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釣魚的啟示說課稿設計篇一

《釣魚的啟示》是人教版第九冊第四單元的一篇課文。講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,，好不容易釣到一條大鱸魚,，此時離鱸魚捕撈開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,。這件事情讓終身受益,。這是一篇適合對學生進行道德品質教育的好教材。

五年級學生已經具有獨立識字的能力,，具有良好的學習習慣和一些學習方法,，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節(jié)性強,，語言質樸,，含義深刻，學生愛讀,，但不一定讀得懂,。教學中,，首先要引導學生走進文本，可以憑借關鍵詞句,，引導學生理解感悟,，從中受到啟發(fā)和教育,。然后帶領學生走出文本,，聯系生活實際，談談怎樣處理利益和道德的關系,。

基于對教材的把握和學情的分析,，我從知識與能力，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā),，制定了三個教學目標：

1、學會本課生字新詞,，學習聯系上下文理解詞語意思,。了解課文內容。

2,、感情朗讀課文,，體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括我的心情變化過程,。

3,、理解父親沒有商量的余地要“我”將鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示,，懂得從小受到嚴格教育的重要,。并從中獲得道德實踐的勇氣和力量。自覺抵制各種“魚”誘惑,，做一個有道德的人,。

教學重點：理解課文的主要內容，體會作者心理變化,。感悟文章中做人的深刻的道理,。

教學難點：精讀重點語句和段落，理解含義深刻的句子：“在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”“道德只是個簡單的是與非的問題,，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。”

《語文課程標準》指出,，閱讀是教師,、學生,、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培養(yǎng)學生感受,、理解,、欣賞和評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平,，我采用以下的教法：

1,、情景教學法：教師通過導入并恰當的運用課件創(chuàng)設情境，讓學生很快入境動情,。

2,、朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生,。

的閱讀實踐,。引導學生通過朗讀感悟情感。教師運用語言渲染,，引導想象,，鼓勵學生多讀多想，讀思結合,，以此引導學生理解文中的重點語句及其段落,。

在學法上我采用自主、合作,、探究的方法：引導學生在讀中自悟,，注重討論、交流,、合作,、體會，以此提高學生的自學能力和合作精神,，促進學生的發(fā)展,。

《釣魚的啟示》一課，應以培養(yǎng)學生發(fā)現美為主,，以學生發(fā)展為本,，活用教材，突破教材,。通過課件的適當穿插,，讓學生學得快樂，學得主動,。下面我從三個方面談一談我的教學設想：

（一）,、情景導入發(fā)現美。

（二）以讀為本感受美,。

1,、初讀課文,，整體感知：在這樣美好的夜晚，發(fā)生了一件什么事情呢,？讓學生初讀感知課文內容,，學會生字新詞，概括課文的主要內容,，對故事有了初步的理解,。

2、品讀課文,，體會人物的心理活動,。

幻燈片出示閱讀提示：

（2）,、自由朗讀課文4——9自然段（放魚部分）,，“我”釣到一條大鱸魚時，父親和“我”都很得意,，而面對到手的這條大鱸魚,，我們面臨著一個什么難題？面對這個難題,，我和父親的態(tài)度分別是怎樣的,？找出相關的語句，同桌交流,。

（3）,、分角色朗讀課文，注意讀出人物不同的心理和態(tài)度,。（教師也扮演角色參與其中,。）。

爸爸：“孩子,，你得把它放回湖里去,。”（語氣堅決肯定）孩子：“爸爸,！為什么,？”（急切）。

爸爸：“你還會釣到別的魚的,?！保ㄆ届o）。

孩子：“可是不會釣到這么大的魚了,?！保ù舐暊庌q委屈）。

通過以上朗讀,，從“孩子,，你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父親態(tài)度的堅決,，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心,。）,。

（得意）（急切）（難受）（依依不舍）（設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權力交給學生,，讓學生在讀中品味,，在積極主動的思維和合作探究的活動中，加深理解和體驗,。）,。

4、品析重點句（10——11自然段啟示部分）,。

（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽,、權利、金錢,、地位等吸引人的,、讓人追逐的利益。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力,，作者對父親會心存感激,。）。

（三）,、理解感悟升華美,。

道德。這樣,，將教書與育人,，讀書與做人，讀文與明理,，課內與課外有機地結合起來,。讀進去再走出來，啟迪學生自覺遵守社會公德,，學會做人,。

最后出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么,?！贝藭r，文字靜靜地定格在屏幕之上,，字大而鮮明,。教室里是那么的靜，老師和學生一起注視著,，默念著這句話,。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起,。

釣魚的啟示釣魚得意興奮。

放魚著急委屈無可奈何依依不舍（實踐道德難）,。

啟示感激（理解了父親的良苦用心）,。

（放棄“魚”的誘惑，實踐道德）,。

釣魚的啟示說課稿設計篇二

提升學生對這篇課文的認識,。

1、教師教態(tài)親切自然,，課堂語言溫雅理性,，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師,、與文本的距離,，為學生理解文本，表達感悟創(chuàng)設了很好的情境,。

2,、抓心理變化,，感悟人物情感,。

本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事,，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的,。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動,、情感線索為主線,，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚,，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習,，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈,，以及三十四年后,，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論,，從感性到理性,，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示,。另外,，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫,，到最后堅定的語氣這一過程的了解,，加深學生的認識,，無論任何情況下都是必須遵守的。

3,、抓重點詞句,，反復品讀悟理。

在課堂教學中,，如果使學生領會到語言文字的美妙,，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣,，萌發(fā)朗讀的情感,。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學生反復朗讀“我”說的話,，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了,！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因,。然后,，董老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深,，一步步激發(fā)學生的情感,，讓學生產生共鳴，加深內化,。董老師將大部分時間還給學生,，反復地、多形式地引導學生品讀,，讓學生在讀中理解,，讀中感悟。

教學建議：制作課件時,，對于重點句段的出示不宜過多,。另外，要引導學生學會抓住關鍵詞語,，去品味感悟,。

釣魚的啟示說課稿設計篇三

《釣魚的啟示》是九年制義務教育人教版五年級上冊第四組第一篇課文,本單元的學習專題是“生活中的啟示”。本文是由＂釣魚＂和＂啟示＂兩部分組成的,。主要講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時,，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,，使我從中獲得終生啟示那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。

五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度,。特別是啟示部分爸爸告誡的話,，學生受年齡、經歷的局限,，領會起來會有一定的困難,，是教學的難點。

1,、能正確認讀11個生字,，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈,、魚餌,、魚鉤、小心翼翼,、操縱,、交接、沮喪,、誘惑,、告誡、實踐”等詞語,。

2,、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量,，提高抵制“魚”的誘惑的能力,。

3、有感情地朗讀課文,，從中體會“我”和“父親”的心理活動,，并能概括“我”的心理變化過程。

讀課文了解課文內容,；體會課文所表達的思想感情,。

教學難點：父親對“我”的教導，作者受到啟示部分,。

課時安排：兩課時

教具準備：幻燈片,、名言警句

為了發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)。針對本文的特點,，我選擇教法如下：1,、以讀為主，讀思結合法,。在教學釣魚和放魚的部分,，讓學生有感情朗讀課文，從而體會人物心理,。2,、小組合作交流法。在教學“啟示”部分,，由于是本課的難點,，我采用小組交流、討論的方法,，讓學生合作,，學會解決問題。

下面我說的是本課的第二課時教學過程,。這節(jié)課應以培養(yǎng)學生發(fā)現美為主,，以學生發(fā)展為本，活用教材,，突破教材,。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂,，學得主動,。下面我從三個方面談一談我的教學設想：

一.情景導入欣賞美

興趣是最好的老師。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,。我設計了這樣的導語：“同學們,，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美,、品味美將能凈化人的靈魂,。”此時出示月夜圖,，學生欣賞著皎潔,、清柔似水的月夜圖。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚,，會有一個怎樣美麗的故事發(fā)生,？”

1．要求學生默讀課文，在此我設計的默讀環(huán)節(jié),，是因為默讀是小學高年級培養(yǎng)學生快速讀書的一種方法,。在此讓學生得到練習,。并讓學生找出有關描寫月夜的片段，讓學生有感情地朗讀,。

