作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇一

其次,，按照由“事”到“人”再及“理”的教學線索應該沒有問題，但具體操作時“事”和“人”不應機械地割裂開,，事情的推進和人物心理的演變,，本來是融為一體的，人為地分開,，最終造成第一輪閱讀不夠深入豐滿,，第二輪閱讀又顯與第一輪的重復。如果,，在品悟“魚大”,，釣之“不易”的基礎上順勢引導：“此時‘我’的心情如何？”→“為什么而‘得意’,？”（“得意”的理由有哪些,？）→讀出“我”的這份得意。這樣,，層層深入,，每一環(huán)節(jié)教學更顯豐滿，而環(huán)節(jié)流程進一步精簡,，必然使教學推進更加緊湊,。

第三,，就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯,，尚未做到放手,。主要體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進上，教師“教路”主宰一切,，學生“學路”被嚴重弱化,。如何讓教學的推進，由學生的主動“探究”來引導,，而非教師的預設來主宰,？這是一個需要很好研究的課題。此外,，這種“控制”還表現(xiàn)在第八,、九自然段的學習上。教學中的安排：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話,。其實像這樣兩段內(nèi)涵豐富,，意蘊深遠的話，除了讓學生自讀自悟,，必須提供小組內(nèi)交流的機會,，讓學生的學習收獲有個展示交流，思維碰撞的過程,。

《釣魚的啟示》說課反思

這是一篇教育學生在生活中如何做人的哲理性文章,，課文講述“我”十一歲時和父親去釣魚，釣到了一條誘人的大鱸魚,，因為不到捕撈時間,，父親命令“我”把魚放回湖中，這件事和父親告誡作者的話使他一生受用,。

1,、我引導學生研究父親的言行。當我們捕撈到大鱸魚時,，父親雖然很高興,，可是他此時看了看表，離開放捕撈的時間還差兩個小時,，面對道德難題,，父親沒有商量余地讓作者放魚，此時父親的心里會怎么想呢,？研究父親的言行,，感悟課文要揭示的主題。

2,、讀中感悟,，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時,，指導學生有感情地朗讀課文,，把握課文的寫作目的：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難,。

3,、聯(lián)系生活，教育學生做人,。讓學生說一說自己遇到過類似的事情嗎,？當時是怎么想，怎么做的,？要求學生暢所欲言,，師生共同給予評價，使學生既鍛煉語言表達能力,，又能夠認識生活中的是與非,。

《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇二

尊敬的各位評委、各位老師：大家好,！

我是小學語文組x號考生,，今天我說課的題目是《釣魚的啟示》（板書課題）。下面我將從說教材,、教學目標,、重點、難點等幾個方面來進行我的說課,。

一,、說教材。

首先,，我來說一說教材,。《釣魚的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的一篇精讀課文,。它是一篇論理型的文章,，主要寫了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時,，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,，使“我”從中獲得終生啟示。本文分為釣魚,、放魚,、啟示三部分。語言簡煉,、層次清晰,；描寫生動細致,、人物心理活動的描寫細膩是本文最大的寫作特色。

結(jié)合單元教學要求和本課特點,，依據(jù)新課標中“知識與能力,、情感與態(tài)度、過程與方法”三個維度,，我將本課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動,，并能概

括“我”的心情變化的過程,。

3、從釣魚的啟示中受到教育,，懂得每個人都應嚴格按道德標準來約束自己,，做一個有道德的人。

由于本課人物心理活動的描寫比較多,，所以我將教學重點確定為：理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因,。

教學難點確定為：抓住重點句，體會詹姆斯釣到鱸魚和放魚的心情變化,，體會從釣魚中受到的啟示,。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一,。針對本文的特點，我準備采用的教法是講授法,，朗讀感悟法,。講授法可以讓教師系統(tǒng)地傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用,。朗讀感悟法,，教師應運用語言渲染，引導想象,，鼓勵學生多讀多想,，讀思結(jié)合，以此來引導學生理解文中重點語句,。

在學法上,，新課標倡導“自主、合作,、探究”的學習方式,，于是我將學習的主動權(quán)還給學生,，采取“自主朗讀、合作交流,、討論探究”等方式展開,，并要求學生在交流學習中圈畫出重點的詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂,。

五、本節(jié)課我計劃安排兩個課時進行講解,，下面,，我將詳細說一說第一課時的教學過程。

依據(jù)教材本身的特點,，以充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨,，從以人為本的教育理念出發(fā)，我設計了以下五個教學環(huán)節(jié),。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境,，揭示課題；

所謂興趣是學生最好的老師,。所以,，在上課前，我會這樣提問：同學,，你們釣過魚嗎,？如果你們釣到了一條大魚，你們又會怎么做呢,？今天,，老師帶你們認識一位小男孩，在他11歲的時候,，釣到了一條大魚,，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個受益終生的啟示,，你們知道是什么嗎,？現(xiàn)在老師就和同學一起去認識認識這位小男孩，學習學習這釣魚的啟示,。（出示板書：釣魚的啟示）用這這樣的方式引出課題,，能激發(fā)學生旺盛的求知欲，接著再引導學生在課文中尋找答案,。

環(huán)節(jié)二：初讀課文,，整體感知。

首先,，我會請學生借助課文注釋和工具書解決生字詞問題,，然后有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導,，例如“鱸”“餌”“鰓”等字的字形。要注意他們的偏旁,，千萬不要寫錯,，當然，像這樣的生字詞在文本中還有不少,，我會通過多媒體課件一一列舉出來予以指導,，這樣就為學生閱讀文本掃清了障礙，同時也體現(xiàn)了語文學科的工具性特征,。接下來,，我會請學生自讀課文，要求讀準字音,，讀通句子,，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，重點是找出作者在釣魚的過程中心情發(fā)生變化的詞語,，理清文章脈絡,，不難發(fā)現(xiàn)，“我的心情首先是得意,，接著是急切,，然后是難過和委屈，最后是不舍,。這部分有大量細微的心理描寫,，讓學生反復朗讀，以讀促悟,，體會道德實踐中的難,。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理

清思路,，理解主要內(nèi)容,。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點,，學生邊讀邊思考,，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力,。環(huán)節(jié)3研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處熣垖W生先默讀再分組討論,。在教學過程中，用一個能統(tǒng)領全文的大問題來引導學生學文，即：為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里,，而父親卻堅持要“我”這么做,。我從中受到了什么啟示？為了幫助學生有效解決這個大問題,，我在教學中又預設了兩個小問題來引導學生抓住文本,，深入理解課文內(nèi)容，從而實現(xiàn)突出教學重點,、突破教學難點,。問題一：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度為什么那么堅決,，他做得對不對,？請學生抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的`嚴格的道德教育,。問題二：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導學生聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活,，通過把“道德實踐”這樣的抽象的概念具體化，來加深對“啟示”的理解,，以突破難點,。

環(huán)節(jié)4拓展延伸

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美,，珍惜愛護這種美,，用自己的行為使這種美達到應有的高度。所以,，我會適時引導學生：同學們,，在生活中，你也會遇到形形色色的誘惑,，你也會遇到像文中所說的大鱸魚,，這個時候，你又是怎么做的呢,。例如在商場里營業(yè)員多找了你錢,，在路上你檢到喜歡的玩具，老師多給了你分數(shù),，遇到這些情況時,，你是怎么做的？在這一環(huán)節(jié)里,，讓學生轉(zhuǎn)換角色思考,，并分小組討論，這樣，才能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,，發(fā)揮自己的想象力,，才容易與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴，受到啟示,。

環(huán)節(jié)五：課后作業(yè)

環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

我想讓學生寫一篇小作文,，主要把他們經(jīng)歷過的一件事情所帶來的啟示寫下來。有利于讓學生充分發(fā)揮學生想象力,，做到理論與實踐相結(jié)合,，學以致用。

六,、說板書

下面我要說一說我的板書設計

釣魚：得意,、高興

放魚：急切、著急→委屈,、乞求→依依不舍,、傷心

啟示：嚴格教育

道德實踐

勇氣和力量

好的板書，就像一份微型教案,，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生,，清晰直觀，便于學生理解和記憶,，理清文章脈絡,。

尊敬的評委老師，以上就是我說課的全部內(nèi)容,，感謝各位的耐心聆聽,，敬請您批評指正，謝謝,！

《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇三

《釣魚的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文,。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,，好不容易釣到一條大鱸魚,，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題,，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。

根據(jù)學生身心發(fā)展特點及教師教學用書的提示，我設計了如下三維目標：

認識20個生字,，學會其中的14個,，掌握由生字組成的詞語,，有感情的朗讀課文。

了解課文的敘述順序,，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀,。

領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理,，從而嚴格要求自己,，做一個有道德的人。

本課的重點和難點是理解以下含義比較深刻的句子：“在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,；”

“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難,。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！?/p>

小語課本中入選的教材,，多是經(jīng)過千錘百練，反復推敲的名篇佳作,，其文質(zhì)兼優(yōu),，字里行間無不蘊含著極其豐富的審美資源。其審美點也往往與語文知識點有機地聯(lián)系在一起,。《釣魚的啟示》正是對學生美育的好教材,。

執(zhí)教《釣魚的啟示》一課,，應以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美為主，以學生發(fā)展為本,，活用教材,，突破教材。通過課件的適當穿插,，讓學生學得快樂,，學得主動。下面我從三個方面談一談我的教學設想：

