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五上可能性教學(xué)反思與心得篇一

解決問題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手,，讓學(xué)生小組合作親自動手實(shí)踐擲硬幣，研究游戲規(guī)則的公平性,，通過小組合作,，統(tǒng)計(jì)全班拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí),，正面朝上的次數(shù)越來越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半,，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時(shí),，幾乎等同于二分之一,，從而說明規(guī)則是公平的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn),，讓他們在快樂中學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在合作交流中感悟,。

整節(jié)課的練習(xí)是由各種活動貫穿其中，有“轉(zhuǎn)盤猜猜”,、“設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤”,、“轉(zhuǎn)盤游戲”、“扔骰子”,、“飛行棋”等活動,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與,、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識,，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,，課堂氣氛活躍,，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

本節(jié)課的教學(xué)活動也存在許多不足：

1,、在教學(xué)過程中,，語言的組織、銜接不夠簡練,，過度不夠自然,；

2、課件操作,、銜接不夠嫻熟,；

3、拋硬幣游戲結(jié)束時(shí)沒有及時(shí)收材料,，導(dǎo)致部分學(xué)生的精力分散,，不能很好地參與后面的教學(xué)活動。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇二

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡,、熟悉的足球賽拋硬幣情境,，以“這樣拋硬幣公平嗎？”這句話為切入點(diǎn),，整節(jié)課圍繞著這樣設(shè)計(jì)公平嗎,？抓住教學(xué)重心，利用學(xué)生的感興趣的事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上,，學(xué)生學(xué)得快樂，參與性很好,，取得了良好的教學(xué)效果,。

在教學(xué)中,，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動中讓學(xué)生通

過自己動手實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生體驗(yàn)“基本事件和等可能事件發(fā)生的概率”,，向?qū)W生滲透隨機(jī)的思想。通過經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)小組,、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，慢慢接近于平均線,，最后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，讓學(xué)生深刻感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時(shí)，幾乎等同于二分之一,，從而說明規(guī)則是公平的,。

在練習(xí)的全過程中，我都是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程,，通過說一說,、玩一玩、議一議,、猜一猜,，為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，在動手探究的過程中,，學(xué)生的思維得到提升,，讓學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，養(yǎng)成了從數(shù)學(xué)的角度去審視和思考周圍事物的良好習(xí)慣,，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

在教學(xué)的過程中教師設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)別出心裁的游戲,，讓學(xué)生通過合作,、交流，從而解決問題,，交流自然有效,，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識,，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動活潑,、主動而富有創(chuàng)造意義的過程，使學(xué)生的玩中學(xué),、學(xué)中玩,，課堂氣氛非常活躍。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,，我有意識設(shè)計(jì)具有梯度的練習(xí)，在議一議的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)當(dāng)分母是分子的3倍的時(shí)候,，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到隨著猜的次數(shù)增加,，猜中的可能性就越來越大,，猜到最后一個(gè)的時(shí)候猜中的可能性就是100％或是1，說明肯定能猜中,。,，而正是在這一的過程中，學(xué)生運(yùn)用了知識,，鞏固了知識,，而且通過活動，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。從而使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練,，促進(jìn)學(xué)生順利地解決問題。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇三

三年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容,。主要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性,。本冊教材第105頁例1,、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,，有些是不確定的,；并能用“一定”、“可能”,、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象,。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球,、放球,、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識,。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)“一定”,、“不可能”,、“可能”的現(xiàn)象。

我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,。整堂課由摸球,、放球、猜球一系列游戲活動,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,、操作、猜想,、討論,、實(shí)驗(yàn)、合作,、交流,、創(chuàng)造等，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識,。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物,，思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性,；數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動手,、動口,、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法,，在活動中體會成功的喜悅,。這節(jié)課在感知“一定”、“不可能”和“可能”時(shí),，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動,，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性,。第二次“放球”,，“動手實(shí)驗(yàn)”，老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象,，再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證,。第三次“猜球”，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,，并注重對不確定性和可能性的直觀感受,。通過這樣的三次活動，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的,，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。在知識聯(lián)系生活,，運(yùn)用生活的過程中,，又設(shè)計(jì)了“猜謎語”、“選詞填空”,、“填余數(shù)”等活動讓學(xué)生在生動具體的活動中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué),。只有給學(xué)生提供了比較充足的.活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間,，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動起來,，去感悟、去體驗(yàn),、去認(rèn)知,。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！痹谶@節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，放手讓學(xué)生通過“摸球,、放球、猜球”等操作實(shí)踐活動,，通過猜想驗(yàn)證,、自主探索、合作交流的形勢,，體驗(yàn)“可能性”的幾種情況,。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力,。使學(xué)生能用“一定”,、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,。

這種開放性的游戲活動,，學(xué)生熱情高漲，導(dǎo)致摸球,、猜球活動時(shí)間過長,。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個(gè)環(huán)節(jié)不夠充分。其次,，在活動中,，學(xué)生動手體驗(yàn)面不夠廣,，如果每個(gè)小組都有操作的學(xué)具，使得人人動手體驗(yàn),，各個(gè)參與活動，更能達(dá)到好的效果,。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇四

在千變?nèi)f化的世間事中,，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象,，只是確定性現(xiàn)象不多,，而不確定現(xiàn)象（即隨機(jī)現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢,？這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支——概率論要研究的問題,。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。我在這節(jié)課的教學(xué)中注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