2．然后提問：“在這樣美麗的環(huán)境下,，作者的心情也很美，是為什么呢,？”學生能夠說出“因為作者釣到了一條大鱸魚,。”我緊接著問“作者是怎樣釣到的魚,？”要求學生找出描寫作者釣到魚的句子：“過了好長時間……”讓學生讀出釣到魚是很不容易的,。這樣為后面作者舍不得放掉魚做鋪墊。

3.接著我再次引出：“作者這么費力釣到了一條什么樣的魚,？”要求學生找出描寫作者釣到的鱸魚的句子：“啊,，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚,。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著?！睂W生有感情地朗讀,，教師指導學生讀出作者此時的心情。

在這一部分朗讀時,，同樣一個句子,，不同的人有不同的理解，不同的理解,，朗讀起來也就不一樣,。只要把自己感悟到的讀出來，老師就及時給予肯定,。學生把欣賞文字美,，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現了出來,。

二.讀懂課文感受美

本文的重點和難點是理解父親說的話,，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規(guī)范的內在美。如何讓學生去理解發(fā)現這種最崇高的美呢,？”教師必須把學生自學、自悟,，作為課堂教學的重要途徑,，讓學生學會探究，學會發(fā)現,。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段,。

課文中有大量細致入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說的話的語氣,，感知人物心理活動,，引導學生有感情地朗讀、感悟,。在學生入情入境的基礎上,，組織學生開展合作學習。讓學生讀讀,、議議,、想想。這樣學生就更深入課文內容了,。小組再討論：如果你就是這位父親,，在此情況下你怎樣勸這個孩子放棄這條魚？學生各抒己見,，會找到更多,、更充分的理由來說服兒子。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛,，另一方面又要態(tài)度堅定地嚴格要求兒子,，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學生再讀這段時,，把“兒子”內心感受淋漓盡致地給表現了出來,。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。

通過組織和引導,，讓學生感受到從小應該不貪便宜,、誠實守紀、有道德,。

三.理解升華表達美

在學生還沉醉在感悟父親的行為美,，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，引入“正是父親的嚴格教導,，為作者了一個美麗的.人生,。34年后作者事業(yè)有成，那是因為他的人生旅途中遇到過很多的“誘惑”,，但是回想起父親的話他學會了放棄,。”（學生討論：“誘惑”可能指什么,？）我啟發(fā)學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯系自己的生活實際說,。這樣,，將教書與育人,，讀書與做人，讀文與明理,，課內與課外有機地結合起來,。讀進去再走出來，啟迪學生的人生,。

在學生充分發(fā)表自己意見的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德,，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么?！崩蠋熀蛯W生一起注視著,，默念著這句話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起,。

作業(yè)布置：

1.摘錄文中優(yōu)美詞句,。

2.將文中某句話改寫成自己的一句格言警句。

3.搜集有關道德的名人名言,。

13．釣魚的啟示

釣魚啟示

大,、美（得意）道德只是個簡單的是

爸爸要我放魚（急切）與非的問題，實踐

再三肯求（委屈,、難受）起來卻很難,。

放魚（依依不舍）

釣魚的啟示說課稿設計篇四

在課堂教學中，貫徹新課標要求,，運用運用自主,、合作、探究式閱讀的教學新理念,，結合語文教學的聽,、說、讀,、寫,，讓學生主動參與教學活動，在教學中,，抓重點詞句,、設身處地、入情入境地理解課文,，結合生活讀懂課文,，并從中受到教育。一句話：重朗讀,，重品味,，重合作，重探究,，構建探索型課堂,，培養(yǎng)學生良好的品德，養(yǎng)成良好的學習習慣,。

《釣魚的啟示》原本是人教版的課文,，現在它也收錄在課標版實驗版的教科書里，由此可見其代表性,?！夺烎~的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚,，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時,，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示,。全文分為釣魚,、放魚、啟示三部分,，重難點在“啟示”部分,，其說教味比較濃，稍有不慎,，很可能上成品德課,。

本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示，時間跨度大,，學生對文本的解讀存在距離,；尤其是作為課文的重難點“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理,，要讓小學生去理解,，缺少生活的積淀，難度肯定很大,。

1,、知識與能力目標：抓重點詞理解課文；學習自己和與人合作,，解答問題,；學習作者細膩的心理描寫。

2,、過程與方法目標：體會“我”的心理變化過程,，理解含義深刻的句子，抓重點詞句,、設身處地,、入情入境地理解課文，結合生活讀懂課文,。

3,、態(tài)度與價值觀目標：從釣魚的啟示中受到教育,，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行,，做一個正直,、守紀的人。

教學重點：

1,、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因,。

2、體會人物的心理變化過程,，感情朗讀,，培養(yǎng)學生的語感。

教學難點：

感悟作者從這件事得到的啟示,，引起情感共鳴,，并從中受到教育。

（一）激趣導入,。

當我一次次面臨道德的抉擇時,，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚，那是一個怎樣的夜晚,，在那個夜晚發(fā)生了什么,？今天讓我們一起走進那個夜晚......（板書課題）。

要求：

1,、請大家自由輕聲朗讀課文,，難讀的句子多讀幾遍（標清自然段）。

2,、用自己的話說一說課文講了一件什么事,？

（二）精讀課文，品味細節(jié)：

通過多種形式的讀,，抓住人物對話體會我和爸爸對待這條魚態(tài)度的不同,，從而理解爸爸的做法，體會文章的內涵,。

（三）總結升華：

比較兩個魚的不同,，總結出父親的做法讓我受到的人生啟迪。

釣魚的啟示說課稿設計篇五

今天我要說課資料的課文是人民教育出版社出版小學語文五年級上冊第四組的第一篇課文《釣魚的啟示》,。下面我將從教材的特點,、教學目標的確定、教學教法的選擇,、教學過程的預設四個方面作簡要的說明,。

《釣魚的啟示》是一篇敘事的文章，全文共11個自然段。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚,，父親卻讓“我”把鱸魚放回水里，使“我”懂得“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的啟示,，這一啟示讓我受益終生。很明顯,，這是一篇適合對學生進行社會道德品質教育的好教材。

五年級的學生已經具有獨立識字的能力,，閱讀能力也日漸提高,，能初步的把握文章的主要內容，也初步養(yǎng)成與他人進行交流閱讀感受的習慣,?；趯滩牡陌盐蘸蛯W情的分析，我從知識與能力,，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀三個維度考度，制定了一下三個教學目標：

1：學會本課生字,，理解并積累捕撈,、操縱、沮喪,、誘惑,、皎潔等詞語。

2：能正確,、流利,、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容,。

3：理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由,，感悟從釣魚中獲得的啟示。

本節(jié)課的教學重點是理解課文的主要內容,，感悟文章中深刻的做人道理

本節(jié)課的教學難點是精讀重點語句和段落,，體會從釣魚中獲得的啟示。

《語文課程標準》指出,，閱讀是教師,、學生、文本之間對話的過程,，閱讀的重

點是培養(yǎng)學生感受,、理解、欣賞和評價的能力,。結合學生的知識結構和認知水平,，我采用以下的教法和學法：

情景教學法：教師通過導入創(chuàng)設情境,，通過朗讀感受情境，讓學生入境動情,。

朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應當運用語言渲染,，引導想象,，鼓勵學生多讀多想，讀思結合,，以此來引導學生理解文中的重點語句及其段落,。

在學法上我采用自主、合作,、探究的方法：引導學生在讀中自悟,，注重討論、交流,、合作,、體會，以此提高學生的自學能力和合作精神,，促進學生的發(fā)展,。

下面我將具體說說我對這篇課文的教案以及設計理念。

1,、創(chuàng)設情境,，揭示課題

用這這樣子的方式引出課題，能激發(fā)學生旺盛的求知欲,，接著再引導學生在課文中尋找答案,。

2、初讀課文,，整體感知

在上面創(chuàng)設情境中,，對于教師提出的問題，學生已經對本課產生了一定的興趣,，所以我很自然的安排學生帶著這些問題默讀課文,，并且有兩個目標：本課的生字詞，課文主要講了什么,。

五年級的字詞教學并非可以懸空,，教師在課堂中也應該有所體現。我采用的是讀——講——讀——默的方式,，先指明學生讀,，再讓個別同學講一講難寫的或者難度的字，再全班讀一讀，然后把難寫的字在邊上寫一寫,，默一默,，或者在書本上圈出來。對于課文主要講了一件什么事這樣的問題,，相信對于五年級的學生,，在閱讀的基礎中，大部分學生都能通過自己的話講出來,。

