作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據,，有著重要的地位。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

高中語文必修1教案篇一

1、了解“賦”的文章體裁特點,，體會本文的語言風格,，了解文言詞語的活用現象和文言句式。

2,、學習文章多用對偶,、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作中,，增加習作的文采。

3,、正確對待人生中的成功與進步,，絕不驕傲自滿,，而應始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂

患意識,。

1,、重點：學生掌握重點文言知識,。

2、難點：正確對待人生中的成功與進步,，絕不驕傲自滿,，而應始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂

患意識,。

朗讀體悟法,、討論法,。

（一）導入

“以史為鑒,，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失,。在總結秦亡的教訓,，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實,，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世,，那么，在這賦中,，杜牧提出了怎樣的觀點呢,？讓我們通過學習來體會。（板書課題）

（二）整體感知

1,、學生聽課文錄音,，邊聽，邊理解,。

2,、在課前預習的基礎上，投影學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的問題,，同學討論,，教師強調重點，師生合作共同解決,。

（三）深入研讀

1,、課文內容填充：

讀書百遍，其義自現,，老師課前把文章讀了一遍又一遍,，越讀文章越短，最后只讀成一段文字,，我想同學和老師的感受是一樣的,，請看投影：

阿房之宮，其形可謂（)矣,，其制可謂（）矣,，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣,，其費可謂（）矣,，其奢可謂（）矣。其亡可謂（）矣,！嗚呼,！后人哀之而不鑒之，亦可(）矣,。

答案：雄,、大,、眾,、多、糜、極,、速,、悲

2、請學生在文中找出“雄,、大,、眾、多,、糜,、極、速,、悲”的具體內容,，并朗讀這些內容。

杜牧為文,，十分重視辭彩的“華赫而莊整”,，作者充分利用賦的特長（“賦者，鋪也,。鋪采攡文,，體物寫志也?！薄段男牡颀垺ぴ徺x》）,，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮,。請看課文第1,、2段。

3,、誦讀1,、2段，感受賦體特點

（1）這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇,，宮人是如此之眾多,，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀,，cai教學媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像,。

思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點？（或找出自己認為好的句段并說明理由）

例如：

品析“六王畢,，四海一,，蜀山兀，阿房出”,；

品析“長橋臥波,，未云何龍,？復道行空，不何虹”,；

品析“明星熒熒,，開妝鏡也；綠云擾擾,，梳曉鬟也,；渭流漲膩，棄脂水也,；煙斜霧橫,，焚椒蘭也”

學生討論，七嘴八舌地補充,，教師適當點撥,。

配樂《漢宮秋月》（二胡）

過秦論》、《六國論》,、《阿房宮賦》比較分析,，理解作者寫作意圖

4、(1)比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解,。

啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時,，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也?！蓖瑯?，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——,？“滅六果者,，六國也，非秦也,；族秦者,，秦也，非天下也,?！?/p>

思考：為什么說“滅六國者，六國也,，非秦也”呢,？——“六國破滅，非兵不利,，戰(zhàn)不善,，弊在賂秦?！保ㄌK洵《六國論》）那么為什么說“族秦者,，秦也,，非天下也”呢？我們一起學習第3,、4段,。

從這里,，我們看到“多行不義必自斃”,！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口,，在杜牧筆下,，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征,，秦朝滅亡的標志,。（板書）

（2）比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習，附后）根據同學們反饋的情況再作評析,。

（三）鞏固提高

仿照下面的排比句的形式,，以“啊，老師,！”開頭,，寫一個句式相同的句子。（不超過60字）

出示投影：（學生討論,，老師點撥）啊,，黃河！有了你乳汁的澆灌,，這貧瘠的土地,，才有了青山綠水，才有了茅屋,、雞鳴,、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光，才有了那神奇而燦爛的文化,。

（四）小結作業(yè)

嘗試背誦這文章,。

高中語文必修1教案篇二

1、掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象,；

2,、學習文章曲折回環(huán)，思念迭起,，引人入勝的寫法,。

1、在誦讀的基礎上,，落實字詞,，疏通文章,，熟知課文內容。

2,、通過討論,、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會

體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情,。

1,、掌握、積累一部分文言常用詞語,，了解古今異義現

2,、理解本文記敘的順序、詳略,，體會本文優(yōu)美,、精煉的語言。

3,、了解本文反映了一種怎樣的社會理想,。

了解本文反映了怎樣一種社會理想。

朗讀法,、探究討論法,、情境設置法

ppt課件、圖片

圖片欣賞：云南風景名勝：文山文筆塔,、丘北普者黑,、富寧駝娘江、硯山裕仙湖,、廣南八寶田及世外桃源,、麻栗坡老山。

有一群人在秦朝時躲進了一個與世隔絕的地方,，從那時候起,，這群人就世世代代在這里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現,。這個隱匿了五六百年的神秘地方就是桃花源,。欣賞完這一幅幅優(yōu)美的圖片，無不讓人心生向往,。今天就讓我們一起再訪桃花源,。