“課標(biāo)”教科書提供了相當(dāng)豐富的情境材料,，我在教學(xué)時(shí)基本采用了這些情境材料：如主題圖,、例1、例2的情境圖以及練習(xí)題等,，但又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源,。例1之前，我先設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)“一定”,、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題,；主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性,、選擇節(jié)目方式的可能性,、每個(gè)學(xué)生選中節(jié)目的可能性等，除此以外,，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容,，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉(zhuǎn)變,，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機(jī)現(xiàn)象是如此普遍,、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數(shù)學(xué)問題,，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完，既提高了效率,，學(xué)生通過對比還掌握得更好,。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，本節(jié)課,，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性,，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動,，給學(xué)生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間,，使學(xué)生在操作,、比較、實(shí)踐中認(rèn)識“可能性”,。如課一開始,，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的活動，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里,，這活動既簡單又有趣,，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”,、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,。課中通過猜想、實(shí)驗(yàn),、分析,、運(yùn)用，充分讓學(xué)生體會可能性的大小,，并會判斷可能性的大小,，還會運(yùn)用可能性解決一些實(shí)際問題。

通過本節(jié)課的教學(xué),，既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題,，由此愛好數(shù)學(xué),。還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物,。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇五

并用“一定”,、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸,，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個(gè)活動是說一說,，出示袋子里已裝好的球,，讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個(gè)球會是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性,。第三個(gè)活動是拋硬幣,，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性,。

第四個(gè)活動是根據(jù)要求往口袋里放球,，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果,，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法,。

通過這樣的四次活動,，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的,，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。注重思維拓展,，體驗(yàn)成功。在練習(xí)設(shè)計(jì)中,，通過課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象,，可以開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的遷移運(yùn)用,，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確定事件,。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見，汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力,。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣,，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《可能性》是五年級上冊數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實(shí)踐活動課,。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動的參賽課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會,，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識,、思想方法，同時(shí),，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程,，感受數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),。本課依托新課程理念,，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知,，并從中掌握數(shù)學(xué)方法,。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程中,。在整個(gè)活動中,，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過程,，引導(dǎo)學(xué)生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過動手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際,，讓學(xué)生在猜一猜,、想一想、試一試,、說一說等情景中玩數(shù)學(xué),、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識的形成過程,。

實(shí)際上整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開秋季趣味運(yùn)動會了,，為了這次運(yùn)動會的成功舉辦，老師們正在認(rèn)真地設(shè)計(jì)各種游戲規(guī)則,，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習(xí)中,，運(yùn)動會上有各種比賽項(xiàng)目實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計(jì)層次清楚,，思路清析,，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學(xué),，學(xué)生也感覺到今天的學(xué)習(xí)好像是在開“運(yùn)動會”,，在運(yùn)動會中動腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì),，聯(lián)系了生活實(shí)際,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

在設(shè)計(jì)與講課中，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí),，置身于兩個(gè)情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”,，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過對比,，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤,，必須采用正方體，保證每個(gè)面的大小是一樣的,，才能使游戲公平,，這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。

在足球賽活動中創(chuàng)設(shè)了游戲情境,，讓學(xué)生主動參與做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拋硬幣,，每組拋40次,，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一,，通過“猜想”,，如果繼續(xù)拋下去會出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心，觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計(jì)表,，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多,，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程,，在與他人的合作過程中,，增強(qiáng)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,，同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神,。在其他活動項(xiàng)目中，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生說，突出學(xué)生的主體地位,。

本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等,，游戲才公平，在教學(xué)中,，著重強(qiáng)調(diào)：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正,、公平的意識，同時(shí)結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎,，理解摸獎游戲?qū)τ趨⑴c者來說是不公平的,，教育學(xué)生不要參加摸獎，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成,。

課講完了,突然沒有了那種緊張和激動,，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------心里總是想著這節(jié)課存在的不足：

跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式,，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次,，由理論到實(shí)踐，全班學(xué)生分為不同的三個(gè)隊(duì),，由隊(duì)代表來參與到活動,，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異?；钴S,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問題,，激勵性語言較少,，課堂上心里緊張,，不能靈活運(yùn)用教學(xué)語言組織教學(xué)，缺乏一種親切,、自然,、清析流暢的感覺;課中語言點(diǎn)拔不到位(拋硬幣實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系)，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)拔;還有是對學(xué)生出現(xiàn)錯誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個(gè)數(shù)是2,，藍(lán)球是20,，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一)。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇六

《可能性》一章是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分,，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識的基礎(chǔ),。

本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會用“可能”、“一定”,、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性,；還會用“經(jīng)常”,、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性,；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡,。同時(shí),，通過與已有知識的對比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對統(tǒng)計(jì)知識的理解,，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識解決實(shí)際問題的能力,。今天我對本冊《可能性》的例1進(jìn)行了教學(xué)，旨在突破難點(diǎn),，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn),，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：

1、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。新課伊始，我用抽簽表演節(jié)目的游戲引入,，引導(dǎo)學(xué)生猜想,，既可引出“可能”這個(gè)詞，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2,、動手實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué),?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。”可能性大小是研究隨機(jī)事件的課,，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證,，體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)用“可能”,、“一定”,、“不可能”來表示事件發(fā)生的可能性，因此,，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路,，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)情境中建構(gòu)“可能性”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想,。使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。再組織學(xué)生進(jìn)行抽簽驗(yàn)證,。

3,、對比操作，體驗(yàn)公平,。四色轉(zhuǎn)盤和三色轉(zhuǎn)盤的對比,，長方體骰子和正方體骰子的辨識，使學(xué)生能進(jìn)一步理解怎樣才是公平的,。