3,、細讀課文，自主學習,，合作探究

在第三部分,，更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題,。我想，讓學生找出釣魚的啟示并不難,，但是要讓學生理解釣魚的啟示卻是有一點難度的,。所以，我再次讓學生瀏覽課文,，找出釣魚的啟示：“道德只是個簡單的是與非得問題,，但是實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。“讀了這句話后,，請學生質疑：你有什么不明白的地方呀,。

道德、是,、非,、難這些和釣魚有什么關系呢？我請學生認真朗讀課文三到九自然段,，找出文中我心情變化的句子,。不難發(fā)現，“我的心情首先是得意,，接著是急切,，然后是難過和委屈，最后是不舍,。

在這里我緊緊抓住兩個點進行研讀,。第一個是我“得意“的句子，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子。我要求學生反復的,，有感情的朗讀這些句子,，讓學生感同深受，明白我為什么會這么不舍這條魚,。挖掘文本語言的訓練點,，增強語感，使學生在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統一,。第二個點是“不容爭辯”,。我會分二個步驟豐富這個詞語。第一,，緊緊抓住“盯”這個詞,，理解父親在不容爭辯態(tài)度產生前的心理變化，讓學生明白父親也是經過一番掙扎才決定放走這條魚的,。二是讓學生懂得,，面對父親要我放走這條魚時，我的心情的變化過程,，從得意,，急切，再到難受委屈,，最后到不舍,。

這部分有大量細微的心理描寫，讓學生反復朗讀,，以讀促悟,，體會道德實踐中的難。

4,、總結課文,，拓展延伸

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美,，珍惜愛護這種美,，用自己的行為使這種美達到應有的高度。所以,，我會適時引導學生：同學們,，在生活中，你也會遇到形形色色的誘惑,，你也會遇到像文中所說的大鱸魚,，這個時候，你又是怎么做的呢,。我相機出示各種情景,，如在商場里營業(yè)員多找了你錢,，在路上你檢到喜歡的玩具,，老師多給了你分數,，遇到這些情況時，你是怎么做的,。

學生在經過激烈的討論交流后,，從而明白要嚴格要求自己，做一個有社會道德人,，此時,，課文的重難點就得以突破了。聯系學生的實際,，這樣就能將教書與育人,，讀書與做人，讀文與明理,，課內與課外相結合起來,，讓學生讀進去再走出來，啟迪學生的人生,。我趁勢進行總結：同學們,，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑,，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人,，這樣你的人生必將走向成功,。

我的說課資料完畢，謝謝各位評委老師,！

釣魚的啟示說課稿設計篇六

上午好,。

今天我說課的題目是《釣魚的啟示》，下面我將從說教材,、說教法和學法、說教學過程,、說板書設計等四個方面簡要闡述我的教學設想。

《釣魚的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的一篇精讀課文,，主要講了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,，好不容易釣到一條大鱸魚,，此時離捕撈鱸魚開放僅差兩小時,，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示————那就是：道德只是個簡單的是與非的問題,，但是實踐起來卻很難,。要是人們從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。課文按事情發(fā)展的順序記敘的,，釣魚過程中有大量細致入微的心理描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理,。

根據新課標的階段目標要求和本節(jié)課的教學內容,，結合學生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學目標為：

1,、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字,，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語,。

2、有感情的朗讀課文,，學生了解課文的敘述順序,，按事情發(fā)展順序閱讀。

3、通過朗讀,、默讀理解課文內容,，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人,。

本課的的教學重點是體會人物的心理變化，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因,。

語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體,。為讓學生充分理解本節(jié)課的教學內容,，結合四年級學生閱讀實際情況，教學中我主要采用情境設置法,、以讀代講法,、點撥法等教學方法，配合現代教學手段,，使學生積極參與到教學活動中來,，樂于學習，勤于思考,。

那么在學法上,，新課程標準倡導"自主、合作,、探究"的學習方式,，于是我將學習的主動權還給學生，通過自主朗讀,、合作交流,、討論探究等方式展開學習，讓語文教學的課堂變成學生自主學習的學堂,。

圍繞以上教學目標、教學重點和難點,，我將用五個環(huán)節(jié)來設計本課的教學過程：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境,，導入新課。

興趣是最好的老師,，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴,。基于這點,，開課之初,，我首先（提問：讀了課題，你有什么問題嗎,？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示,？會得到什么樣的啟示呢,？），隨后揭示課題,，順勢進入第二環(huán)節(jié),。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知,。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為,，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,。因此,，在導入新課后我（讓學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考,，課文寫了什么事,？指名分段讀課文，在具體的語言環(huán)境中,，對個別學生不能準確理解的詞進行指導）,。

在這個環(huán)節(jié)中，學生掃清了閱讀的障礙,，理清了課文寫作思路,，對于課文有了一個整體的感知，為接下來的品詞析句做好了鋪墊,。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析,，體驗情感。

葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書,。鑒于此,，在這個環(huán)節(jié)中，我（1,、提示閱讀：請用心讀1—3自然段,，一邊思考：“我”釣到魚時的心情？父親的心情,？（要求學生劃出相關的語句,。）。

2,、在“我”釣到魚時,，父親和“我”都很得意，卻沒得意多久就面臨著一個難題,？（學生再讀課文,，討論面臨什么問題？）,。

3,、面對這個難題,，父親的態(tài)度是怎樣的？父親的心情怎樣,？從那些地方看出來,？（學生有感情地朗讀課文，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心,。）,。

4、組織交流：對于父親的決定,，“我”是一種什么態(tài)度呢,？經歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）,；從中看出父親是個怎樣的人,？（學生總結“我”不愿意放鱸魚的原因。感受父親對“我”的教育和愛,。）,。

（設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權力交給學生,，讓學生在讀中品味,，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗,。）,。

5、啟發(fā)思考：“在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,。”這里的“魚”指什么,？作者最后對父親懷著怎樣的感情,？（學生討論理解“誘惑人的魚”的含義：是指榮譽、權利,、名利等事物,。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，對父親心存感激,。）。

總之,，這一系列的“讀,、悟、議,、賞,、再讀”,，讓學生加深了理解和體驗，有所感悟和思考,，從而受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的,。

第四環(huán)節(jié)：總結評價,，拓展延伸。在對課文做出綜合性總結和評價后,，開展拓展活動：（每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑,，這時你會怎么做？（學生思考問題,，交流自己的看法,，明確在具體事件中所體現出的道德的“是”與“非”。）以此培養(yǎng)學生的語感,，豐富語言實踐,。

第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復習強化,。為了復習,、強化學生所學知識，培養(yǎng)學生自主探究的能力,，我安排（兩）道課后作業(yè)：1,、摘抄精彩的詞句。2,、和周邊的人交流,，了解他們是怎樣抵制誘惑的。

以上是我教學過程的安排,，下面說說本節(jié)課的板書設計,。

釣魚得意。

急切,。

放魚乞求,、委屈、難受,。

無奈,、依依不舍。

獲得啟示感激,。

這個板書,，清晰直觀，能幫助學生理清思路，把握這節(jié)課的主要內容,。

以上就是我今天說課的全部內容,，謝謝各位評委老師！

釣魚的啟示說課稿設計篇七

尊敬的各位評委老師：

教學過程的預設四個方面作簡要的說明,。

11個自然段,。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，

“我”好不容易釣到了一條大鱸魚,，父親卻讓“我”把鱸魚放回水里,，使“我”懂得“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的啟示,，這一啟示讓我受益終生,。很明顯，這是一篇適合對學生進行社會道德品質教育的好教材,。

五年級的學生已經具有獨立識字的能力,，閱讀能力也日漸提高，能初步的把握,。

文章的主要內容,，也初步養(yǎng)成與他人進行交流閱讀感受的習慣?；趯滩牡陌盐蘸蛯W情的分析,，我從知識與能力，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀三個維度考度,，制定了一下三個教學目標：

