隨著現(xiàn)代教學技術的不斷發(fā)展,，多媒體進入教室極大地豐富了課堂教學環(huán)境,，由大屏幕多媒體投影發(fā)展到交互式電子白板,，有效地提高了課堂教學效率并拓展了學生的信息量,。下面是小編整理的技術支持的總結提升教學反思最新2022,，供大家參考閱讀,。

技術支持的總結提升教學反思最新2022

隨著現(xiàn)代教學技術的不斷發(fā)展,，多媒體進入教室極大地豐富了課堂教學環(huán)境,，由大屏幕多媒體投影發(fā)展到交互式電子白板，有效地提高了課堂教學效率并拓展了學生的信息量。電子白板走進課堂教學中,，只需電腦,、投影機、交互式電子白板和相應軟件,，將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合,，即可構成完整的白板教學平臺。作為一種新型教學手段,不僅更有利于激發(fā)學生的學習興趣,而且降低了學生的學習難度,，它具有的諸多優(yōu)點非常適合在學校的課堂教學中應用,。另外，電子白板能夠?qū)崟r記錄,、保存教學的全過程,，成為學科教學的電子檔案和課程資源，為教師改進教學,、總結和反思提供了重要的資源,。但在電子白板的運用中還存在一些問題，因一部分教師不能熟練地掌握其功能,，進而被動地應用電子白板,，不能夠充分體現(xiàn)電子白板的應用功能,，仍然處于傳統(tǒng)的黑板和大屏幕多媒體投影應用的基礎上。為此,，作為新世紀的一線教師,，我們必須要學習應用電子白板，充分發(fā)揮其獨有的功能,。

二,、電子白板激活課堂教學的互動性

通過不斷的學習和實踐，我發(fā)現(xiàn)電子白板的功能確實很強大,，通過白板的教學實踐,，我深刻體會到電子白板技術在課堂教學中的優(yōu)越性：

(一)多元化互動，增強自主性學習

課前教師可以靈活地把上課需要用到各種教學資源(包括文字,、圖片,、動畫等)保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機調(diào)用;在整個教學過程中,，教師和學生都可以在白板上進行實際操作,、親身體驗，隨時在計算機界面,、網(wǎng)頁上進行標注,、圈畫等操作。對于學生學習中存在的問題,，師生間可以相互討論,、交流，以便問題的及時解決,，充分發(fā)揮師生的互動性,。

1.現(xiàn)自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

對于小學生來說,，實現(xiàn)自主學習還存在著諸多困難,，但自主、合作,、探究式的學習是新課標對于學生學習方式的總體要求，也是培養(yǎng)新時代人才的需要,，所以從小培養(yǎng)學生自主學習的能力十分重要,。利用交互式電子白板的存儲、回放功能可以有效地幫助學生進行及時的查漏補缺,、復習鞏固,，從而培養(yǎng)學生在沒有教師指導、督促的情況下進行有效學習,。

另外,，小學生的思維比較發(fā)散,、活躍，對于拓展性的問題,，從不同角度去觀察分析往往會得出多種結論,。交互式電子白板獨有的生成性特征，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了良好的技術支持,。因此,，發(fā)揮交互式電子白板的特殊功能，并將其與小學數(shù)學發(fā)散性相融合,，引導學生從不同角度進行思考,，尋求解決方案，有助于突破習慣性的刻板的思維定勢,、培養(yǎng)符合數(shù)字信息化時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才,。

2.學方式多樣化，發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造能力

在教學方式的選擇上,，要因人,、因內(nèi)容而異，教師要善于從不同角度提出問題,，引導學生思考,，豐富他們的認知，以利于學習的廣泛遷移,。讓學生對自己的學習過程和成果進行反思,，做出自我評價，從中使學生在學習動機上對學習產(chǎn)生強烈的求知欲,，發(fā)揮了他們的自身的創(chuàng)造能力,，體驗到學習本身所帶來的快樂，進而使學生自主地學習,，全面地提高學生的素質(zhì),。

3.善知識結構的時間，創(chuàng)造自主學習的機會

在教學時間上,，要將課內(nèi)學習與課外學習相結合,，讓課內(nèi)時間成為分享交流，師生互動,、生生互動,，完善知識結構的時間，讓課外時間成為暢游網(wǎng)絡世界,，收集,、整理資料，自主學習，初步構建知識的時間,。在實踐教學中,，為學生創(chuàng)造各種獨立學習的機會，充分尊重學生獨立性的前提下鼓勵學生自主學習,。

通過白板教學的實踐,，我深刻體會到了白板教學的現(xiàn)場互動性很強，無論是新知的呈現(xiàn),，還是練習的設計,，都體現(xiàn)出師生的能動操作。

(二)喚起學生注意,，激發(fā)學生興趣

利用電子白板進行教學,，教師在授課過程中不但可以像以往一樣自由板書，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽,、放大,、旋轉(zhuǎn)、擦除,、遮擋等動作,。相對于傳統(tǒng)的黑板教學，白板操作工具中獨有的拖放功能,、照相功能,、隱藏功能、拉幕功能等,，提高了視覺效果,，能夠極大地吸引學生的注意力，更加有利于激發(fā)學習的興趣,。

有了這些功能,，課堂將變得更加豐富和生動，學生學習的積極性將得到極大的提高,。如：拉幕功能可以用于一節(jié)課的開頭,，引出課題，增加神秘,、新奇感,，從而激發(fā)學生學習的欲望。也可用于揭曉答案之前,，滿足學生的好奇心,。當學生回答問題時，老師可以利用白板的隨意拖動功能拖出笑臉,、五角星、手勢等圖片，對學生的回答給予及時的評價,，給學生以鼓勵,，提高學生回答問題的積極性。