4,、小結(jié)草率學(xué)生在小結(jié)時(shí)，沒有適時(shí)點(diǎn)評并加以指導(dǎo),。主要原因是內(nèi)科不夠充分所造成的。沒有做到根據(jù)學(xué)情預(yù)測課堂的生成性,。5.時(shí)間安排不夠合理,。由于學(xué)生對這種時(shí)間性比較強(qiáng)的內(nèi)容比較感興趣，大多數(shù)孩子在新授前進(jìn)行了提前學(xué)習(xí),，所以新知講解還算順利,，看到學(xué)生反饋的狀態(tài)，把時(shí)間調(diào)整得有些倉促,，練習(xí)時(shí)間較長,。另外，學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備不夠充分,，借學(xué)具致使課堂秩序比較混亂,。以上是我上完課對這節(jié)課的一些反思，課堂中還存在很多問題,，仍需不斷學(xué)習(xí),，在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇七

晚上又像平常一樣，哄兒子入睡之后,，自己拿出了數(shù)學(xué),、語文書準(zhǔn)備第二天的課程。其實(shí)為了使自己的教學(xué)能夠再高效一點(diǎn),，（班級人多,，根本沒有時(shí)間去過多的輔導(dǎo)每一個(gè)差生）只能前一天把要上的課自己大致過一遍。這節(jié)課也不例外,，播放一遍過后,，自己的思路整理之后，便睡覺了,。

第二天被推門很驚訝,。但是也正常的完成了一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)?！犊赡苄浴穼τ诤⒆觽儊碚f,，并不難。所以我安排了“抽簽游戲”,、“摸球游戲”,，讓孩子們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會了本節(jié)課“數(shù)量越多，可能性就越大”的重點(diǎn)內(nèi)容,。自己感覺重點(diǎn)講授的可以,。但是半節(jié)課過去了，我漸漸進(jìn)入了平時(shí)講課的啰嗦狀態(tài),，老師說得多,，老師讀題老師講。其實(shí)我知道這樣是不對的,，但每次嗾使這樣,。

兩位評課的時(shí)候，和我自己認(rèn)為的一樣,。最大的毛病就是說得多,。其實(shí)我真的應(yīng)該放手讓孩子們?nèi)プ稣n堂的主人。

通過這節(jié)課的反思,，我深深認(rèn)識到了自己的缺點(diǎn),。我對自己說，我要在課堂上等待花兒的靜靜開放,，我要學(xué)會等待,。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇八

《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元內(nèi)容，通過解決簡單實(shí)際問題,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在游戲活動中,，通過觀察,、操作、交流,、反思等學(xué)習(xí)活動,，調(diào)動興趣主動學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程,，注重學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。

讓學(xué)生以熟悉的游戲活動“下跳棋前,，摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學(xué),，使學(xué)生在積極的參與中直觀地感受游戲規(guī)則的公平性，豐富對可能性大小的體驗(yàn),，學(xué)會用概率的思想去觀察和分析生活中的'事物,。

本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境；另一方面,，通過“摸哪袋棋子公平”的問題,，引導(dǎo)學(xué)生用概率去猜測，通過思考驗(yàn)證,，總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系,，學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程,。

回顧本單元的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會求事件可能性的大小和規(guī)則的公平性,。并且整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮之中,，注意力高度集中,，在游戲的愉悅中鞏固了知識,，增強(qiáng)了自信,，掌握了所學(xué)知識。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇九

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容,，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象,，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),，主要是以直觀的內(nèi)容為主,，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松,、愉快,，我從以下幾個(gè)方面入手：

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識世界的重要方式,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識?！币虼嗽谡n始部分,，通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ),。新知學(xué)習(xí)部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一事件發(fā)生的可能性是相等的,，由此想到可能性都是二分之一,。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫,，這也比較容易讓學(xué)生接受,。緊接著，組織學(xué)生完成“試一試”,，通過摸球,，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次,，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體,，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動,，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中,，逐步豐富起對可能性大小的體驗(yàn)，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法,。

在本節(jié)課的練習(xí)中,，設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件,。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性,，從不同的摸獎活動方案中認(rèn)識中獎率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊,，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值,。

試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法,，讓其體會到解決問題時(shí)方法的多樣性,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此,，在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時(shí),，提出如果任意摸一個(gè)球，使摸到紅球的可能性是七分之三,，可以怎么裝球,？此時(shí)，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài),，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中,，同時(shí)也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué),，就猶如魚與網(wǎng),；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚,，掌握了一種解題方法,，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以,，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了,，因此,，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力,，教會學(xué)生如何擁有一張網(wǎng),，去捕獲所有的魚。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十

一千個(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特,。教學(xué)也是一門千變?nèi)f化的藝術(shù)，同一個(gè)內(nèi)容,，不同的教師會有不同的理解與設(shè)計(jì),；同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，面對不同的學(xué)生,，也可能出現(xiàn)截然不同的效果,。還有些時(shí)候，我們自認(rèn)為考慮周到的教學(xué)設(shè)計(jì),，在真正面對學(xué)生的時(shí)候，卻出現(xiàn)那么多的尷尬和意外,。因此,，我努力研究教學(xué)現(xiàn)象,，期望走進(jìn)真實(shí)的課堂。下面是我對可能性教學(xué)的實(shí)踐和反思,。

（教學(xué)內(nèi)容：青島版教材摸名片統(tǒng)計(jì)與可能性）,。

學(xué)生做好名片后以小組為單位進(jìn)行摸名片的活動，我問：如果把你們每個(gè)組的名片合在一起,，每人摸10次,，一次摸一張，每次摸完后再放回,，打亂順序再摸,，猜猜看，會出現(xiàn)什么狀況,。

