無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

部編版六年級(jí)語文七律長征教學(xué)反思篇一

《七律·長征》是1935年10月,，長征即將結(jié)束之時(shí),，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險(xiǎn)阻，滿懷喜悅和豪情,，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇,。詩文雖然不長，但知識(shí)豐富,，內(nèi)容充實(shí),，需要掌握的東西較多，因此,，本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的,，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的教學(xué)理念，結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,，我將本課設(shè)計(jì)為四個(gè)活動(dòng)板塊：

1,、精彩回放，走進(jìn)長征,。

2,、以讀代講，感知長征,。

3,、文本對(duì)話，深入長征,。

4,、誦讀延伸,，升華長征。

我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：

1,、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終,，我始終把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng),、互動(dòng)的平臺(tái)之上,，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟,，讀出層次,、讀出韻味。

2,、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為,。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見解,。鼓勵(lì)仁者見仁,，智者見智，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,，如教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟,、心靈交融、讀入文本,、讀出個(gè)性,。

3、正確對(duì)待語文工具性與人文性的關(guān)系,，即工具性是人文性的基礎(chǔ),，人文性蘊(yùn)含于工具性之中。現(xiàn)在有的課堂教學(xué)為了突顯人文性,，一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟,，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的,。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展,，如：對(duì)寒字的生成、理解,。

4,、創(chuàng)設(shè)了師與生平等對(duì)話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析,、講解,，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓孩子們?cè)谧x書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作,、討論,、交流、感悟中解決問題,，努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間,。

5、通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段,，拓展學(xué)生的知識(shí)面,，拉近學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度,，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊,，使得學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。

部編版六年級(jí)語文七律長征教學(xué)反思篇二

《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩,。它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作,。作者以其軍事家高-瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程,，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神,，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。

一,、 為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景,，使學(xué)生走近文本 , 對(duì)詩歌描繪的情境與所表達(dá)的情感有更深刻的感悟 , 我在課前布置學(xué)生利用各種途徑搜集有關(guān)紅軍長征和毛澤東主席的相關(guān)資料 , 自己也進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備 : 搜集了長征的相關(guān)資料以及毛澤東同志的簡(jiǎn)介及其詩詞等 ,詩中提到的五嶺、烏蒙,、金沙,、大渡和岷山，學(xué)生都是很陌生的,，也不太知道紅軍在這些地方曾經(jīng)有過的艱辛,。因此我搜索并剪輯了有關(guān)紅軍長征爬雪山、過草地,、巧渡瀘定橋的圖片視頻資料,。

通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上交流資料等手段,，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊,，而且拓展了學(xué)生的知識(shí)面，拉近了學(xué)生與文本的距離,，為課文的理解減緩了坡度,，各種情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生來感悟其中的情感,，而不是向?qū)W生作標(biāo)準(zhǔn)答案式的灌輸?！?暖 ” 與 “ 寒 ” 的教學(xué)中,，讓學(xué)生通過文本想象,，當(dāng)時(shí)的橋上橋?qū)γ鏄蛳氯ジ形蛟娢奶N(yùn)涵其中的一份細(xì)膩的詩情，一顆獨(dú)特的詩心,。

二,、把握基調(diào)、體會(huì)困難

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我先抓住了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難,，萬水千山只等閑”

總起句，讓學(xué)生總的感知紅軍在長征途中所經(jīng)歷的種種困難,。而面對(duì)這些困難,，紅軍戰(zhàn)士是“不怕”，是“只等閑”,，初步樹立紅軍戰(zhàn)士的英雄形象。 然后再讓學(xué)生具體說了紅軍歷經(jīng)了哪些山哪些水,。

三,、以讀代講 讀中悟情

我注重了朗讀指導(dǎo)，通過各種形式的讀,，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終,，使學(xué)生由讀生情。開課不久,，我便引導(dǎo)學(xué)生聽范讀,，用激情感染學(xué)生；指導(dǎo)他們讀詩時(shí),，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后,，就一句一句地引導(dǎo)他們讀；學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖,，大渡橋橫鐵索寒,。”一句時(shí),，我進(jìn)行了引讀,、分男女讀、齊讀等,，快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時(shí),，還請(qǐng)他們?cè)谝魳仿曋幸黄鹌鹆⒄b讀朗朗的讀書聲，不絕于耳,，學(xué)生在讀中感受詩人的情懷,，領(lǐng)悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華,。

