通過總結(jié),，我們可以總結(jié)出規(guī)律和規(guī)則,，指導未來的行動和決策,。在情感表達中,，我們可以運用一些技巧和策略,，以達到更好的效果。下面是一些相關(guān)的案例,，可以為我們提供更多的啟示和參考,。

智取生辰綱初三篇一

各位評委老師好：我今天說課的題目是《智取生辰綱》,我將從說教材、說教法,、說學法,、說教學過程、說板書設(shè)計等幾方面來進行說課,。

一,、說教材。

1.理解課文的“智”：楊志的智送,、吳用的智取,。

2.圍繞“智”，分析主要人物形象,。

說教學難點,。

文本對學生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言,，其中有的詞語,，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同,，因而學生閱讀起來有些費力,，這也構(gòu)成了教學的難點。

二,、說教法,。

根據(jù)教學設(shè)想和教學的目標、重難點,，我確定如下教法：

1,、引導法：引導學生自主學習課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容,，突破教學難點,。

2、影視導入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分,，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進入到精神振奮,、興趣盎然的學習狀態(tài)。

3,、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞,，引導學生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊,。

4,、合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流,、合作,、探究,，共同分析“楊志的智送,、吳用的智取”及概括人物形象,，落實教學重點,。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》,，共同感受好漢的英雄氣概,。

三,、說學法。

1,、自主學習：學生自主學習,，完成對課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解,，化解教學的難點,。

2,、合作探究：在教師的指導和參與下,，學生以小組的方式完成對“楊志的智送,、吳用的智取”的分析及人物形象的概括,，實現(xiàn)學習重點的落實,。

四、說教學過程,。

導入常言道：“智不智看《三國》,，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士,，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達,，頭腦簡單”的人呢,？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕,。不信,，我們就來學習《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀,。

課間播放《好漢歌》,，上課時讓學生說說自己對梁山好漢的總體印象。

那么,，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面,。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影,，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面,，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁,，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》,。

（設(shè)計依據(jù)：通過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來,，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)）,。

（一）新課導入,。

（二）整體感知,。

復述故事情節(jié)。

（設(shè)計依據(jù)：這篇課文篇幅教長,，當堂課文必然浪費很多時間,，而且學生在課前已經(jīng)預習過課文，讓學生復述目的是讓學生以講代讀,，培養(yǎng)學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節(jié),。）。

（三）問題探究,。

1,、討論分析楊志的“智”

2,、分析楊志失去生辰綱的原因。

3,、分析吳用的“智”

4,、分析施耐庵的“智”

（設(shè)計依據(jù)：以上四個問題設(shè)計是一個連環(huán)扣，學生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙,、人物形象的鮮明,，還可以感受到語文之美、語言之美,。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案,，培養(yǎng)學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習,，要讓學生用自己的眼睛去觀察,，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達,，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移,。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞,，這樣不僅讓學生更直觀地了解故事情節(jié),，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣,。）,。

四、布置作業(yè),。

既然課題是《智取生辰綱》,，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。（設(shè)計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學生對文章的理解,，訓練學生的語言駕馭能力,，實現(xiàn)閱讀的遷移）。

五,、說板書設(shè)計,。

智取生辰綱初三篇二

【設(shè)計意圖】新的課程，新的理念,，學生的學習,，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力,，富有創(chuàng)新精神,。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式，在新課程背景下,，本人對現(xiàn)當代小說閱讀教學方式進行了探索,，進行了創(chuàng)新式教學方式的嘗試。本設(shè)計旨在改變傳統(tǒng)的教學方式,，探討新的創(chuàng)新性教學方式,。

【設(shè)計提要】。

本設(shè)計由3課時完成,。第一課時：熟悉課文,，教師點撥，小組明確創(chuàng)新學習方向,；第二課時：小組創(chuàng)新學習研討,；第三課時：小組創(chuàng)新學習成果交流。

【設(shè)計實施】,。

【第一課時】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思,，如：綱、權(quán)且,、趲行,、端的、舒頭探腦,、尷尬,、去處、兀自,、口淺,、卻才、計較等,。

2．復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀,，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。

3．明確創(chuàng)新學習方向：教師點撥,我們學習《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學習方式,，全班可自由組合成7-8個小組,，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學習的重點、難點）來設(shè)計小組創(chuàng)新學習的內(nèi)容和形式,。