1、檢查預習

豁然開朗（huò） 屋舍儼然（yǎn) 阡陌交通(qiān mò）

黃發(fā)垂髫（tiáo) 便要還家(yāo) 劉子驥(jì） 詣太守（yì）

2疏通詞句

為業(yè)：靠……謀生,。

緣：沿,。

夾岸：夾著溪流兩岸。

雜：別的,。

鮮美：鮮艷美麗,。

異：詫異,。所從來：

窮：窮盡。

舍：舍棄,，放棄,。

豁然：開通、敞亮的樣子,。

開朗：開闊明亮,。

平曠：平坦開闊。

屬：類,。

悉：全,。

信然自樂：喜悅,，心滿意足,。

咸：都。

問訊：打聽消息,。

先世：祖先,。

妻子：妻子兒女。

邑人：同鄉(xiāng)人,。

不復出焉：不再從這里出去,。

焉：于之，從這里,。

間隔：斷絕了往來,。

嘆惋：感嘆，惋惜,。

延：請,。

語告：告訴(他)說。

不足：不值得,。

志：做記號,。

詣：拜見。

如此：像這樣,。

遣：派,。

欣然：高興地。

鮮美：古義：鮮艷美麗

今義：（味道）新鮮

交通：古義：交錯相通

今義：交通運輸

妻子：古義：妻子兒女

今義：指男方的配偶

絕境：古義：與世隔絕的地方

今義：沒有出路的地方

無論：古義：不要說,，更不必說

今義：不管（連詞）

緣：古義：沿

今義：緣故,，緣分

延：古義：請

今義：延長、延伸

津：古義：渡口,，這里問津指探訪,。

今義：口液

3、找出難譯的語句討論作答,，合作完成全文通譯,。

1,、結合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節(jié),。

明確：課文以武陵漁人的行蹤為線索,，可以按照逢桃花源、訪桃花源,、尋桃花源的順序來復述,。

2、概括桃花源給大家留下的印象

桃花源美在何處,？請以“這里 美,，你看 ?！睘榫涫浇o大家描繪一番,。（例：這里屋舍美，你看房屋整整齊齊,。）

3,、總結：桃花源風景真是美不勝收：桃林美；土地美,；屋舍美,；田池美；桑竹美,；阡陌美,。美在環(huán)境幽雅，風景秀麗,，美在資源豐富,，美在靜謐祥和。

4,、桃花源神秘在何處,？

桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹,。

山洞神秘：仿佛若有光,，形狀奇特。

林中人神秘：乃不知有漢,，無論魏晉,。

結局神秘：不復得路，探訪未果,。

5,、桃花源的幸福表現在何處？

①黃發(fā)垂髫：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）

②男女：往來種作（沒有戰(zhàn)亂,，安居樂業(yè)）

③漁人（側面烘托）：殺雞作食,，皆出酒食（民主平等，民風淳樸）

總結：桃花源幸福表現在生活和平安定,，豐衣足食,，民主平等，民風淳樸,。

1,、小組合作學習，探討主題

（1）桃花源美在風景秀麗,，美在民風淳樸,，美在生活幸福，美在平等自由,。不過,，請同學們想—想，在東晉時代,，這么美的地方真的存在嗎,？

（2）有人說陶淵明的是積極追求美好生活,，也有人說他是消極逃避現實,，你怎樣評價？

2,、拓展延伸,，深化課堂

學生聯(lián)系現在的生活現實，談談自己理想的生活是怎么樣的,，讓學生感受到現在生活的幸福,，老師適時補充世界并不太平的數據資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望,，也是全世界人民的渴望,，從而引導學生珍惜生活，努力學習,，把我們的家園變得更加美好,、富足、祥和,。

作業(yè)：背誦全文,。

高中語文必修1教案篇三

燈

１．學習本文象征手法的運用，理解“”“光”的象征意義,。

２．學習本文作者展開聯(lián)想,，逐層深入地剖析事物內涵的寫法。

３．學習運用象征手法托物抒懷、表達感情的寫法及文章“形散神聚”的特點,。

理解“”“光”的象征意義

運用象征手法托物抒懷,、表達感情的寫作手法

一、背景知識介紹：

1．請學生于課文結束處看到本文寫作時間： 1942．3

2．你知道此時的中國是怎樣的狀況嗎,？學生分析這段時期的國內形勢,。

3．教師補充。

4．學生回憶學過的巴金的作品,，簡介巴金,。

巴金的經歷需簡介，著重點在于他背叛家庭,，走向革命的勇氣與熱情,，引導學生品讀文字蘊含的力量。

二,、學生在預習的基礎上朗讀課文,，思考問題。

形式：學生依次逐段朗讀課文,。聽讀者注意讀者的情況,，并思考如下問題：

要求：（1）讀罷全文，你能發(fā)現作者的感情變化嗎,？請用具體詞語例證,，是什么力量令其感情變化。

（2）全文哪些段落寫光,？

討論明示：

（1）作者情緒由低落悲觀轉為樂觀高潮,。第一段的“窒悶”，尾段的“微笑”,，可以顯示光令其感情變化。

（2）3-12段寫光,。

難點：2段到底有沒有寫光,？應該說涉及了光，或說暗寫側寫光,，作者對于光已感覺到了,。“漆黑一片”到“黑色逐漸談”以至“終于分辨出來了”,，這過程變化靠得是光,，第3段的內容也恰恰是這一結論的注腳。