興趣是最好的老師,。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,。我設計了這樣的導語：“同學們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目,。欣賞美,、品味美將能凈化人的靈魂?！痹谖艺Z音未斷的'導語后便點擊鼠標,，伴著優(yōu)美的樂曲，幾幅精美的月夜圖出現(xiàn)在大屏幕上，學生入神的欣賞著皎潔,、清柔似水的月夜圖,。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚，會有一個怎樣美麗的故事發(fā)生,？”音樂裊裊,，余味悠悠……這時，稍一轉(zhuǎn)曲,，開始播放課文第二自然段的配樂范讀,。錄音結(jié)束，學生自然陶醉其中,，我也由心醉轉(zhuǎn)入感嘆,，進而啟發(fā)學生：“這么美的月色，誰能將這種美妙給讀出來,，讓大家欣賞,。”學生迅速找出了文中描寫月夜的句子,，用自己喜歡的方式練讀起來,。之后，又給學生個性化朗讀創(chuàng)設了一個展示平臺,?！罢l愿意到前面來配上音樂朗讀？”同學們躍躍欲試,，爭先恐后,。同樣一個句子，不同的人有不同的理解,，不同的理解,，朗讀起來也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來,，老師就及時給予肯定,。學生把欣賞文字美，想象畫面美,，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現(xiàn)了出來,。同時作者這種遣詞造句的表達方法也使小讀者受到了潛移默化的影響。

閱讀目標中要求學生“能初步理解,、鑒賞文學作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,?！薄夺烎~的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美,。如何讓學生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢,？課程標準倡導教師：“應創(chuàng)造性地理解和使用教材?！苯處煴仨毎褜W生自學,、自悟，作為課堂教學的重要途徑,，讓學生學會探究,，學會發(fā)現(xiàn)。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段,。這一部分的內(nèi)容是：

父親劃著了一根火柴,，看了看手表，這時是晚上10點,，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時,。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子,，你得把它放回湖里去,。”

“爸爸,！為什么,？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的,?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了,?！蔽掖舐暊庌q著,，竟然哭出了聲,。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的,，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子,，我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們,，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的,，但是，從父親那不容爭辯的聲音中,，我清楚地知道,，父親的話是沒有商量的余地的,。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去,。大鱸魚有力地擺動著身子,，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇四

《釣魚的啟示》是一篇敘事的,，全文共11個自然段,。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，

“我”好不容易釣到了一條大鱸魚,，父親卻讓“我”把鱸魚放回水里,，使“我”懂得“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的啟示,，這一啟示讓我受益終生,。很明顯，這是一篇適合對學生們進行社會道德品質(zhì)教育的好教材,。

五年級的學生們已經(jīng)具有獨立識字的能力,，閱讀能力也日漸提高，能初步的把握

的主要內(nèi)容,，也初步養(yǎng)成與他人進行交流閱讀感受的習慣,。基于對教材的把握和學情的分析,，我從知識與能力,，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度考度,，制定了一下三個教學目標：

1：學會本課生字,，理解并積累捕撈、操縱,、沮喪,、誘惑、皎潔等詞語,。

2：能正確,、流利、有感情的朗讀課文,，把握課文的主要內(nèi)容,。

3：理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由，感悟從釣魚中獲得的啟示,。

本節(jié)課的教學重點是理解課文的主要內(nèi)容,，感悟中深刻的做人道理

本節(jié)課的教學難點是精讀重點語句和段落，體會從釣魚中獲得的啟示,。

《語文課程標準》指出,，閱讀是教師,、學生們、文本之間對話的過程,，閱讀的重

點是培養(yǎng)學生們感受,、理解、欣賞和評價的能力,。結(jié)合學生們的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,，我采用以下的教法和學法：

情景教學法：教師通過導入創(chuàng)設情境，通過朗讀感受情境,，讓學生們?nèi)刖硠忧椤?/p>

朗讀感悟法：閱讀是學生們的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生們的閱讀實踐。教師應當運用語言渲染,，引導想象,，鼓勵學生們多讀多想，讀思結(jié)合,，以此來引導學生們理解文中的重點語句及其段落,。

在學法上我采用自主、合作,、探究的方法：引導學生們在讀中自悟,，注重討論、交流,、合作,、體會，以此提高學生們的自學能力和合作精神,，促進學生們的發(fā)展,。

下面我將具體說說我對這篇課文的教學設計以及設計理念。

所謂興趣是學生們最好的老師,。所以,，在上課前，我會這樣提問：同學,，你們釣過魚嗎,？如果你們釣到了一條大魚，你們又會怎么做呢,？今天,，老師帶你們認識一位小男孩,，在他11歲的時候,，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中,，而且還從中得到一個受益終生的啟示,，你們知道是什么嗎,？現(xiàn)在老師就和同學一起去認識認識這位小男孩，學習學習這釣魚的啟示,。出示板書：釣魚的啟示

用這這樣子的方式引出課題,，能激發(fā)學生們旺盛的求知欲，接著再引導學生們在課文中尋找答案,。

在上面創(chuàng)設情境中,，對于教師提出的問題，學生們已經(jīng)對本課產(chǎn)生了一定的興趣,，所以我很自然的'安排學生們帶著這些問題默讀課文,，并且有兩個目標：本課的生字詞，課文主要講了什么,。

五年級的字詞教學并非可以懸空,，教師在課堂中也應該有所體現(xiàn)。我采用的是讀——講——讀——默的方式,，先指明學生們讀,，再讓個別同學講一講難寫的或者難度的字，再全班讀一讀,，然后把難寫的字在邊上寫一寫,，默一默，或者在書本上圈出來,。對于課文主要講了一件什么事這樣的問題,，相信對于五年級的學生們，在閱讀的基礎中,，大部分學生們都能通過自己的話講出來,。

在第三部分，更多的是品讀課文,，但是如何切入也是一個難題,。我想，讓學生們找出釣魚的啟示并不難,，但是要讓學生們理解釣魚的啟示卻是有一點難度的,。所以，我再次讓學生們?yōu)g覽課文,，找出釣魚的啟示：“道德只是個簡單的是與非得問題,，但是實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。“讀了這句話后,，請學生們質(zhì)疑：你有什么不明白的地方呀,。

道德,、是、非,、難這些和釣魚有什么關系呢,？我請學生們認真朗讀課文三到九自然段，找出文中我心情變化的句子,。不難發(fā)現(xiàn),，“我的心情首先是得意，接著是急切,，然后是難過和委屈,，最后是不舍。

在這里我緊緊抓住兩個點進行研讀,。

第一個是我“得意“的句子,，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子。我要求學生們反復的,，有感情的朗讀這些句子,，讓學生們感同深受，明白我為什么會這么不舍這條魚,。挖掘文本語言的訓練點,，增強語感，使學生們在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統(tǒng)一,。

第二個點是“不容爭辯”,。我會分二個步驟豐富這個詞語。

第一,，緊緊抓住“盯”這個詞,，理解父親在不容爭辯態(tài)度產(chǎn)生前的心理變化，讓學生們明白父親也是經(jīng)過一番掙扎才決定放走這條魚的,。二是讓學生們懂得,，面對父親要我放走這條魚時，我的心情的變化過程,，從得意,，急切，再到難受委屈,，最后到不舍,。

這部分有大量細微的心理描寫，讓學生們反復朗讀,，以讀促悟,，體會道德實踐中的難。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美,，珍惜愛護這種美，用自己的行為使這種美達到應有的高度,。所以,，我會適時引導學生們：同學們，在生活中,，你也會遇到形形色色的誘惑,，你也會遇到像文中所說的大鱸魚，這個時候,，你又是怎么做的呢,。我相機出示各種情景，如在商場里營業(yè)員多找了你錢,，在路上你檢到喜歡的玩具,，老師多給了你分數(shù)，遇到這些情況時,，你是怎么做的,。

學生們在經(jīng)過激烈的討論交流后，從而明白要嚴格要求自己,，做一個有社會道德人,，此時，課文的重難點就得以突破了,。聯(lián)系學生們的實際,，這樣就能將教書與育人，讀書與做人,，讀文與明理,，課內(nèi)與課外相結(jié)合起來，讓學生們讀進去再走出來,，啟迪學生們的人生,。我趁勢進行總結(jié)：同學們，正確面對每一件小事吧,，拒絕誘惑,，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人,，這樣你的人生必將走向成功,。

我的說課完畢，謝謝各位評委老師,！

《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇五

今天我說課的內(nèi)容是人教版教材,，五年級上冊，第四單元的首篇課文《釣魚的啟示》。

《釣魚的啟示》這篇文章以第一人稱口吻講述了一個感人至深的故事,，在鱸魚捕撈開放日前一個晚上,，我和父親去釣魚，結(jié)果沒在規(guī)定捕撈的時間里,，我釣到了一條特別大,，特別漂亮的鱸魚。父親嚴厲地要求我把鱸魚放回湖里,。我特別不理解,，但隨著年齡的增長，我體會到了父親嚴格要求我的真正意義,。

富有哲理,，給人以啟發(fā)是本課的主要特點。

五年級學生,，對語言學習已經(jīng)有了濃厚的興趣,，所以依據(jù)對教材的理解和五年級孩子的認知特點，我確定如下三位目標：

１,、認識１１個生字,，會寫１４個生字。能正確讀寫“捕撈”等詞語,。

２,、理解父親沒有商量余地地要我把鱸魚放回湖中的理由。理解我從釣魚這件事中所獲得的啟示,。懂得從小接受嚴格教育的重要,，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力,。

３,、有感情地朗讀課文，從中體會我和父親的心理獲得,，并能概括我的心情變化的過程,。

理解父親讓我放回鱸魚的理由，及我從中所獲得的啟示,，從而獲得道德實踐的勇氣和力量,，抵制魚的誘惑。

學習作者對人物內(nèi)心活動細致入微的描寫方法,。

科學合理的教學方法可以使教學效果事半功倍,，達到教與學的完美結(jié)合，所以教學本課,，我采用直觀教學法,、小組合作探究的方法來完成我的教學任務,，引導學生采用朗讀法，圈點批畫法來完成本科的學習任務,。