生：我們組8個(gè)人,，6人屬鼠，2人屬豬,，我認(rèn)為可能摸到鼠也可能摸到豬,。

生：我猜我們摸到屬鼠的可能性大一些，因?yàn)槲覀兘M屬鼠的人多,。

生：我猜摸到屬鼠和屬豬的可能性一樣大,，因?yàn)槔锩婕扔袑偈笠灿袑儇i的名片。

師：有什么辦法可以知道誰猜的合理,。

生齊喊：摸摸看,。

就在每個(gè)小組進(jìn)行活動的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)其中那個(gè)6人屬鼠2人屬豬的小組出現(xiàn)了這樣的情況,。第一個(gè)同學(xué)摸的時(shí)候,，第一二三次摸到的都是屬豬，他們就向我求救,，我就對他們說：繼續(xù)摸,。但第四五六次摸到的依然還是屬豬。我的額頭也開始冒汗,，心里暗暗嘀咕：怎么會這樣,？不應(yīng)該呀！于是,，我故作鎮(zhèn)定的說：這才輪到第一個(gè)同學(xué)摸,，還有好多同學(xué)沒有摸，別著急,，繼續(xù)摸,！

終于，這位同學(xué)第七次摸到了屬鼠的名片,。

孩子們高興的直拍手,，我的心終于放了下來,，摸名片的活動繼續(xù)進(jìn)行。

但是,，在每個(gè)同學(xué)都摸完10次后,，剛才出狀況的那個(gè)小組又遇到新情況了，原來他們統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是58次摸到屬豬,，22次摸到屬鼠,，這與他們的猜想很不相符。

于是,，我非常尷尬地對他們說：實(shí)驗(yàn)也有與猜想不符的時(shí)候,，你們只要知道應(yīng)該是摸到屬鼠的可能性大就行了。學(xué)生一臉茫然,，帶著困惑的表情坐下了,。

這節(jié)課我上過好幾次了，但這樣的情形還是第一次出現(xiàn),。下課后,，學(xué)生那一臉茫然的樣子始終浮現(xiàn)在我面前，刺痛著我,。

怎樣正確認(rèn)識連續(xù)六次摸到屬豬的現(xiàn)象呢,？很多學(xué)生和我都認(rèn)為：第一次摸到屬豬的，第二次就應(yīng)該摸到屬鼠的,；連續(xù)兩次摸到屬豬的,，那么第三次更應(yīng)該是屬鼠的。正因?yàn)槿绱?，?dāng)連續(xù)六次摸到屬豬的時(shí),，不但學(xué)生感到不可思議，連我都感到困惑,。顯然這種認(rèn)識是錯誤的,，正是這種錯誤的認(rèn)識使我們受自我心理活動的影響，如當(dāng)連續(xù)多次摸到屬豬的后,，就會產(chǎn)生下一次應(yīng)該摸到屬鼠的的心理期望,。首先，對某一次摸名片而言,，會摸到什么屬相,，這是事先無法確定的。而且,，不管前一次（或前幾次）摸的結(jié)果怎樣,，都不會對下一次產(chǎn)生影響，就是說即使已經(jīng)連續(xù)六次摸到屬豬的名片，但下一次摸到屬鼠和屬豬的可能性依然一樣大,。其次,，連續(xù)六次摸到屬豬是一個(gè)小概率事件，但小概率事件也是完全有可能發(fā)生的,。

那么，最后摸到屬豬比屬鼠多的結(jié)果又該怎么解釋呢,？這種結(jié)果的出現(xiàn),，不僅出乎一部分學(xué)生的意料，更是大大出乎我的意料,，由此就引發(fā)了我對可能性本質(zhì)的思考,。我想起了有關(guān)概率的一句話：概率可以看作頻率在理論上的期望值，一般情況下,，隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的不斷增多,，這一頻率偏離期望值將減小。既然是理論上的期望值,，那么實(shí)際當(dāng)中就不排除偏離期望值的情況,，即概率具體到某一活動時(shí)，不排除偶然性與意外性,，而這恰恰就是真實(shí)可能性的一個(gè)重要特征,。教師只有對可能性這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的可能性而服務(wù),。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的意外性,，因?yàn)橐馔獠鸥荏w現(xiàn)可能性的真實(shí)性。

有了以上的理解和認(rèn)識,，再來審視我的教學(xué)過程,，我發(fā)現(xiàn)由于我對可能性的認(rèn)識不是很清晰，所以沒有抓住可遇不可求的時(shí)機(jī),，沒有利用好生成的教學(xué)資源,，錯過了讓學(xué)生感悟隨機(jī)現(xiàn)象本質(zhì)的絕好機(jī)會。

學(xué)生經(jīng)過討論會認(rèn)識到每次摸的結(jié)果在之前是沒法預(yù)料的,，連續(xù)多次摸到屬豬的名片也是有可能的,。前一次摸的結(jié)果不會對后一次產(chǎn)生影響，即使已經(jīng)連續(xù)摸到三次屬豬的名片,，那下一次仍然有可能摸到屬豬的,，這樣學(xué)生就會初步感悟隨機(jī)事件的發(fā)生和人的心理期望值沒有任何關(guān)系。