三,、討論課文結構內容

1．散文“形散而神不散”,，形式在于其線索,。本文線索是光。引導學生依課文內容總結出本文的內容脈絡,。

明確：眼前/現實光回憶光聯(lián)想光眼前/現實光

2．如果我們寫這篇文章，多會從回憶光后,，便以議論抒情性的語言來剖析挖掘的內涵,，可是作者卻聯(lián)想三個故事，繼續(xù)實寫,，目的何在？

導析：

（1）請為三個小故事添加標題,，概括其內容,。

（2）兩個神話故事可否去掉一個？為什么,？寫第三個故事的目的是什么,？

（3）聯(lián)想光的目的何在？

明確：

（1）

a哈里希島的故事：長明,，盼歸之,，姐姐點照亮漁人歸途,，長夜孤,。

b愛之光,、希洛與利安得爾的故事

c友人投江被救

（2）不能去掉,。

因為第一個故事中的是指路的,，第二個故事中的是精神的,，中蘊含著勇氣與希望,。二光內涵不同，第二個故事中的不僅指路,，更是精神依托,，文意更加深入了。

寫第三個故事目的在于顯示的力量是巨大的,。友人投江，心已冷盡,，但就是這垂死之人的心竟被光照亮,，光為他帶來了人間的溫暖和美好的情誼，帶來了生活的希望與信念，的內涵在這個故事中進一步被挖掘展示,。

（3）聯(lián)想光,，作者是借此來剖析挖掘的內涵，讓人們在豐富的感性材料中認識的作用,，這自然比用議論抒情的方式來講的內涵更形象,，更能開闊人的思維。而且這幾個故事很具有代表性,，現實與理想,，古代與現代，中國與外國,，人們對于的感情都是一樣的,，的意義更明了了。

四,、小結

思想內容的小結：

歸納包含的內容以及作者的感情傾向,。

藝術手法的小結：

象征手法的運用。

善于運用聯(lián)想來感性地揭示文章內涵的寫法,。

五,、作業(yè) ：

以“”為題，用象征手法寫一篇揭示“”燃燒自己,，造福人類的品質的文章,，600字左右。

六,、板書設計 ：

略

高中語文必修1教案篇四

同學們,，今天我們一起來學習必修三第一單元的三小說。小說是通過設置環(huán)境,、安排情節(jié),、塑造人物來表現主題的一種文學樣式。根據以往關于小說的學習,，我們知道,，小說的環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；小說的情節(jié)一般包括故事的開端,、發(fā)展,、高潮、結局四個部分,，有的還在前后安排了序幕和尾聲,；小說的人物分為三類，即主題人物,、陪襯人物和線索人物,。在環(huán)境,、情節(jié)、人物的三要素中,，人物是核心,，而環(huán)境和情節(jié)都是根據人物塑造這個核心來設置安排的。

那么小說是如何來塑造人物的呢,？這節(jié)課,，我們試圖通過學習這個單元的《林黛玉進賈府》、《祝?！?、《老人與海》三小說來品賞小說人物,，學習并掌握人物描寫的有關手法,。

下面，我們先來共同研究《林黛玉進賈府》中林黛玉這一人物,。

林黛玉是《林黛玉進賈府》中的關鍵人物,，那么，對于這個關鍵人物作者是如何來刻畫描寫的呢,？

1,、直接的心理描寫

請同學們齊讀第一自然段。

黛玉從此便要開始她在賈府的新生活了,，這時的黛玉的心里都想了些什么呢,？是歡呼雀躍，是充滿期待,，還是其它的什么心理,？請同學們用小說中的原話來回答。

——“步步留心,，時時在意,，不肯輕易多說一句話，多行一步路,，唯恐被人恥笑了他去,。”（多媒體打出）

黛玉這是到了自己的外祖母家啊,，怎么會這么謹小慎微呢？

本文開的這段對林黛玉心理的直接描寫,，十分清晰地呈現出了林黛玉初進賈府時的內心世界,，讓讀者一下子就明了了黛玉敏感、謹慎,、自尊的性格特征,。由此可見,，好的心理描寫能夠很好地體現人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之一,。

2,、間接的心理描寫

人物的內心世界除了通過直陳的方式表現之外，還可以通過人物的語言,、行動來間接地表現,。這種通過人物的語言、行動來表現人物內心世界的手法,，我們稱之為“間接的心理描寫”,。（媒體打出“人物的心理描寫手法：直陳,、間接（語言,、行動）”）

那么，林黛玉進賈府后的哪些語言,、動作和行為具體表現了她初進賈府時的內心世界,？

請各小組派代表說說本組找到的相關描寫,。（點一二小組即可）

3、外貌特征

那么,，這樣一個“細致縝密,、聰慧機敏、自尊特立”的林黛玉具有怎樣的外貌特征和氣質風度呢,？請同學們把小說中描寫林黛玉外貌的句子或段落找出來,。

請同學們齊讀這些描寫林黛玉外貌的句子和段落。

從這些外貌描寫我們能看出林黛玉這個人物到底具有怎樣的外貌特征和氣質風度呢,？

——貌若天仙,、行止高雅、體弱多??；眉目含情、聰慧機敏,、多愁善感,。（多媒體打出）

同學們，這些有關林黛玉外貌的描寫,，是作者直接呈現給我們的嗎,？

——顯然不是，這些描寫都是通過他人的觀察和評說來完成的,。這種通過作品中其他人物的觀察和評說來描寫人物的手法屬于“人物側面描寫的手法”,。這里，順便說明一下,，對人物進行側面描寫,，除了借助他人的觀察和評說之外,，還可以借助人物來襯托、借助環(huán)境來烘托,。（媒體打出“人物側面描寫的手法：他人的觀察與評說,、人物襯托、環(huán)境烘托”）

