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認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇一

建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學(xué)地”思考，這對每個人來說都是重要的,。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家,，但應(yīng)當(dāng)使每個學(xué)生都在一定程度上會數(shù)學(xué)地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng),。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境,，通過數(shù)學(xué)活動得到感受和體驗(yàn),。學(xué)生，特別是一年級的學(xué)生,，都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,，因此，我抓住這個契機(jī),，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達(dá)和交流數(shù)的信息,。為此,，我適時(shí)安排了相應(yīng)的活動。新課引入時(shí),，我就先通過“考眼力”游戲,，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)，猜數(shù),。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略,，更是讓學(xué)生通過想和猜的活動，發(fā)展數(shù)學(xué)意識,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。又如在認(rèn)識計(jì)數(shù)單位個和十時(shí),，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計(jì)數(shù)單位,，以及在出示主題圖時(shí)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達(dá)和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外,，在尺子上除了讓學(xué)生一個一個數(shù)外,，還讓學(xué)生兩個兩個，五個五個,，十個十個數(shù),。這些安排不僅加深學(xué)生對數(shù)的意義的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。

愛玩是孩子的天性,，讓學(xué)生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū),。游戲可使學(xué)生輕松,、愉快、有效地掌握知識,，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性,，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系,。

小學(xué)生,，特別是一年級的小學(xué)生活潑好動，學(xué)起來就常會感到枯燥乏味,，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合,，就能使課堂教學(xué)生動活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果,。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”,，如在馬路上數(shù)數(shù)等,。同時(shí)，設(shè)計(jì)了“考眼力”,、“幫小弟弟補(bǔ)尺子上的數(shù)”,、“按要求上講臺找位置”、“小白兔送水果”,、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中,，在玩中探求、合作,，體驗(yàn)和鞏固,。特別是我拿出鮮艷形象的水果時(shí),，教室里只聽到“我要，我要”的聲音,，學(xué)生簡直忘了自己是在上課,，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對各數(shù)組成的理解,，又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展,，拓寬了學(xué)生的思維，內(nèi)化了所學(xué)知識,。

新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展,。”這意味著,，我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”,。人的發(fā)展應(yīng)是全面的，正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的：我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個維度：知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀，只有三個維度的和諧統(tǒng)一,，才會讓每個學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展,。

為此,在引出11—20各數(shù)時(shí),我讓學(xué)生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個數(shù)，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗(yàn)順著數(shù)一個一個的大起來,倒著數(shù)一個一個的小下去,。這樣的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),，在一系列的數(shù)數(shù)的活動中領(lǐng)悟知識。從另一種意義上說,更能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度,。另外,，在寫數(shù)的時(shí)候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數(shù)，并說說為什么喜歡,？又如在認(rèn)識計(jì)數(shù)單位個和十時(shí),，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計(jì)數(shù)單位,。這一系列活動是既尊重學(xué)生,，又讓學(xué)生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇二

6,、7的認(rèn)識》這節(jié)課相對來說內(nèi)容較多，相互之間也相對缺乏聯(lián)系性,。對于新入學(xué)一年級的學(xué)生來來比較困難,。一年級學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，注意力集中時(shí)間有限,，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了大雄過河學(xué)習(xí)知識的吸引了學(xué)生的注意力,，讓學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中探索新知識,。在試教過程中，根據(jù)師傅及年級組其它老師在聽課過學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),，包括動畫人物的選擇及呈現(xiàn)的大小等,。真正意識到差之毫厘謬以千里需要精心、細(xì)致的設(shè)計(jì),。

本次教學(xué),，設(shè)計(jì)了較多讓學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié)，讓他們通過自己的操作,，主動學(xué)習(xí)6,、7的數(shù)字順序、大小關(guān)序數(shù),。6和7都需要學(xué)生動手?jǐn)?shù)出來,，但是由于學(xué)生自己操作容易導(dǎo)致課堂失控，所以設(shè)計(jì)了先數(shù)出6根小棒擺反饋后通過再添一根的方式學(xué)習(xí)數(shù)字7,，這樣設(shè)計(jì)可以最大程度地調(diào)控課堂紀(jì)律,。在闖關(guān)練習(xí)設(shè)計(jì)了哆啦a夢的個教學(xué)環(huán)節(jié)串成一個完整的情景。在教學(xué)過程中,，摘蘋果這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓練習(xí)生動起來。魚圖的'時(shí)候,，基數(shù),、序數(shù)的教學(xué)還不夠充分，一味的口頭說教并不能讓所有學(xué)生都接受,，而且課堂教學(xué)也會較為需要改變這一方式,。反思教學(xué)可以通過設(shè)計(jì)讓某一列中從前往后的6個學(xué)生起立以及從前往后數(shù)第6個學(xué)生起立觀教學(xué)基數(shù)與序數(shù)，這樣可能更易于學(xué)生接受,，也能變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),。