【第二課時】小組研討：第一課時完成后,，各小組討論后明確了創(chuàng)新學習方向,，要求課余時間就開始搜集資料,，進行準備，課內(nèi)以小組為單位進行討論、整合,，準備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學習成果,。

【第三課時】小組創(chuàng)新學習成果展示交流。

第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時間排練的課本??；

第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段,，予以配音,。

第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下,，大膽創(chuàng)新,。

第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學們對課文創(chuàng)造性的理解,。

第五組小論文展示《智取生辰綱,，“智”在何處？》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”,，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時,。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”,，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午,，一輪紅日當天,，沒半點云彩,，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩,，其實那熱不可當”,。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便“都去松樹下睡倒了”,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素,。

二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護,，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題,。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間,、速度和路線。他們斷定在近正午時分,，楊志一行人將抵達黃泥岡,，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

三智用矛盾,。同樣通過仔細的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事,，推遲每天動身時間,，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時會發(fā)生意外,，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯,、老都管同樣對楊志有強烈不滿,，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息,，無人再去理會楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機,。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明,、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān),。

四智用計謀,。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無縫,，不能不說是吳用的計謀用到了家,。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié),。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失??；暗線：吳用智取生辰綱——預設(shè)機關(guān)——團結(jié)合作——智取成功,。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預設(shè)機關(guān)——團結(jié)合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗,。

第七組展示短評：《從生辰綱被劫,，剖析楊志的性格》。

【課外練筆】,。

1．假若吳用,、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱,？請大家大膽展開想象,，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點突出“力取”的場面描寫,。800字左右,。

（通過設(shè)計這道題引導學生由課內(nèi)學習走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣,。）,。

2．以“天氣——酒”為一組關(guān)系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章,，300,。

字左右。

【教后小記】以上是我的教學設(shè)計,，但第三課時的小組創(chuàng)新學習成果展示交流,，不能說是教學設(shè)計，是教學記實,。因為,，我在設(shè)計是只是要求學生，創(chuàng)造性地去學習小說,，至于采用什么形式,，從什么角度入手，是由小組討論決定的,。全班8個小組采取了7種不同方式,，是我始料未及的。同時,，原計劃一個課時的成果展示,，遠遠不夠,，實際是增加了一課時。

學生的創(chuàng)新閱讀,，雖然嚴格意義上說,，不能說是創(chuàng)新閱讀，因為有些做法是從有關(guān)參考書或網(wǎng)上學來的,。但是,，充分調(diào)動了學生的思維，有的還的確有創(chuàng)新價值,，許多構(gòu)想閃耀著學生智慧的火花,。只是限于篇幅，沒有詳細一一列舉他們的成果展示,。

智取生辰綱初三篇三

教學目的：

一,、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。

二,、了解認識楊志的思想性格,。

三、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法,。

教學重難點：

一,、了解認識楊志的.思想性格。

二,、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法,。

第一課時。

教學要點：

了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié),。環(huán)境描寫對情節(jié)的作用,。

教學過程?。

一,、導入??新課,。

〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反,。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”,，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官,，不反皇帝,。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的,，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一,，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。

〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳,，以下僅供參考：蘇州人,，聲于元末,，名初為避禍遷于江蘇興化縣。

二,、學生讀書：要求能復述基本故事情節(jié),。思考問題：吳用等人是如何智取的？

三,、學生讀完書,，復述故事情節(jié)。之后,，思考,、討論,、回答,。教師點撥。

智取生辰綱初三篇四

四大名著我最喜歡的是《紅樓夢》,，也讀過不少次,，《水滸傳》多年前讀過，現(xiàn)在有些陌生了,。在講本課時,，對小說中有關(guān)楊志的情節(jié)有些忘卻了。

二,、教學中遇到的困難,。

二是《水滸傳》用的是元、明間的白話,，還夾雜著一些方言,，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語一樣,，但意思卻不同,。這就給閱讀課文造成了一定的困難。不少學生反映說,，這篇課文較難讀,。我想，就是這個原因,。

三是課文是節(jié)選的,，情節(jié)上自然顯得不完整了。如果學生只看課文,，沒有讀過原著,，很可能有的內(nèi)容看不明白。如楊志怎么會押送生辰綱,，老都管為什么會對楊志那么說話等等,。