四,、資源整合 創(chuàng)設(shè)情境

我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。在理解“鐵索寒”那句時(shí),，通過想象那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面,，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，教學(xué)時(shí)我播放了《飛奪滬定橋》的視頻,；在理解“更喜岷山千里雪“時(shí)播放紅軍爬雪山的情景視頻片段,，至此學(xué)生的情感得到了升華。

通過這篇課文的學(xué)習(xí),，深刻體會(huì)到介紹背景,、高聲朗讀、特別是運(yùn)用想象再現(xiàn)詩的意境,，確實(shí)是學(xué)習(xí)詩歌的一種良好方法,。在以后的詩歌學(xué)習(xí)當(dāng)中，將繼續(xù)推廣運(yùn)用這些方法,，使同學(xué)們更好的掌握課文的思想內(nèi)容,。

《七律長征》教學(xué)反思

《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩。它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作,。作者以其軍事家高-瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概,，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神,，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷,。

教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解詩歌的寫作背景,。我首先介紹有關(guān)長征的資料,，使學(xué)生對(duì)長征有一定的了解，再通過課文中注釋,，從字里行間大致了解課文內(nèi)容,。

接著我引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦,、默寫課文,，讓學(xué)生了解詩句的內(nèi)容，體會(huì)詩句表達(dá)的思想感情,。感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概,。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩中的比喻句,。例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪,，烏蒙磅礴走泥丸。讓學(xué)生說說句子把什么比作什么,，為什么這樣比喻,？通過討論,，學(xué)生均明白了這個(gè)詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險(xiǎn)峻,，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已,，說明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事,。

教學(xué)完課文,，我讓學(xué)生高聲朗讀詩句，再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役,。如：巧渡金沙江,、飛奪瀘定橋，過草地,，爬雪山等,。通過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充,，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，感受詩歌所表達(dá)的思想感情,。

通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了詩歌的基本特征,，初步培養(yǎng)閱讀詩

歌的能力,，體會(huì)詩歌表達(dá)的豐富的情感。

《七律 長征》教學(xué)反思

昆明高新第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 何娟

能有機(jī)會(huì)參加五華區(qū)第十屆中小學(xué)學(xué)科帶頭人和骨干教師的評(píng)比,，能與很多優(yōu)秀的教師一起比賽,、交流，我感到很榮幸,。我很珍惜這難得的機(jī)會(huì),，力求做到最好。通過我的課堂落實(shí)語文學(xué)習(xí)的聽,、說,、讀、寫的要求,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，感受文本，有所啟發(fā),，有所收獲,。 我執(zhí)教的是蘇教版語文八年級(jí)上冊(cè)第一課《七律 長征》。這首詩是1935年10月長征即將結(jié)束,，毛澤東同志率領(lǐng)中央紅軍越過岷山,，回顧長征一年,，紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險(xiǎn)阻時(shí)，滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情,，以極其輕松的筆調(diào)寫下的偉大詩篇,。詩歌謳歌了紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神，抒發(fā)了作者勇往直前,，無往而不勝的豪邁情懷,。全詩只有56個(gè)字，威武雄壯,，氣勢(shì)磅礴,，具有高度的藝術(shù)概括性。

課前我了解到《長征》這首詩,，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過（人教版五年級(jí),，蘇教版六年級(jí)都有這首詩），他們會(huì)讀甚至?xí)沉?。?duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言,，這首詩短小精悍、朗朗上口,，也沒有特別生僻的字詞,，加上課前了解到該班教師已經(jīng)布臵了學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以預(yù)設(shè)時(shí)我并沒有過多地講解生字詞,，只是通過讓學(xué)生聽課文錄音的方式,，要求學(xué)生在讀詩時(shí)注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏,，把課堂更多的時(shí)間分配到品詞析句的環(huán)節(jié),。這樣能夠針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，使教學(xué)更加有針對(duì)性,，盡可能最求課堂效率最大化,，打造高效課堂。