另外在讓學(xué)生自己上臺將數(shù)字寶寶排序的時(shí)候，學(xué)生在按從大到小的順序排序時(shí),，出現(xiàn)了將0擺在第一位的情況時(shí)追問清楚他的想法,，而只是簡單地讓其他小朋友來糾正。這一做法不符合新課標(biāo)的教學(xué)理念,，應(yīng)該相信孩子，他的想法,，給他自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的時(shí)間與空間。這樣不僅發(fā)現(xiàn)了孩子的問題,，也能增強(qiáng)孩子的自信心,，學(xué)學(xué)習(xí)中不害怕犯錯,，不懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

最后,，由于學(xué)生第一次在其它教室上數(shù)學(xué)課,，第一次有其它教師來課堂聽課，所以課堂思維活躍度比平常稍微弱沒有有效的調(diào)動他們的思維活躍度,，還需要在課堂調(diào)控方面再下功夫,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇三

課前我進(jìn)行了用心的思考，備教材,、備學(xué)生,，做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整,，這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的層次，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。

根據(jù)課后練習(xí)的特點(diǎn),，我把練習(xí)題整合到了一個教學(xué)情境中來，先是按比例分配140個桔子,，掌握了方法以后按比例分配200個桔子,。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后，為了增加梯度,，我又提出了如果大班分到了90個,，那小班會分到多少個？解決了這個問題以后,，再增加難度為大班比小班多分了40個桔子,，大班和小班分別分到了多少個桔子？可能一些學(xué)生會遇到一定的困難,，但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會讓他們互補(bǔ)合作的,。

整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們學(xué)的輕松,，學(xué)的愉快,，收獲多多。

1,、與學(xué)生的交流形式單一,，總是一問一答式，這種單調(diào)的對話形式容易讓學(xué)生感覺單調(diào),，失去學(xué)習(xí)的興趣,，沒有照顧到集體。

2,、本人的語言還需精煉,，評價(jià)還需要及時(shí)有針對性,。

3、最后一個練習(xí)是三個數(shù)的比,，脫離了之前的情境,，有種很突然的感覺，缺少自然感,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇四

在開始上這之前,，我對本進(jìn)行了簡單的教學(xué)分析。本的重難點(diǎn)應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長短無關(guān),，跟角的張口有關(guān),，張口越大角越大，張口越小角越小,。在教學(xué)前,，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān),。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會不會理解不到這一點(diǎn),？會不會到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟開口有關(guān),。帶著這樣的擔(dān)心,，我走進(jìn)了教室。

首先,，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個問題：下面的兩個角,，哪一個大？孩子們不假思索的回答：“藍(lán)色的,?！?/p>

“是的，我們通過觀察,，一眼就可以看出右邊的角大,。當(dāng)然，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法,。把兩個角的頂點(diǎn)對齊,，其中一條邊對齊，看哪個角的另一條邊在外面,，誰在外面誰就大,。”我一邊說,，邊用進(jìn)行演示,，將兩個角重疊到一起。

接著,，我問道：“比較兩個角的大小,，本質(zhì)上是在比較什么？大家想一想,?！?/p>

“是在比較角的長度”,生1搶著回答道。

“你所謂的‘長度’是什么意思呢,？上指給我們看一看吧,！”

孩子走上臺，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端,。

“你的意思是比較角的邊的長度,，是嗎？”

“對,?！?/p>

“既然如此，那我把綠角的兩條邊延長?，F(xiàn)在哪個角大,？”

“還是藍(lán)色的大，綠色的邊變長了也比不過,，那個藍(lán)邊還是在外面,。”有學(xué)生高聲叫道,。

“也就是說,，雖然綠角的邊變長了，但是綠角卻沒有變大,。那就說明角的大小跟邊長沒有關(guān)系,，既然如此，我們就不能比較邊的長短,。那該比較什么呀,？”

