在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀,。
整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)反思篇一
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法、認(rèn)識了100以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。這既是前面學(xué)習(xí)口算的拓展,,又是以后學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加、減一位數(shù),、兩位數(shù)的基礎(chǔ),。分析學(xué)生的情況,我們認(rèn)為有的孩子已經(jīng)能夠口算整十?dāng)?shù)加,、減一位數(shù),,多數(shù)學(xué)生也能夠自主解決本課的新問題,只是學(xué)生由于個體差異所用時間長短和方法會有所不同,。但是孩子們要認(rèn)識到“相同單位的數(shù)才能相加減”這一算理層面,,還需要教師的點撥與引導(dǎo)。如何讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識,,找準(zhǔn)新舊知識的鏈接點就是我們當(dāng)前所面臨的一個數(shù)學(xué)問題?,F(xiàn)在我就結(jié)合本次課例談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>
各位老師已經(jīng)感受到這節(jié)課的復(fù)習(xí)舊知時間很長,共出示了15幅圖片,,近三分之一的同學(xué)來回答,,目的是為了喚醒學(xué)生的舊知。與本課知識的鏈接是在兩個單元之前,,相隔時間較長,,孩子們年紀(jì)小易記但遺忘也快,大量的練習(xí)就是一個對學(xué)生思維慢慢預(yù)熱的過程,。大家可以看到這樣一個細節(jié):開始孩子們還一個一個地去數(shù)是不是整十,,后來一眼就看出有幾個十和幾個一。所以當(dāng)這個練習(xí)結(jié)束之后,,面對本課的新問題,,孩子們很自然地理解30+5=35算理是3個十和5個一加起來就是35。算理的難點迎刃而解,。陸游曾在教孩子寫詩時說過:“如果欲學(xué)詩,,功夫在詩外”,本節(jié)課我覺得要想弄懂算理,,其功夫也正是在舊知,。
作為計算教學(xué),,前后知識緊密銜接是其顯著特點,每節(jié)課相對后續(xù)學(xué)習(xí)來講都是下一個知識的生長點,,對后面的學(xué)習(xí)影響很大,。弄明白了,以后的學(xué)習(xí)水到渠成,;理解不透,,其消極作用也不容忽視??v觀本課所處的第八單元,,不難發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算加減法還是筆算加減法,都需要學(xué)生明確算理,,而本課又是這一知識鏈中重要的一環(huán),。因此,我們將本節(jié)的教學(xué)重點確定為使學(xué)生明確整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的算理,。其意在為學(xué)生深入理解“相同數(shù)位上的數(shù)相加減”這一知識作好準(zhǔn)備,。如果我們每節(jié)課都扎實地為學(xué)生營造說算理的活動,讓學(xué)生每天在這種看似無意的訓(xùn)練中得到“無意插柳柳成蔭”的收獲,。
整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)反思篇二
剛剛過完一個雙休日,,學(xué)生們就要學(xué)習(xí)新的知識,整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法對于一年級的孩子來說并不是一個簡單的內(nèi)容,,心里早就做好了接受學(xué)生錯誤的準(zhǔn)備,。對于教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)加減一位數(shù)的口算方法的探索過程在課堂上體現(xiàn)地比較充分,了解加減法算式中各部分的名稱學(xué)生掌握得比較好,,而比較熟練地進行口算這個要求對于各個層次學(xué)生來說肯定存在著差異,部分學(xué)生在課堂上沒有能夠及時達成,。反思這堂課,,應(yīng)該有一些感受想要與大家分享。
在例題情境圖的運用上,,有兩種預(yù)設(shè):一種是直接看圖列出算式,然后根據(jù)算式選擇一道加法和一道減法進行計算方法的引導(dǎo);另一種是看圖說出圖意,,然后選擇一道加法,、一道減法情境的應(yīng)用題請學(xué)生進行列式計算。前者有利于直奔主題,,節(jié)約教學(xué)時間,,為原本捉襟見肘的教學(xué)時間騰出賦予的空間,后者有利于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力數(shù)學(xué)表達能力是一種需要長期訓(xùn)練的內(nèi)容,,學(xué)生缺了一堂的訓(xùn)練也不會大受影響,。思前想后,覺得不能拋開學(xué)生常規(guī)數(shù)學(xué)能力的.培養(yǎng)。情境,,不能單純?yōu)榱诵轮膶W(xué)習(xí),。