1：學會本課生字，理解并積累捕撈,、操縱,、沮喪、誘惑,、皎潔等詞語,。

2：能正確、流利,、有感情的朗讀課文,，把握課文的主要內容。

3：理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由,，感悟從釣魚中獲得的啟示,。

本節(jié)課的教學重點是理解課文的主要內容，感悟文章中深刻的做人道理,。

本節(jié)課的教學難點是精讀重點語句和段落,，體會從釣魚中獲得的啟示。

《語文課程標準》指出，閱讀是教師,、學生、文本之間對話的過程,，閱讀的重,。

點是培養(yǎng)學生感受、理解,、欣賞和評價的能力,。結合學生的知識結構和認知水平，我采用以下的教法和學法：

情景教學法：教師通過導入創(chuàng)設情境,，通過朗讀感受情境,，讓學生入境動情。

朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。教師應當運用語言渲染，引導想象,，鼓勵學生多讀多想,，讀思結合，以此來引導學生理解文中的重點語句及其段落,。

在學法上我采用自主,、合作、探究的方法：引導學生在讀中自悟,，注重討論,、交流、合作,、體會,，以此提高學生的自學能力和合作精神，促進學生的發(fā)展,。

下面我將具體說說我對這篇課文的教學設計以及設計理念,。

1、創(chuàng)設情境,，揭示課題,。

用這這樣子的方式引出課題，能激發(fā)學生旺盛的求知欲,，接著再引導學生在課文中尋找答案,。

2、初讀課文,，整體感知,。

在上面創(chuàng)設情境中，對于教師提出的問題，學生已經對本課產生了一定的興趣,，所以我很自然的安排學生帶著這些問題默讀課文,，并且有兩個目標：本課的生字詞，課文主要講了什么,。

五年級的字詞教學并非可以懸空,，教師在課堂中也應該有所體現。我采用的是讀——講——讀——默的方式,，先指明學生讀,，再讓個別同學講一講難寫的或者難度的字，再全班讀一讀,，然后把難寫的字在邊上寫一寫,，默一默，或者在書本上圈出來,。對于課文主要講了一件什么事這樣的問題,，相信對于五年級的學生，在閱讀的基礎中,，大部分學生都能通過自己的話講出來,。

3、細讀課文,，自主學習,，合作探究。

在第三部分,，更多的是品讀課文,，但是如何切入也是一個難題。我想,，讓學生找出釣魚的啟示并不難,，但是要讓學生理解釣魚的啟示卻是有一點難度的。所以,，我再次讓學生瀏覽課文,，找出釣魚的啟示：“道德只是個簡單的是與非得問題，但是實踐起來卻很難,。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！白x了這句話后,，請學生質疑：你有什么不明白的地方呀。

道德,、是,、非,、難這些和釣魚有什么關系呢?我請學生認真朗讀課文三到九自然段，找出文中我心情變化的句子,。不難發(fā)現,，“我的心情首先是得意，接著是急切,，然后是難過和委屈,，最后是不舍。

在這里我緊緊抓住兩個點進行研讀,。第一個是我“得意“的句子，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子,。我要求學生反復的,，有感情的朗讀這些句子，讓學生感同深受,，明白我為什么會這么不舍這條魚,。挖掘文本語言的訓練點，增強語感,，使學生在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統一,。第二個點是“不容爭辯”。我會分二個步驟豐富這個詞語,。第一,，緊緊抓住“盯”這個詞，理解父親在不容爭辯態(tài)度產生前的心理變化,，讓學生明白父親也是經過一番掙扎才決定放走這條魚的,。二是讓學生懂得，面對父親要我放走這條魚時,，我的心情的變化過程,，從得意，急切,，再到難受委屈,，最后到不舍。

這部分有大量細微的心理描寫,，讓學生反復朗讀,，以讀促悟，體會道德實踐中的難,。

4,、總結課文，拓展延伸,。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過,，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美,，珍惜愛護這種美，用自己的行為使這種美達到應有的高度,。所以,，我會適時引導學生：同學們，在生活中,，你也會遇到形形色色的誘惑,，你也會遇到像文中所說的大鱸魚，這個時候,，你又是怎么做的呢,。我相機出示各種情景，如在商場里營業(yè)員多找了你錢,，在路上你檢到喜歡的玩具,，老師多給了你分數，遇到這些情況時,，你是怎么做的,。

學生在經過激烈的討論交流后，從而明白要嚴格要求自己,，做一個有社會道德人,，此時，課文的重難點就得以突破了,。聯系學生的實際,，這樣就能將教書與育人，讀書與做人,，讀文與明理,，課內與課外相結合起來，讓學生讀進去再走出來,，啟迪學生的人生,。我趁勢進行總結：同學們，正確面對每一件小事吧,，拒絕誘惑,，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人,，這樣你的人生必將走向成功,。

我的說課完畢，謝謝各位評委老師!

釣魚的啟示說課稿設計篇八

《釣魚的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文,。它是一篇論理型的文章,，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚,，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時,，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,，使我從中獲得終生啟示、那就是：道德只是個簡單的是與非的問題,，但是實踐起來卻很難,。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。

根據學生身心發(fā)展特點及教師教學用書的提示,，我設計了如下三維目標：

一、知識與能力目標：認識20個生字,，學會其中的14個,，掌握由生字組成的詞語，有感情的朗讀課文,。

二,、過程與方法目標：了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀,。

三、態(tài)度與價值觀目標：領會從小受到嚴格的教育,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理,，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人,。

本課的重點和難點是理解以下含義比較深刻的句子：

“在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’、”

“道德只是個簡單的是與非的問題,，但是實踐起來卻很難,。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,?！?/p>

小語課本中入選的教材，多是經過千錘百練,，反復推敲的名篇佳作,，其文質兼優(yōu)，字里行間無不蘊含著極其豐富的審美資源,。其審美點也往往與語文知識點有機地聯系在一起,。《釣魚的啟示》正是對學生美育的好教材,。

執(zhí)教《釣魚的啟示》一課,，應以培養(yǎng)學生發(fā)現美為主，以學生發(fā)展為本,，活用教材,，突破教材,。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂,，學得主動,。下面我從三個方面談一談我的教學設想：

興趣是最好的老師。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,。我設計了這樣的導語：“同學們,，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美,、品味美將能凈化人的靈魂,。”在我語音未斷的導語后便點擊鼠標,，伴著優(yōu)美的樂曲,，幾幅精美的月夜圖出現在大屏幕上，學生入神的欣賞著皎潔,、清柔似水的月夜圖,。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚，會有一個怎樣美麗的故事發(fā)生,？”音樂裊裊,，余味悠悠……這時，稍一轉曲,，開始播放課文第二自然段的配樂范讀,。錄音結束，學生自然陶醉其中,，我也由心醉轉入感嘆,，進而啟發(fā)學生：“這么美的月色，誰能將這種美妙給讀出來,，讓大家欣賞,。”學生迅速找出了文中描寫月夜的句子,，用自己喜歡的方式練讀起來,。之后，又給學生個性化朗讀創(chuàng)設了一個展示平臺,?！罢l愿意到前面來配上音樂朗讀？”同學們躍躍欲試,，爭先恐后,。同樣一個句子，不同的人有不同的理解,，不同的理解,，朗讀起來也就不一樣,。只要把自己感悟到的讀出來，老師就及時給予肯定,。學生把欣賞文字美,，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現了出來,。同時作者這種遣詞造句的表達方法也使小讀者受到了潛移默化的影響,。

閱讀目標中要求學生“能初步理解、鑒賞文學作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界,?！薄夺烎~的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規(guī)范的內在美,。如何讓學生去理解發(fā)現這種最崇高的美呢,？課程標準倡導教師：“應創(chuàng)造性地理解和使用教材?！苯處煴仨毎褜W生自學,、自悟，作為課堂教學的重要途徑,，讓學生學會探究，學會發(fā)現,。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4——9自然段,。這一部分的內容是：父親劃著了一根火柴，看了看手表,，這時是晚上10點,，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒,，然后把目光轉向了我：“孩子,，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸,！為什么？”我急切地問道,。

“你還會釣到別的魚的,。”父親平靜地說,。

“可是不會釣到這么大的魚了,?！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲,。

我又抬頭看了一下四周,，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子,，我再次把乞求的目光投向了父親,。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的,，但是,，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道,，父親的話是沒有商量的余地的,。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去,。大鱸魚有力地擺動著身子,，一轉眼便消失在湖水中了、在學生充分自讀的基礎上,，分角色讀,，然后我參與其中和學生合作表演。老師讀“兒子”說的話,，學生讀“父親”說的話,。在分角色朗讀中，我引導學生入情入境,，體驗“父親”的話沒有商量的余地,、態(tài)度的堅定；體驗“兒子”的不理解,，不服氣,，內心的委屈。