“比較兩個角的高度”,生2說道。

“你所說的‘高度’是什么意思呢,？請到黑板上,，指著這兩個角給我們比劃一下?！?/p>

他用兩只手在角的兩條邊上比了比,。

“大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見,？”

生站起說道：“我認(rèn)為是在比較角的‘寬度’,。”

“你所說的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指,?！?/p>

孩子走上講臺，也用兩只手在角的兩條邊上指了指,。

“從這兩位同學(xué)的動作我們可以看出,，他們所說的‘高度’‘寬度’，實(shí)際上是一樣的,，只不過他們自己的說法不一樣而已,。是的，我們比較角的大小,，實(shí)際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’,。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼，叫做角的張口度,?！蔽乙贿呎f，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比,。

“藍(lán)色角的張口大,，角就大?！?/p>

然后,，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上。

“誰能幫我把這個角變大,？”我指名一個孩子上,。

他把活動角的兩條邊向外掰了掰。

“為什么要這樣呢,？”

“把這個角的張口變大,，角就會變大了?！?/p>

“誰又能幫我把這個角變小并,？說說理由?！焙⒆觽兗娂娕e手,，我指名一個小朋友上臺。

這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏,，然后說道：“把這個角的張口變小,，角就會變小?！?/p>

最后,，我把活動角固定住,，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問道：“我減掉了一段,，現(xiàn)在這個角該變小了吧,？”

“沒有，沒有”,一個孩子著急的大叫道,。

“為什么沒有變小呢,？都剪了一段了呀！”

“因?yàn)閺埧跊]有變小,，所以角是不會變小的?！?/p>

“哦,，原是這樣呀！”我感嘆一聲道,。

“那我再剪狠一點(diǎn)吧,！”說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段,，只剩下小拇指一般長的邊,。“現(xiàn)在,，這個角總變小了吧,？”我裝作得意洋洋的說道。

“還是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變,，角沒有變小,。”

“那也就是說角的大小是跟角的張口有關(guān),，與角的邊長無關(guān),。”我總結(jié)道,。

其實(shí),，在孩子們進(jìn)入狀態(tài)認(rèn)真思考“比較角的大小，實(shí)際是在比較什么”這一問題時(shí),，我的擔(dān)心就慢慢消失了,。如果他們的思考方向錯了，就以錯誤的方向?yàn)椤胺疵娼滩摹?在認(rèn)知沖突中回到正軌,。在程結(jié)束的時(shí)候,，我大力的表揚(yáng)了那個‘比較邊的長度’的孩子。我告訴孩子們：“雖然羅xx沒有說對,，但正是因?yàn)樗?，我們才排出了一個錯誤的思考方向,，離對的更近了。我們應(yīng)該感謝他才是,！”羅xx聽了,，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉。

數(shù)學(xué)不就是這樣嗎,，錯著錯著就對了,；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎，堂生成（不管是對的還是錯的）是最好的教學(xué)資,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇五

認(rèn)識角是二年級下冊的知識,，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓,、長方形,、正方形、三角形．認(rèn)識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍,，認(rèn)識角教學(xué)反思,。但是，低年級的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,，抽象思維能力較低,。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象,。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習(xí),。

1、建構(gòu)主義認(rèn)為,，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn),，而是要把這些知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的增長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn),。教學(xué)不是知識的傳遞,，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者,，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解,。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境，想幫助學(xué)生回顧舊知,，然后讓學(xué)生通過動手?jǐn)[三角形,，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角,，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，讓學(xué)生通過動手操作，感知三角形中有角,，而且對角的樣子有了初步的感知,。

2,、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)各種情境,，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣,，而且在后面的教學(xué)中,，通過讓學(xué)生指角、折角,，充分的利用了情境,，使整體的教學(xué)更加連貫，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實(shí)效性,，更好的為教學(xué)的展開服務(wù)。

3,、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心,，所以在教學(xué)中我充分開展操作活動,，并與小組活動相結(jié)合。從最開始的擺角,、指角,、折角、畫角,、標(biāo)角再到后來的玩活動角等活動,，我努力讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、探究,、合作交流的過程中完成知識生成的過程,。同時(shí)在教學(xué)中關(guān)注每個活動開展的實(shí)效性，及時(shí)與學(xué)生溝通,，對學(xué)生予以及時(shí)的指導(dǎo),、評價(jià)、總結(jié),。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“組織者”,。學(xué)生的興趣更濃了，對知識的理解更深刻了,。