三,、我的教學對策。

1,、上網(wǎng)搜集,、下載原著第十六回的內(nèi)容及相關(guān)朗讀，上課時把原著的完整內(nèi)容發(fā)給學生,，然后播放朗讀,，讓學生對這一回的內(nèi)容有一個相對完整的印象。同時,，通過示范朗讀,，也讓學生對文中的生詞的讀音、人物的感情有一個初步的了解,。

2,、讓學生充分地朗讀，通過讓學生復述,，檢查他們對課文內(nèi)容的熟悉程度,，同時也鍛煉他們的表達能力。

3,、著重引導學生領(lǐng)會古典文學的藝術(shù)魅力,。就本課來說，我重點引導學生體會本文的兩點突出之處：

一是生動的人物形象,。楊志,、老都客等人的形象，文中通過語言,、動作的描寫,，寫得非常生動，這些,，引導學生細細體會,。小說在尖銳的矛盾沖突中來表現(xiàn)人物，如何一步步刻畫矛盾沖突,，這也應引導學生注意,。

二是精妙的敘事藝術(shù)。小說中有明暗兩條線索,，明線是楊志押送生辰綱,，暗線是吳用等人智取生辰綱，作者著重敘述明線,，只在結(jié)尾對吳用等人如何用計才作了補充交待,，這是為什么？領(lǐng)會了這一點,，學生就會明白小說的妙處了,。

4,、放映相關(guān)視頻，通過討論,，讓學生體會小說原著和影視作品的區(qū)別,。

5、推薦相關(guān)章節(jié),，引導學生課外繼續(xù)閱讀原著,。除有關(guān)楊志的章節(jié)外，我著重推薦了《林教頭風雪山神廟》這一回,。因為這一回在寫法上也有明暗兩條線索,，矛盾沖突刻畫也有一個逐步發(fā)展的過程，與本文有許多相近之處,，很值得閱讀,。

智取生辰綱初三篇五

（2）理解自然環(huán)境描寫的作用，品味生動傳神的語言,，體會敘述故事置兩線的妙處,。

（3）借鑒本文在矛盾沖突中刻畫人物的性格的方法

過程與方法――通讀全文,，整體把握

情感態(tài)度與價值觀――讓學生認識到做事要有頭腦,，忌心浮氣躁，做一個做事有謀略的人,。

（1）鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法,；

（2）理解本文巧妙地構(gòu)思，分析課文是如何體現(xiàn)智取的,？

把握楊志的思想特征,，分析其失敗的原因。

一,、導語設(shè)計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片,，收集較全者往往引以為豪。我想,，大家欣賞的不僅是畫片,，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸,，但他們各自的出身,、地位、命運,、投奔梁山的動機卻不盡相同,。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個代表,。今天我們就來閱讀,、學習楊志命運轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。

一,、有關(guān)資料：

１,、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法,，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié),。《智取生辰綱》中既有個體形象,，又有英雄群像,，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,，使人感到親切,、自然。

教學中可引導學生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運,，從而理解作品的思想內(nèi)涵。

２,、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說,。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事,，以事件為中心，因事以寫人,；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點,，以人物為中心，因人而運事,，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu),，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人,，也可以寫幾個人或一群人,。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習,、仿效,，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng),、楊家將系統(tǒng),、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》,，也都產(chǎn)生了不小的影響,。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物,。

(摘自《水滸傳》前言)

三,、介紹與(水滸傳)有關(guān)的文學常識及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概,，為學生將課文(第十六回)的.內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,。

五、在學生通讀全文,、細讀全文之后,，設(shè)計三個關(guān)鍵問題，讓學生充分思考,，展開討論,。

１、晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?

２,、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

３,、如楊志并非無智,，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健,、老都管,、虞侯)，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答,，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解,。

一、討論后逐一明確

1．晁蓋,；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智,，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),，此時正是五月半天氣,，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天,，沒半點云彩,，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當,。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便都去松樹下睡倒了,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素,。

二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護,，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線,。他們斷定在近正午時分,，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息,。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的伏擊圈,。

三智用矛盾,。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔心生辰綱出事,，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走,，還時常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸,。虞侯,、老都管同樣對楊志有強烈不滿,，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息,，無人再去理會楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機,。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明,、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān),。

四智用計謀,。前面所有智的最終實現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無縫,，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得,。

2．楊志并非無智,。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的押解官,。

(1)楊志在人家漸少之后,，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱,，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動,。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠,，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志催促一行人在山中僻路行走,，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱,。