從課堂反饋來看,學(xué)生在看圖說圖意編題目的過程中表現(xiàn)得更加積極,,表達得更加流暢,,數(shù)學(xué)表達能力有所提升。
讓學(xué)生了解加減法算式中各部分的名稱是本課的一項教學(xué)目標(biāo),,也是對一年級學(xué)生來說比較抽象的,、難以理解和記住的,幸喜自己在前面的教學(xué)中已經(jīng)滲透了減法各部分的名稱,,所以本課主要讓學(xué)生了解加法各部分的名稱,。
對于34—30=4,先請學(xué)生說說誰是被減數(shù),、減數(shù),、差,再按照34—4=30,,說說各部分的名稱,。對于加法30+4=34,我請學(xué)生猜一猜30叫做什么數(shù)(有些學(xué)生說被加數(shù),,其實是對被減數(shù)名稱的一種正遷移),,我告訴學(xué)生30叫做加數(shù),4也叫做加數(shù),,34叫做和,。然后再請學(xué)生根據(jù)4+30=34說說各部分的名稱。
在完成想想做做3之后請學(xué)生仔細觀察每組的四道題目,,思考能不能根據(jù)一道算式很快地算出另外的三道算式,。這樣的思考方向有些大,但正好可以發(fā)揮學(xué)生的個性化理解,。一種是橫著看發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系,,一種是豎著看觀察兩道加法、兩道減法之間的關(guān)系,。
思考后學(xué)生的回答還是比較朦朧的,,他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯(lián)系,,但是表達的還是不夠清楚的,。要真正表達完整還是比較難的,特別是對于一年級的孩子來說,,不能過快地拔高他們的生長速度,,所以我在課堂上認(rèn)可了學(xué)生朦朧地認(rèn)知,。
整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)反思篇三
您現(xiàn)在正在閱讀的一年級下冊《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!一年級下冊《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思剛剛過完一個雙休日,學(xué)生們就要學(xué)習(xí)新的知識,,整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法對于一年級的孩子來說并不是一個簡單的內(nèi)容,,心里早就做好了接受學(xué)生錯誤的準(zhǔn)備。對于教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)加減一位數(shù)的口算方法的探索過程在課堂上體現(xiàn)地比較充分,,了解加減法算式中各部分的名稱學(xué)生掌握得比較好,,而比較熟練地進行口算這個要求對于各個層次學(xué)生來說肯定存在著差異,部分學(xué)生在課堂上沒有能夠及時達成,。反思這堂課,,應(yīng)該有一些感受想要與大家分享。
在例題情境圖的運用上,,有兩種預(yù)設(shè):一種是直接看圖列出算式,,然后根據(jù)算式選擇一道加法和一道減法進行計算方法的引導(dǎo);另一種是看圖說出圖意,,然后選擇一道加法,、一道減法情境的應(yīng)用題請學(xué)生進行列式計算。前者有利于直奔主題,,節(jié)約教學(xué)時間,,為原本捉襟見肘的教學(xué)時間騰出賦予的空間,后者有利于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力數(shù)學(xué)表達能力是一種需要長期訓(xùn)練的內(nèi)容,,學(xué)生缺了一堂的訓(xùn)練也不會大受影響,。思前想后,覺得不能拋開學(xué)生常規(guī)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),。情境,,不能單純?yōu)榱诵轮膶W(xué)習(xí)。
從課堂反饋來看,,學(xué)生在看圖說圖意編題目的過程中表現(xiàn)得更加積極,,表達得更加流暢,數(shù)學(xué)表達能力有所提升,。
讓學(xué)生了解加減法算式中各部分的名稱是本課的一項教學(xué)目標(biāo),也是對一年級學(xué)生來說比較抽象的,、難以理解和記住的,,幸喜自己在前面的教學(xué)中已經(jīng)滲透了減法各部分的名稱,所以本課主要讓學(xué)生了解加法各部分的名稱,。
對于34-30=4,,先請學(xué)生說說誰是被減數(shù)、減數(shù),、差,,再按照34-4=30,,說說各部分的名稱。對于加法30+4=34,,我請學(xué)生猜一猜30叫做什么數(shù)(有些學(xué)生說被加數(shù),,其實是對被減數(shù)名稱的一種正遷移),我告訴學(xué)生30叫做加數(shù),,4也叫做加數(shù),,34叫做和。然后再請學(xué)生根據(jù)4+30=34說說各部分的名稱,。
在完成想想做做3之后請學(xué)生仔細觀察每組的四道題目,,思考能不能根據(jù)一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大,,但正好可以發(fā)揮學(xué)生的個性化理解,。一種是橫著看發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系,一種是豎著看觀察兩道加法,、兩道減法之間的關(guān)系,。