4,、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式,，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式,，教具對學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng),、知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處,，教學(xué)反思《認(rèn)識角教學(xué)反思》,。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，我也為學(xué)生準(zhǔn)備了很多教具,，方便讓學(xué)生指角的平面圖形,，邊長不一的活動角，三角板,、兩張大小相近的透明的角等等,，通過這些教具的使用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更符合學(xué)生的年齡特征,，尤其是活動角的使用，我設(shè)計(jì)了邊長不同的活動角,，讓學(xué)生擺出同樣大小的角,，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn),。而且在使用教具的過程中,，學(xué)生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣,，為學(xué)生滲透了社會規(guī)則的意識,。

本節(jié)課還有很多不足之處，我做如下反思：

1,、新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué),，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程。在教學(xué)中,，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形,，拿走一根小棒，從而提出課題認(rèn)識角,，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了,。這時(shí)學(xué)生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認(rèn)識。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個角的樣子,，然后還原小棒,，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子，這時(shí)學(xué)生對角這個圖形就有了初步的認(rèn)識,，再請學(xué)生說一說,，就給了學(xué)生一個“感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程,，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰,。

2,、同時(shí)新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識，形成比較和分類,、概括和抽象的能力,，提升準(zhǔn)確、簡練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平,。在課上我對學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺,，學(xué)生很多時(shí)候意思正確，我就急于給予評價(jià),。應(yīng)該在課堂上有意識的培養(yǎng)學(xué)生說完整的,、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法，這樣不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用,，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外,，還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。

3,、在課堂中要善于制造矛盾沖突,、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂,。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方,，我沒有及時(shí)的抓住,，而是按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。如：在同桌同學(xué)用活動角造同樣大小的角的過程中,，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問,，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭論,，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點(diǎn)應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹,，而且學(xué)生的主動性更強(qiáng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識,。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點(diǎn)。讓學(xué)生去探究,、去合作,，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強(qiáng)，教學(xué)也更高效,。

4,、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，我安排了很多活動，但是活動過多每次活動,，都要組織一次教學(xué),，這樣就占用了很多的教學(xué)時(shí)間。所以,，有的活動是否必要,，就成為我要思考的問題。教學(xué)活動多,，應(yīng)該突出主線,，進(jìn)行簡化。所以在二次備課中,，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉,，在鞏固練習(xí)中，將正例與反例結(jié)合,，也能達(dá)到角的概念的強(qiáng)化和辨析的作用,。同時(shí)在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達(dá)到分層鞏固的目的,。這次的經(jīng)驗(yàn),，也讓我對以后再操作活動比較多的課時(shí)有了思考，活動是否必要,？活動與活動還能否結(jié)合達(dá)到相同的教育效果,？力圖考慮更方面的因素使活動更有效，更有價(jià)值,。

5,、語言是表達(dá)思想、傳遞信息的基礎(chǔ),，也是溝通感情的橋梁,，在課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展,，教師促進(jìn)者的作用,，要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用，必須把握好課堂中的語言,。小學(xué)教學(xué)語言,，要注重多樣化的提問藝術(shù)，要善于鼓勵學(xué)生的積極性,，要注意批評語言的方式的幽默化和評價(jià)語言的多元化,。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比較有序，但是似乎缺乏一種激情,，少了一種活力,。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的、玩的很帶勁兒,，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋?。所以以后我要加?qiáng)這方面的實(shí)踐，多用熱情的表情和話語感染學(xué)生,，多鼓勵學(xué)生,，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學(xué),，熱愛數(shù)學(xué),。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇六

比的意義這課是在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題及常見的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡易方程基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的意義這一節(jié)課的重點(diǎn)是對比的意義的理解,，要讓學(xué)生真正理解并牢固建立起比的概念,，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個的教學(xué)之中。

設(shè)計(jì)理念：

一,、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),。

隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值觀發(fā)生了重大變化,，由原來的以知識獲取為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo),。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾?、探究,、合作中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識的形成過程,，獲得知識,、技能、情感,、態(tài)度等方面的發(fā)展，把“什么是比,？為什么學(xué)習(xí)比,，比有什么作用？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學(xué)思路之中讓學(xué)生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動中感知,、體驗(yàn),、理解和深化比的意義。