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長征這段歷史距離現(xiàn)在已經(jīng)80多年了,，對(duì)于00后的學(xué)生而言,，這段歷史離他們太久遠(yuǎn)了。如何拉近時(shí)空的距離,，讓同學(xué)們?cè)谟邢薜恼n時(shí)內(nèi)盡快貼近作者的心,，感受到長征的艱險(xiǎn)，體會(huì)出紅軍戰(zhàn)士藐視困難的大無畏的英雄主義氣概和革命的樂觀主義精神,，這是教學(xué)的一大難點(diǎn),。要讓學(xué)生懂，教師必須先懂,；要讓學(xué)生感動(dòng),，教師必須先感動(dòng)自己,。為了上好這一課，我一遍又一遍地研讀課文,，一次又一次查閱有關(guān)長征的背景材料,，惡補(bǔ)長征相關(guān)的知識(shí)，閱讀了大量名家評(píng)析本詩的文字,，力求把握住詩歌的精髓,，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)預(yù)設(shè)。為了讓學(xué)生更走近文字,，領(lǐng)略詩歌字里行間洋溢的情感,，我大聲地朗誦詩歌，背誦詩歌,，一次又一次的修改教學(xué)設(shè)計(jì),，努力讓課堂更具實(shí)效，更精彩,。本節(jié)課的教學(xué)中,，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面做得較好：

1.整合資源，創(chuàng)設(shè)情境,，帶領(lǐng)學(xué)生走近長征

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現(xiàn)“遠(yuǎn)征難”的,。有效整合課內(nèi)外資源，為學(xué)生感悟紅軍大無畏的英雄氣概奠定基礎(chǔ),。接下來,，在學(xué)生暢談詩中的艱難后，我配合詩內(nèi)容,，在凝重的語言渲染下展示出一張張圖片：飛奪瀘定橋、過草地學(xué)生仿佛身臨其境,。這一情境的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生對(duì)紅軍長征的艱難有了更進(jìn)一步的了解，對(duì)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概感悟更深,。

在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句“金沙水拍云崖暖,，大渡橋橫鐵索寒”中“一暖一寒”時(shí)，我充分利用課前所搜集到的資料,，展示出只有13根鐵鏈的鐵索橋圖片,，給他們補(bǔ)充“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”的小故事，再以充滿激情的語言,，帶他們進(jìn)入情境,，理解“暖”和“寒”不僅僅指的是“云崖”“鐵索”，更是人的感受,，紅軍的樂觀英勇頑的形象強(qiáng)躍然紙上,，詩人高超的遣詞造句能力令人拍案叫絕,。

2.抓住關(guān)鍵，品味感悟,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)精神

讀出面對(duì)這些“遠(yuǎn)征難”,，紅軍戰(zhàn)士是“不怕”，是“只等閑”的,，水到渠成體會(huì)出紅軍戰(zhàn)士身上所具有的大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神,，不需要老師強(qiáng)加給他。在學(xué)詩的過程中,，我注重尊重學(xué)生的不同感受,，同時(shí)用適當(dāng)?shù)?評(píng)價(jià)語言引導(dǎo)學(xué)生更好、更準(zhǔn)確的理解課文內(nèi)容,，體會(huì)長征精神,。

3.以生為主，合作探究,，指導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)

自主,、合作、探究是新課改的精髓,，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我讓自由讀書，結(jié)合課文注釋自主學(xué)習(xí),，疏通詩意,。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上同桌合作、小組合作,，集思廣益,，攻克詩中難理解的地方。在課堂上,，學(xué)生們對(duì)詩句“金沙水拍云崖暖,，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪,，三軍過后盡開顏”的理解不到位,，于是，我讓學(xué)生再一次進(jìn)行小組討論交流,，學(xué)生通過合作探究,，較好解決了這一問題。