為了更好地完成本課的教學任務,，我的教學將按以下四個環(huán)節(jié)展開。

（一）談話導入 揭示課題

我這樣設計我的導語：生活中有很多事情都能帶給我一定的啟示,，今天我們要學習一篇富有哲理,，能帶給我們其實的文章。板書 釣魚的啟示,。上課伊始,，我就以啟示為談話中心,，引出本文課題,，然后讓學生查閱工具書，理解“啟示”就是啟發(fā)的意思,，以啟示為線索,，為本文理解中心有更深入的理解做好鋪墊。

（二）整體感知 檢查預習

課伊始,，趣亦生,，一個感人至深的故事學生初讀便會對文本產(chǎn)生好感，在有好感的基礎上,，對學習文章便有了很好的幫助,。所以在學生躍躍欲試中自讀課文，從而理解文章的主要內(nèi)容,。接著大屏幕出示本課詞語,，學生開火車讀詞語，在認讀詞語的過程中,，將本課的重點讀音做以強調(diào),，如魚餌的餌是卷舌音，魚鰓的鰓的平舌音,，嘴唇的唇是翹舌音,。同時檢查學生對字形的掌握情況。鉤和釣的區(qū)別,，戒與誡的不同意思,。指導書寫“翼”字，上面的羽字作為偏旁的時候,，沒有勾,。

經(jīng)過這樣一輪檢查、強調(diào),，學生對本課字詞的掌握已經(jīng)很扎實了,。當然為學習文本掃清障礙,，打下堅實的基礎。

（三）合作研讀 深入探究

學生是語文學習的主人,，語文學習應激發(fā)學生學習的興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法,。所以在深入研讀課文的.時候,，我選擇小組合作學生。圍繞“為什么我不愿意把鱸魚放回湖里,，而父親卻堅持要我這么做,。”這個問題,，小組合作交流,，暢談自己的閱讀感受。學生匯報自學情況,，在回答我為什么不愿意放回鱸魚的過程中,，感受我心情的變化，討論之后,，出示課后思考題,，體會出我由得意——急切不理解——乞求——無可奈何 依依不舍；分析理解爸爸的態(tài)度時,，體會出爸爸在道德抉擇面前毅然決然的態(tài)度,。抓住一個“得”字，理解出父親態(tài)度的不容置疑,。

閱讀感受是獨特的,，感情朗讀的表現(xiàn)方式也是千差萬別的，所以在理解出人物的感情變化后,，有感情朗讀成為必然,。分角色朗讀讓學生再次感受釣到鱸魚的快樂，面對道德抉擇的艱難,。

至此,，長大成人后的一段文字便自然走到我們面前。抓重點句子理解道德的是與非的問題雖然對與這些孩子來說有些難度,，但充分地朗讀,，大屏幕出示生活中一些事例讓孩子們從字里行間體會出誘人的“魚”指的是：讓人心動的諸如金錢、地位,、榮譽,、包括哪些暫時帶給人一點方便，一點好處的事情,。結(jié)合前文,，能在無人知曉,，只有自己知道沒有到時間的情況下，能講釣到的那么大,，那么漂亮的鱸魚放回湖中,，從而體會出“道德只是個簡單的是與非的問題,，但實踐起來卻很難”的道理,。重難點的突破有時候很難,，但水到成渠,，學生就很自然地理解了這個問題。

（四）拓展延伸 布置作業(yè)

生活中,，面對就如那條鱸魚一樣誘惑,，有一位能如作者的父親那樣嚴格要求你的人,，會成為你一生受用不盡的財富,。

三十四年前的那個夜晚是一個怎樣的夜晚,？（可以寫月色，也可以寫事情,，還可以寫得到的啟示）

《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇六

各位老師,，大家好,！我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第四組的第一篇精讀課文《釣魚的啟示》,，我準備從教材，學情,，教學目標,，教法學法，教學流程及設想,、板書設計,、教學理念上來說一說我“教什么”和“怎樣教”，來闡述我“為什么這樣教”,。

《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀,。學習本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容,，領會作者從生活中得到了哪些啟示,；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果,。

這篇精讀課文回憶了34年前,，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚,，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚,，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解,，甚至感到十分“沮喪”,，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里,。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師,，功成名就的“我”,，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理,。

課文在敘事過程中插入了不少細節(jié)描寫以及人物心理活動的描寫,，這是本文在表達上的一個特點，抓住課文這一特點,，體會文中細節(jié),，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握,，同時也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用,。

二：學情分析

班級中的決大多數(shù)孩子都已經(jīng)具有獨立識字的.能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法,，具有較強的表述能力,，初步具有分析問題解決問題的能力。

三：教學目標的設定:

根據(jù)學生身心發(fā)展特點及教師教學用書的提示,，我設計了如下教學目標：

1,、能正確認讀11個生字，會寫14個繩子,。能正確讀寫“捕撈,、

魚餌、魚鉤,、小心翼翼,、操縱、交接,、沮喪,、誘惑、告誡,、實踐”等詞語,。

2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由,，讀

懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量,，提高抵制“魚”的誘惑的能力,。

3、有感情地朗讀課文,，從中體會“我”和“父親”的心理活動,，

并能概括“我”的心理變化過程,。

本課的教學重點：初讀課文了解課文內(nèi)容；初步體會課文所表達的思想感情,。教學難點：精讀重點語句和段落,，初步體會作者所表達的思想感情。教學關鍵：以讀為本,，融情于境

四：教法學法

課堂是學習的場所,，學生是學習的主人?！墩Z文課程標準》明確指出：“積極倡導自主,、合作、探究的學習方式”要充分發(fā)揮學生的主體作用,，全面提高學生的語文素養(yǎng),。且針對本文的特點，我選擇教法如下：1,、以讀為主,，讀思結(jié)合法；2,、邊讀邊想象,，合作交流法。

五,、教學流程及設想

接下來,，我再具體談一談這堂課的教學流程,。

1．激趣引入,，揭示課題

我覺得學生只有在學習前對我們所學的知識有一定的目標指向，那么學習才能達到一個更高的高度,。所以在開頭我用本組的單元提示進行導入,。“同學們,，請打開課本翻到57頁,，讀一讀這個單元的提示，你了解到了什么,？”學生通過閱讀會得到答案,，原來本組課文的一個特點就是作者從生活中得到一個啟示。這樣,，學生在學習本組課文的時候就心中有個數(shù)了,。

“一件事情就能告訴我們一個道理，我相信你一定讀過〈小貓釣魚〉這個故事,，你讀懂了什么,？”從〈小貓釣魚〉這個故事導入,，激發(fā)學生興趣，揭示課題,。

２,、初讀課文，整體感知,；

在這個部分,，要求學生完成兩個目標，一,，本課的生字詞,，二、課文主要講了什么,。

五年級的字詞教學并非可以懸空,，教師在課堂上也應該有所體現(xiàn)。在字詞教學上,，我采用“讀——講——讀——默”的方式,，先指名讀，然后讓學生講一講比較難寫或者難讀的字,，然后再齊讀,，難寫的可以在邊上寫一寫，最后默一默,，錯的訂正好,，并且在書本上圈出來。第二個要求,，對于五年級的孩子來說也應該培養(yǎng)起來,，大部分孩子通過閱讀都能說出來。

３,、細讀課文,，自主學習，合作探究,；

在第三部分,，體現(xiàn)更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題,。我想,，讓學生找到這個釣魚的啟示并不難，但是要去理解它卻有一點的難度,。所以先把啟示找出來,，“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。一個要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。”讀了這句話之后請學生質(zhì)疑,，“你有什么不明白的地方呀,？”

“道德、是,、非,、難，這和釣魚有什么關系呢,？請同學讀課文３到９自然段,，找一找我心情變化的句子，并在邊上寫一寫自己的感受,，體會道德實踐的難,。”其實我的心情首先是得意,，然后是急切,，接著又是委屈、難受,，最后是不舍,。

在這里，緊緊抓住兩個點進行研讀,，第一個是我得意的時候,，也就是第三自然段中魚大、漂亮的句子,，在反復研讀文本后,，我們會發(fā)現(xiàn)文章是以“魚大”為引子，滲透直接描寫和側(cè)面描寫的寫法指導,，挖掘文本語言的訓練點,，增強語文味，使教學在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統(tǒng)一,。

第二個點是抓住“不容爭辯”，我分三步逐步豐富這個詞語,。一是抓“盯”這個詞的寫話訓練,，豐富父親不容爭辯態(tài)度產(chǎn)生前的心理過程，讓學生明白父親也是通過反復掙扎才有了這一決定,；二讓學生我面對父親要求我放魚的時候我的態(tài)度是如何的,，由急切到委屈、難受再到不舍；三是設計一個情景,，假如你是那天的我,，你會如何向父親乞求把魚留下來。

這部分有大量細致入微的心理活動描寫,，讓學生反復朗讀,，以讀促悟。體會道德實踐過程中的難,。

４,、總結(jié)課文，情感升華

在體會了作者放魚的過程之后,，我們再把學生領到這個道德實踐的問題上,。學生對這個啟示也就有所感悟了。

在學生還沉醉在感悟父親的行為美,，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候,，我啟發(fā)學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎,？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去,。這樣，將教書與育人,，讀書與做人,，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來,。讀進去再走出來,，啟迪學生的人生。這樣一堂課也就結(jié)束了,。

我的板書設計如下

釣魚的啟示

道德實踐

是 非

難

得意——急切——委屈,、難受——不舍

我設計的板書清晰簡潔，有條理,，學生易掌握,。

七、設計理念

1．教學從整體到具體,，再回到整體,，從而達到思路清晰，脈絡分明,。

2．在整個教學過程中以“讀”貫穿始終,，這樣既有利于突出重點、突破難點,，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊,。正確、流利、有感情的朗讀,，能使學生陶醉,，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦,，把課文里一個個句式,，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。