思考后學(xué)生的回答還是比較朦朧的,他們能夠大約的看出兩道加法,、減法之間的聯(lián)系,,但是表達的還是不夠清楚的。要真正表達完整還是比較難的,,特別是對于一年級的孩子來說,,不能過快地拔高他們的生長速度,所以我在課堂上認(rèn)可了學(xué)生朦朧地認(rèn)知,。
整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)反思篇四
《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》是人教版第二冊中第41頁的內(nèi)容,。本節(jié)課是學(xué)生在掌握了100以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。因此我通過100以內(nèi)數(shù)的組成為加減法計算奠定基礎(chǔ),,通過拼擺和看圖列式滲透加法交換律和減法是加法的逆運算,,整體效果還不錯。
在探究新知環(huán)節(jié)中,,我靈活的運用了教材,。雖然教材中創(chuàng)設(shè)的情境非常的貼近學(xué)生生活,但是圖中的干擾信息太多,,很難讓學(xué)生從中提取本節(jié)課有用的信息,。我在第一次試教時就出現(xiàn)了這樣的情況:學(xué)生很快找出了“小明一共買了多少瓶牛奶?”,,而“小明喝了2瓶,,還剩幾瓶牛奶?”就一直沒有一個學(xué)生提出來,。后來,,我和同組的老師一起討論,,覺得本節(jié)課的主要任務(wù)是學(xué)會計算,可以創(chuàng)設(shè)簡單的`情景,,或者可以由擺小棒直接引入到整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的計算中來,。在第二次上課時,我通過電腦演示擺小棒的過程,,讓學(xué)生根據(jù)演示過程提出問題并解決問題,。運用小棒的拼擺,不僅讓學(xué)生加深對所學(xué)加減法計算過程的理解,,而且也初步培養(yǎng)了學(xué)生利用學(xué)具幫助學(xué)習(xí)的意識,。這樣減輕了學(xué)生的負擔(dān),也提高了課堂效率,。學(xué)生很快就領(lǐng)會到這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么了,。
整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)反思篇五
您現(xiàn)在正在閱讀的一年級下冊文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!一年級下冊剛剛過完一個雙休日,學(xué)生們就要學(xué)習(xí)新的知識,,整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法對于一年級的孩子來說并不是一個簡單的內(nèi)容,,心里早就做好了接受學(xué)生錯誤的準(zhǔn)備。對于教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)加減一位數(shù)的口算方法的探索過程在課堂上體現(xiàn)地比較充分,,了解加減法算式中各部分的名稱學(xué)生掌握得比較好,,而比較熟練地進行口算這個要求對于各個層次學(xué)生來說肯定存在著差異,部分學(xué)生在課堂上沒有能夠及時達成,。反思這堂課,,應(yīng)該有一些感受想要與大家分享。
在例題情境圖的運用上,,有兩種預(yù)設(shè):一種是直接看圖列出算式,,然后根據(jù)算式選擇一道加法和一道減法進行計算方法的引導(dǎo);另一種是看圖說出圖意,,然后選擇一道加法,、一道減法情境的應(yīng)用題請學(xué)生進行列式計算。前者有利于直奔主題,,節(jié)約教學(xué)時間,,為原本捉襟見肘的教學(xué)時間騰出賦予的`空間,后者有利于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力數(shù)學(xué)表達能力是一種需要長期訓(xùn)練的內(nèi)容,,學(xué)生缺了一堂的訓(xùn)練也不會大受影響,。思前想后,覺得不能拋開學(xué)生常規(guī)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),。情境,不能單純?yōu)榱诵轮膶W(xué)習(xí),。
從課堂反饋來看,,學(xué)生在看圖說圖意編題目的過程中表現(xiàn)得更加積極,,表達得更加流暢,數(shù)學(xué)表達能力有所提升,。
讓學(xué)生了解加減法算式中各部分的名稱是本課的一項教學(xué)目標(biāo),,也是對一年級學(xué)生來說比較抽象的、難以理解和記住的,,幸喜自己在前面的教學(xué)中已經(jīng)滲透了減法各部分的名稱,,所以本課主要讓學(xué)生了解加法各部分的名稱。