作者借助作品中其他人物的觀察和評說來描寫林黛玉的外貌有什么好處呢,？

下面,，我們再來共同研究《祝福》中祥林嫂這一人物,。

1,、外貌特征

《林黛玉進賈府》主要是通過側面描寫的手法來表現林黛玉的外貌特征和氣質風度，那么,，《祝?！返淖髡呤窃鯓觼砻枥L祥林嫂的外貌特征的？請同學們快速閱讀課文,，把小說中集中描寫祥林嫂肖像的三處地方找出來,。（學生齊讀）

請問，祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的觀察和評說表現出來的嗎,？

2,、心理變化

從這三處描寫中，我們看到祥林嫂的外貌發(fā)生了怎樣的變化,？

請小組討論：祥林嫂外貌的變化折射出她怎樣的心理變化,？

再討論：為什么祥林嫂的心理會發(fā)生這樣的變化？

為什么不被允許參加祭祀就讓她的精神徹底崩潰了,？

3,、小結：由此看來，祥林嫂的三次外貌描寫只是作者塑造人物的一種手段,，其目的在于逐漸地,、一步一步地呈現祥林嫂的內心世界及其在封建禮教重壓之下一步步走向末路的心路歷程。祥林嫂的心理變化是通過她的外貌變化間接表現出來的,。這些外貌描寫和心理描寫讓這個悲劇人物的形象更加具體,、豐滿、更具有感染力,、沖擊力和震撼力,。（多媒體打出）

通過我們對林黛玉和祥林嫂兩個人物的外貌描寫和心理的分析，我們發(fā)現無論是對人物的正面的外貌描寫還是和側面的外貌描寫,，無論是直接的心理描寫還是間接的心理描寫,，都是小說描寫人物、塑造人物極為有效的藝術手法,。這也是我們學習本單元的三小說所要達成的目標,。（多媒體打出）

1、請同學們根據我們剛剛所學到的賞析人物的方法,，自讀《老人與?！罚纸M合作探究,，完成導學案中所有的學習任務,。15分鐘后各小組派代表匯報“導學案·合作探究”第1題和第2題的結果。（15-20分鐘）（多媒體打出）

2,、（學生匯報后多媒體打出參考答案）

第1題：老人在與鯊魚搏斗的每一個回合中都有內心獨白,，這些內心獨白有些是有聲的，有些是無聲的,，請同學們把它們找出來,，自己讀一讀，小組討論：這些內心獨白反映了老人怎樣的心理,？你認為他的哪一句內心獨白最能代表他的這種心理,？

——老人在絕望和希望中掙扎，但每一次都是希望戰(zhàn)勝了絕望,，他要和鯊魚斗到底,、斗到死。

——“一個人并不是生來要給打敗的,，你盡可把它消滅掉,，可就是打不敗他?！?/p>

第2題：在老人身上,，你看到了怎樣的精神？老人在你心里是怎樣的形象,？

——永不屈服,、永不服輸的精神。

——一個面臨厄運甚至絕境,，卻自強自信,、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服永不放棄……的硬漢子

3,、延展：你能根據你心里的老人形象描繪出老人的外貌特征嗎,？（5分鐘）（多媒體打出）

4、小結：通過合作探究,，我們發(fā)現《老人與?！愤@小說主要是通過對老人與鯊魚進行搏斗的過程中的心理進行大量的描寫，來突出老人永不屈服,、永不放棄的硬漢形象的,。（多媒體打出）

其實,，小說對人物進行描寫的手法是多種多樣的：可以是正面描寫，也可以是側面描寫,。那正面描寫的手法有心理描寫,、語言描寫、行動描寫,、外貌描寫,；側面描寫的手法有通過他人的觀察與評說來描寫的、有通過人物來襯托的,、也有通過環(huán)境來烘托的,。

我們這一單元所學習的三小說在外貌描寫和心理描寫上給我們做出了很好的示范。

希望同學們將我們在這一單元的三小說中所學到的有關塑造人物形象的方法運用到以后的記敘類文章的寫作中去,。

高中語文必修1教案篇五

1,、把握課文內容，理解老王的苦和善,。

2,、品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言。

3,、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法,。

4、體會作者的平等意識與人道主義精神,，引導學生關心普通人,。

體會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句的含義,，體會作者遣詞造句的匠心,。

1課時

一、導入：

1,、走近老王（投影畫像）

師：同學們請看屏幕,，從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人,？

（意在培養(yǎng)學生細致觀察的能力,，對他人關注的習慣。）

剛才同學們觀察的很仔細,，說得也不錯,。這幅畫中的主人公叫老王（板書課題作者），從題目看,，這是一篇寫人的文章,。老王究竟是一個怎樣的人？同學們剛剛對他的描述是不是和作家楊絳寫的相符呢？讓我們一起走進課文《老王》去進一步了解這個人物,。