3．教學中學路分明,，從“導—扶—放”上,，全體學生在課堂上始終保持自主、積極,、主動的活動,。耳聽、眼看,、口讀,、手寫、腦想,，全頻道運作,，立體式展開。

以上就是我關于〈釣魚的啟示〉的說課,，謝謝大家,。

《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇七

尊敬的各位評委老師：

大家好！（鞠躬）我是小學語文組3號考生,。教師是人類靈魂的工程師,。我從小就熱愛教育，做著教師的夢,。長大后,，一直忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，勤勤懇懇,，兢兢業(yè)業(yè),，站在三尺講臺上用自己畢生的心血與智慧，澆灌祖國未來的花朵,。我至今已執(zhí)教23年,，今天，有緣與各位評委老師相識,，是我人生最大的快樂和幸福,！請問我可以開始說課了嗎？

今天,，我要說課的題目是《釣魚的啟示》，下面我將從教材分析，教學目標,，教法和學法,，教學過程，板書計計等幾個方面來展開我今天的說課,。敬請各位評委老師批評指正,！

首先，我要說的是教材,?！夺烎~的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四組中的一篇精讀課文。本組以"生活的啟示"為主題,，編排了四篇課文,。其目的是為了讓人們從生活中得到啟示，受到教育,。本文主要寫在三十四年前,，鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，"我"和父親去釣魚,，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時,，爸爸要"我"把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時,，"我"對爸爸的做法很不理解,，甚至感到十分"沮喪",但最后，"我"還是依依不舍地把鱸魚放回了湖里的故事,。

本課按要求安排了兩個課時,，我要說的是第二課時。根據(jù)小學語文的教學要求和本課的教學內(nèi)容,，結(jié)合學生的實際情況,，我設定了二個教學目標：1.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。2.理解課文內(nèi)容，體會重點詞句的含義,，懂得"我"心情的變化,。我認為理解課文內(nèi)容，體會重點詞句的含義,，懂得"我"心情的變化,，既是本課的重點，也是本課的難點,。

其次,，依據(jù)學情,，說說教法和學法。學生是學習和發(fā)展的主體,，無論什么樣的教法,，歸根結(jié)底都是為了讓學生更好的學。葉圣陶先生說過："教是為了不教,。"從教學心理學的角度來講,，五年級的學生已經(jīng)初步形成了一定的學習態(tài)度，也初步具備獨立識字的能力,，閱讀能力也在不斷提高,。因此，在教學中要突出"教師為主導,，學生為主體,，探究為主線"的三為主原則。采用"情境渲染""讀一讀,，品一品,，議一議"等多種方法層層推進，引導學生自讀,，自悟,，自主探究課文的思想感情。課堂,，學生在老師的指導下,，運用自讀、質(zhì)疑,、圈畫,、討論、交流等方法,，深入領悟課文內(nèi)容,。

為了完成教學目標，突出重點,，突破難點,，我設計了如下教學程序：

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境,，激趣導入,。"良好的開端是成功的一半。"精彩的導入,，能抓住學生的心理,，激發(fā)學生的學習興趣，以便于吸引學生的注意力,?；谶@點,，開課之初，我會利用多媒體配樂播放《小兒垂釣》并帶領全班同學深情朗讀"蓬頭稚子學垂綸,，側(cè)坐莓苔草映身,。路人借問遙招手,，怕得魚驚不應人".讓學生初步感知釣魚的樂趣與艱辛,，繼而揭示課題：13釣魚的啟示。這樣不僅可以立刻抓住學生的注意力,，激發(fā)熱情,，還能培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生學習的興趣,，調(diào)動學生的積極性,，從而進入新課的學習。

教學是為學生的完滿生活服務,，閱讀自然是為了提升學生的情感,。而文章的內(nèi)容又是情感的源泉，因此,，水到渠成的進入第二環(huán)節(jié),，初讀課文，整體感知,。

五年級的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力,，新課標要求五年級的學生閱讀要有一定的速度。因此,，我首先布置學生快速默讀課文,，思考：課文主要講了什么。這樣的設計是為了讓學生從整體上感知文章,，養(yǎng)成邊讀邊思考的好習慣,。然后全班交流，教師適時補充,，明確課文寫了什么事,。籍此訓練學生的口語表達能力和概括能力。

順勢進入第三環(huán)節(jié),，品讀課文,，深入分析。通過以上初讀環(huán)節(jié),，學生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了初步的理解,，本環(huán)節(jié)主要在學生粗略理解的基礎上，引導學生從總體上,，客觀上把握課文,，從而深化對課文的理解,。首先，我會請學生有感情地朗讀課文,，邊讀邊體會情感,。同時，讓學生把文中相關句子畫出來,，對于感受較深的語句,，用圈點勾畫批注，將自己的感受批注在句子旁,，接著,，我會相繼出示"啊,！好大的'魚,！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著,。"抓住"好大，從來沒有見過,，漂亮,，翕動"等關鍵語句，體會"我"和父親的那份欣喜,、（得意）的心情,。面對這么一條又大又漂亮的鱸魚，"我"和父親是如何處理的呢,？請學生快速默讀第4∽9個自然段,，找出相關的句子。然后多媒體出示相關的句子："孩子,，你得把它放回湖里去,。""我（急切）地問道。""我再次把乞求的目光投向了父親""從父親那不容爭辨的聲音中,，我清楚地知道,，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,，依依不舍地把它放回湖里,。"引導學生交流交流，讀一讀,，寫一寫,，使學生在思考與朗讀的過程中，感悟作者那種無耐的（委屈）和（不舍）,。這樣,，學生對課文的主要內(nèi)容加深了理解,，對全文的感情有了升華，既加強了語言文字的訓練,，又鍛煉了運用語言文字的能力,。

然而，轉(zhuǎn)眼間三四十年過去了,，當我一次次面臨道德抉擇的時候,，就會想起父親告誡我的話，引導學生快速讀文,，找到父親的話,。小組討論交流后，多媒體出示"道德只是個簡單的是與非的問題,，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中,，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。"讓學生抓住關鍵詞"實踐,、勇氣,、力量"仔細琢磨，從中體會父親的嚴格與不被任何誘惑的高尚品格,。"自主,，合作、探究"的學習方式,，是把學習的主動權(quán)還給學生,，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，促使學生主動學習,。

接下來,，進入第四個環(huán)節(jié)，總結(jié)全文,，拓展延伸,。第一，回歸文本,，朗讀全文,，讓學生將自己的感悟通過聲音表達出來，進一步增強學生的道得意識,，從小養(yǎng)成不被任何誘惑的高尚品格,。第二，拓展延伸,，生活中,，遇到同樣的事,，該怎么辦？把這個故事,，講給自己的親朋好友聽,。

最后說說我的板書設計

我的板書簡明扼要，抓住文章的中心,，體現(xiàn)了文章的主旨,，便于學生更好的理解、掌握,。以上就是我對本節(jié)課的初步設想,，在教學實施中，我會根據(jù)課堂的生成做適當?shù)恼{(diào)整,。不妥之處,，敬請評委老師予以指正！我的說課到此結(jié)束,，謝謝各位評委老師,！

附板書設計

釣魚――得意

放魚――不舍

是與非――難

《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇八

1、以“啟示”為線索,，在文本的字里行間透徹讀懂“啟示”的內(nèi)涵,；

2、采用設身處地,、切已體察的方法,，感悟人物豐富的內(nèi)心世界；

3,、從“釣魚的啟示”中得到屬于自己的啟示,，訓練表達能力。教學重點：結(jié)合故事,，緊扣文本,，透徹理解“啟示”的內(nèi)涵。教學難點：設身處地,、切已體察地把握人物的內(nèi)心世界,。教學過程及意圖：

1、師分開板書“釣魚,、啟示”兩個詞,，提示：你能根據(jù)這兩個詞將課文16節(jié)分成幾個部分？如果在兩個詞之間加上一個“放魚”,，你又能將課文分成幾個部分,？（生討論、交流）

2、利用“釣魚,、放魚,、啟示”這三個關鍵詞概括課文主要內(nèi)容。（生

思考,、交流,，師點撥學法）

3、師小結(jié)：這篇文章結(jié)構(gòu)有點像我們中國的寓言故事,，如《掩耳盜鈴》,、《亡羊補牢》一樣，前面是故事,，后面是道理,、啟示。故事很有意思,，道理卻難懂,。這個釣魚的故事給我們什么啟示呢？

（教學意圖：題目是文章的眼睛,，唐彪在《讀書作文譜》中曾說：不知題理題竅,，臨文時，必無決斷,？？,？,？作文如此，讀文,、解文也當如此,。“釣魚的啟示”這個題目具有強烈的結(jié)構(gòu)性與線索性,，抓住它,、利用它訓練學生的結(jié)構(gòu)意識與概括能力以及形成學習主線，就是讓學生從題目中得到啟示,。）

1,、課件出示父親教誨詹姆斯的話：道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度,，特別是當你面對很大誘惑的時候,。

2、讓學生小聲讀兩遍這段話,，提出自己的問題或困惑,。

（教學意圖：雖說學貴有疑，但質(zhì)疑能力是需要激發(fā)與培植的。老師有意將質(zhì)疑點集中文本的關鍵處,，啟迪的是學生質(zhì)疑的切入點,。）

老師梳理學生的問題，提煉為：道德是簡單的,，實施起來為何難,？難在哪？再帶領學生回到文章中去,，將它探個究竟,。

（一）設身處地談“該不該”