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心,、用智良苦，實非常人可比,。

3．楊志既不乏智,，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團結(jié)一心。老都管斥責楊志的一番話,，順應了軍漢,、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié),，同意軍漢們買酒,、喝酒，自己也身受其害,。

由此可見,，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下,，有諸多的外在因素,。

總之，通過智的決斗,，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾,，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

二,、從情節(jié)來看,，小說構(gòu)思有何巧妙之處？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示,，請同學們在文中找出這些伏筆,。（略）

2．善用景物描寫：

善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展,，是本文的又一藝術(shù)特色,。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起,，到楊志自己也喝酒解渴止,，作 品好幾處著力寫天氣，寫太陽,，寫樹林,；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處,。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述,，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫,，有的通過楊志或虞候,、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫,。這種對典型環(huán)境的描繪,，不僅能烘托氣氛,，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展,，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生,、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一,。例如軍健們挑著重擔走不動,，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼,，看到賣酒就急于要買來解渴,，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的,。從另一方面看,，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn),，就天時而言,，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的,。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱 預設(shè)機關(guān) 團結(jié)合作 智取成功

三,、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點,？

2．楊志為什么對軍健那么兇,？這表明了他怎樣的性格特點？

3．楊志和虞侯,、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面,？你對這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法,？

間接描寫：反面襯托 ,、側(cè)面襯托

直接描寫：心理描寫、語言描寫,、行動描寫,、神態(tài)描寫

四、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色,。（學生試述,，教師總結(jié)）

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候,、老都管之間的內(nèi)部矛盾,，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢,、走與停的矛盾,，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中,，這是次要矛盾,。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾,。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾,，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防,，而晁蓋一方要暗奪,。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機,，終致失敗,。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾,；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生,、發(fā)展，以至激化,，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生,、發(fā)展、激化,，提供了解決的條件,。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾,，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的,。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響,，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的,。

從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明,、橫蠻的個人性格的刻畫,，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變,、團結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫,，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的,，作者絕不下一按語,，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生,。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方,。

明線：上路 ―― 中計 ―― 失綱

暗線：定計 ―― 施計 ―― 劫綱

晁,、吳之“智”

智用天時 ―― 六月初四正午

智用地利 ―― 黃泥岡松樹林

智用人和 ―― 眾人巧演雙簧

三麻―巧下藥，麻倒對方（放倒）

智取生辰綱初三篇六

教學目標：

一,、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù),。

二、分析楊志和晁蓋,、吳用等人的形象特點,，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三,、學習本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法,。

教學設(shè)想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的,，通俗易懂,，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹,，幫助學生更好地把握楊志這一人物形象,。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文,，設(shè)計了導學綱要來指導學生,，幫助學生，最終提高教學效果,。

教學手段：多媒體,。

教學安排：兩課時。

教學過程：

第一課時,。

發(fā)放《導學綱要》,，指導學生預習。

第二課時,。

一,、導入。

播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷,。

提問：

1,、片斷中主要涉及到那些人物？

2,、他們之間發(fā)生了什么故事,？

二、整體感知,，把握課文的主要矛盾沖突,，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索。

1、學生速讀課文,，把握主要人物,、主要情節(jié)。

主要人物：楊志,、老督管,、虞侯、軍健,。

晁蓋、吳用,、白勝,、公孫勝、劉唐,、阮氏三兄弟,。

2、課文中有哪些矛盾沖突,？

明確：楊志押送與晁,、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。

楊志與軍健,、虞侯,、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突。

三,、緊扣住'智',，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法,。

（一）個體形象---------楊志,。

催促軍健趕路。

斥責虞侯頂撞老督管,。

三問棗客,。

警惕賣酒者。

2,、楊志為什么要這樣做,？

明確：一方面是楊志為人謹慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會,，他一心想做官,，想飛黃騰達，光宗耀祖,。害怕?lián)斬熑?，只為自身考慮，不顧及其他人的感受,，可見他十分自私,。

3,、概括楊志的性格特征。

精明,、能干,、蠻橫、剛愎自用,、自私,、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可,。）,。

4、楊志為什么會失??？

明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健,、虞侯,、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾,，老督管實際上是梁中書的代表,，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全,，并非真心識才任用,。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個'遭死的軍人',，站在軍健,、虞侯一方，孤立楊志,。生辰綱被奪后,，老督管伙同虞侯、軍健把全部責任都推給了楊志,。楊志內(nèi)部的不團結(jié)反襯出了晁蓋,、吳用等八位好漢的團結(jié)一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智',，以楊志一人的'智'對晁蓋等八人的'智',，以不團結(jié)的集體對團結(jié)的集體，這導致楊志最終失敗的必然性,。