“孩子,，你得把它放回湖里去,。”

“爸爸,！為什么,？”

“你還會釣到別的魚的?！?/p>

“可是不會釣到這么大的魚了,。”

課文中有大量細致入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親,、兒子說的話的語氣,，感知人物心理活動，引導學生有感情地朗讀,、感悟,。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習,。讓學生讀讀,、議議、想想,。學生這時的讀,、議、想,，就更深入課文內容了,。在小組合作后，再來練習分角色表演這段對話,，課堂氣氛會進入高潮,。

學生各抒己見，會找到更多,、更充分的理由來說服兒子,。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛，另一方面又要態(tài)度堅定地嚴格要求兒子,，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇,。學生再讀這段時，把“兒子”從感到突然,、不理解的急切到委屈,、不服氣的爭辯到再三乞求，最后無可奈何的放棄這一內心感受淋漓盡致地給表現了出來,。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗,。

通過我的組織和引導,，從小不貪便宜,、誠實守紀、有道德,，這種高尚的情操在孩子們幼小的心靈上刻下了深深的印跡,。

此時，我相機出示賀拉斯的名言：“父母的美德是我們最大的財富,?！备改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煟斫虅儆谘越萄剑?/p>

《卡爾·威特的教育》有這樣一句話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地,，播上思想的種子,，就會有行為的收獲；……”

在學生還沉醉在感悟父親的行為美,，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候,，我啟發(fā)學生：“在生活中、你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,，你和作者34年前的選擇一樣嗎,？”我引導學生聯系自己的生活實際說開去。這樣,，將教書與育人,，讀書與做人，讀文與明理,，課內與課外有機地結合起來,。讀進去再走出來，啟迪學生的人生,。

在學生充分發(fā)表自己意見的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德,，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么?！贝藭r,，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明,。教室里是那么的靜,，老師和學生一起注視著，默念著這句話,。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起,。

《釣魚的啟示》這篇美的課文讓我們的學生領略到美的故事，走進文中人物美的人生,，感悟道德實踐之美,，學會用美的眼睛體驗美的生活，做一個帶給祖國,，帶給他人美的人,；同時，《釣魚的啟示》一課的教學也啟示我今后從事語文教學要領略語文的美,，感悟課文的美,，去以“美”啟智，以“美”育人,！

釣魚的啟示說課稿設計篇九

今天我說課的內容是人教版教材,，五年級上冊,，第四單元的首篇課文《釣魚的啟示》。

一,、說教材,。

《釣魚的啟示》這篇文章以第一人稱口吻講述了一個感人至深的故事，在鱸魚捕撈開放日前一個晚上,，我和父親去釣魚,，結果沒在規(guī)定捕撈的時間里，我釣到了一條特別大,，特別漂亮的鱸魚,。父親嚴厲地要求我把鱸魚放回湖里。我特別不理解,，但隨著年齡的增長,，我體會到了父親嚴格要求我的真正意義。

富有哲理,，給人以啟發(fā)是本課的主要特點,。

五年級學生，對語言學習已經有了濃厚的興趣,，所以依據對教材的理解和五年級孩子的認知特點,，我確定如下三位目標：

1、認識11個生字,，會寫14個生字,。能正確讀寫“捕撈”等詞語。

2,、理解父親沒有商量余地地要我把鱸魚放回湖中的理由,。理解我從釣魚這件事中所獲得的啟示。懂得從小接受嚴格教育的重要,，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量,，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

3,、有感情地朗讀課文,，從中體會我和父親的心理獲得，并能概括我的心情變化的過程,。

教學重點：

理解父親讓我放回鱸魚的理由,，及我從中所獲得的啟示，從而獲得道德實踐的勇氣和力量,，抵制魚的誘惑,。

教學難點,。

學習作者對人物內心活動細致入微的描寫方法,。

科學合理的教學方法可以使教學效果事半功倍，達到教與學的完美結合，所以教學本課,，我采用直觀教學法,、小組合作探究的方法來完成我的教學任務，引導學生采用朗讀法,，圈點批畫法來完成本科的學習任務,。

為了更好地完成本課的教學任務，我的教學將按以下四個環(huán)節(jié)展開,。

（一）談話導入揭示課題,。

我這樣設計我的導語：生活中有很多事情都能帶給我一定的啟示，今天我們要學習一篇富有哲理,，能帶給我們其實的文章,。板書釣魚的啟示。上課伊始,，我就以啟示為談話中心,，引出本文課題，然后讓學生查閱工具書,，理解“啟示”就是啟發(fā)的意思,，以啟示為線索，為本文理解中心有更深入的理解做好鋪墊,。

（二）整體感知檢查預習,。

課伊始，趣亦生,，一個感人至深的故事學生初讀便會對文本產生好感,，在有好感的基礎上，對學習文章便有了很好的幫助,。所以在學生躍躍欲試中自讀課文,，從而理解文章的主要內容。接著大屏幕出示本課詞語,，學生開火車讀詞語,，在認讀詞語的過程中，將本課的重點讀音做以強調,，如魚餌的餌是卷舌音,，魚鰓的鰓的平舌音，嘴唇的唇是翹舌音,。同時檢查學生對字形的掌握情況,。鉤和釣的區(qū)別，戒與誡的不同意思,。指導書寫“翼”字,，上面的羽字作為偏旁的時候,，沒有勾。

經過這樣一輪檢查,、強調,，學生對本課字詞的掌握已經很扎實了。當然為學習文本掃清障礙,，打下堅實的基礎,。

（三）合作研讀深入探究。

學生是語文學習的主人,，語文學習應激發(fā)學生學習的興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法,。所以在深入研讀課文的時候,，我選擇小組合作學生。圍繞“為什么我不愿意把鱸魚放回湖里,，而父親卻堅持要我這么做,。”這個問題,，小組合作交流,，暢談自己的閱讀感受。學生匯報自學情況,，在回答我為什么不愿意放回鱸魚的過程中,，感受我心情的變化，討論之后,，出示課后思考題,，體會出我由得意——急切不理解——乞求——無可奈何依依不舍；分析理解爸爸的態(tài)度時,，體會出爸爸在道德抉擇面前毅然決然的態(tài)度,。抓住一個“得”字，理解出父親態(tài)度的不容置疑,。

閱讀感受是獨特的,，感情朗讀的表現方式也是千差萬別的，所以在理解出人物的感情變化后,，有感情朗讀成為必然,。分角色朗讀讓學生再次感受釣到鱸魚的快樂，面對道德抉擇的艱難,。

至此,，長大成人后的一段文字便自然走到我們面前。抓重點句子理解道德的是與非的問題雖然對與這些孩子來說有些難度,，但充分地朗讀,，大屏幕出示生活中一些事例讓孩子們從字里行間體會出誘人的“魚”指的是：讓人心動的諸如金錢,、地位、榮譽,、包括哪些暫時帶給人一點方便，一點好處的事情,。結合前文,，能在無人知曉，只有自己知道沒有到時間的情況下,，能講釣到的那么大,，那么漂亮的鱸魚放回湖中，從而體會出“道德只是個簡單的是與非的問題,，但實踐起來卻很難”的道理,。重難點的突破有時候很難，但水到成渠,，學生就很自然地理解了這個問題,。

（四）拓展延伸布置作業(yè)。

生活中,，面對就如那條鱸魚一樣誘惑,，有一位能如作者的父親那樣嚴格要求你的人，會成為你一生受用不盡的財富,。

完成作業(yè)：根據提示寫句子：

三十四年前的那個夜晚是一個怎樣的夜晚,？（可以寫月色，也可以寫事情,，還可以寫得到的啟示）,。

釣魚的啟示說課稿設計篇十

今天我說課的內容是人教版教材，五年級上冊,，第四單元的首篇課文《釣魚的啟示》,。

《釣魚的啟示》這篇文章以第一人稱口吻講述了一個感人至深的故事，在鱸魚捕撈開放日前一個晚上,，我和父親去釣魚,，結果沒在規(guī)定捕撈的時間里，我釣到了一條特別大,，特別漂亮的鱸魚,。父親嚴厲地要求我把鱸魚放回湖里。我特別不理解,，但隨著年齡的增長,，我體會到了父親嚴格要求我的真正意義。