2,、連續(xù)六次摸到屬豬后,，引導(dǎo)討論，真的摸不到屬鼠的名片嗎,？

學(xué)生會明確,，只要有屬鼠的名片,，只要不停的摸，總有摸到屬鼠的時(shí)候,。

3,、討論交流其他小組的活動結(jié)果，把全班摸名片的數(shù)據(jù)匯總在一起,，對照全班同學(xué)的屬相進(jìn)行討論,。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們組的結(jié)果是一個(gè)特例。這樣設(shè)計(jì),，即使個(gè)別組出現(xiàn)了特殊情況,，但學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)會發(fā)現(xiàn)，全班在一起匯總還是摸到屬鼠的次數(shù)比摸到屬豬的次數(shù)多,。（班上屬鼠的比屬豬多很多）從而使學(xué)生在猜想實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)匯總分析的全過程中既體驗(yàn)到了統(tǒng)計(jì)的作用,，又認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)次數(shù)不充分時(shí)，很難確定某一事件發(fā)生的可能性,。

4,、有了前三次討論，學(xué)生對可能性的隨機(jī)性和意外性有了一定的認(rèn)識,，可以問：你對可能性有哪些認(rèn)識,，引導(dǎo)學(xué)生說出對可能性的理解。

以上教學(xué)歷程引發(fā)了我對自身素質(zhì)的思考,。概率是高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容,，小學(xué)教師在師范學(xué)習(xí)中并沒有這樣的知識儲備?？赡苄宰鳛樾抡n程新增加的數(shù)學(xué)內(nèi)容,，對大部分教師而言都是比較陌生的。以其昏昏,，使之昭昭,，顯然要誤人子弟?？赡苄杂嘘P(guān)內(nèi)容,，我上過許多次，也聽過多次,，自己也犯過一些錯誤,，也看到一些老師出錯，感觸很深,。新課程的實(shí)施給教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的,、更高的要求，教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充電,。在新課改的雨露陽光中和學(xué)生共同成長,。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十一

本周四上午，在我校舉行了四年級數(shù)學(xué)教研活動,。第一次講公開課,，我的心情是激動的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機(jī)會,。我選的課題是《可能性》,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡單事件發(fā)生的可能性,。二是了解簡單事件發(fā)生的可能性大小。這節(jié)課內(nèi)容比較簡單,，但是知識卻比較抽象,，為了讓學(xué)生更直觀地在活動中感受可能性，課前我準(zhǔn)備了小球,、塑料袋,，撲克牌、表格等教具,。課堂一開始,，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲?qū)耄藢W(xué)生興趣,。接下來主要通過摸球游戲,、摸撲克牌游戲，讓學(xué)生以小組合作的形式在游戲中學(xué)習(xí),。整節(jié)課課堂氣氛比較活躍,，學(xué)生積極性較高。之后的評課環(huán)節(jié),，各位老師都對這節(jié)課提出了很多寶貴的建議：如學(xué)生對“一定”“可能”“不可能”這些詞語并不理解,，最好老師能用這次詞語舉些例子，然后讓學(xué)生理解后自己能說出一些這樣的句子,。講“數(shù)量多,，可能性大；數(shù)量少,，可能性小”這部分重點(diǎn)時(shí),，應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)，重點(diǎn)內(nèi)容多說幾遍,，便于讓學(xué)生更好的掌握,。路老師指出：課件是課堂的'輔助工具，課件不能代替課堂。重點(diǎn)內(nèi)容要在課件上呈現(xiàn),，老師一句話就能表達(dá)的沒有必要都寫在課件上,。同時(shí)對今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了明確的目標(biāo)和途徑。

這次活動讓我了解到自己在教學(xué)時(shí)的不足,，也為我今后的教學(xué)工作指明了改進(jìn)的方向,。一次鍛煉，更是一次成長,，整個(gè)活動下來,，可以說是收獲滿滿，充滿了斗志,。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十二

這是六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的一塊內(nèi)容,。可能性是數(shù)學(xué)教學(xué)理論的重要分支——概率論里最基本的概念,，教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源,，使學(xué)生充分體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”,。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示可能性大小基本的思考過程,，體會數(shù)在表達(dá)和交流信息過程中的價(jià)值。我的設(shè)計(jì)意圖是通過讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題（天氣預(yù)報(bào),、彩票,、撲克牌等）的情景，認(rèn)識事件發(fā)生的可能性大小,，通過創(chuàng)設(shè)游戲的活動情境,，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，在讓學(xué)生思考中讓已學(xué)知識得到拓展,、解釋與應(yīng)用,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可以服務(wù)于生活。

在回憶和整理知識時(shí),，要讓學(xué)生做復(fù)習(xí)的主人,，多讓學(xué)生發(fā)言，互相補(bǔ)充,，逐步形成系統(tǒng)的,、完整的、明確的知識網(wǎng)絡(luò),。這樣,，學(xué)生對所學(xué)知識不僅加深了理解，印象深刻,，而且感到通過復(fù)習(xí)和整理確實(shí)有所提高,，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性,，提高復(fù)習(xí)的效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是人人都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先是更好地為生活服務(wù),。。因此我設(shè)計(jì)了猜天氣,、彩票,、摸牌等有趣的與學(xué)生生活接近的實(shí)際問題。上課時(shí)學(xué)生注意力集中,，積極性較高,，課堂氣氛活躍，收到較好的`效果,。

我相信再完美的課也有缺點(diǎn),，而我的課就是多缺點(diǎn)，多問題,，但是我相信只要能看到問題,，面對問題，解決問題,，我就會提高。我給自己的忠告：嘗試,！努力,！再嘗試！

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十三

本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義,，會求平均數(shù),；能列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，感受事件發(fā)生的可能性有大小,。通過對這個(gè)單元的教學(xué),，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)的數(shù)據(jù),，我們在教學(xué)中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù),，而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性,。