在為5幅“征難圖”取小標(biāo)題的環(huán)節(jié),，因?yàn)殡y度較大,，我也設(shè)計(jì)了四人小組的合作探究。學(xué)生互相研討、交流,，找出與畫圖對(duì)應(yīng)的詩句,，再提煉小標(biāo)題。從選取長征中典型事例的基礎(chǔ)上,，體會(huì)詩歌“高度的藝術(shù)概括”這一寫作特點(diǎn),。有難度的教學(xué)內(nèi)容，放于小組中合作探究,，學(xué)習(xí)者互幫互學(xué),，能在交流中獲得更大程度的提高、發(fā)展,，大大提高了學(xué)習(xí)的效率,。教學(xué)實(shí)施下來，也確實(shí)如此,，學(xué)生很快就能較為準(zhǔn)確的說出每幅圖的小標(biāo)題,。

4.全身投入，以情促情,，感染學(xué)生注入情感

5.重視讀書,，以讀代講，點(diǎn)撥學(xué)生深化理解

詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù),。因此,，讀詩對(duì)語言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深入地體會(huì)每一個(gè)字,、每一個(gè)詞,、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要通過吟誦,，體會(huì)詩的音韻美和節(jié)奏美,，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。在這節(jié)課中,，我首先讓學(xué)生聽課文錄音,，讓學(xué)生在注意生字字音和停頓的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)朗讀的技巧,。學(xué)生在接下來的朗讀反饋中，確實(shí)讀出了一些情感,，這樣的朗讀指導(dǎo)我認(rèn)為是有實(shí)效的,。

讀是語文教學(xué)的基本大-法，書聲瑯瑯真語文,。多讀學(xué)生才會(huì)由能懂到有悟,。在讀中悟，悟中讀，才能深入,、透徹地理解了文本,。在抓2個(gè)關(guān)鍵詞品讀文本的過程中，學(xué)生在我的引導(dǎo)下以指名讀,、男女生分讀,、齊讀等多種方式讀詩歌。開始誦讀時(shí)他們讀得并不是很投入,、很有感情,，但隨著誦讀的深入，經(jīng)過“讀中悟,，悟中讀,，反復(fù)誦讀，反復(fù)品味”這樣一個(gè)過程,，加上教師富有激情語言的調(diào)動(dòng),，他們感情的投入自然也就有了提升。

6.抓住特點(diǎn),，品詞析句,，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

每篇文章都有其不同的特色，只有認(rèn)真分析,、品味,，才能對(duì)文章領(lǐng)會(huì)得更透。不僅如此,，分析寫作特色還可以提高學(xué)生品詞析句,，賞析文章的能力，對(duì)學(xué)生的習(xí)作也起到示范引領(lǐng)作用,，可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。

本課運(yùn)用精妙的修辭手法和高度的藝術(shù)概括讓長征給予讀者強(qiáng)烈的震撼，這是特別值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的寫作特點(diǎn),。上課時(shí),，在學(xué)生談到“騰細(xì)浪”“走泥丸”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生去分析作者采用什么修辭手法,。學(xué)生很快能分析出運(yùn)用了比喻,、夸張、對(duì)偶的修辭手法,，在我的再次點(diǎn)撥下,，又找到了反襯的手法。我順勢(shì)小結(jié),，詩人正是運(yùn)用這一些精妙的修辭手法把紅軍的高大形象展現(xiàn)得淋漓盡致,。緊接著,，我讓他們感情誦讀這一經(jīng)典之處。學(xué)生的感悟更深了,，朗讀得更到位了,。對(duì)于高度的藝術(shù)概括這一寫作特色的分析，我在給圖配小標(biāo)題后相機(jī)提出了問題“紅軍長征途中歷經(jīng)千辛萬苦,，而詩中為何只描寫了這5幅圖”,，學(xué)生思考后很快有了答案，這是長征中最具代表性,、最典型的事件,，我趁機(jī)小結(jié):這種手法就是高度的藝術(shù)概括。就這樣,，學(xué)生明確了本課突出的寫作特色,，積累了語文基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的賞析詞句,、寫作奠定基礎(chǔ),。

激情，讓學(xué)生不斷讀詩,，越讀越好,，感動(dòng)自己，打動(dòng)聽課的老師和評(píng)委

課堂沒有最好,，只有更好,。這堂課結(jié)束了，我還要走進(jìn)每一天每一節(jié)的課堂,，上好每一節(jié)語文課,。作為一名語文教師，我始終相信要緊扣聽,、說,、讀、寫的基本要求,，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在有提高。讓學(xué)生喜歡老師,，喜歡語文課堂,，喜歡讀書，這是我對(duì)于語文教學(xué)的無盡追求,。