二,、提升課堂教學(xué)的課程高度,。

三、

體現(xiàn)新理念下的課堂教學(xué)基本模式,。

數(shù)學(xué)新課程理念下將“總題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式,。本課在設(shè)計(jì)時(shí)通過對生活情景中燒飯的生活實(shí)例,，使學(xué)生初步感受到比的意義和作用。再通過題組訓(xùn)練,，以及問題判斷等,，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的對立中走向統(tǒng)一。對比的意義有更深刻的理解,。進(jìn)而全面,、系統(tǒng)的構(gòu)建起新知識的模型。最后通過生活中的比的應(yīng)用,，幫助學(xué)生拓展延伸比的認(rèn)識,，深化比的意義，學(xué)以至用,，學(xué)用結(jié)合,，在生活中找到數(shù)學(xué)原型，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維空間,。

一堂課下來,，感覺不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位,?？傊€有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn),。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇七

角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實(shí)物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角,，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動加深對角的認(rèn)識和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過以下幾個層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

在課的一開始,，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角,，并通過觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題,，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,。學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,，同進(jìn)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,。

“角的初步認(rèn)識”直觀性、操作性比較強(qiáng),，我設(shè)計(jì)了找一找,、做一做、畫一畫等活動,，調(diào)動了學(xué)生的多種感官,，讓學(xué)生充分活動起來，通過指一指,、折一折,、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊,，了解角的組成,，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中認(rèn)識角的形狀及大小變化,，在自主探索與合作交流中建立了角的表象,，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間觀念,，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念,。

教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程,。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間,，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識,，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的,，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān),，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手,、學(xué)生的自主參與,。

這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)和安排的，我讓同學(xué)們在“藍(lán)貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角,，哪些不是角，并增加一道思考題,，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角,，這樣的安排，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個情境中，為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解,，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中,，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫,，將趣味性,、創(chuàng)造性、思維性融為一體,，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識,，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得,。

第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如學(xué)生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時(shí)，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大,，這時(shí)我沒有把兩個角做成實(shí)物的形式從黑板上拿下來,，重疊在一起比一比，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān),。

第二：我覺得在比較角的大小的時(shí)候也處理不好,，學(xué)生折角后比較角的大小時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系這個比的過程還太短,，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會用,，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較,、探索的材料,，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進(jìn)一步的完善,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇八

記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記,，看過了,，就會記住，做過了,就會理解”,，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗(yàn),理解和反思的過程,。

首先給學(xué)生提供各種實(shí)物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀察,、感知,，摸一摸、看一看它們上面的角,。這個活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗(yàn),，激起參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性,。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程,，使學(xué)生逐步擺脫實(shí)物,，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點(diǎn),。通過上面的一系列活動,，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時(shí)我及時(shí)組織學(xué)生觀察,、對比,、討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點(diǎn),、邊,，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點(diǎn)和兩條邊。然后設(shè)計(jì)一組“判斷”練習(xí),，通過辯認(rèn)與說理,，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。本環(huán)節(jié)的最后,，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中,，安排了“找一找、指一指,、說一說”的體驗(yàn)活動,，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中,，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,，及時(shí)對某些錯誤的認(rèn)識進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)知識實(shí)踐化,，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力,，相信只要我們努力,，就一定會有收獲！

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟?！弊寣W(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒,，用自己的方法來做一個角,，同桌互相說一說，擺的角的頂點(diǎn)和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角,，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的,，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽,，我覺得在這一點(diǎn)上還是做的比較好的。其后在教師示范后,，讓生用紙片動手折出一個角,，并標(biāo)出角，指出頂點(diǎn)和邊,，展示學(xué)生作品,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實(shí)物,，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料,，對角的了解更加深刻。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇九

在本節(jié)課上,，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，努力引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識形成,，發(fā)展的全過程,，讓學(xué)生在動手操作中感悟知識。因此整個課時(shí)我將觀察,、操作,、演示、驗(yàn)證,、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律,，采用了找一找,、看一看、折一折,、搭一搭,、比一比、說一說等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中去感悟,，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

發(fā)生了變化,，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān),。針對如何來比較角的大小，使學(xué)生通過實(shí)踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點(diǎn)疊在一起,，把其中的一條邊對齊,，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大,，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn),，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯,。但是教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限,，我只能讓學(xué)生通過展示匯報(bào)來理解感悟，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹,。

在處理想想做做第四題時(shí)，我設(shè)計(jì)了折一折活動,，用一張長方形的紙折角,，指指折出的角的頂點(diǎn)和兩條邊，最后頂點(diǎn)不變多折幾個比大小,，操作起來困難最大,。學(xué)生不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖,。