富有哲理,，給人以啟發(fā)是本課的主要特點,。

五年級學生,，對語言學習已經有了濃厚的興趣，所以依據對教材的理解和五年級孩子的認知特點,，我確定如下三位目標：

１,、認識１１個生字，會寫１４個生字,。能正確讀寫“捕撈”等詞語,。

２、理解父親沒有商量余地地要我把鱸魚放回湖中的理由,。理解我從釣魚這件事中所獲得的啟示,。懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量,，提高抵制“魚”的誘惑的能力,。

３、有感情地朗讀課文,，從中體會我和父親的心理獲得,，并能概括我的心情變化的過程。

理解父親讓我放回鱸魚的理由,，及我從中所獲得的啟示,，從而獲得道德實踐的勇氣和力量，抵制魚的誘惑,。

學習作者對人物內心活動細致入微的描寫方法,。

科學合理的教學方法可以使教學效果事半功倍，達到教與學的完美結合,，所以教學本課,，我采用直觀教學法、小組合作探究的方法來完成我的教學任務,，引導學生采用朗讀法,，圈點批畫法來完成本科的學習任務。

為了更好地完成本課的教學任務,，我的教學將按以下四個環(huán)節(jié)展開,。

（一）談話導入揭示課題。

我這樣設計我的導語：生活中有很多事情都能帶給我一定的啟示,，今天我們要學習一篇富有哲理,，能帶給我們其實的文章。板書釣魚的啟示,。上課伊始,，我就以啟示為談話中心，引出本文課題，然后讓學生查閱工具書,，理解“啟示”就是啟發(fā)的意思,，以啟示為線索，為本文理解中心有更深入的理解做好鋪墊,。

（二）整體感知檢查預習,。

課伊始，趣亦生,，一個感人至深的故事學生初讀便會對文本產生好感,，在有好感的基礎上，對學習文章便有了很好的幫助,。所以在學生躍躍欲試中自讀課文,，從而理解文章的主要內容,。接著大屏幕出示本課詞語,，學生開火車讀詞語，在認讀詞語的過程中,，將本課的重點讀音做以強調,，如魚餌的餌是卷舌音，魚鰓的鰓的平舌音,，嘴唇的唇是翹舌音,。同時檢查學生對字形的掌握情況。鉤和釣的區(qū)別,，戒與誡的不同意思,。指導書寫“翼”字，上面的羽字作為偏旁的時候,，沒有勾,。

經過這樣一輪檢查、強調,，學生對本課字詞的掌握已經很扎實了,。當然為學習文本掃清障礙，打下堅實的基礎,。

（三）合作研讀深入探究,。

學生是語文學習的主人，語文學習應激發(fā)學生學習的興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。所以在深入研讀課文的時候,，我選擇小組合作學生,。圍繞“為什么我不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要我這么做,?！边@個問題,，小組合作交流，暢談自己的閱讀感受,。學生匯報自學情況,，在回答我為什么不愿意放回鱸魚的過程中，感受我心情的變化,，討論之后,，出示課后思考題，體會出我由得意——急切不理解——乞求——無可奈何依依不舍,；分析理解爸爸的態(tài)度時,，體會出爸爸在道德抉擇面前毅然決然的態(tài)度。抓住一個“得”字,，理解出父親態(tài)度的不容置疑,。

閱讀感受是獨特的，感情朗讀的表現方式也是千差萬別的,，所以在理解出人物的感情變化后,，有感情朗讀成為必然。分角色朗讀讓學生再次感受釣到鱸魚的快樂,，面對道德抉擇的艱難,。

至此，長大成人后的一段文字便自然走到我們面前,。抓重點句子理解道德的是與非的問題雖然對與這些孩子來說有些難度,，但充分地朗讀，大屏幕出示生活中一些事例讓孩子們從字里行間體會出誘人的“魚”指的是：讓人心動的諸如金錢,、地位,、榮譽、包括哪些暫時帶給人一點方便,，一點好處的事情,。結合前文，能在無人知曉,，只有自己知道沒有到時間的情況下,，能講釣到的那么大，那么漂亮的鱸魚放回湖中,，從而體會出“道德只是個簡單的是與非的問題,，但實踐起來卻很難”的道理。重難點的突破有時候很難,，但水到成渠,，學生就很自然地理解了這個問題。

（四）拓展延伸布置作業(yè)。

生活中,，面對就如那條鱸魚一樣誘惑,，有一位能如作者的父親那樣嚴格要求你的人，會成為你一生受用不盡的財富,。

三十四年前的那個夜晚是一個怎樣的夜晚,？（可以寫月色，也可以寫事情,，還可以寫得到的啟示）,。

釣魚的啟示說課稿設計篇十一

《釣魚的啟示》是一篇敘事的文章，全文共11個自然段,。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻讓“我”把鱸魚放回水里,，使“我”懂得“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的啟示，這一啟示讓我受益終生,。很明顯,，這是一篇適合對學生進行社會道德品質教育的好教材,。

五年級的學生已經具有獨立識字的能力,，閱讀能力也日漸提高，能初步的把握文章的主要內容,，也初步養(yǎng)成與他人進行交流閱讀感受的習慣,。基于對教材的把握和學情的分析,，我從知識與能力,，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度考度,，制定了一下三個教學目標：

1,、學會本課生字，理解并積累捕撈,、操縱,、沮喪、誘惑,、皎潔等詞語,。

2、能正確,、流利,、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。

3,、理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由,，感悟從釣魚中獲得的啟示。

本節(jié)課的教學重點是理解課文的主要內容,，感悟文章中深刻的做人道理,。

本節(jié)課的教學難點是精讀重點語句和段落，體會從釣魚中獲得的啟示,。

《語文課程標準》指出,，閱讀是教師、學生,、文本之間對話的過程,，閱讀的重點是培養(yǎng)學生感受、理解,、欣賞和評價的能力,。結合學生的知識結構和認知水平，我采用以下的教法和學法：

情景教學法：教師通過導入創(chuàng)設情境,，通過朗讀感受情境,，讓學生入境動情。

朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。教師應當運用語言渲染，引導想象,，鼓勵學生多讀多想,，讀思結合，以此來引導學生理解文中的重點語句及其段落,。

在學法上我采用自主,、合作、探究的方法：引導學生在讀中自悟,，注重討論,、交流、合作,、體會,，以此提高學生的自學能力和合作精神，促進學生的發(fā)展,。

下面我將具體說說我對這篇課文的教學設計以及設計理念,。

1、創(chuàng)設情境,，揭示課題,。

所謂興趣是學生最好的老師,。所以，在上課前,，我會這樣提問：同學,，你們釣過魚嗎？如果你們釣到了一條大魚,，你們又會怎么做呢,？今天，老師帶你們認識一位小男孩,，在他11歲的時候,，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中,，而且還從中得到一個受益終生的啟示,，你們知道是什么嗎？現在老師就和同學一起去認識認識這位小男孩,，學習學習這釣魚的啟示,。出示板書：釣魚的啟示用這這樣子的方式引出課題，能激發(fā)學生旺盛的求知欲,，接著再引導學生在課文中尋找答案,。

2、初讀課文,，整體感知,。

在上面創(chuàng)設情境中，對于教師提出的問題,，學生已經對本課產生了一定的興趣,，所以我很自然的安排學生帶著這些問題默讀課文,，并且有兩個目標：本課的生字詞,，課文主要講了什么。

五年級的字詞教學并非可以懸空,，教師在課堂中也應該有所體現,。我采用的是讀——講——讀——默的方式，先指明學生讀,，再讓個別同學講一講難寫的或者難度的字,，再全班讀一讀，然后把難寫的字在邊上寫一寫,，默一默,，或者在書本上圈出來。對于課文主要講了一件什么事這樣的問題,，相信對于五年級的學生,，在閱讀的基礎中,，大部分學生都能通過自己的話講出來。

3,、細讀課文,，自主學習，合作探究,。

在第三部分,，更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題,。我想,，讓學生找出釣魚的啟示并不難，但是要讓學生理解釣魚的啟示卻是有一點難度的,。所以,，我再次讓學生瀏覽課文，找出釣魚的啟示：“道德只是個簡單的是與非得問題,，但是實踐起來卻很難,。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,?！白x了這句話后，請學生質疑：你有什么不明白的地方呀,。

