮，激發(fā)學生深刻領會外祖父的愛國情和思鄉(xiāng)心,。

第四環(huán)節(jié)：讀讀寫寫,，積淀情感：

通過背誦思鄉(xiāng)詩來再一次加深學生的感受。

板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出,，并在其中體現單元的訓練重點,，即首尾呼應，同時再現結構,，清晰,、明確。