這個(gè)單元的學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生,，還要進(jìn)一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些,，有的可能性小些。如在猜一猜中,，安排了轉(zhuǎn)盤和拋圖釘兩試驗(yàn)活動,。設(shè)計(jì)這些試驗(yàn)活動的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜測收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果的過程,，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大小,；然后讓學(xué)生親自動手進(jìn)行試驗(yàn),，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果,，并將所得結(jié)果與自己的猜測進(jìn)行比較,。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動修自己的錯誤經(jīng)驗(yàn),。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十四

師：同學(xué)們,，今天我們來玩摸球游戲。

（教師讓多個(gè)學(xué)生上來摸球,，摸的都是白色的.,。）。

生：都是白球,。

師：為什么每次都能摸到白球,？

生：因?yàn)楹凶永锟赡苋前浊颍?，每次都能摸到白球?/p>

（教師打開盒子,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全部是白色的。）,。

師：這說明了什么呢,？只可能出現(xiàn)一種情況，不可能出現(xiàn)別的情況,，這種現(xiàn)象我們把它叫做：一定性,。

教師板書：一定。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十五

（讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的3個(gè)黑棋子,、5個(gè)白棋子,，分組體驗(yàn)可能性的大小，然后匯報(bào),。）,。

生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少,。

生2：我們組的結(jié)果也他們一樣,。（正當(dāng)我要組織學(xué)生討論時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉起了手,。）,。

生3：老師,，我摸的結(jié)果跟他們不一樣。（我一楞）,。

師：哦,！不一樣，那你說說,。

生3：我摸到黑棋子多,，白棋子少。我試了兩次,。

師：那你再試一次,，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖,，又讓他重新試了一次,，結(jié)果摸到的黑棋子少，白棋子多,。再試了一次,，還是一樣的結(jié)果。這位學(xué)生不好意思地回到了座位,。）,。

師：剛才，全班52個(gè)同學(xué),，有51個(gè)同學(xué)摸到的結(jié)果是一樣的,。這說明了什么？

生：摸到白棋子的可能性比較大,，摸到黑棋子的可能性比較小,。

師：有一個(gè)同學(xué)摸到的結(jié)果和我們不一樣,，這又怎么解釋呢,？

生1：他可能把棋子放下時(shí)沒有搖一搖，又摸到了同一個(gè)棋子,。

生2：出現(xiàn)這種情況的可能性很小,，只能說明他很例外。

生3：這種情況說明他很幸運(yùn),，好象中了獎,。（學(xué)生笑了，剛才那位學(xué)生的臉上也露出了笑容,。）,。

[]：

1、要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際,。

教學(xué)是從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”,，因此,，教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)心理來組織生成性的課堂教學(xué)，這樣容易引領(lǐng)他們主動地參與到課堂的探索過程中,，也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的問題變得精彩,。片段中，老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”,，而是認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,，也因此成就了無法預(yù)測的精彩。

2,、關(guān)注生命的靈性,，生成對話資源。

學(xué)生是具有主觀能動性的人,，他們是帶著知識,、經(jīng)驗(yàn)、思考,、靈感走進(jìn)課堂的,，教師若過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，把自己當(dāng)成“主角”,，而忽視學(xué)生的感受,，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。上例中,，教師抓住生成的教學(xué)資源,，充分利用師生間、學(xué)生間的相互對話,，以一個(gè)參與者,、合作者參與探討，是學(xué)生生命的靈性在課堂上得以閃動,。

3,、搭建辯論的平臺，實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng),。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，僅僅會聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個(gè)學(xué)生還必須學(xué)會表達(dá),。上例中,，教師并沒有示意學(xué)生輕易放棄自己的觀點(diǎn)，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體會,，提供機(jī)會鼓勵學(xué)生去辯一辯,，說一說，,，從而讓每個(gè)個(gè)體在辯論中重新審視自己的觀點(diǎn),，使知識得到升華,。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間,、學(xué)生與教師之間的平等對話,，實(shí)現(xiàn)了人格平等的精神交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的自我超越,，處處彰顯生命個(gè)性的色彩,。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十六

師：現(xiàn)在每個(gè)小組都有一個(gè)盒子，盒子里放有9個(gè)黃球和一個(gè)白球,，如果讓你從中摸一個(gè),，可能摸到什么球？先把你的猜想寫下來（師發(fā)紙）,。想不想驗(yàn)證你的猜測,，每個(gè)小組選出1名組長負(fù)責(zé)。游戲的規(guī)則是：先請第一個(gè)小朋友摸出一個(gè)球,，看準(zhǔn)顏色后在記錄單上作記錄,，如果是白球，就在記錄單上寫a,，如果是黃球,，就寫b。然后放回去,，再讓別的小朋友摸,，摸的次數(shù)要達(dá)到20次。注意：一個(gè)同學(xué)摸完要做好記錄,，再放回盒子,；摸的時(shí)候，輪流來,，不要爭,，更不要把球掉在地上，要團(tuán)結(jié)協(xié)作,，互相謙讓,。

師：當(dāng)游戲停止時(shí),，各組統(tǒng)計(jì)一下黃球,、白球分別摸到了幾次，填在記錄單上,?？纯赐ㄟ^摸球，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn),。