對于34-30=4,,先請學(xué)生說說誰是被減數(shù),、減數(shù)、差,,再按照34-4=30,,說說各部分的名稱。對于加法30+4=34,,我請學(xué)生猜一猜30叫做什么數(shù)(有些學(xué)生說被加數(shù),,其實是對被減數(shù)名稱的一種正遷移),我告訴學(xué)生30叫做加數(shù),,4也叫做加數(shù),,34叫做和。然后再請學(xué)生根據(jù)4+30=34說說各部分的名稱,。
在完成想想做做3之后請學(xué)生仔細觀察每組的四道題目,,思考能不能根據(jù)一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大,,但正好可以發(fā)揮學(xué)生的個性化理解,。一種是橫著看發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系,一種是豎著看觀察兩道加法,、兩道減法之間的關(guān)系,。
思考后學(xué)生的回答還是比較朦朧的,他們能夠大約的看出兩道加法,、減法之間的聯(lián)系,,但是表達的還是不夠清楚的。要真正表達完整還是比較難的,,特別是對于一年級的孩子來說,,不能過快地拔高他們的生長速度,所以我在課堂上認(rèn)可了學(xué)生朦朧地認(rèn)知,。
整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)反思篇六
1,、在例題情境圖的運用上,有兩種預(yù)設(shè):一種是直接看圖列出算式,,然后根據(jù)算式選擇一道加法和一道減法進行計算方法的引導(dǎo),;另一種是看圖說出圖意,,然后選擇一道加法、一道減法情境的應(yīng)用題請學(xué)生進行列式計算,。前者有利于直奔主題,,節(jié)約教學(xué)時間,為原本捉襟見肘的教學(xué)時間騰出賦予的空間,,后者有利于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力——數(shù)學(xué)表達能力是一種需要長期訓(xùn)練的內(nèi)容,,學(xué)生缺了一堂的訓(xùn)練也不會大受影響。思前想后,,覺得不能拋開學(xué)生常規(guī)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),。情境,不能單純?yōu)榱诵轮膶W(xué)習(xí),。從課堂反饋來看,,學(xué)生在看圖說圖意編題目的過程中表現(xiàn)得更加積極,表達得更加流暢,,數(shù)學(xué)表達能力有所提升,。
2、在完成例題之后請學(xué)生仔細觀察四道算式,,思考能不能根據(jù)一道算式很快地算出另外的三道算式,。這樣的思考方向有些大,但正好可以發(fā)揮學(xué)生的個性化理解,。一種是橫著看發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系,,一種是豎著看觀察兩道加法、兩道減法之間的關(guān)系,。
3,、習(xí)題量過大,導(dǎo)致為了做題而做題,。學(xué)生說的不夠,、思考的時間太少。習(xí)題的多導(dǎo)致為了趕進度趕時間,,所以部分學(xué)生掌握的比較好的`,,很快說出答案,讓那些學(xué)得有些慢的學(xué)生反倒沒有了思考的時間,。所以在練習(xí)題的設(shè)置上要精煉,、典型,不在多,。
4,、兩外這節(jié)課上,老師講得過多。不是一節(jié)成功的課,。學(xué)生沒有占到思維與學(xué)習(xí)的主體地位,。思考后學(xué)生的回答還是比較朦朧的,他們能夠大約的看出兩道加法,、減法之間的聯(lián)系,但是表達的還是不夠清楚的,。要真正表達完整還是比較難的,,特別是對于一年級的孩子來說,不能過快地拔高他們的生長速度,,所以我在課堂上認(rèn)可了學(xué)生朦朧地認(rèn)知,。
整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)反思篇七
這節(jié)課是在100以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這樣既有利于學(xué)生掌握加,、減計算,,又有利于學(xué)生鞏固100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。從溝通新舊知識的聯(lián)系入手,,促進知識的遷移,,在模仿創(chuàng)新的過程中,理解掌握計算方法,,提高口算能力,。
鐘老師在《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》的教學(xué)中,為學(xué)生提供形象思維的材料,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,,采用創(chuàng)設(shè)情景、觀察,、比較等方法,,組織學(xué)生進行自主探索,合作交流,,幫助學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的計算方法,,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。
主要亮點有:
1,、教學(xué)思路明確,、清晰。這節(jié)課鐘老師圍繞復(fù)習(xí)舊課,、導(dǎo)入新課,、新知教學(xué)和鞏固新知四個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了主次分明的教學(xué)思路,,非常好,!