《七律 長征》將離我遠(yuǎn)去,，但長征的精神走進(jìn)我的心里，鐫刻在在同學(xué)們的記憶中,。

2015年9月10

部編版六年級(jí)語文七律長征教學(xué)反思篇三

長征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣慨，回顧了長征的艱難歷程,，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神,，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷,。詩的開頭兩句,，是全詩的總括，也可以看作是對(duì)舉世聞名的二萬五千里長征的高度概括,。難點(diǎn)在于長征距離現(xiàn)在已隔多年,，與現(xiàn)今學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)作品的思想感情和意義較難體會(huì),。為了填補(bǔ)這時(shí)空的斷層,，我在課堂中不斷出示各種背景資料。如：紅軍長征圖,，將長征路程數(shù)據(jù)進(jìn)行折算,，通過路程折算成半個(gè)地球的周長，讓學(xué)生感受路程的遙遠(yuǎn),。

在教學(xué)中感悟課文詩句的意思,，不要孤立地講詞析句。在學(xué)生通讀之后,，把握住全詩的主要內(nèi)容,，提問：從詩中哪里能讀出長征的“艱難”和紅軍戰(zhàn)士的“不怕難”？從而引導(dǎo)學(xué)生回到詩中,，潛心思考,，在兩者的對(duì)比中，幫助學(xué)生領(lǐng)悟意蘊(yùn),，體會(huì)情感,。

為使學(xué)生走近文本，對(duì)詩歌描繪的情境與所表達(dá)的情感有更深刻的感悟,，我在課前布置學(xué)生利用各種途徑搜集有關(guān)紅軍長征和毛澤東主席的相關(guān)資料,，自己也進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備：搜集了長征的相關(guān)資料以及毛澤東同志的簡(jiǎn)介及其詩詞等，搜索了有關(guān)紅軍長征爬雪山,、過草地課件,；下載了“長征組歌”中的歌曲《七律·長征》。通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上交流資料等手段,，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好了輔墊,，而且拓展了學(xué)生的知識(shí)面，拉近了學(xué)生與文本的距離,，為課文的'理解減緩了坡度,，各種情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生來感悟其中的情感,，而不是向?qū)W生作標(biāo)準(zhǔn)答案式的灌輸。

在教學(xué)中要充分指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,，在讀中感受,。指導(dǎo)句時(shí)，要注意采用多讀的方式,，并且可以通過范讀適當(dāng)指導(dǎo)一些朗讀技巧,。

教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門沒有止境的藝術(shù),，要想不斷進(jìn)步,，就需要不斷地學(xué)習(xí)與鉆研。

部編版六年級(jí)語文七律長征教學(xué)反思篇四

《七律·長征》是１９３５年１０月,，長征即將結(jié)束之時(shí),，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險(xiǎn)阻，滿懷喜悅和豪情,，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇,。詩文雖然不長，但知識(shí)豐富,，內(nèi)容充實(shí),，需要掌握的東西較多，因此,，本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的,，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的教學(xué)理念，結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,，我將本課設(shè)計(jì)為四個(gè)活動(dòng)板塊：

１,、精彩回放，走進(jìn)長征,。

２,、以讀代講，感知長征,。

３,、文本對(duì)話，深入長征,。

４,、誦讀延伸，升華長征,。

我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：

１,、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,。從課始到課終,，我始終把學(xué)生置于主動(dòng),、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺(tái)之上,，以讀代講,，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次,、讀出韻味。

２,、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為,。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見解,。鼓勵(lì)仁者見仁,，智者見智，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,，如教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟,、心靈交融、讀入文本,、讀出個(gè)性,。

３、正確對(duì)待語文工具性與人文性的關(guān)系,，即工具性是人文性的基礎(chǔ),，人文性蘊(yùn)含于工具性之中。現(xiàn)在有的課堂教學(xué)為了突顯人文性,，一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟,，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的,。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展,，如：對(duì)“寒”字的'生成、理解,。