（二）群體形象----------晁蓋,、吳用等八位英雄。

1、學生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁,、吳等人的'智'主要體現(xiàn)在哪些地方,。

（1）智用天時----酷熱的天氣。

a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語句,。

直接描寫：天氣,、時間、太陽,、天空等,。

間接描寫：人物（軍健、虞侯,、老督管,、白勝等人）的語言、動作,。

b.小說中的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托氣氛,。

有助于刻畫人物,。

推動情節(jié)發(fā)展。

（2）智用地利----山岡樹林,。

黃泥岡,，是兩條線索的交匯點。

（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾,。

軍健,。

虞侯楊志。

老督管,。

酒為誘餌--難以抗拒的誘惑,。

2、小結(jié),。

小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋,、吳用、白勝,、公孫勝,、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變,、團結(jié)戰(zhàn)斗,。整部小說在這里開始轉(zhuǎn)折，由個體斗爭轉(zhuǎn)向集體斗爭,。

四,、總結(jié)。

者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言,、行動刻畫出栩栩如生的人物形象,。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習,、仿效,，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說唐系列,、楊家將系列,、說岳系列等不同的作品,，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響,。

五,、討論：

板書：

襯托,。

楊志吳用,。

送取,。

智

天地人謀,。

智取生辰綱初三篇七

且說此時當是晴明的五月天，晁蓋等人得曉楊志那廝須得取六月十五蔡太師生辰時,，押那幾擔生辰綱往東京去,，便起念奪下那幾擔生辰綱。卻是如何去奪,？多虧得是吳用得了這計較,，下藥。又不知當行不當行,。不知下在哪,，更生恐楊志覺察，便派阮家小五扮作那店里尋?？?，翌日竟見他們辰牌起身，行路方位似是奔那黃泥崗,。忙趕大路通知了晁蓋幾個,。吳用思量著，楊志那廝辰牌起身,，趕著那六月十五生辰,，必是腳步極快，到那黃泥崗當是晌午時分,，那日頭可真真熱得難受,。又聽阮五回說道，楊志那廝對那十幾人極惡,，那幾人已生厭心,。遂定錘計策,，來一記離間計，哄那十幾人買酒,，乘機藥人,。又思量楊志那廝生性疑多，便吩咐劉唐等人扮作那棗販子,，相與白勝扮那一出好戲,。

卻說當此時，楊志一行已趕至黃泥崗,，那十幾人果是累得躺在松林樹下睡倒任憑楊志如何斥笞,。那老都管與他爭著，晁蓋松林里影著,，楊志瞥見,，閃進來，問：“你等是甚么人,？”蓋等回到：“你是甚么人,？”又問答幾番，楊志方回,。正疑著莫不是看出了什么,，卻見楊志也坐樹下歇。便叫白勝稍候時上,。

沒半盞茶時，白勝扮做的酒販唱上岡子來,，松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼。眾軍漢見便問：“你這桶里是甚么東西,？”白勝依計應道：“白酒”眾人又問：“挑往哪里去,？”回：“挑去村里賣?！钡溃骸皫族X一桶,？”“五貫足錢”眾軍便湊錢買酒，楊志那廝見了,，調(diào)過樸刀桿要打,。罵道：“你們又做甚？”道：“買碗酒吃,?！庇譅巿?zhí)了幾句，唬他們怕是酒里下了藥,，眾軍忿忿,。見此,，白勝心下一喜，便又冷笑斥楊志好不曉事,，正在樹林里鬧動爭說,，那邊晁蓋一伙提樸刀走出問：“你們做甚么鬧？”那漢道：“我自挑酒賣,，熱了在此歇涼,，他眾人問我買些吃，這客官道我這酒里有藥,，你道好笑麼,？這番話說！”那客人道：“呔,！我道有歹人,！原是如此。即這樣,，我們正想酒來解渴,，且賣一桶與我們吃?！蹦菨h道：“不賣,，不賣！”這七個客人道：“你這漢子好不曉事,，你左右將去村里買,，一般還你錢。便賣些與我們,，打什么不緊,？”那漢道：“也好，只沒碗瓢吃.”那七人道：“這漢子忒認真,！便說一聲,。我們自有瓢?！闭f將便拿那椰瓢來,。開了桶蓋，輪換舀那酒吃,。又把棗子過口,。無一時，一桶盡,。問價,，那漢道：“五貫足錢一桶，十貫一石,。道：“依你五貫,，只饒一瓢吃,。”那漢道：“不得,，坐定了價錢,。”一客人還與他錢,，一客人便揭開桶蓋,，兜一瓢便吃，那漢去奪時,，這客人便望松林里走,。那漢趕將去，只見這邊一客人便從松林里走出,，手拿一瓢便舀酒,。那漢見，趕來劈手奪住,，望桶里一傾,，將瓢一丟，斥道：“你這客人好不君子相,！”