1、師：回顧全文,，好好想想,，你認為放掉這條大鱸魚該不該？

2,、師生交流,，明白放掉魚是應該的，正確的,，是簡單的事,。

3、反詰：你們都認為放掉魚是應該的,，正確的,，是一件簡單的事。難道詹姆斯內(nèi)心深處不明白嗎,？但他愿不愿意這么做呢,？

（二）依據(jù)文本讀“愿不愿”

1、師：詹姆斯不愿意,，你從哪兒知道的,？清找一找，讀一讀,。

2,、學生交流，師點評

預設一：父子對話環(huán)節(jié),，抓“大叫起來,，大聲抗議”讀現(xiàn)詹姆斯的十分不愿意。

預設二：從詹姆斯放魚的慢和魚游走得快的速度對比中,，體會詹姆斯的一百個不愿意,。

預設三：他又一次回頭看著父親。從“看著”的乞求味道中領悟詹姆斯的一千個不愿意,。

預設四：詹姆斯的心中十分悲哀,。從“悲哀什么”的討論中深悟詹姆斯的`一萬個不愿意,。

（三）口語交流“難不難”

1、師：的確,，從詹姆斯的一言一行,、一個眼神一個感慨中可以看出他對放掉這條大鱸魚的千不情萬不愿。真是說起來容易做起來難,，究竟難在哪呢,？現(xiàn)在你就是詹姆斯，結(jié)合前文,，敞開心扉說說你為什么不愿意放,？

2、師生以口語交際方式進行情境對話,，揭示詹姆斯的內(nèi)心世界,，直面“很大的誘惑”——鱸魚大；很難釣,；沒有人發(fā)現(xiàn),，就算違規(guī)也不會受到懲罰等。

3,、追問：你,、我、我們都懂得詹姆斯的不情不愿,，都理解他面對很大

誘惑時的掙扎,，那他最親的人——他的父親，難道不懂得,、不理解嗎,？難道他不愛詹姆斯嗎？可他為什么說“孩子,，你得把它放回水里去”呢？

（四）切己體察理解如何戰(zhàn)勝難

1,、師生或生生再次合作讀父子那段對話,，換詞體會“孩子，你得把它放回水里去”中“得”的堅決,、肯定,，毋用質(zhì)疑、不可商量的意味,。

2,、當詹姆斯“又一次回頭看著父親”時，父親讀懂他的心思了嗎,？他卻再也沒說話,，但我們相信他內(nèi)心對此一定有千言萬語，結(jié)合課文和當時的情景，想象一下,，他心里會說什么,？

課件出示句式：孩子，的確,，月光下,，沒有一垂釣者，也沒有一條船,，當然,，除了我沒有一個人會知道這件事啊，可是,。

（五）縱深拓展中推進主動地放——不難

1,、師：可是這些話父親已不想說，不再說了,，他一定要讓兒子用行動去說,。兒子用行動說了嗎？

生再讀詹姆斯放魚的過程,，感悟他從不情愿到有一點點接受,。

2、父親不說,，還因為他相信,，歲月會替他說話的。

課件出示,，讓學生依據(jù)自己的理解完形填空,、交流：

十五歲時，有一天深夜,，詹姆斯筋疲力盡,，很想盡快趕回家，馬路上空無一人,，于是打算闖紅燈,。這時，父親的聲音在他耳邊響起：“孩子,，你把它放回水里去,。”

二十五歲時,，詹姆斯為簽約公司設計的圖紙,，被公司的競爭對手看中，打算高價購買,。這時,，聲音又在他心中響起：“孩子,，你把

它放回水里去?！?/p>

四十五歲時,，開發(fā)商想用重金收買詹姆斯，掩蓋其在施工中偷工減料的行為,。這時,，聲音不斷回響：“詹姆斯，你把它放回水里去,?！?/p>

（教學意圖：真正的語文課堂既是感性的，又是理性的,。感性來自意蘊豐厚的文本,，曼妙多姿的朗讀，爭奇斗艷的聽說讀寫思,。理性呢,？首先來自事情發(fā)展的線路，作者寫作的思路,，以及教者對前兩者深刻體認而自覺追求三線合一的教路,。從“該不該”到“愿不愿”又到“為什么得放”再到“自覺地放”。這樣的縱深推進,，讓課堂如深深地泉眼,，使得學生思維的泉水歡快地向前流淌。更何況,，各種理性策略靈活貫穿于對文本的感悟中,，課堂怎不會“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢,？）

1,、師：當我們緊貼文章，與人物合為一體地想他所想,，說他所說,，做他所做后，你現(xiàn)在再讀“釣魚的啟示”這段話,，（生讀）明白了嗎？清晰了嗎,？

2,、悟?qū)懀骸夺烎~的啟示》的啟示：?？梢允且粋€詞,，一句話,，一段話。只要從文本而來,，從心底而出,，長短皆成文章。學生抒寫自己的“啟示”,，交流,，內(nèi)化并升華主旨。

（教學意圖：從質(zhì)疑到釋疑,，課堂教學畫了一個完整的圓,。更有意味的是，這兒貫徹著：課堂上,，“做”是比“說”更重要的啟示,。）

師：是的，正如你們所說,，詹姆斯從釣魚,、放魚這件事得到如許的啟示，而這些啟示,，又不斷啟示他的人生,。我們呢？我們將來悠長的人生,，會遇上哪些事,，我們?nèi)绾巫龀稣_的行為，又會得到哪些啟示呢,？同學們,，請慢慢走，細細想,，好好寫出自己人生的各種啟示吧?。ń虒W意圖：所有的閱讀最終是讀自己。這樣將課堂定格于“最有孕育的一剎那”,，可謂漸行漸遠,。）

《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇九

一、說教材及教學目標

我說課的內(nèi)容是九年義務教育六年制小學語文課本第七冊第29課《釣魚的啟示》,。

這是今年的新增篇目,。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,，“我”和“父親”去釣魚,，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里,，使“我”從中獲得終生的啟示一事,，從而說明一個人從小受到嚴格的教育,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的,，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫,，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的,、倡導的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會所呼喚,、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識,、如誠實守紀,、如不為名利所惑等等。

根據(jù)教材特點及學生實際,，第一課時的教學目標確定為：理解課文內(nèi)容,，運用已有的生活經(jīng)驗和朗讀等方法理解含義深刻的句子；能正確,、流利,、感情地朗讀課文；領會從小進行道德實踐對人一生成長的重要作用,。教學重點確定為：讀中感悟文中深刻的做人道理,。教學難點為：理解“父親”告誡“我”的一段話。

二,、說教法及教學過程

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生,、教師、文本之間平等對話的過程,。既是對話就不能訓話,，就不是教師一相情愿地在說教在傳授，而是要緊密聯(lián)系學生的生活實際,，從學生的生活體驗和已有的知識出發(fā),，創(chuàng)設民主、平等,、和諧的對話氛圍,，從而引導學生積極自主地去朗讀、去感悟,、去探究,、去積累、去運用,，激起學生的情感體驗和心靈共鳴,，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪?；谝陨险J識，我采用以下方法來展開課堂教學,。

1,、組織教學。

因為是抽簽借班上課,，第一次見學生,。我先話家常式地讓學生猜“老師喜歡什么樣的學生”，從而讓學生明白“要敢問敢答,，不怕問錯答錯”,，消除學生的顧忌和緊張，拉近師生心靈的距離,，以營造一種輕松,、和諧、民主,、平等的教學氛圍,。

2、導入,。

采用師生互背“名言”形式,，既讓學生明白語言積累的重要，又在學生取得成功體驗得到激勵性評價,，情緒高漲之時出示投影,，贈送給學生一段“名言”，也就是文章的難句,、中心句,。然后讓學生聚焦中心句并針對中心句質(zhì)疑問難，從而激發(fā)出學生帶著自己不懂的問題去學習新課文,，去主動探究答案的熱情,。

3、新授——研讀課文,。

① 聽讀課文錄音,，以達到整體感知課文大意的目的。

② 讀是語文教學永遠不變的一劑良方,。讀中理解,，讀中生情，讀中感悟,，讀中也在積累內(nèi)化語言,。因此，我將大部分時間還給學生,，反復地,、多形式地引導學生品讀,，讓學生讀中感受夜晚的美景，體驗“我”和“父親”的心情的變化,，走進文中人物的內(nèi)心世界,，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

③ “釣魚”部分采用記者采訪的形式,，創(chuàng)設情景,，讓學生角色置換，把自己當成文中人物去感悟去想象,，從而達到理解語言文字和訓練口頭表達的雙重目的,。“啟示”部分,，聯(lián)系社會生活實際,，從正反兩面幫助學生領悟含義，突破難點,。

4,、總結(jié)。

全文學完后,，以自寫“名言”的形式交流讀書感受,，鼓勵學生多角度的思維并充分地發(fā)

表自己獨特的見解。從而既加深了學生的理解和體驗,，又進行了書面表達的訓練,。

5、作業(yè),。

作業(yè)布置一為與自己的父親討論,，交流自己對本文的閱讀感受，既復習鞏固了課文,，也是學生對本課學習的反饋,；二為推薦閱讀篇目《中彩那天》（文旨類同），以擴大學生的閱讀量,，讓學生在更廣闊的空間中學語文用語文,，養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣。

釣魚的啟示》第二課時教學設計之一

設計者：陳香蘭

教學目的：

1,、按事情發(fā)展順序閱讀,，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文,。

2,、學會通過人物的語言、行動表現(xiàn)心理的方法。

3,、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人,。

教學過程：

一、質(zhì)疑：

1,、選擇你喜歡的方式自由讀文,，說一說通過上節(jié)課的學習，還有什么不懂得問題,？

2、除了解決這些問題,，本節(jié)課你還想學會什么,？

二,、答疑：

導：就從某的問題入手學課文,。這個問題學懂了,，其他問題也就迎刃而解。

（一）出示：在人生的旅途中,，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

1、那是一條怎樣的魚,？對我充滿了如此誘惑？自己讀書,，劃出有關詞句,，讀出你的感受。

①你有不同的朗讀處理方式嗎,？

②作者釣到鱸魚后驚喜,、得意。（板書）時說出來的嗎,？作者直接把內(nèi)心的想法寫出來,。

導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?