４,、創(chuàng)設(shè)了師與生平等對(duì)話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析,、講解,，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓孩子們?cè)谧x書中發(fā)現(xiàn)問題,，在小組合作,、討論、交流,、感悟中解決問題,，努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間,。

５、通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段,，拓展學(xué)生的知識(shí)面,，拉近學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度,，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊,，使得學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。

由于受能力限制,，我對(duì)新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗,，在教學(xué)中留下了很多遺憾，像教師的指導(dǎo)還是過多,，放手的力度還不夠等等問題,，真誠地懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師批評(píng),、指正,！

部編版六年級(jí)語文七律長征教學(xué)反思篇五

我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境,。

開課時(shí),，我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲,，悲壯的畫面,，立刻把大家?guī)У搅四莻€(gè)激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時(shí),，我請(qǐng)他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段,，那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已,，有的孩子還流下了眼淚,，發(fā)言談感受時(shí)都還在哽咽著，說不出話來,。

還有那配合詩內(nèi)容,，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的`一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學(xué)生仿佛身臨其境,。

我注重了朗讀指導(dǎo),，通過各種形式的讀，將讀的訓(xùn)練貫穿于始終,，使學(xué)生由讀生情,。

開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學(xué)生,，博得了他們熱烈的掌聲,；指導(dǎo)他們讀詩時(shí)，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后,，就一句一句地帶他們讀,；學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒,?！币痪鋾r(shí)，我進(jìn)行了引讀,、分男女讀,、齊讀等，快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時(shí),，還請(qǐng)他們?cè)谝魳仿曋幸黄鹌鹆⒈痴b……朗朗的讀書聲，不絕于耳,，學(xué)生在讀中感受詩人的情懷,，領(lǐng)悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華,。

部編版六年級(jí)語文七律長征教學(xué)反思篇六

這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)——合作探究——教師點(diǎn)撥這一新課標(biāo)教學(xué)模式,，既注意知識(shí)的整合，又注意學(xué)法的引導(dǎo),。主要突出了以下幾點(diǎn):,。

一.突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我從課始到課終,，一直把學(xué)生置于主動(dòng),、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺(tái)之上,搜集,介紹資料,、自學(xué)課文,、都是由學(xué)生自己來完成的，學(xué)生始終處在樂此不彼的積極思維狀態(tài)之中,。

二.尊重了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為,。在教學(xué)的過程中，十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),、感受和理解,。對(duì)課文內(nèi)容的理解、概括以及文中個(gè)別用詞的見解,，做到仁者見仁,，智者見智，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的快樂,。

三.創(chuàng)設(shè)了師與生平等對(duì)話的氛圍,。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析,、講解，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,讓孩子們?cè)谧x書中發(fā)現(xiàn)問題,，在小組合作,、討論、交流,、感悟中解決問題,，努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松的`學(xué)習(xí)空間。

由于受能力限制,，我對(duì)新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗,，在教學(xué)中留下了很多遺憾，(因?yàn)閼岩蓪W(xué)生的能力)我的指導(dǎo)過多,，放手的力度還不夠,，在以后的教學(xué)中我將不斷探索,使自己逐漸成熟！

部編版六年級(jí)語文七律長征教學(xué)反思篇七

《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩,。它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作,。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程,，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神,，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。

首先介紹有關(guān)長征的資料,，使學(xué)生對(duì)長征有必須的了解,，再透過課文中注釋，從字里行間大致了解課文資料,。

個(gè)性引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文,，領(lǐng)會(huì)和表達(dá)詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù),。因此,，讀詩對(duì)語言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深入地體會(huì)每一個(gè)字,、每一個(gè)詞,、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要透過吟誦,，體會(huì)詩的音韻美和節(jié)奏美,，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的潛力。