道德,、是、非,、難這些和釣魚有什么關系呢,？我請學生認真朗讀課文三到九自然段，找出文中我心情變化的句子,。不難發(fā)現,，“我的心情首先是得意，接著是急切,，然后是難過和委屈,，最后是不舍。

在這里我緊緊抓住兩個點進行研讀,。第一個是我“得意“的句子,，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子。我要求學生反復的,，有感情的朗讀這些句子,，讓學生感同深受，明白我為什么會這么不舍這條魚,。挖掘文本語言的訓練點,，增強語感,，使學生在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統一。第二個點是“不容爭辯”,。我會分二個步驟豐富這個詞語,。第一，緊緊抓住“盯”這個詞,，理解父親在不容爭辯態(tài)度產生前的心理變化,，讓學生明白父親也是經過一番掙扎才決定放走這條魚的。二是讓學生懂得,，面對父親要我放走這條魚時,，我的心情的變化過程，從得意,，急切,，再到難受委屈，最后到不舍,。

這部分有大量細微的心理描寫,，讓學生反復朗讀，以讀促悟,，體會道德實踐中的難,。

4、總結課文,，拓展延伸,。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美,，珍惜愛護這種美,，用自己的行為使這種美達到應有的高度。所以,，我會適時引導學生：同學們,，在生活中，你也會遇到形形色色的誘惑,，你也會遇到像文中所說的大鱸魚,，這個時候，你又是怎么做的呢,。我相機出示各種情景，如在商場里營業(yè)員多找了你錢,，在路上你檢到喜歡的玩具,，老師多給了你分數，遇到這些情況時,，你是怎么做的,。

學生在經過激烈的討論交流后,，從而明白要嚴格要求自己，做一個有社會道德人,，此時,，課文的重難點就得以突破了。聯系學生的實際,，這樣就能將教書與育人,，讀書與做人，讀文與明理,，課內與課外相結合起來,，讓學生讀進去再走出來，啟迪學生的人生,。我趁勢進行總結：同學們,，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑,，面對道德抉擇時做出正確的選擇,，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功,。

我的說課完畢,，謝謝各位評委老師！

釣魚的啟示說課稿設計篇十二

《釣魚的啟示》是人教版第九冊第四單元的一篇課文,。講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,，好不容易釣到一條大鱸魚，此時離鱸魚捕撈開放時間僅差兩個小時,，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,。這件事情讓終身受益。這是一篇適合對學生進行道德品質教育的好教材,。

五年級學生已經具有獨立識字的能力,，具有良好的學習習慣和一些學習方法，初步具有分析問題解決問題的能力,。而《釣魚的啟示》情節(jié)性強,，語言質樸，含義深刻,，學生愛讀,，但不一定讀得懂。教學中,，首先要引導學生走進文本,，可以憑借關鍵詞句，引導學生理解感悟,，從中受到啟發(fā)和教育,。然后帶領學生走出文本,，聯系生活實際，談談怎樣處理利益和道德的關系,。

基于對教材的把握和學情的分析,，我從知識與能力，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā),，制定了三個教學目標：

1、學會本課生字新詞,，學習聯系上下文理解詞語意思,。了解課文內容。

2,、感情朗讀課文,，體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括我的心情變化過程,。

3,、理解父親沒有商量的余地要“我”將鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示,，懂得從小受到嚴格教育的重要,。并從中獲得道德實踐的勇氣和力量。自覺抵制各種“魚”誘惑,，做一個有道德的人,。

教學重點：理解課文的主要內容，體會作者心理變化,。感悟文章中做人的深刻的道理,。

教學難點：精讀重點語句和段落，理解含義深刻的句子：“在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”“道德只是個簡單的是與非的問題,，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。”

《語文課程標準》指出,，閱讀是教師,、學生、文本之間對話的過程,，閱讀的重點是培養(yǎng)學生感受,、理解、欣賞和評價的能力,。結合學生的知識結構和認知水平,，我采用以下的教法：

1、情景教學法：教師通過導入并恰當的運用課件創(chuàng)設情境,，讓學生很快入境動情,。

2、朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生,。

的閱讀實踐。引導學生通過朗讀感悟情感,。教師運用語言渲染,，引導想象，鼓勵學生多讀多想,，讀思結合,，以此引導學生理解文中的重點語句及其段落。

在學法上我采用自主,、合作,、探究的方法：引導學生在讀中自悟，注重討論,、交流,、合作、體會,，以此提高學生的自學能力和合作精神,，促進學生的發(fā)展。

《釣魚的啟示》一課,，應以培養(yǎng)學生發(fā)現美為主,，以學生發(fā)展為本，活用教材,，突破教材,。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂,，學得主動,。下面我從三個方面談一談我的教學設想：

（一）、情景導入發(fā)現美,。

（二）以讀為本感受美,。

1、初讀課文,，整體感知：在這樣美好的夜晚,，發(fā)生了一件什么事情呢？讓學生初讀感知課文內容，學會生字新詞,，概括課文的主要內容,，對故事有了初步的理解。

2,、品讀課文,，體會人物的心理活動。

幻燈片出示閱讀提示：

（2）,、自由朗讀課文4——9自然段（放魚部分）,，“我”釣到一條大鱸魚時，父親和“我”都很得意,，而面對到手的這條大鱸魚,，我們面臨著一個什么難題？面對這個難題,，我和父親的態(tài)度分別是怎樣的,？找出相關的語句，同桌交流,。

（3）,、分角色朗讀課文，注意讀出人物不同的心理和態(tài)度,。（教師也扮演角色參與其中,。）。

爸爸：“孩子,，你得把它放回湖里去,。”（語氣堅決肯定）孩子：“爸爸,！為什么,？”（急切）。

爸爸：“你還會釣到別的魚的,?！保ㄆ届o）。

孩子：“可是不會釣到這么大的魚了,?！保ù舐暊庌q委屈）。

通過以上朗讀,，從“孩子,，你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父親態(tài)度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情,，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心,。）。

（得意）（急切）（難受）（依依不舍）（設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權力交給學生,，讓學生在讀中品味,，在積極主動的思維和合作探究的活動中，加深理解和體驗,。）,。

4,、品析重點句（10——11自然段啟示部分）,。

（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利,、金錢,、地位等吸引人的、讓人追逐的利益,。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力,，作者對父親會心存感激。）,。

（三）,、理解感悟升華美。

道德,。這樣,，將教書與育人，讀書與做人,，讀文與明理,，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來,，啟迪學生自覺遵守社會公德,，學會做人。

最后出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德,，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么,。”此時,，文字靜靜地定格在屏幕之上,，字大而鮮明。教室里是那么的靜,，老師和學生一起注視著,，默念著這句話。我相信道德美的.豐碑會在孩子們的心中筑起,。

放魚著急委屈無可奈何依依不舍（實踐道德難）,。

啟示感激（理解了父親的良苦用心）。

（放棄“魚”的誘惑，實踐道德）,。

釣魚的啟示說課稿設計篇十三

《釣魚的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文,。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,，好不容易釣到一條大鱸魚,，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題,，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。

根據學生身心發(fā)展特點及教師教學用書的提示，我設計了如下三維目標：

認識20個生字,，學會其中的14個,，掌握由生字組成的詞語，有感情的朗讀課文,。

了解課文的敘述順序,，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。

領會從小受到嚴格的教育,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理,，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人,。

本課的重點和難點是理解以下含義比較深刻的句子：“在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’；”

“道德只是個簡單的是與非的問題,，但是實踐起來卻很難,。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,?！?/p>

小語課本中入選的教材，多是經過千錘百練,，反復推敲的名篇佳作,，其文質兼優(yōu)，字里行間無不蘊含著極其豐富的審美資源,。其審美點也往往與語文知識點有機地聯系在一起,。《釣魚的啟示》正是對學生美育的好教材,。

執(zhí)教《釣魚的啟示》一課,，應以培養(yǎng)學生發(fā)現美為主,，以學生發(fā)展為本，活用教材,，突破教材,。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂,，學得主動,。下面我從三個方面談一談我的教學設想：