2,、簡介作者（多媒體展示）

二、認識老王：

生速讀課文

師：剛才看了老王,，現在又讀了老王,，老王在你的心中有沒有留下了新的印象？請用老王是一個______的人,，表現在_______。的形式表達出來,。

1,、老王是苦人。學生迅速瀏覽課文,，談談自己對老王的印象,。（多媒體展示）

⑴生活艱苦。明確：課文前面四段,，主要是介紹老王的基本情況,。老王一輩子艱苦?？恳惠v破舊的三輪車活命,。文革期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫,，只能湊合著打發(fā)日子,。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃,。他住在荒僻的小胡同里,，小屋破破爛爛的，眼睛又不好,。這些說明他的生活艱難,。（板書：生活上--條件艱苦）

⑵精神凄苦。從上文的分析中,，我們了解到老王的處境艱難,，有人說，生活苦不算苦,，就怕心苦,。老王的心境如何呢？（內心的痛苦和孤獨）能結合課文具體談談嗎,？

明確：失群落伍,、單干戶、沒親人、不老實--被人瞧不起,，沒人搭理……（板書：精神上--內心凄苦）

2,、老王是善人。從上文的分析中,，可以看出老王的艱難與辛苦,，不只是反映在生活上，還體現在精神上,?？梢哉f，老王是個不折不扣的苦人--貧窮卑微,，是社會中的弱者,，他是不幸的，但難能可貴的是,，他在逆境中依然保留純樸善良的品質,。

明確 ：老王的善良也有許多表現， 愿意給我們帶送冰塊,，車費減半,；送錢先生看病，不要錢,，拿了錢還不大放心,，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在,，受了人家的好處,，總也不忘，總覺得欠了人情,，去世前一天還硬撐著拿了香油,、雞蛋上門感謝。

小結：老王是不幸的,，他在生活的貧困線上苦苦掙扎,，窮苦卑微，他的艱苦是很多人難以想象的,，對于這樣不幸的人,，我們應當同情和關心。但老王又是可敬的,，他善良純樸,，關心人，講仁義,，他需要錢,，但他更重感情,，這是非常值得我們尊重的。

板書

生活——艱苦

苦 關愛

老 精神——凄苦

王

善 老實厚道 尊重

三,、品味老王：

師：文章中寫了老王很多事,，有些事一帶而過，有些事卻要具體寫詳細寫,。這就是我們常說的“詳寫”和“略寫”,？那些最能體現人物性格的我們要詳寫。課文中也采用了這種方法,。老王的哪件事寫得最詳細最感人,？

生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。

師：有此同感的同學請舉手,。既然大家都認為這一段感動人,，那么我們一起來欣賞這一片斷。

1,、 指名讀。（注意讀出感情）

2,、學生聽讀,，并思考：這是一篇寫人的文章，作者在刻畫人物時主要運用了哪兩種手法,？（外貌,、行動）這兩種手法課文分別體現了人物怎樣的特點？請大家把它們找出來,，

3,、小組交流體會。

師：請同學們把自己的獨到體會說出來,，與大家分享,。

（a、對老王的形神描寫語句進行分析及“鑲嵌”,、“強笑”“攥”“直僵僵”等主要字詞的理解,；b、體現作者感情的字詞）

（意在培養(yǎng)學生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力,。）

四,、善待老王：

1、面對老王的遭遇,，作者一家表現如何,？學生談談對我們一家的看法。

明確：照顧老王的生意,，坐他的車,；老王再客氣,，也付給他應得的報酬，老王送來香油雞蛋,，不能讓他白送,，也給了錢，關心老王生活,，三輪改成平板三輪,，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活,。作者的女兒知道老王有夜盲癥,，送給他大瓶魚肝油。說明我們一家也是善良的,。（投影）

教師小結：大家的理解都很好,。作者是一個心地善良的人。所以她才會用一顆善良關愛之心去對待老王這樣的普通人,。我們常說,，理解是相互的，善良也是相互的,。你寬容,、慈愛，你才能體會到別人的寬容和慈愛,，才會用平等的,、尊重的目光，去對待你周圍的人,，哪怕他只是一個普通的老百姓,。

2、師：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了,，在他生前經常照顧他的楊絳有什么樣的感受,？（愧怍）

理解那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

明確：一個社會總有幸運者和不幸者,，幸運者有責任關愛不幸者,，關注他們的命運，幫助改善他們的處境,。她覺得自己是一個幸運的人,，老王是一個不幸的人。而自己對老王的關愛不夠,，所以感到 愧怍,。

五、關注老王：

師：老王生前,，楊絳盡自己所能幫助他,，但她仍感到自己對老王關愛不夠,，深感愧怍。而我們的身邊也有許許多多的老王,，我們應該如何對待他們,？（多媒體展示弱勢群體圖片）

說話訓練：任選一張照片準備兩分鐘發(fā)言，角度自選,。

教師總結：在這個世界,，人只有身份不同，謀生方式不同,，但每個人的人格是平等的,，并且在一些普通人的身上，還有許多值得我們學習的優(yōu)秀品質,。因此人只有幸運者和不幸者之分,，而幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由,。社會需要愛,，社會呼喚愛，我們要盡可能關心周圍的人,，特別是那些有不幸遭遇的人和處境艱難的人,。我們應當用善良體察善良，用愛心澆灌世界,。（多媒體展示）