數(shù)學(xué)活動可以說在每個課堂都有,，但活動后到底有沒有取得效果呢？一堂課時(shí)間有限,，不可能面面俱到,。通過這次活動我深深的體會到在組織教學(xué)活動中，教師要作一名好的引導(dǎo)者,、組織者并不是那么容易,。首先，在組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控,，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流,；其次，在活動中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動,，（學(xué)生有思考,、有觀察、有交流是一種有效的活動）,，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣,，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動,；最后,，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體,，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,、語言表達(dá)能力,，創(chuàng)新能力等。

教然后才知不足,，如果教學(xué)觀念能更開放,，增加豐富對角的感性和理性認(rèn)識的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生人人參與,，能面向全體，提高學(xué)習(xí)的有效性,，這節(jié)課我想會更好,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇十

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《角的初步認(rèn)識》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方形,、正方形,、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課的教材是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形—————再做角并認(rèn)識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的,，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識,。

關(guān)于這節(jié)課，我也聽很多老師上過,。如何上好這節(jié)課,，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn),。課前,，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),，觀看了一些教學(xué)視頻,。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍,，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄,，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。針對本節(jié)課,，我的設(shè)計(jì)如下：

讓學(xué)生觀察例圖,，找出物品的形狀有什么不同，讓學(xué)生說出角的個數(shù)不同,。從“角”導(dǎo)入,，讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個字,，你想到了生活中的什么,？牛角,，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方，在認(rèn)識角的過程中,，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角,。

在這個環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察這些角,，找出共同的特征,，引導(dǎo)說出尖尖的，直直的,，抽象出圖形,。接著，通過摸一摸,、畫一畫,、了解角的各部分名稱；再通過找一找,、辨一辨,，使學(xué)生在比較、判斷中進(jìn)一步豐富對角的幾本特征的認(rèn)識和體驗(yàn),，學(xué)會辨別一個圖形是不是角的方法,。通過數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角,。

在做角,、比角的活動中，體會角是有大小的,，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān),，學(xué)會直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動中讓學(xué)生體會角的大小跟兩邊的長短無關(guān),。最后通過折角的活動,，強(qiáng)化學(xué)生對角的認(rèn)識，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對角的大小的認(rèn)識和體驗(yàn),，體會比角的方法,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇十一

這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動,，調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓孩子們在活動中豐富了對角的認(rèn)識。

通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1,、認(rèn)識角只把角單獨(dú)畫出來說了,，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中,，就不能很快地找出角了,。

2、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中,，如長方形,，正方形，三角形中描角,。讓同學(xué)們認(rèn)識角之后,，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫,。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角,。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對角的認(rèn)識。

3,、角在生活中的運(yùn)用非常廣泛,，學(xué)生認(rèn)識直角并不難，但是畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易,，還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角,，正方形有四個直角,，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角,。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程,。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中,，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍(lán)天,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇十二

《長度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內(nèi)容,，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合,，針對二年級孩子的認(rèn)知能力來說，稍難了一些,。

在本單元的教學(xué)過程中,，學(xué)生對認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性、認(rèn)識1厘米和1米,、用厘米測量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難,，但是讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系,。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗(yàn)積累,。針對孩子的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中,，我給學(xué)生安排了互動交流的機(jī)會,，讓學(xué)生能更自然、更主動地進(jìn)行交流合作,，互幫互助,，共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個體參與的過程性與實(shí)效性,，讓學(xué)生全程參與,，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展,，學(xué)習(xí)效率會大大提高,。

例如：認(rèn)識長度單位“厘米”時(shí)，讓每個學(xué)生用手比一比,，動手畫一畫,，量一量，用腦想一想,，估一估,，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,，建立1厘米的空間觀念,；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學(xué)生找出了很多,，如：手指寬度、大門牙,、眼睛,、田字格、開關(guān)按鈕等等,，這對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念,，在這一基礎(chǔ)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度概念,。

然后應(yīng)用厘米來估一估,、量一量,、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量,、比較,、交流中，總結(jié)出測量物體長度的方法,，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端,，一格一格數(shù),。通過對比，讓孩子明白前一種方法方便且快速,。在判斷中,，使學(xué)生掌握正確的測量方法。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇十三