①月夜的描寫：漣漪,、銀光閃閃——讀得慢一些,，給人以回味,。

②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑,。

2、捕撈鱸魚是有時間的,，在什么時間？是放,？是留,？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態(tài)度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的,？合作讀書,。（板書）

①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎,？（討論）

盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚,，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑,，把大鱸魚放回到湖中,。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功,。賀拉斯說：“父母的'美德是最大的財富,。”所以當你為自己具備的某些優(yōu)點驕傲的時候,，你應該感謝你的父母,，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀,！

②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育,？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的,？

③我的心情怎樣呢,？

語言：

①小組合作讀對話。②引讀,。③表演

小結(jié)：通過人物的語言,、神態(tài)再現(xiàn)人物的心理活動。

行動：

①“乞求的目光”的擴展,。

②放魚動作的朗讀指導,。

小結(jié)：通過人物動作反映人物心理。

（二）再出示：在人生的旅途中,，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

看誰還能提出問題,？

1,、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯(lián)系自己的生活實際,，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑,？作者會怎樣抉擇,？舉例說。

2,、讀作者的啟示,，聯(lián)系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書）

3,、讀了這個故事,，你還有什么感想？34年前,，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年后,，我不但理解了父親,，而且每當我想起這件往事，內(nèi)心總是充滿著對父親的崇敬之情,。同學們,，積跬步而至千里，積小流而成江河,。正確對待每一件小事吧,，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格,。在日常小事中歷練自己,，你必將成為有道德的人，必將走向成功,！

三,、總結(jié)：

1、本文的主要內(nèi)容,。

2,、寫法上學會了什么？

3,、做人上你悟到了什么,？

四、擴展：

1,、作者把34年前釣魚的故事寫給我們,，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己,，做一個有道德的人。在學校,、在家庭,、在公共場所你曾經(jīng)禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示,？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享,？打算怎樣寫具體？

2,、童心最美,。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么,?！弊尷蠋熀湍銈児餐Γ覀兌甲鲆粋€有道德的人,。好嗎,？

3、同學們還有疑問嗎,？

父親 我

釣魚 得意

放魚 不容爭辯 依依不舍

啟示 嚴格教育 道德實踐 有道德的

《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇十

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四單元的課文,。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,，好不容易釣到一條大鱸魚,，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,，使我從中獲得終生啟示,那就是：道德只是個簡單的是與非的問題,，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。

五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度,。特別是啟示部分爸爸告誡的話學生很難弄懂,。好在他們能借助語文知識讀通課文，知曉大意,。他們有了一定的口語表達能力,，能把自己的理解說出來，可以講述自己遇到的事情 見到的現(xiàn)象,。他們已能看懂教材的插圖,，說出插圖的大意。這為課文教學提供了有利條件

1,、能正確認讀11個生字,，會寫14個繩子,。能正確讀寫“捕撈、

魚餌,、魚鉤,、小心翼翼、操縱,、交接,、沮喪、誘惑,、告誡,、實踐”等詞語。

2,、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由,，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要,，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量,，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

3,、有感情地朗讀課文,，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程,。

本課的教學重點：初讀課文了解課文內(nèi)容；初步體會課文所表達的思想感情,。教學難點：精讀重點語句和段落,，初步體會作者所表達的思想感情。教學關鍵：以讀為本,，融情于境

本課的重點和難點是理解以下含義比較深刻的句子：

“在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’.”

“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難,。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！?/p>

課堂是學習的場所,，學生是學習的主人?！墩Z文課程標準》明確指出：“積極倡導自主,、合作、探究的學習方式”要充分發(fā)揮學生的主體作用,，全面提高學生的語文素養(yǎng),。且針對本文的特點,，我選擇教法如下：1、以讀為主,，讀思結(jié)合法,；2、邊讀邊想象,，合作交流法,。

《釣魚的啟示》一課，應以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美為主,，以學生發(fā)展為本,，活用教材，突破教材,。通過課件的適當穿插,，讓學生學得快樂，學得主動,。下面我從三個方面談一談我的教學設想：

興趣是最好的老師,。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。我設計了這樣的導語：“同學們,，美妙的畫面往往叫人賞心悅目,。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂,?！痹谖艺Z音未斷的導語后便點擊鼠標，伴著優(yōu)美的樂曲,，幾幅精美的月夜圖出現(xiàn)在大屏幕上,，學生入神的欣賞著皎潔、清柔似水的月夜圖,。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚,，會有一個怎樣美麗的故事發(fā)生？”要求學生默讀課文描寫月夜的片段：“這么美的月色,，誰能將這種美妙給讀出來,，讓大家欣賞?！睂W生迅速找出了文中描寫月夜的句子,，用自己喜歡的方式練讀起來。之后,，又給學生個性化朗讀創(chuàng)設了一個展示平臺,。“誰愿意到前面來配上音樂朗讀,？”相信肯定會同學們躍躍欲試,，爭先恐后,。同樣一個句子，不同的人有不同的理解,，不同的理解,，朗讀起來也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來,，老師就及時給予肯定,。學生把欣賞文字美，想象畫面美,，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現(xiàn)了出來,。同時作者這種遣詞造句的表達方法也使小讀者受到了潛移默化的影響。

閱讀目標中要求學生“能初步理解,、鑒賞文學作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。”《釣魚的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話,，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美,。如何讓學生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？”教師必須把學生自學,、自悟,，作為課堂教學的重要途徑,，讓學生學會探究,，學會發(fā)現(xiàn),。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段。這一部分的內(nèi)容是:父親劃著了一根火柴,，看了看手表，這時是晚上10點,，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時,。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子,，你得把它放回湖里去,?！?/p>

“爸爸,！為什么,？”我急切地問道,。

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說,。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著,，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周,，到處都是靜悄悄的,，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親,。

盡管沒有人看到我們,，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是,，從父親那不容爭辯的聲音中,，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的,。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地擺動著身子,，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了.在學生充分自讀的基礎上,，分角色讀，然后我參與其中和學生合作表演,。老師讀“兒子”說的話,，學生讀“父親”說的話。在分角色朗讀中,，我引導學生入情入境,，體驗“父親”的話沒有商量的余地、態(tài)度的堅定,；體驗“兒子”的不理解,，不服氣，內(nèi)心的.委屈,。

“孩子,，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸,！為什么？”

“你還會釣到別的魚的?！?/p>

“可是不會釣到這么大的魚了,。”

課文中有大量細致入微的心理活動描寫,，我引導學生體會父親,、兒子說的話的語氣，感知人物心理活動,，引導學生有感情地朗讀,、感悟。在學生入情入境的基礎上,，組織學生開展合作學習,。讓學生讀讀、議議,、想想,。學生這時的讀、議,、想,，就更深入課文內(nèi)容了。在小組合作后,，再來練習分角色表演這段對話,，課堂氣氛會進入高潮。

學生各抒己見,，會找到更多,、更充分的理由來說服兒子。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛,，另一方面又要態(tài)度堅定地嚴格要求兒子,，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學生再讀這段時,，把“兒子”從感到突然,、不理解的急切到委屈、不服氣的爭辯到再三乞求,，最后無可奈何的放棄這一內(nèi)心感受淋漓盡致地給表現(xiàn)了出來,。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。

通過我的組織和引導,，從小不貪便宜,、誠實守紀,、有道德,，這種高尚的情操在孩子們幼小的心靈上刻下了深深的印跡。

此時,，我相機出示賀拉斯的名言：“父母的美德是我們最大的財富,?！备改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煟斫虅儆谘越萄?！

在學生還沉醉在感悟父親的行為美,，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,，你和作者34年前的選擇一樣嗎,？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去。這樣,，將教書與育人,，讀書與做人，讀文與明理,，課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來,。讀進去再走出來，啟迪學生的人生,。

在學生充分發(fā)表自己意見的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德,，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么?！贝藭r,，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明,。教室里是那么的靜,，老師和學生一起注視著，默念著這句話,。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起,。

《釣魚的啟示》這篇美的課文讓我們的學生領略到美的故事，走進文中人物美的人生,，感悟道德實踐之美,，學會用美的眼睛體驗美的生活，做一個帶給祖國,，帶給他人美的人,；同時，《釣魚的啟示》一課的教學也啟示我今后從事語文教學要領略語文的美,，感悟課文的美,，去以“美”啟智，以“美”育人,！最后,，要求學生把故事的前半部分講給父母聽，聽聽他們會如何選擇，再次感受道德只是個簡單的是與非的問題,，但是實踐起來卻很難,。

《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇十一

這篇課文回憶34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,，“我”和父親去釣魚,，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事,，說明從小受到嚴格的教育,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的,；從釣魚到放魚,，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點,，也是難點,。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點,。而理解課文的重,、難點，就要從人物的心理活動及變化著手,。

釣魚獲得的啟示,，是學生理解的難點。圍繞啟示,，教師要鼓勵學生提出問題,、引導學生探究問題、解決問題,。誘惑人的“魚“指的是什么,，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡,、經(jīng)歷的局限,，領會起來很難。教師可以適當點撥,，引導學生討論,、聯(lián)系實際來理解。

力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念,。把學習過程之中的感悟,、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來,，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題的過程,。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，實現(xiàn)學生,、教師,、文本之間的對話。

1,、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際,，受到“要遵守規(guī)章制度,、誠實守信”的道德教育。

2,、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟,，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程,。