詩人運(yùn)用比喻,、夸張的手法,，創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界，例如:五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸,。突出了烏蒙山的高大險(xiǎn)峻,，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細(xì)浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強(qiáng)和樂觀,。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活資料，人物形象透過想象加以充實(shí),，加以補(bǔ)充,，使畫面呈此刻學(xué)生面前，很好的理解課文資料,，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖,，大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及時(shí)地補(bǔ)充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻,。這樣學(xué)生輕而易舉明白了既表達(dá)了紅軍巧渡金沙江后的喜悅,，又表現(xiàn)了奪取瀘定橋的驚心動(dòng)魄，從中體會(huì)到了紅軍的神勇無比,。

把這一課真正上成讀書課,，透過反復(fù)情感朗讀，讀出詩的意境,，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。

部編版六年級(jí)語文七律長征教學(xué)反思篇八

《七律?長征》是語文s版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文,。這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩,，全詩生動(dòng)地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神,。整首詩是以首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難,，萬水千山只等閑”統(tǒng)領(lǐng)全詩，下面的詩句都是具體表現(xiàn)“難,、只等閑”,，因此，在具體把握之后,，扣住“難”和“只等閑”運(yùn)用畫面,，背景資料讓學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，到達(dá)與文本對(duì)話目的,，對(duì)紅軍長征途中不畏艱險(xiǎn),、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。

怕遠(yuǎn)征難”來進(jìn)一步感受紅軍大無畏的革命精神,。

由于受潛力限制,，我對(duì)新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，如教師的指導(dǎo)還是過多,，放手的力度還不夠等等,，這些都有待在今后的課堂教學(xué)中有所改變，有所提高,。在今后的教學(xué)中,，應(yīng)著重從學(xué)生學(xué)情思考，相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生多交流自己掌握的資料,，在交流中體會(huì)課文所表達(dá)的情感，感悟課文資料,。

部編版六年級(jí)語文七律長征教學(xué)反思篇九

《七律·長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩,。全詩共四句，生動(dòng)地概述了二萬五千里長征的艱難歷程,，并具體闡述了紅軍征途中經(jīng)歷無數(shù)艱難險(xiǎn)阻的五個(gè)典型畫面,，即：“翻越五嶺”、“橫跨烏蒙山”,、“巧渡金沙江”,、“飛奪瀘定橋”、“翻過岷山”,。歌頌了紅軍不畏艱險(xiǎn),、英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

由于年代的久遠(yuǎn),，學(xué)生類似的生活體驗(yàn)貧乏,，緊靠文中抽象的語言文字很難讓學(xué)生感受詩中所表現(xiàn)的情感，更無法去體會(huì)語言的準(zhǔn)確凝練,。為了讓學(xué)生們感同身受,，我們磨課小組的老師一致認(rèn)為，課前先讓學(xué)生以小組為單位查閱關(guān)于長征和毛澤東的相關(guān)資料的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要,，于是給了學(xué)生兩個(gè)晚上的時(shí)間多方面地去了解長征,，然后讓他們熟讀成誦，就這樣,，在做好了充分地準(zhǔn)備之后才上課,。

在整體感知環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生找出概括紅軍長征途中經(jīng)歷的艱難險(xiǎn)阻的一句詩，即：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難,，萬水千山只等閑”,。在朗讀感悟后理解了“只等閑”是平平常常的意思，“萬水千山”是形容山無數(shù),、水無數(shù),，隱含著困難多,、艱險(xiǎn)多的意思。學(xué)生理解了詩句的含義同時(shí)也懂得了紅軍對(duì)待困難的態(tài)度,，從而體會(huì)到紅軍不畏艱險(xiǎn)的大無畏精神,。接下來學(xué)生在小組中交流：詩句中具體描述紅軍的五副“征難圖”——騰越五嶺，橫跨烏蒙,，巧渡金沙江,，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪,。借助課前查閱的資料和反復(fù)地品讀學(xué)生感受到紅軍那種勇往直前的革命樂觀主義精神,。

抓重點(diǎn)詞，品長征,。如：教學(xué)中抓住“逶迤”和“磅礴”去感受連綿不斷的五嶺山脈和高大險(xiǎn)峻的烏蒙山從而品讀到紅軍征途中的重重困難,；抓住“騰細(xì)浪”和“走泥丸”去感受紅軍藐視困難的革命英雄主義精神。