（一）,、小組活動開始,，學(xué)生輪流摸球，并進(jìn)行記錄,。教師巡回指導(dǎo),。

（二）、匯報(bào),。每組派一名代表匯報(bào)摸球結(jié)果,。

生1：我們組摸出的黃球次數(shù)多，白球次數(shù)少,。

生2：我們組摸出的黃球次數(shù)多,，白球次數(shù)少。

生3：我們組和他們的結(jié)果一致,。

師：通過剛才的游戲,，我們發(fā)現(xiàn)了盒子里因?yàn)辄S球與白球的個(gè)數(shù)不一樣多，摸出來黃球與白球的可能性就不一樣,。黃球多,，摸出來的次數(shù)就多；白球少,，摸出來的次數(shù)就少,。也就是說，可能性是有大有小的,。（板書------大?。?/p>

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十七

本堂課是在學(xué)習(xí)第七單元后的一堂講練結(jié)合的復(fù)習(xí)課,，在江西省教育資源公共服務(wù)平臺的智慧作業(yè)頁面下,，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)信息、微課資源和生成對應(yīng)的講解稿等一系列資源,，可以充分的利用這些有針對性的教學(xué)資源,，提高課堂效率和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的意識,，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。上完本課，反思如下：

組織學(xué)生自主復(fù)習(xí),。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),，梳理本單元學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，把握本單元知識的脈絡(luò),，幫助學(xué)生建立知識的框架,。

分析智慧作業(yè)數(shù)據(jù)。因?yàn)榘嗌系膶W(xué)生是留守兒童居多，智慧作業(yè)的使用情況還不盡如人意,，但部分?jǐn)?shù)據(jù)也能看到班級作業(yè)情況,，再結(jié)合線下批改，我匯總出班上的典型錯題,，針對性的解決錯題,，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

講練結(jié)合的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),，提高學(xué)生知識遷移的能力,。通過觀看智慧作業(yè)的視頻，再結(jié)合推薦的講解稿中的練習(xí)進(jìn)行鞏固,。用講練結(jié)合的方式讓學(xué)生在觀看就進(jìn)行思考,，在思考中啟發(fā)，交流和表達(dá)自己的想法,，突破難點(diǎn)將知識變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

反思我的不足之處有：少部分同學(xué)還沒有養(yǎng)成使用智慧作業(yè)自助歸集的習(xí)慣,，不能為課堂教學(xué)提供更全面的數(shù)據(jù)和針對性的講解稿。通過此次教學(xué)活動,，觀看智慧作業(yè)微課教師的視頻,，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)能力和教學(xué)習(xí)慣都有很大的不足，不夠細(xì)致和規(guī)范,，導(dǎo)致學(xué)生的作答也不夠規(guī)范,。智慧作業(yè)的使用不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，也是助力著教師的專業(yè)成長,，未來還需要加大推廣的力度,，讓智慧作業(yè)的大數(shù)據(jù)和微課視頻為教師和學(xué)生的成長助力。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十八

《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的內(nèi)容,，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性,。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以使學(xué)生初步了解簡單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn),，感受簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小,，發(fā)展隨機(jī)意識，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念,。同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的范圍,，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，為以后學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ),。

下面談一談自己的一些認(rèn)識,。

一、把握好教學(xué)的起點(diǎn),。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前,，已經(jīng)或多或少的體驗(yàn)了與可能性相關(guān)的一些知識,，只是這些體驗(yàn)是零散的,，混亂的,，粗糙的和無序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認(rèn)識提升為科學(xué)的,、理性的認(rèn)識,。讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中，什么時(shí)候要用到有關(guān)可能性的知識,，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)“可能性”的現(xiàn)實(shí)意義,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)時(shí),，我通過三個(gè)相關(guān)聯(lián)的游戲,，讓學(xué)生在游戲中思考，體驗(yàn)可能性,。數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生興趣的同時(shí),，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，用數(shù)學(xué)本身的魅力來激發(fā)學(xué)生的興趣,。同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn),，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時(shí),，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展,。

二,、精心組織教學(xué)活動。

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課,，需要教師對每次師生活動進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),，在每次活動中都能找到數(shù)學(xué)思考的成份，巧妙地融數(shù)學(xué)思考于活動之中,。本節(jié)課的開始,，我安排了三個(gè)摸球的游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,，啟迪學(xué)生的思維,，在教師明確的指向下，學(xué)生體驗(yàn)到了事情發(fā)生的確定性和不確定性,。課中通過抽獎活動,，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的用處,。通過體驗(yàn)可能性的操作活動,，使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究過程，同時(shí)滲透了科學(xué)研究方法，體驗(yàn)了可能性,，感悟了“小概率現(xiàn)象”,。最后的總結(jié)，也能融數(shù)學(xué)思考為一體,，發(fā)展了學(xué)生的分析,、判斷、推理等邏輯思維,，同時(shí),，使學(xué)生充分體會了數(shù)學(xué)的妙處。

三,、重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！痹谶@節(jié)課中，我十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí),，并重視教給學(xué)生合作的策略,，能及時(shí)對表現(xiàn)好的學(xué)生作出公正合理的評價(jià)。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐,、自主探索、合作交流,，認(rèn)識和理解可能性,。不管是開頭的摸球游戲，還是中間的學(xué)生自主合作,，進(jìn)行翻牌游戲,，再到最后的練習(xí)、小結(jié)等,，都體現(xiàn)了學(xué)生的自主合作,。通過合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解,。

當(dāng)然,，在這節(jié)課的教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的生活常識比較缺乏,，口頭表達(dá)能力及解決問題的能力有待提高,，在今后的教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生這些方面的弱點(diǎn)有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo),，力求更好,。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇十九

1,、學(xué)生通過具體的活動體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性，會判斷游戲規(guī)則的公平性,。學(xué)會用簡單的分?jǐn)?shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性,。嘗試設(shè)計(jì)公平簡單的游戲方案。