(三)呈現(xiàn)思維過程,，突破教學難點

傳統(tǒng)的課堂教學方式主要是教師的講授占據(jù)主體地位,，從數(shù)學概念的導入、分析,、歸納,、總結都是由教師一手操辦，學生只是作為被動的接受主體,。特別是針對特定的教學重點和教學難點,，教師往往花費大量的時間和精力去剖析、講解,，但仍收效甚微,。主要的原因就是在知識的形成過程中，教師的悉心講解代替了學生的自主思考,，學生的思維模式往往停留在對知識的習得和理解而非直接參與知識形成的具體過程,，從而造成學生對教學重難點的印象不夠深刻、理解不夠到位,。

眾所周之,，數(shù)學是一門研究數(shù)量關系和空間形式的學科，由眾多的數(shù)學符號,、公式,、概念、定義組成,。這也就決定了數(shù)學知識具有高度的概括性和抽象性,。鑒于小學生在心智方面還不夠成熟、邏輯思維能力與抽象概括能力還有待提高的客觀實際,，小學數(shù)學的教學應更加注重對思維過程的具體呈現(xiàn),，讓學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的過程中去,。借助交互式電子白板,，我們可以將一些抽象難懂的概念變成具體、形象的圖形,、畫面,，而且還能動態(tài)地演示它們的變化過程，使學生在初步認識的基礎上進行分析,、比較,、歸納,、綜合等思維活動。在以互動方式展示教學內(nèi)容的同時還可以讓學生走上講臺參與到教學活動中去,，從而實現(xiàn)教學難點的有效突破,。

(四)直觀演示，提高課堂教學效率

小學數(shù)學中主要有“數(shù)”與“形”兩方面的知識,，知識本身比較抽象和枯燥,。由于小學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識,，而且對于一些容易錯的概念更難辨析清楚,。如果根據(jù)教材內(nèi)容，將動與靜結合起來,，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化,，那么學生透過白板演示的情境，把抽象的概念形象化,，就能有效地掌握知識,。例如：我在教學《線段、射線,、直線》一課中,，我是這樣設計的：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點,，然后從點一端畫出一條水平線,，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的;接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后,，在其下面畫出一個點,，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮,，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長,、不可度量、沒有端點的特點,。接下來,，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來,。學生認識到這就是線段,，它有兩個端點，不可伸縮,，有長度,、可度量。繪圖的過程根據(jù)學生的需求,，可利用電子白板的回放頁面功能,，來進行有效的知識回顧,。

通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的,、孤立的事物聯(lián)系起來,，構造了一個知識的生成情境,，讓學生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系,，從而清晰地獲得概念。

三,、電子白板在課堂教學應用中存在的問題

部分教師表現(xiàn)出被動應用電子白板授課傾向,，即所謂的“為了白板授課而用白板”。以小學組為例,，其中40%的課例反映出被動應用電子白板的傾向,，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.堂教學設計牽強附會

一些課例中,，教師為了體現(xiàn)電子白板的交互式功能,，特意設計學生輪流上講臺在電子白板上劃勾或花圈，一個很簡單的授課內(nèi)容被無限制地放大,，設計的活動明顯是為了使用電子白板,，與教學內(nèi)容牽強附會，使教學策略出現(xiàn)了偏差,。

2.子白板角色定位不準

一些教師還不習慣使用電子白板授課,，僅僅將電子白板的使用作為信息化教學的一種表演方式，在被動地使用電子白板時不經(jīng)意間將大量的教學板書寫到了黑板上,，一會兒使用電子白板表演一下,，一會兒又使用黑板書寫。殊不知電子白板完全可以取代黑板,，并實現(xiàn)許多黑板不能實現(xiàn)的功能,，縱觀整堂課，黑板依然是主角,。部分課例從頭至尾通過電子白板呈現(xiàn)教師制作的幻燈片,，實質(zhì)是將計算機、投影,、幕布組合放映PPT,，換成了計算機、電子白板結合放映PPT,。這時的電子白板僅僅發(fā)揮了投影加幕布的作用,，教師只是給PPT 演示換了個新舞臺，這正是教師被動應用電子白板授課的典型案例,。

3.余資源應用表現(xiàn)明顯

一些實驗課例中,，教師一邊做實物實驗,，一邊又將整個實驗過程通過視頻展臺投影到電子白板上，認為這樣的技術應用就是電子白板的功能體現(xiàn),，沒有考慮學生的學習需求,，將能夠用直接觀察法完成的學習轉(zhuǎn)換為電子白板呈現(xiàn)，這就是典型的電子白板表現(xiàn)式應用,，造成了教學資源的極大浪費,。

交互式電子白板為我們提供了一個豐富的資源平臺，為課堂教學注入了新的活力,，在教學實踐中,，我們已經(jīng)充分感受到交互式電子白板對課堂教學的關鍵作用，其強大的交互功能能夠有效地集中學生的注意力,、思維力和觀察力,。它承接了黑板的書寫功能，同時還克服了多媒體投影的不足和缺陷,，在進行教學內(nèi)容呈現(xiàn)的同時還能夠進行多樣化的交互活動,，使學生積極地參與到教學活動中來。但在具體的教學活動中,，電子白板的應用也存在些許問題,。由于部分教師在教學過程中被動性應用電子白板，所以,，教師在電子白板課堂教學過程中必須講究科學性和實效性,，一定要對教學過程、教學方式,、教學資源進行優(yōu)化設計,，同時加強自身的修養(yǎng)，以便能夠最好地適應和運用電子白板,，優(yōu)化教學效果,，最大限度地調(diào)動了學生學習的興趣，充實教學內(nèi)容,，有利于自主,、合作、探究式學習習慣的養(yǎng)成,。

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