2、教態(tài)自然、大方,;語言清晰,、和藹,有親和力,;激勵性評價語比較多,。
4、注重算理,。鐘老師引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要進行加法計算,,將30和2合起來。計算30+2的結(jié)果,,是通過擺小棒理解數(shù)的組成:3個十和2個一組成32,。解決問題讓學(xué)生知道:為什么要進行減法計算,再依據(jù)減法的含義,,從32里去掉2,。計算32-2的結(jié)果,可以依據(jù)數(shù)的組成知識,,32里有3個十和2個一,,去掉2個一還剩3個十,就是30,;還可以這樣想:減法是加法的逆運算,,30+2=32,所以32-2=30,。
6,、體現(xiàn)算法多樣化。如在教學(xué)“2+30”時,,學(xué)生是利用加法的含義來計算的,,鐘老師提問:“還有別的想法嗎?”讓學(xué)生先討論交流,,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以交換30和2的位置來算,,體現(xiàn)了算法可以多樣化,學(xué)生在交流中,,起到互相學(xué)習(xí),,互相促進的作用。
建議:
1,、在計算過程中,,多讓學(xué)生互相說一說是怎樣計算的,強化算理,;
2,、在引導(dǎo)學(xué)生分析減法時,,是不是可滲透逆思維,即:想加做減,。
整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的教學(xué)反思篇八
這兩天,,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生上了《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》這一課,這是一堂計算課,,本身內(nèi)容就比較枯燥,,學(xué)生的積極性不高,再加上學(xué)生對算理的表述有一定困難,。教學(xué)中存在許多問題?,F(xiàn)反思如下:
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)教材特點和學(xué)生心理,,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境,寓教于趣,。要通過故事,、動畫、游戲,、動手操作,、等生動有趣,直觀形象的數(shù)學(xué)活動,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,,讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué),促使他們主動參與,、積極思維和努力探索,。例如在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》,在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,,問同學(xué)們喜歡喝牛奶嗎?引導(dǎo)學(xué)生看圖說故事:從圖中你都看到了什么?都有誰?他們在做什么等一些問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。接著通過誰來數(shù)一數(shù),緊接著問學(xué)生誰能提出一個數(shù)學(xué)問題?將學(xué)生帶入生動的生活情境中,,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,,這樣的問題設(shè)計主要是為了不束縛學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生積極思考,,培養(yǎng)他們經(jīng)常思考,、提問的意識。從而讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué),。
鼓勵學(xué)生獨立思考,,用自己所學(xué)的知識獨立完成業(yè),另一方面要根據(jù)學(xué)生奇好勝的心理特征,,充分發(fā)揮教材內(nèi)在的智力素,,引發(fā)學(xué)生積極思考,,促進他們在“又思”“又問”,“又答”的興奮中進行學(xué)習(xí),,例如在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時,,在學(xué)習(xí)30+2時,很多學(xué)生都能算出計算結(jié)果等于32,。但要求他們說說是怎樣想出來的,,學(xué)生就沒人敢舉起手來。說理是低年級學(xué)生最怕的一個環(huán)節(jié),。于是應(yīng)鼓勵學(xué)生要大膽說出自己的計算方法,。誰說出來,就獎勵他熱烈的掌聲,。于是同學(xué)們就紛紛舉起手來說,。有的說:“因為3個十和2個一組成32?!庇械恼f:“因為2是一個個位數(shù),,30的0是個位數(shù),把2加0是等于2,,十位上的3寫下來,,就是32。
教學(xué)中的不足之處:
低年級的學(xué)生仍然以形象思維為主,,但是有的學(xué)生忘記帶學(xué)具100根小棒,,所以有的孩子說算理時表達不清晰,以后要讓每個學(xué)生都按要求帶來學(xué)具,。