2,、通過猜測,、驗(yàn)證事物的可能性,，明確事物的發(fā)生存在概率,，并會合理的闡述事情發(fā)生的可能性。初步體會假設(shè),、驗(yàn)證,、應(yīng)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

3,、學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動中,，感受探究數(shù)學(xué)活動的樂趣，體驗(yàn)游戲與比賽的公平原則,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活間的密切聯(lián)系學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成公平,、公正意識，促使學(xué)生正直人格的形成,。

學(xué)會用簡單的分?jǐn)?shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性,。

通過猜測、驗(yàn)證事物的可能性,，明確事物的發(fā)生存在概率,。

：課件、撲克牌,、紙盒,、轉(zhuǎn)盤、乒乓球,、小正方體,、長方體、油畫棒,、記號筆,。

本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：（通過四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)）。

1.情境導(dǎo)入,。

從學(xué)生喜歡游戲入手引出可能性這個(gè)課題,。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.貫穿游戲,，激發(fā)探究“可能性”的興趣,。

設(shè)計(jì)抽撲克牌游戲,，在游戲中進(jìn)一步引起學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)先拿的會贏,，從而引起用什么辦法解決誰先拿是公平的問題,。引入到抽撲克牌。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),，猜想,、驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。接下來引入拋硬幣活動,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。發(fā)現(xiàn)當(dāng)數(shù)據(jù)越大時(shí),，紅牌出現(xiàn)的`可能性越接近二分之一,。用游戲這根“線”將學(xué)生的身心和數(shù)學(xué)新知牢牢的維系串聯(lián)起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快,、興趣盎然,，讓教學(xué)變得自然流暢、有滋有味,，讓深奧的史學(xué)知識變得淺顯易懂,、親近“好玩”。

3.貼近生活,，實(shí)際感受“可能性”的作用,。

讓數(shù)學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)中,，我利用我和同事要準(zhǔn)備下跳棋這一情境引起學(xué)生的思考,。從而解決書上的錯例。并嘗試在小組內(nèi)設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則,。充分挖掘生活中的等可能性事件,，充分挖掘數(shù)學(xué)知識中的生活原型，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,，巧妙而有效的體現(xiàn)了課改理念,，讓學(xué)生較好的掌握了新知：體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的概率,，更讓學(xué)生深深體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,、數(shù)學(xué)知識技能在生活中的作用。

4.實(shí)驗(yàn)操作,，培養(yǎng)科學(xué)精神和綜合能力,。

教學(xué)中,，我適時(shí)組織學(xué)生認(rèn)真耐心地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并在小組中交流,，在課堂上展示,，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù),、觀察現(xiàn)象,、得出結(jié)論、揭示規(guī)律,；還適時(shí)引出科學(xué)家?guī)浊Т紊踔翈兹f次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表,，讓學(xué)生感受科學(xué)家那種一絲不茍、堅(jiān)忍不拔的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,。

課的最后,，我在學(xué)生已牢固建立諸如“要想公平必須要等分轉(zhuǎn)盤上各個(gè)區(qū)域”的知識和技能的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)造地進(jìn)行了趣味提升，即讓學(xué)生感受“還有不等可能性的存在”的現(xiàn)象,，使學(xué)生把已學(xué)知識靈活運(yùn)用到事實(shí)中,，實(shí)實(shí)在在地提高了學(xué)生的分析思考能力和綜合運(yùn)用能力。

整堂課,，我始終圍繞等可能性這個(gè)知識的主軸,，以學(xué)生熟悉的游戲活動開展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性,，并逐步豐富對等可能性體驗(yàn),，學(xué)會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生公平,、公正的意識,，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

五上可能性教學(xué)反思與心得篇二十

《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容,，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇,。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對一些事件發(fā)生的可能性做出判斷，并能簡單的說明理由,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力,，學(xué)會用“可能”、“一定”,、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性,；還會用“經(jīng)常”,、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性,。由于這方面知識比較抽象,，小學(xué)生很不容易理解。所以,，我在教學(xué)本節(jié)課時(shí),，主要是以直觀教學(xué)為主。在本課的教學(xué)中一開始由猜謎的形式導(dǎo)入,，當(dāng)同學(xué)們猜中后,，以此作為獎品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中,，以周二班會課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設(shè),，引出可能、不可能,、一定這三種情況,，明確事件發(fā)生的確定與不確定性，接著出示分別裝著黑白棋子的盒子,，通過操作,，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生明確事件發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關(guān)。通過這兩個(gè)活動后,，趁熱打鐵,，進(jìn)行鞏固練習(xí)，從同學(xué)們的反饋情況來看,，掌握效果教好,，就連平日里幾乎不回答問題的同學(xué)都在積極的舉手發(fā)言。

課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問題：

1,、導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了兩個(gè)謎語,，略顯多余，可將后面的小謎語去掉,。

2,、舉例應(yīng)切合實(shí)際情況，對于例題應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化,。

3,、課堂看似熱鬧，實(shí)則是說的太多,、做的太少,。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重于教會學(xué)生方法，可以通過動手操作,、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題，再進(jìn)一步引導(dǎo)分析,、得出結(jié)論,。如果將第二個(gè)猜黑白棋子的活動讓學(xué)生自己進(jìn)行分組操作,，效果可能會更好！

4,、鞏固練習(xí)不在于多而在于精,，題型設(shè)計(jì)應(yīng)有針對性、層次性,。課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法,，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,，受用終身,。