“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,，學(xué)生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，難點(diǎn)是讓學(xué)生感知角有大小。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，利用多媒體輔助教學(xué),，通過學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望,。接著用課件演示打開的剪刀、打開的扇子,、三角板等,，從生活中最常見的物體引入角，再讓學(xué)生找出這些角,，同時(shí)局部放大,，讓學(xué)生觀察。在學(xué)生有了大量感知的情況下,，通過移動和漸變的視覺效果,，抽象出角的幾何形狀，揭示角的定義,。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡,，對于空間觀念較差的低年級學(xué)生而言，降低了認(rèn)知的難度,，從而保持并促進(jìn)學(xué)生的興趣和積極性,，獲得較好的教學(xué)效果。

在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了“伴隨音樂,，欣賞圖片”的活動,，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，又回到生活中去,，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

這節(jié)課帶給我許多收獲：

1、本節(jié)課,，在認(rèn)識角這個環(huán)節(jié),，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程,，建立初步的空間觀念,，發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,，設(shè)計(jì)了找圖片中的角,、摸角、搭角,、找生活中的角等活動將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識角,，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯!

2、在體驗(yàn)角的特征時(shí),，我安排了一個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在三角尺上找出一個角，摸一摸它的頂點(diǎn)和它的邊,，讓學(xué)生說感覺,，通過摸角(觸覺的參與)這一活動加深了學(xué)生對角的特征的理解.

3、通過本節(jié)課我認(rèn)識到在以后的教學(xué)中對教材的解讀要更加充分,，每節(jié)課要充分理解教材的意圖,，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書.要充分領(lǐng)會“大卡通”提出的每一個問題.

4、要精心設(shè)計(jì)好每一個問題,，問題不能過于細(xì)碎,，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大空間。

不足之處是,，本課設(shè)計(jì)雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，但在教學(xué)實(shí)踐中，我還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)控,，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力,、接受能力等設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的問題加以引導(dǎo)。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的能力,，整節(jié)課為達(dá)到認(rèn)識角,、感知角有大小,，我安排了一系列活動，由于活動次數(shù)過多,，導(dǎo)致時(shí)間不夠充足,，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯,，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實(shí)體驗(yàn),。這就需要教師安排活動不能流于表象，要給學(xué)生充足的活動時(shí)間,。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識,，在教學(xué)中時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用,。

在課堂教學(xué)中,，我也有困惑：首先，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),，確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢,，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時(shí)也存在著局限性,，怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù),，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場的傾向,，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,，這些問題仍值得不斷探究和實(shí)踐!

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇十四

本節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識的一個新的長度單位“米”。并教學(xué)厘米和米之間的進(jìn)率,。課始,，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生量黑板的長這一環(huán)節(jié)。我讓兩個學(xué)生采取合作的方法用自己的尺子量量黑板的長度,，當(dāng)學(xué)生們測量時(shí),，我則拿著米尺站在一旁觀看。學(xué)生量得很認(rèn)真,，一看就知道這個學(xué)生做事很有耐心,；有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我,，看起來很著急,。我及時(shí)抓住這個時(shí)機(jī)，提出問題:“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”學(xué)生紛紛舉手說“這樣量太忙煩”“老師,，能借您的尺子用用嗎？”我接著說“為什么要用我的尺子,？”“老師的尺子長,，量得快些,。”“大家也認(rèn)為量黑板的長度用老師的尺子量得快,？”學(xué)生都做了肯定的回答,。我想，這一活動的足以學(xué)生都體會到：量較長的`東西,，用“長尺子”比較方便,。就這樣，很自然導(dǎo)入了“米的認(rèn)識”,。

接著我出示米尺,，讓學(xué)生直觀感受米尺的長度就是一米讓學(xué)生觀察米尺的長度，接著讓學(xué)生伸出兩手,，看誰能用兩手臂比劃1米,，讓學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長度觀念，再通過比比,、看看,、數(shù)數(shù)等等活動，探索出1米=100厘米,，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行實(shí)踐活動,，明確測量長度的方法。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇十五

在三年級下冊教材中,，學(xué)生已結(jié)合情景和直觀操作,，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識了整體1,，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,，能認(rèn)、讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù),。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中我做的好的地方有：

1,、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣、貼進(jìn)學(xué)生生活的情,，促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)相對性的理解,。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”,、“看書”,、等多個情境，激發(fā)了學(xué)生解決問題的'欲望,，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，也就是分?jǐn)?shù)具有相對性，讓學(xué)生在情境中感受,、理解數(shù)學(xué)問題,。