六、欣賞歌曲《讓世界充滿愛》,，感受生活,。

七、課外練筆：請趕快拿起你的筆,，把發(fā)生在你周圍的“愛”的故事真實的描述出來,，讓“愛”的主題永駐人間，讓人們體會到人間的那一份真情吧,！

高中語文《老王》作者簡介

楊絳（1911年7月17日-2016年5月25日）,， 錢鐘書夫人，本名 楊季康,，祖籍為江蘇無錫,，出生于北京，1932年畢業(yè)于蘇州東吳大學,，成為 清華大學研究院外國語文研究生,。1935——1938年與丈夫錢鐘書留學英法，回國后曾在上海震旦女子文理學院和清華大學任教,。1949年后,，在中國社會科學院文學研究所,、 外國文學研究所工作。1953年,，任 北京大學文學研究所,， 中國科學院文學研究所。中國社會科學院外國文學研究所的研究員,。主要文學作品有《洗澡》,、《干校六記》，2003年出版回憶一家三口數十年風雨生活的《我們三》,，96歲成書《走到人生邊上》,，劇本《弄假成真》，《稱心如意》,、《風絮》等,，翻譯了《一九三九年以來英國散文作品》、西班牙著名流浪漢小說《 小癩子》,、法國勒薩日的長篇小說《 吉爾·布拉斯》等,。

高中語文必修1教案篇六

1、知識與能力目標：

⑴學會抓住人物的主要特點來描繪刻畫人物,。

⑵理解細節(jié)描寫的特點和作用,。

2、過程與方法目標：

學會運用細節(jié)描寫來表現人物的個性,。

3,、情感態(tài)度與價值觀目標：

⑴了解金岳霖先生的性格特征。

⑵通過本文看到當時西南聯(lián)大怎樣的校風,、學風,。

了解金岳霖先生的性格特征。

理解并運用細節(jié)描寫,。

一課時,。

學生課前預習；多媒體課件,。

一,、導入

曾經有位記者采訪金岳霖時說過這樣一句話：“古有秦少游，今有汪曾祺,?！蓖粼髀牶罅ⅠR反駁：“古有秦少游，今有雙黃蛋,，我汪曾祺還要排在后面呢,。”

二,、作者介紹

汪曾祺(1920～1997),，當代作家,，江蘇高郵人。1939考入西南聯(lián)大中文系,，深受沈從文影響代表作有《受戒》,、《大淖記事》等。作品在疏放中透出凝重,，于平淡中顯現奇崛,，情韻靈動淡遠，風致清逸秀異,。

三,、解題

從題目中我們能夠得到什么信息？

明確：寫人文章,，并且作者對主人公十分尊敬,。（金先生是作者選修課的教師。）

四,、人物介紹

金岳霖先生,，中國現代哲學家、邏輯學家,。創(chuàng)辦清華大學哲學系,，歷任清華、北大,、西南聯(lián)大教授,。他是把西方現代邏輯介紹到中國的主要人物，推動了中國對現代邏輯的研究,，并培養(yǎng)了許多邏輯學者,。

五、簡要介紹西南聯(lián)合大學（多媒體展示圖片）

六,、課文分析

1、思考：作者寫出了金岳霖先生怎樣的個性,？

明確：有趣,。

2、問題探究：金岳霖先生的有趣體現在哪里呢,？有哪一處或幾處描寫給你印象最深,？請帶著這個問題自讀課文。

（學生以四人小組的形式進行問題的討論,。）

3,、多媒體課件以及板書配合歸納明確：

金岳霖先生是位有趣的教授：

1、奇特的外貌：帽子,、姿態(tài),、眼鏡,、衣著。

2,、奇特的行為舉止：在學生面前抓自己身上的跳蚤,；養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯,；搜羅大梨,、大石榴，與小孩比賽,。

3,、獨特的教學風格：

提問方式別出心裁──今天穿紅毛衣的女同學回答問題。

幽默的答問──以稀奇古怪的問題回答,。

稀奇古怪的提問,。

對話式教學──像蘇格拉底一樣，興之所至,、自由隨意,。

4、對專業(yè)理論的獨特理解：

枯燥的學問──他覺得好玩沈從文給他出“小說和哲學”的講題,，他卻得出結論說二者沒有關系,。

5、對友情獨特的珍惜：

林徽因死后,，他還給她過生日,；林國達死了，他在課堂不再風趣幽默,。

6,、對生活獨特的熱愛：

“誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學問，為人天真,、熱愛生活的大哲學家,。”

介紹金岳霖與梁思成以及林徽因之間的友誼,，從中體會金岳霖的重情一面,。

（多媒體展示三人合照。）

概括金岳霖是個怎樣的人,？

明確：金岳霖是一位一肚子學問,，為人天真、熱愛生活的大哲學家,。

口頭作文訓練：請你把有趣的老師描繪出來,，注意抓住人物富有代表性的特點。

（學生之間互相交流后請代表發(fā)言，學生猜,。）

小結：“一粒沙里看世界,，半瓣花上說人情”，汪曾祺用精彩的細節(jié)寫出了金岳霖先生的真性情,，展示了他獨特的風采,。每當那率真、怪誕又滿腹經綸的金岳霖形象浮現在我們的腦海,，就會有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角,。