3,、有感情地朗讀課文。

4,、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力,、合作精神。

1,、體會“我”所獲得的啟示內(nèi)容,。

2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么,。

（一）直接導入,。

（二）初讀啟示，質(zhì)疑,。

1,、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來,。

2,、讀讀啟示，提出疑問,。

（三）讀悟,，解疑。

1,、理解道德的“是”與“非”,。

（1）就“釣魚”這件事來說,，什么是“是”，什么是“非”,？

（2）這是一個很簡單的道理,，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

2,、理解道德說起來容易,，做起來難。

（1）體會讓“我”覺得做起來難的原因,。

①請同學們默讀3—9自然段,，找出理由。

②學生先默讀,、自學,，討論。

③匯報交流,，引導學生從以下三方面說理由,，讀句子。

a,、這條魚是我好不容易釣到的,。

b、這條鱸魚很大,、很美,。

c、當他釣到魚的時候,，周圍沒有人,。

d、魚的.極大的誘惑,，周圍的環(huán)境,，都讓“我”難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇,。

是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇,？（爸爸）

（2）體會“我”實踐的艱難過程。

①“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下,，無可奈何地放了魚,，但在這個過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭,。讓我們再來讀3——9自然段,，體會“我”的心理變化的過程。

②學生自由地用自己喜歡的方式讀課文,，談體會,。

③匯報交流,。

a、“得意”,。

b,、急切、不理解,。

c,、委屈、難受,。

d、乞求（換個詞）

e,、無可奈何,、戀戀不舍。

④你們看,，“我”把魚放回湖中,，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：道德只是個簡單的是與非的問題,，實踐起來卻很難,。”

⑤分角色讀對話,，

⑥提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解,。（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人,。）

（三）理解如果從小受到嚴格的教育,，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

1,、34年前,，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么,，在以后的日子里,，我是怎么做的呢？

2,、出示相關句子：理解“誘惑人的魚“的含義時,，我啟發(fā)學生：“在生活中，你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,，你和作者34年前的選擇一樣嗎,？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去。這樣,，將教書與育人,，讀書與做人,，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來,。讀進去再走出來,，啟迪學生的人生。

3,、引出：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了,。”當年他把魚放掉是因為父親的威嚴,，是無可奈何的,，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是,。

《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇十二

在課堂教學中,，貫徹新課標要求，運用運用自主,、合作,、探究式閱讀的教學新理念，結(jié)合語文教學的聽,、說,、讀、寫,，讓學生主動參與教學活動,，在教學中，抓重點詞句,、設身處地,、入情入境地理解課文，結(jié)合生活讀懂課文,，并從中受到教育,。一句話：重朗讀，重品味,，重合作,，重探究，構(gòu)建探索型課堂,，培養(yǎng)學生良好的品德,，養(yǎng)成良好的學習習慣。

《釣魚的啟示》原本是人教版的課文,，現(xiàn)在它也收錄在課標版實驗版的教科書里,，由此可見其代表性?！夺烎~的啟示》是一篇論理型的文章,，講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚,，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,，使“我”從中獲得終生啟示,。全文分為釣魚、放魚,、啟示三部分,，重難點在“啟示”部分，其說教味比較濃,，稍有不慎,，很可能上成品德課。

本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示,，時間跨度大,，學生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的.重難點“啟示”部分,，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理,，要讓小學生去理解,，缺少生活的積淀,，難度肯定很大。

1．知識與能力目標：抓重點詞理解課文,；學習自己和與人合作,，解答問題；學習作者細膩的心理描寫,。

2．過程與方法目標：體會“我”的心理變化過程,，理解含義深刻的句子，抓重點詞句,、設身處地,、入情入境地理解課文，結(jié)合生活讀懂課文,。

3．態(tài)度與價值觀目標：從釣魚的啟示中受到教育,，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行,，做一個正直,、守紀的人。

教學重點：

1．引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因,。

2．體會人物的心理變化過程,，感情朗讀，培養(yǎng)學生的語感,。

教學難點：

感悟作者從這件事得到的啟示,，引起情感共鳴,，并從中受到教育。

（一）激趣導入

當我一次次面臨道德的抉擇時,，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚,，那是一個怎樣的夜晚，在那個夜晚發(fā)生了什么,？今天讓我們一起走進那個夜晚......（板書課題）

要求：

1,、請大家自由輕聲朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍（標清自然段）

2,、用自己的話說一說課文講了一件什么事,？

（二）精讀課文，品味細節(jié)：

通過多種形式的讀,，抓住人物對話體會我和爸爸對待這條魚態(tài)度的不同,，從而理解爸爸的做法，體會文章的內(nèi)涵,。

（三）總結(jié)升華：

比較兩個魚的不同,，總結(jié)出父親的做法讓我受到的人生啟迪。

《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇十三

尊敬的各位評委老師：

今天我要說課的課文是人民教育出版社出版小學語文五年級上冊第四組的第一篇課文《釣魚的啟示》,。下面我將從教材的特點,、教學目標的確定、教學教法的選擇,、

教學過程的預設四個方面作簡要的說明,。

《釣魚的啟示》是一篇敘事的文章，全文共

11個自然段,。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,，

“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻讓“我”把鱸魚放回水里,，使“我”懂得“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的啟示，這一啟示讓我受益終生,。很明顯,，這是一篇適合對學生進行社會道德品質(zhì)教育的好教材。

五年級的學生已經(jīng)具有獨立識字的能力,，閱讀能力也日漸提高,，能初步的把握

文章的主要內(nèi)容，也初步養(yǎng)成與他人進行交流閱讀感受的習慣,?；趯滩牡陌盐蘸蛯W情的分析，我從知識與能力，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀三個維度考度,，制定了一下三個教學目標：

1：學會本課生字，理解并積累捕撈,、操縱,、沮喪、誘惑,、皎潔等詞語,。

2：能正確、流利,、有感情的朗讀課文,，把握課文的主要內(nèi)容。

3：理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由,，感悟從釣魚中獲得的啟示,。

本節(jié)課的教學重點是理解課文的主要內(nèi)容，感悟文章中深刻的做人道理

本節(jié)課的教學難點是精讀重點語句和段落,，體會從釣魚中獲得的啟示,。

《語文課程標準》指出，閱讀是教師,、學生,、文本之間對話的過程，閱讀的重

點是培養(yǎng)學生感受,、理解,、欣賞和評價的能力,。結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,，我采用以下的'教法和學法：

情景教學法：教師通過導入創(chuàng)設情境，通過朗讀感受情境,，讓學生入境動情,。

朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。教師應當運用語言渲染,，引導想象，鼓勵學生多讀多想,，讀思結(jié)合,，以此來引導學生理解文中的重點語句及其段落。

在學法上我采用自主,、合作,、探究的方法：引導學生在讀中自悟，注重討論、交流,、合作,、體會，以此提高學生的自學能力和合作精神,，促進學生的發(fā)展,。

下面我將具體說說我對這篇課文的教學設計以及設計理念。

1,、 創(chuàng)設情境,，揭示課題

所謂興趣是學生最好的老師。所以,，在上課前,，我會這樣提問：同學，你們釣過魚嗎?如果你們釣到了一條大魚,，你們又會怎么做呢?今天,，老師帶你們認識一位小男孩，在他11歲的時候,，釣到了一條大魚,，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個受益終生的啟示,，你們知道是什么嗎?現(xiàn)在老師就和同學一起去認識認識這位小男孩,，學習學習這釣魚的啟示。出示板書：釣魚的啟示

用這這樣子的方式引出課題,，能激發(fā)學生旺盛的求知欲,，接著再引導學生在課文中尋找答案。

2,、 初讀課文,，整體感知

在上面創(chuàng)設情境中，對于教師提出的問題,，學生已經(jīng)對本課產(chǎn)生了一定的興趣,，所以我很自然的安排學生帶著這些問題默讀課文，并且有兩個目標：本課的生字詞,，課文主要講了什么,。

五年級的字詞教學并非可以懸空，教師在課堂中也應該有所體現(xiàn),。我采用的是讀——講——讀——默的方式,，先指明學生讀，再讓個別同學講一講難寫的或者難度的字,，再全班讀一讀,，然后把難寫的字在邊上寫一寫，默一默，或者在書本上圈出來,。對于課文主要講了一件什么事這樣的問題,，相信對于五年級的學生，在閱讀的基礎中,，大部分學生都能通過自己的話講出來,。

3、 細讀課文,，自主學習,，合作探究

在第三部分，更多的是品讀課文,，但是如何切入也是一個難題,。我想，讓學生找出釣魚的啟示并不難,，但是要讓學生理解釣魚的啟示卻是有一點難度的,。所以，我再次讓學生瀏覽課文,，找出釣魚的啟示：“道德只是個簡單的是與非得問題,，但是實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量,。“讀了這句話后,，請學生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方呀,。

道德、是,、非,、難這些和釣魚有什么關系呢?我請學生認真朗讀課文三到九自然段，找出文中我心情變化的句子,。不難發(fā)現(xiàn),，“我的心情首先是得意,，接著是急切,，然后是難過和委屈，最后是不舍,。

在這里我緊緊抓住兩個點進行研讀,。第一個是我“得意“的句子，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子,。我要求學生反復的,，有感情的朗讀這些句子，讓學生感同深受，明白我為什么會這么不舍這條魚,。挖掘文本語言的訓練點,，增強語感，使學生在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統(tǒng)一,。第二個點是“不容爭辯”,。我會分二個步驟豐富這個詞語。第一,，緊緊抓住“盯”這個詞,，理解父親在不容爭辯態(tài)度產(chǎn)生前的心理變化，讓學生明白父親也是經(jīng)過一番掙扎才決定放走這條魚的,。二是讓學生懂得,，面對父親要我放走這條魚時，我的心情的變化過程,，從得意,，急切，再到難受委屈,，最后到不舍,。

這部分有大量細微的心理描寫，讓學生反復朗讀,，以讀促悟,，體會道德實踐中的難。

4,、總結(jié)課文,，拓展延伸

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美,，珍惜愛護這種美,，用自己的行為使這種美達到應有的高度。所以,，我會適時引導學生：同學們,，在生活中，你也會遇到形形色色的誘惑,，你也會遇到像文中所說的大鱸魚,，這個時候，你又是怎么做的呢,。我相機出示各種情景,，如在商場里營業(yè)員多找了你錢，在路上你檢到喜歡的玩具,，老師多給了你分數(shù),，遇到這些情況時,，你是怎么做的。

學生在經(jīng)過激烈的討論交流后,，從而明白要嚴格要求自己,，做一個有社會道德人，此時,，課文的重難點就得以突破了,。聯(lián)系學生的實際，這樣就能將教書與育人,，讀書與做人,，讀文與明理，課內(nèi)與課外相結(jié)合起來,，讓學生讀進去再走出來,，啟迪學生的人生。我趁勢進行總結(jié)：同學們,，正確面對每一件小事吧,，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇,，做個有道德的人,，這樣你的人生必將走向成功。

我的說課完畢,，謝謝各位評委老師!