2、引導(dǎo)學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題,、自己討論解決,。在拿鉛筆的活動中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察,，并提出問題,。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多，一個是3支,，一個是4支,，這是為什么呢？”先讓學(xué)生自己想一想,，然后再組織學(xué)生討論,、解決，讓學(xué)生在民主,、和諧的氛圍中開拓思維,，積極參與，充分合作,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。但是這節(jié)課也存在著不足的地方。例如：我在設(shè)計(jì)拿鉛筆的活動中,，讓2名同學(xué)到前邊拿鉛筆,，參與活動，其他同學(xué)觀察,，去發(fā)現(xiàn)問題，并沒有讓全班同學(xué)都參與分鉛筆這一過程,，如果這樣設(shè)計(jì)會更好,，課前每個同學(xué)都準(zhǔn)備不同數(shù)量的鉛筆，課上讓每個同學(xué)都拿出自己準(zhǔn)備的鉛筆的12,，每個同學(xué)都說一說你拿出的鉛筆是多少支,，此時(shí)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，每人都拿出自己的鉛筆,，拿出的支數(shù)卻有的一樣多,，有的不一樣多,，這是為什么呢,？然后組內(nèi)討論,，得出結(jié)論：總支數(shù)一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)相同,，總支數(shù)不一樣,，拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣，只有這樣設(shè)計(jì),，才能讓每一個同學(xué)感受到分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小就不一樣。

這說明,，我在備課時(shí)還沒有深挖教材，沒有靈活的使用教材,，在今后的教學(xué)中,，我還要不斷努力學(xué)習(xí)新的教育理論，并不斷實(shí)踐,，提高自身的教學(xué)水平,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思篇十六

對本次課的總體評價(jià)優(yōu)點(diǎn)本節(jié)課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)情境,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學(xué)習(xí)過程，然后教師通過明確任務(wù),、學(xué)生自主探究、匯報(bào)交流,、合作學(xué)習(xí),、質(zhì)疑問難等教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識的意義建構(gòu),，緊接其后的實(shí)踐創(chuàng)作、展示評價(jià)以競賽的方式展開,，非常符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,，保障了教學(xué)的實(shí)際效果,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更為廣闊的思維空間。

1任務(wù)的完成時(shí)間較長,。鍵盤輸入較慢,，對輸入的命令詞匯陌生,。加強(qiáng)鍵盤練習(xí)，讓學(xué)生熟記命令詞匯,。

2在操作過程中,，小海龜沒有變化，不能完成任務(wù),。命令格式出錯,，如命令和參數(shù)之間沒有空格等。糾正讓其掌握正確的命令格式,。

執(zhí)教了logo語言之后發(fā)現(xiàn),，這對學(xué)生的思維邏輯要求很高，越到后面對學(xué)生的要求越高,。如果一個命令一個命令教下去,，課堂教學(xué)到后來勢必很蒼白，就是完成一個個復(fù)雜圖形,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會被消磨掉,，如何從感知——分析命令——新命令學(xué)習(xí)——嘗試操作——交流完善?；谶@樣的認(rèn)識開發(fā)一些配套資源,？如趣味練習(xí)，小擂臺,，讓學(xué)生學(xué)會一個命令之后練習(xí)更具游戲趣味性,，提高logo教學(xué)的魅力，這是我下面將要向其他老師學(xué)習(xí)和探索的地方,。

在logo語言的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生的差距比較大，快的學(xué)生往往很短的時(shí)間完成任務(wù),，而慢的.學(xué)生則需要老師和同學(xué)的幫助,。是讓快的學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，還是讓學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)意識,，幫助速度慢的同學(xué)一起學(xué)習(xí),。我選擇的是后一種，一來,，程序?qū)W習(xí)是需要記住一些簡單的命令的,，在幫助同學(xué)的同時(shí)自己也同時(shí)加深了對程序的理解和記憶，分小組合作學(xué)習(xí),，小老師在幫助別人的同時(shí)也能成就自我,！關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提煉這節(jié)課我沒有采用教師演示學(xué)生操作的方式上課，如果這樣教學(xué)單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)啟動和退出及四個命令的使用是不可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，于是我采用學(xué)生大膽嘗試,，小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,。

3、讓學(xué)生親自動手操作實(shí)踐而得出結(jié)論,，并非教者告訴他們每個命令如何用或有什么作用，這樣他們會感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者,，很有成就感,，非常感興趣了。就這樣第一節(jié)課順利度過,，我的目的達(dá)到了,，孩子們對logo語言產(chǎn)生了濃厚的興趣。