七、布置作業(yè)

仿照本文把有趣的老師或同學寫一寫,。

高中語文必修1教案篇七

《金岳霖先生》是汪曾祺先生的一回憶性散文,，金岳霖是著名的國學大師，作者對老師充滿敬愛的感情,，本文即是這種感情真誠流露的見證,。但是作者寫作本文，采取了一種輕松活潑,、幽默滑稽的筆法,，讓世人看到一個極其富于個性的活生生的金岳霖。在初步了解了些許獨具個性的人物形象之后,，為了更進一步培養(yǎng)學生的語文動手和思考能力,，本文設計的重點擬在作文的點——細節(jié)描寫上，以期能以點帶面,，訓練學生在記敘文中用細節(jié)來出彩,。

汪曾祺先生的語言平淡沖遠，故而本文在理解語句上并無難處,，但那種生動的細節(jié)描寫卻是學生非學會不可的,。葉圣陶先生說：教師當然須教，而尤宜致力于“導”,。老師對學生是極有幫助的,。所謂幫助，主要不在于傳授知識,，而在于引導學生去求得知識,，也就是引導學生自己去發(fā)現問題，自己去解決問題,。同時理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用,?；谶@個理念,，本堂課由《金岳霖先生》作為引子,，由老師作引導，學生自己探究摸索細節(jié)描寫的奧妙,，并付之于實踐,。

一,、導入

朱自清先生父親那臃腫的背影,，曾經讓我們的心靈為之怦然一動,，那個站著喝酒卻又始終不肯脫下長衫的孔乙己帶給我們笑聲的同時,，卻讓我們深深體悟到了世態(tài)炎涼；說到楊二嫂,，我們會想起她那圓規(guī)般的伶仃細腳；至于變色龍奧楚蔑洛夫,，他那件隨著狗主人身份的變化而一會兒脫下一會兒又穿上的軍大衣我們想必也不會忘,。背影、長衫,、細腳,，大衣是他們各自的特征。其實我們每個人都有與眾不同的特點,，下面,，我們來看看這位作家描寫的是哪個人？

（ppt展示）

他的面孔黃里帶白,，瘦得教｛｝人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子,。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著,。胡須很打眼,，好像濃墨寫的隸體“一”字,。左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了,。（魯迅）

明確：同學們說的真好,，對,，是魯迅,，那你們是根據那些特征他是魯迅的呢？或者說魯迅的標志性外貌是什么,？

生：頭發(fā)直豎,，胡子。

這是崇拜魯迅的一位青年讀者阿累眼中的魯迅，而著名的魯迅研究專家唐韜也有一段關于先生的外貌描寫,，我們一起來欣賞一下：

（ppt展示）

他留著濃黑的胡須,，目光明亮,，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā),，仿佛處處在告白他對現實社會的不調和,。

明確：有沒有發(fā)現,，唐韜先生與阿累真是英雄所見略同，他們都抓住了魯迅先生的豎直的頭發(fā)和濃黑的胡子這一典型的外貌細節(jié)特征,。所以,，要寫活一個人，把人物不同于他人的地方展現出來,。

今天我們一起來認識一位邏輯學大師（板書：金岳霖先生）

二,、學生快速自讀全文。

1,、請從文中找出金岳霖先生的與眾不同的細節(jié)——

樣子有點怪——讓人莞爾

金先生的樣子有點怪,。他常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下,。每一學年開始,，給新的一班學生上課，他的第一句話總是：“我的眼睛有毛病,，不能摘帽子,，并不是對你們不尊重，請原諒,?！彼难劬τ惺裁床。也恢?，只知道怕陽光,。因此他的呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰著,。他后來配了一副眼鏡,，這副眼鏡一只的鏡片是白的，一只是黑的,。

他就這樣穿著黃夾克,，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著,。

提問方式別出心裁——今天穿紅毛衣的女同學回答問題

幽默的答問——以希奇古怪的問題回答希奇古怪的提問

枯燥的學問——他覺得好玩

對話式教學——像蘇格拉底一樣,，興之所至、自由隨意

講座時停下來捉跳蚤把玩——不拘小節(jié)大有六朝名士捫虱而談的遺風,。

他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足,，有一顆赤子之心、童心未泯,。

2,、從這些細節(jié)可以看出金先生什么特點？

小結：汪曾祺先生用一系列肖像,、動作,、神態(tài),、心理、語言的細節(jié),，漫畫式地刻畫了這個學術上聰明過人,，在現實生活中，卻是個讓人發(fā)笑的有趣的金先生,，他率真可愛,，不拘小節(jié)，自由隨意,，孩子氣十足,，又有一顆赤子之心。有趣包含了金先生的工作態(tài)度,，學識修養(yǎng),，性格特點，處世方法等等,。