《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇十四

發(fā)揮教師的主導作用,，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗,。給充分的時間讓學生去探究,，在自讀的基礎上自悟，培養(yǎng)聽說讀書的能力,，激發(fā)學生自覺遵守規(guī)則的情感

《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊第四組的第一篇精讀課文,。文質(zhì)兼美，作者用抒情的筆觸,，講述了一個釣魚的故事,，用烘托的手法，刻畫了一個自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象,，使學生懂得,，自覺遵守規(guī)則是一個好公民應有的修養(yǎng)。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩,，教學中應著重感受他從激動到淚喪再到悲哀的感情變化,，從而體會到遵守規(guī)則的必要性。

靈活多樣說教法探究合作學習法：這是一篇精讀課文,，注意學生的學習主動性,，引導學生進行探究合作學習，在學生獨立思考的基礎上,，通過教師的指導,，圍繞重點展開討論交流，從而理解課文內(nèi)容,，解決學習的重點,。

主動參與說學法標準強調(diào)落實學生的主導地位，教師的職能不再是教學生會念書,，而是要創(chuàng)設一定的情景,，引導學生主動的探索，研究性的學習,，同時重視朗讀的訓練,，以讀為本，以讀帶講,，通過各種形式的讀,，讓學生升華體驗，嘗試實踐,。

1．激趣引入,，揭示課題

詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示,，這個啟示是什么呢？

（設計思路：學生在第一課時已初步感知課文,，這里從結(jié)論入手,，既勾起學生對上節(jié)課學習內(nèi)容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到啟示的心理歷程,，進一步探討課文的內(nèi)涵,。）

２、初讀課文,，整體感知,；

在這個部分，要求學生完成兩個目標,，一,、復習本課的生字詞。 二,、這次釣魚與以前有什么不同,。

在字詞教學上，采用“讀——講——讀——默”的方式,，先指名讀,，然后讓學生講一講比較難寫或者難讀的字,，然后再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫,，最后默一默,，錯的訂正好，并且在書本上圈出來,。第二個要求,，對于四年級的孩子來說也應該培養(yǎng)起來，大部分孩子通過閱讀都能說出來,。這次與上次最大的不同在于釣到的魚又放了,，在此時我問學生一句：如果是你，你是愿意放,，還是不愿意放呢,？一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表自己的觀點,。

然后讓學生表達觀點后從文章中找出自己的理由,，此時，學生的積極性被調(diào)動了起來,，紛紛在書上圈圈畫畫,，讓學生根據(jù)自己的.意愿去分析學習。

３,、細讀課文,，自主學習，合作探究,；

1,、整體----部分----整體

在教學過程中，用一個能統(tǒng)領全文的大問題來引導學生學文,，即：為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里,，而父親卻堅持要“我”這么做。我從中受到了什么啟示,？[課后題(1)] 為了幫助學生有效解決這個大問題,，我在教學中又預設了三個小問題來引導學生抓住文本，深入理解課文內(nèi)容,，從而實現(xiàn)突出教學重點,、突破教學難點 這三個小問題是：

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化,？[課后題（2）]抓住重點詞句感悟?qū)τ谝粋€11歲的孩子來講,，放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；面對父親要求我放魚的時候我的態(tài)度是如何的,，由急切到委屈,、難受再到不舍,；總結(jié)出放魚的理由主要有：魚大，釣的時間長,，沒有人看見,。

（設計思路：與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學的難點,，在這里,，結(jié)合課后的金鑰匙，讓學生轉(zhuǎn)換角色,，讀說,，體驗詹姆斯的內(nèi)心變化）

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎,？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟,，體會父親對“我”的嚴格的道德教育,。這兩個問題的預設目的是引導學生重點研讀課文的對話部分。我分兩步逐步豐富這部分內(nèi)容,。一是抓“看”這個詞的寫話訓練,，豐富父親不容爭辯態(tài)度產(chǎn)生前的心理過程，讓學生明白父親也是通過反復掙扎才有了這一決定,；二是設計一個情景,，假如你是詹姆斯，你會如何向父親乞求把魚留下來,。我設計了這樣幾個問題：爸爸,，這魚多大啊，我們不放了吧,？爸爸,，就這一次還不行嗎？爸爸,，難道您不愛我了嗎,？讓學生在情境回答中體會父親的堅決。從而明白遵守規(guī)則的重要性,。

（設計思路：剛才已經(jīng)引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題,，現(xiàn)在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態(tài)度的句子理解課文,，再次強化學法指導,。）

問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導學生聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活,，通過把“道德實踐”這樣的抽象的概念具體化,，來加深對“啟示”的理解，以突破難點,。

（設計思路：學生已經(jīng)理解了事情的前因后果,，理解了它的內(nèi)在聯(lián)系，再借助文本就能領悟啟示的真正含義,，讓學生通過充分討,，發(fā)表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多,。）

４,、總結(jié)課文，情感升華

在體會了作者放魚的過程之后,，再把學生領到這個道德實踐的問題上,。學生對這個啟示也就有所感悟了。緊接著引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去,。這樣,，將教書與育人，讀書與做人,，讀文與明理,，課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來。從而讓學生明白,，只有嚴格要求自己,，自學遵守規(guī)則，才能有益于自己的一生,。

板書設計如下

釣魚的啟示

放：正確 不放：錯誤

得意——急切——委屈,、難受——不舍

嚴格要求自己 自覺遵守規(guī)則

設計的板書清晰簡潔，有條理,，學生易掌握,。

《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇十五

教材分析

這篇課文回憶34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,，“我”和父親去釣魚,，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事,，說明從小受到嚴格的教育,，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的,；從釣魚到放魚,，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點,。大量細致入微的心理活動描寫,，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重,、難點,，就要從人物的心理活動及變化著手。

學情分析

釣魚獲得的啟示,，是學生理解的難點,。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題,、引導學生探究問題,、解決問題,。誘惑人的“魚“指的是什么,，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡,、經(jīng)歷的局限,，領會起來很難。教師可以適當點撥,，引導學生討論,、聯(lián)系實際來理解。

設計理念

力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念,。把學習過程之中的感悟,、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來,，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題的過程,。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學生、教師,、文本之間的對話,。教學目標

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的,，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度,、誠實守信”的道德教育,。

2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動,，尤其要體會“我”的心理變化的過程,。

3、有感情地朗讀課文,。

4,、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神,。

教學重點,、難點：

1、體會“我”所獲得的啟示內(nèi)容,。

2,、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

教學過程 ：

一,、直接導入

二,、初讀啟示，質(zhì)疑

1,、請同學們快速瀏覽課文,，將“我”獲得的啟示劃出來。

2,、讀讀啟示,，提出疑問。

三,、讀悟,，解疑

（一）理解道德的“是”與“非”。

1,、就“釣魚”這件事來說,，什么是“是”，什么是“非”,？

2,、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢,？

（二）理解道德說起來容易,，做起來難。

a：體會讓“我”覺得做起來難的原因,。

1,、請同學們默讀3-9自然段，找出理由,。

2,、學生先默讀,、自學，討論,。

3,、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由,，讀句子,。

（1）這條魚是我好不容易釣到的。

（2）這條鱸魚很大,、很美,。

（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人,。

4,、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境,，都讓“我”難以下決心把魚放回湖中,，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇,？（爸爸）

b：體會“我”實踐的艱難過程,。

1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下,，無可奈何地放了魚，但在這個過程中,，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭,。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程,。

2,、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，談體會,。

3,、匯報交流。

（1）“得意”（2）急切,、不理解（3）委屈,、難受

（4）乞求（換個詞）

（5）無可奈何、戀戀不舍,、

4,、你們看，“我”把魚放回湖中,，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程,。所以說：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！?/p>

5,、分角色讀對話，

6,、提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解,。

（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人,。）

（三）理解如果從小受到嚴格的教育,，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

1,、34年前,，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么,，在以后的.日子里,，我是怎么做的呢？

2,、出示相關句子：理解“誘惑人的魚“的含義時,，我啟發(fā)學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎,？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去,。這樣，將教書與育人,，讀書與做人,，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來,。讀進去再走出來,，啟迪學生的人生。

3,、引出：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了,。”當年他把魚放掉是因為父親的威嚴,，是無可奈何的,，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的,，為什么能自覺地遵守道德規(guī)范,，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

（四）小練筆

讓學生進行小練筆,，一是加深對課文內(nèi)容的理解,，再是加強寫作訓練,，三是加強思想道德教育。讓學生學以致用,。