聯(lián)系歷史,，憶長征,。漫漫二萬五千里長征路紅軍遇到的艱難險(xiǎn)阻數(shù)不勝數(shù)，詩中所提到的只是代表性的幾個(gè),，所以先讓學(xué)生結(jié)合收集的資料,，談?wù)剬?duì)長征的.了解，之后,，出示長征路線圖教師加以講解,。學(xué)生就這樣一邊回憶著歷史，一邊震撼著中國革命歷程中的這一壯舉,。

想象畫面,，悟長征。先讓學(xué)生回憶讀過的一些長征故事,，然后引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)我們讀著“五嶺逶迤,，烏蒙磅礴”,，你能想到當(dāng)年紅軍是怎樣翻越的嗎,？學(xué)生大膽地進(jìn)行想象有的說出：“山高大險(xiǎn)峻，每走一步都很吃力,?！庇械恼f出：“山路很難走，紅軍戰(zhàn)士穿著草鞋,，腳都磨破了,。”學(xué)生想象著畫面,，對(duì)詩句的理解也就更深入了,。

走進(jìn)作者，誦長征。學(xué)生通過交流對(duì)毛澤東的了解,，知道了就是因?yàn)橛腥绱藰酚^豪邁的一代偉人毛澤東,，所以才有了一支樂觀豪邁的紅軍隊(duì)伍，才取得了長征的勝利,，創(chuàng)造了人類歷史上的一個(gè)奇跡,，學(xué)生對(duì)紅軍英雄豪邁的氣概油然而生發(fā)一種敬意。

因?yàn)椤堕L征》是五年級(jí)上冊(cè)第八訓(xùn)練組的一篇文章,，這個(gè)訓(xùn)練組就是圍繞“走進(jìn)毛澤東”展開的教學(xué)活動(dòng),。所以，學(xué)完課文總結(jié)時(shí)要求學(xué)生繼續(xù)收集關(guān)于長征和毛澤東的詩詞,，為下一步《走近毛澤東》的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備,。

不足之處：

1、感覺學(xué)生對(duì)這首詩歌的理解不是很到位,，沒能真正走進(jìn)詩中去品長征,。看來,，課前只查資料是不夠的,，應(yīng)該教師先播放一些長征的畫面讓學(xué)生看，比如：爬雪山,，過草地等長征故事,，那樣學(xué)生在課堂中就會(huì)更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，真真切切地感受長征的艱難和紅軍戰(zhàn)勝艱難的無謂精神,。

2,、教學(xué)節(jié)奏沒把握好，使得教學(xué)內(nèi)容前松后緊,，在課末感受長征精神時(shí),，沒能讓學(xué)生盡情地發(fā)表心中所感，教師的主導(dǎo)因素太多,。

3,、忽視了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，無法更好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度如何,。

部編版六年級(jí)語文七律長征教學(xué)反思篇十

《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩,。它是毛澤東為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概,，回顧了長征的艱難歷程,，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷,。

教學(xué)時(shí),，為了讓學(xué)生更好的了解詩歌的寫作背景,。我首先介紹有關(guān)長征的資料，使學(xué)生對(duì)長征有必須的了解,，再透過課文中注釋,，從字里行間大致了解課文資料。

之后我引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、背誦,、默寫課文，讓學(xué)生了解詩句的資料,，體會(huì)詩句表達(dá)的思想感情,。感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩中的比喻句,。例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸,。讓學(xué)生說說句子把什么比作什么,，為什么這樣比喻？透過討論,，學(xué)生均明白了這個(gè)詩句突出了五嶺,、烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細(xì)浪和泥丸而已,，說明紅軍藐視困難,，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。

教學(xué)完課文,，我讓學(xué)生高聲朗讀詩句,，再現(xiàn)紅軍長征中的'一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江,、飛奪瀘定橋,，過草地，爬雪山等,。透過想象加以充實(shí),，加以補(bǔ)充，使長征的一些畫面呈此刻學(xué)生面前,，學(xué)生很好地明白課文資料,，感受詩歌所表達(dá)的思想感情,。透過課文的學(xué)習(xí),，學(xué)生了解了詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩歌的潛質(zhì),，體會(huì)詩歌表達(dá)的豐富的情感,。