興趣是最好的老師。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,。我設計了這樣的導語：“同學們,，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美,、品味美將能凈化人的靈魂,。”在我語音未斷的導語后便點擊鼠標,，伴著優(yōu)美的樂曲，幾幅精美的月夜圖出現在大屏幕上,，學生入神的欣賞著皎潔,、清柔似水的月夜圖。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚,，會有一個怎樣美麗的故事發(fā)生,？”音樂裊裊，余味悠悠……這時,，稍一轉曲,，開始播放課文第二自然段的配樂范讀。錄音結束,，學生自然陶醉其中,，我也由心醉轉入感嘆，進而啟發(fā)學生：“這么美的月色,，誰能將這種美妙給讀出來,，讓大家欣賞?！睂W生迅速找出了文中描寫月夜的句子,，用自己喜歡的方式練讀起來。之后,，又給學生個性化朗讀創(chuàng)設了一個展示平臺,。“誰愿意到前面來配上音樂朗讀,？”同學們躍躍欲試,，爭先恐后,。同樣一個句子，不同的人有不同的理解,，不同的理解,，朗讀起來也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來,，老師就及時給予肯定,。學生把欣賞文字美，想象畫面美,，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現了出來,。同時作者這種遣詞造句的表達方法也使小讀者受到了潛移默化的影響。

閱讀目標中要求學生“能初步理解,、鑒賞文學作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。”《釣魚的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話,，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規(guī)范的內在美,。如何讓學生去理解發(fā)現這種最崇高的美呢？課程標準倡導教師：“應創(chuàng)造性地理解和使用教材,?！苯處煴仨毎褜W生自學、自悟,，作為課堂教學的重要途徑,，讓學生學會探究，學會發(fā)現,。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段,。這一部分的內容是：

父親劃著了一根火柴，看了看手表,，這時是晚上10點,，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒,，然后把目光轉向了我：“孩子,，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸,！為什么？”我急切地問道,。

“你還會釣到別的魚的,?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了,?！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲,。

我又抬頭看了一下四周,，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子,，我再次把乞求的目光投向了父親,。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的,，但是,，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道,，父親的話是沒有商量的余地的,。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去,。大鱸魚有力地擺動著身子,，一轉眼便消失在湖水中了。

釣魚的啟示說課稿設計篇十四

尊敬的各位評委老師：

今天,，我要說課的題目是《釣魚的啟示》，下面我將從教材分析,，教學目標,，教法和學法，教學過程,，板書計計等幾個方面來展開我今天的說課,。敬請各位評委老師批評指正！

首先,，我要說的是教材,。《釣魚的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四組中的一篇精讀課文,。本組以“生活的啟示”為主題,，編排了四篇課文。其目的是為了讓人們從生活中得到啟示,，受到教育,。本文主要寫在三十四年前，鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚,，“我”和父親去釣魚,，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時,，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時,，“我”對爸爸的做法很不理解,，甚至感到十分“沮喪”,但最后，“我”還是依依不舍地把鱸魚放回了湖里的故事,。

本課按要求安排了兩個課時,，我要說的是第二課時。根據小學語文的教學要求和本課的教學內容,，結合學生的實際情況,，我設定了二個教學目標：1.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。2.理解課文內容，體會重點詞句的含義,，懂得“我”心情的變化,。我認為理解課文內容，體會重點詞句的含義,，懂得“我”心情的變化,，既是本課的重點，也是本課的難點,。

其次,，依據學情，說說教法和學法,。學生是學習和發(fā)展的主體,，無論什么樣的教法，歸根結底都是為了讓學生更好的學,。葉圣陶先生說過：“教是為了不教,。”從教學心理學的角度來講,，五年級的學生已經初步形成了一定的學習態(tài)度,，也初步具備獨立識字的能力，閱讀能力也在不斷提高,。因此,，在教學中要突出“教師為主導，學生為主體,，探究為主線”的三為主原則,。采用“情境渲染”“讀一讀，品一品,，議一議”等多種方法層層推進,，引導學生自讀,，自悟，自主探究課文的思想感情,。課堂,，學生在老師的指導下，運用自讀,、質疑,、圈畫、討論,、交流等方法,，深入領悟課文內容。

為了完成教學目標,，突出重點,，突破難點，我設計了如下教學程序：

第一環(huán)節(jié),，創(chuàng)設情境,，激趣導入?！傲己玫拈_端是成功的一半,。”精彩的導入,，能抓住學生的心理,，激發(fā)學生的學習興趣，以便于吸引學生的注意力,?；谶@點，開課之初,，我會利用多媒體配樂播放《小兒垂釣》并帶領全班同學深情朗讀“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身,。路人借問遙招手,，怕得魚驚不應人”.讓學生初步感知釣魚的樂趣與艱辛，繼而揭示課題：13釣魚的啟示,。這樣不僅可以立刻抓住學生的注意力,，激發(fā)熱情，還能培養(yǎng)學生的想象力,，激發(fā)學生學習的興趣,，調動學生的積極性，從而進入新課的學習,。

教學是為學生的完滿生活服務,，閱讀自然是為了提升學生的情感,。而文章的內容又是情感的源泉，因此,，水到渠成的進入第二環(huán)節(jié),，初讀課文，整體感知,。

五年級的學生已經具備了一定的自學能力,，新課標要求五年級的學生閱讀要有一定的速度。因此,，我首先布置學生快速默讀課文,，思考：課文主要講了什么。這樣的設計是為了讓學生從整體上感知文章,，養(yǎng)成邊讀邊思考的好習慣,。然后全班交流，教師適時補充,，明確課文寫了什么事,。籍此訓練學生的口語表達能力和概括能力。

順勢進入第三環(huán)節(jié),，品讀課文,，深入分析。通過以上初讀環(huán)節(jié),，學生對課文內容已經有了初步的理解,，本環(huán)節(jié)主要在學生粗略理解的基礎上，引導學生從總體上,，客觀上把握課文,，從而深化對課文的理解。首先,，我會請學生有感情地朗讀課文,，邊讀邊體會情感。同時,，讓學生把文中相關句子畫出來,，對于感受較深的語句，用圈點勾畫批注,，將自己的感受批注在句子旁,，接著，我會相繼出示“??！好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著,。”抓住“好大,，從來沒有見過,，漂亮，翕動”等關鍵語句,，體會“我”和父親的那份欣喜,、（得意）的心情。面對這么一條又大又漂亮的鱸魚,，“我”和父親是如何處理的呢,？請學生快速默讀第4∽9個自然段，找出相關的句子,。然后多媒體出示相關的句子：“孩子,，你得把它放回湖里去?！薄拔遥鼻校┑貑柕?。”“我再次把乞求的目光投向了父親”“從父親那不容爭辨的聲音中,，我清楚地知道,，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,，依依不舍地把它放回湖里,。”引導學生交流交流,，讀一讀,，寫一寫，使學生在思考與朗讀的過程中,，感悟作者那種無耐的（委屈）和（不舍）,。這樣，學生對課文的主要內容加深了理解,，對全文的感情有了升華,，既加強了語言文字的訓練，又鍛煉了運用語言文字的能力,。

然而，轉眼間三四十年過去了,，當我一次次面臨道德抉擇的時候,，就會想起父親告誡我的話，引導學生快速讀文，找到父親的話,。小組討論交流后,，多媒體出示“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難,。把釣到的大鱸魚放回湖中,，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,?！弊寣W生抓住關鍵詞“實踐、勇氣,、力量”仔細琢磨,，從中體會父親的嚴格與不被任何誘惑的高尚品格?！白灾?，合作、探究”的學習方式,，是把學習的主動權還給學生,，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習,。

接下來,，進入第四個環(huán)節(jié)，總結全文,，拓展延伸,。第一，回歸文本,，朗讀全文,，讓學生將自己的感悟通過聲音表達出來，進一步增強學生的道得意識,，從小養(yǎng)成不被任何誘惑的高尚品格,。第二，拓展延伸,，生活中,，遇到同樣的事，該怎么辦,？把這個故事,，講給自己的親朋好友聽。

最后說說我的板書設計,。

我的板書簡明扼要,，抓住文章的中心，體現了文章的主旨，便于學生更好的理解,、掌握,。以上就是我對本節(jié)課的初步設想，在教學實施中,，我會根據課堂的生成做適當的調整,。不妥之處，敬請評委老師予以指正,！我的說課到此結束,，謝謝各位評委老師！

附板書設計,。

釣魚――得意,。

放魚――不舍。

是與非――難,。

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