4、這些細節(jié)有何作用,？

這些細節(jié)感染力強,，突出人物的性格特征，使學生真切而直觀的感受到金先生的有趣,。

5,、我們要寫活一個人，也一定要勾其肖像,，擇其特點,，從細處著筆，用細節(jié)描寫進行勾勒,。

其實,，在我們身邊也有許多象金先生一樣與眾不同的老師，他們或詼諧幽默,，或天真率直,，或嚴肅端方，他們每個人都有自己的特有的動作,，神態(tài)或口頭禪,。請大家在我們現在的任課老師中任選一位，用細節(jié)描寫寫一百來字的人物片段,，寫出他的特點來,。注意：不能出現他的名字和所任科目。

擇二三位同學上臺朗讀自己的文章,，請在座的同學猜猜他寫的到底是哪位老師,？（簡要評點,，學生互評）

6、成功的細節(jié)描寫不僅能夠寫出人物的性格特征,，還能夠最真切,、細致、生動,、深刻地把人物精神世界最本質的部分捧給我們,，給讀者留下無限的聯(lián)想、回味空間,。就象在魯迅先生的豎直的頭發(fā)中,，我們看到了一個剛直不阿的斗士。從金先生戴的鴛鴦眼鏡的白鏡片中,，他率真有趣的外在特點我們一目了然,，但還應該有一種不為人知的情感隱藏在他那黑鏡片之下，這才是金先生更深深吸引我們的地方,。請大家從文中找出來——

明確：(一)重情

（1）給逝去的人林徽因過生日——重于情深于情,。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說金先生是個單身漢,，這緣于他對林徽因的真摯深沉的感情,！

（2）在第五段中林國達溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國達死了很不幸之余,，竟然一節(jié)課都沒有笑容,。

（二）熱愛生活

誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學問，為人天真熱愛生活的大哲學家,。

6,、跟著汪先生，我們也一點一點地認識了金岳霖先生,。先是他的樣子——大家一起回憶一下——“腦袋總是微微地仰著,，更多話題作文優(yōu)秀范文、高中語文優(yōu)秀教案,、教學實錄,、備課資料、同步試卷,、美文,、高考模擬試卷、文學欣賞盡在語文軒網站/眼鏡一只的鏡片是白的,，一只是黑的”,，有點怪；再了解他的性格——不拘小節(jié)，自由隨意,，真是有趣,；最后我們挖掘出深埋在他骨子里的性情——重情，更熱愛生活,。作者由外而內,，由形入神，刻畫了一位活生生的,、立體的金岳霖先生,。

剛才的片段練習中，同學們用細節(jié)勾勒了老師的形象,，外在形象肯定不是我們深記老師的全部內容,，他那深埋于心底的情感才是更深深吸引我們的地方。下面,，請大家再深入挖掘一下你們老師的內在情感,，為剛才的片段練習作一個補充。

學生當堂補充,。

三,、小結

感謝汪曾祺先生，他不僅用平淡雋永的筆讓我們了解了一位邏輯學泰斗金岳霖先生,，更教會了我們運用細節(jié)描寫由外而內,、由形入神的勾勒人物的方法。任何方法學會之后,，必須在具體的實踐中運用，才能有恒久的生命力,。希望大家在今后的作文中能學以致用,。

從細節(jié)中感受人物的魅力。早年自己讀到有關金先生的文章時,，總會驚嘆名家的獨特個性,，為他們的魅力所折服。但在語文課堂,，不能脫離語文的基本任務,，讓學生學有所獲是最終的目的。整個環(huán)節(jié)中,，感覺自己處理不好的地方有很多：

1,、少了細節(jié)的詳細解讀，在文本探究過程中有點倉促,，只讓學生讀了兩個段落,，然后大致的講解，并沒有讓學生抓住重點字詞去感受。

2,、課堂沒有深入地拓展開,，在文章中閑筆處點到了聞一多和朱自清，我只點到有學問的人都很有個性,。沒有點到當時的社會背景,，為什么會有那樣的情況。

3,、文章的梳理很亂,，寫人肯定是從主人公的日常生活到工作入手，板書上如果從這兩個方面來做,，效果會更好,。

4、學生沒有完全地投入到課本中,，怎么都感覺他們是敷衍的態(tài)度,。想起陶行知的那句“課堂是一個情境，它是以學生為主體的,，它是為學生課后的理解提供一個范例”,，在課堂上花了比較多的時間去讓學生說，描述自己熟悉的老師和同學,。由于很多原因,，效果不是很好。語文課堂的最終目的應是讓學生感受語言的魅力,，能有情感的提升,。今后尤其要注意這些方面的把握。

值得改進的地方有：

1,、不能脫離文本,，始終注意細節(jié)美。即使在后半部分的學生實踐過程中,，應在文本的基礎之上進行表達,。如“‘林國達死了，很不幸,?！@一堂課，金先生一直沒有笑容”可以抓住這其中用了句號,，而為什么沒有用嘆號,，這就是值得思考和挖掘的。

2,、“有趣”是本文的文眼,。本文有兩處提到“有趣”，開始的“西南聯(lián)大有許多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位”,，到結尾的“我想像金先生坐在平板三輪上東張西望,，那情景一定非常有趣”，從實寫到虛寫,，體現了作者在寫法上的技巧,。

3、“有趣”和“怪”都是展現給人的性格特點,。但我認為“怪”更能體現金岳霖的特點,。“怪”更是“有趣”的延伸和拓展,。

新教材教無定法,，只要本著從學生出發(fā)，以學生的角度去深入文本,，肯定會有收獲的,。