那邊眾軍漢見了心自癢癢,，便央老都管與他們說一聲，也買他一桶吃,。都管心里也要想吃些,，便來對楊志說，既那販棗子客人已吃一桶,，胡亂也叫他們買吃了避暑氣,。楊志想那棗兒販都買他的酒吃了，那桶當面見也兜了半瓢,，想也好的，便應了,。眾軍便即湊了五貫足錢買酒,。白勝擺手直嚷不賣，旁晁蓋一行依計又言：“你這漢子,！也忒認真,，連累我們也吃你說幾聲，須不關(guān)他眾人之事,，胡亂賣與他吃些,。”白勝一臉忿忿道：“沒事討人疑心作甚,？”劉唐上前將白勝推開一邊,，將酒提于眾人吃,。眾軍漢陪個小心，問劉唐借椰瓢一用,。劉唐道：“且送你們棗子過酒,。”眾人推謝,，劉唐道“休要相謝,，何爭這百十個棗子？”眾人先讓老都管,，楊志各吃一瓢,，楊志哪里肯吃？眾軍漢一發(fā)上,，那酒登時吃盡了,。楊志見眾人無事，又則天熱難耐,，便也吃了一半,，幾個棗子過口。白勝道：“這桶酒被那客人舀一瓢吃了,，少了些酒,，就饒你們半貫錢吧?！北娷姕愬X還他,，那漢收了錢，挑了空桶,，依然唱著山歌,，自下岡子去了。

晁蓋幾人等在一旁,，心下暗喜,，指那一十五人說：“倒也，倒也,！”只見那一十五人,，個個面面相覷，都軟倒了,，一行人從林中推出那七輛江州車,，將棗子丟在一旁，將十一擔金珠寶貝都裝在車子里,。道聲：“聒噪,！”望那黃泥崗下推去了。楊志心里叫苦,，軟了身體,，卻掙扎不得,，說不得，眼睜睜看著他們押那生辰綱去遠了,，卻不知都是何人,。

這回合便喚作“智取生辰綱”，欲曉楊志最終下落如何,，請看下回,。

智取生辰綱初三篇八

教學目標：

一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù),。

二,、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點,，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法,。

三、學習本文環(huán)境描述的藝術(shù)手法,。

教學設(shè)想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單,，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂,，所以學生在理解文意上沒有太大障礙,。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫忙學生更好地把握楊志這一人物形象,。同時為了更好地指導學生科學地,、充分地預習課文，設(shè)計了導學綱要來指導學生,，幫忙學生,，最終提高教學效果。

教學手段：多媒體,。

教學安排：兩課時,。

教學過程：

第一課時。

發(fā)放《導學綱要》,，指導學生預習,。

第二課時。

一,、導入。

播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷,。

提問：1,、片斷中主要涉及到那些人物？

2,、他們之間發(fā)生了什么故事,？

二,、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突,，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索,。

1、學生速讀課文,，把握主要人物,、主要情節(jié)。

主要人物：楊志,、老督管,、虞侯、軍健,。

晁蓋,、吳用、白勝,、公孫勝,、劉唐、阮氏三兄弟,。

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱,，晁蓋、吳用等人設(shè)計奪取生辰綱,。

明確：雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔----明線,。

2、課文中有哪些矛盾沖突,？

明確：楊志押送與晁,、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。

楊志與軍健,、虞侯,、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突。

三,、緊扣住'智',，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法,。

（一）個體形象---------楊志,。

1、楊志有沒有'智',？他的'智'體此刻哪里,？從文中找出來并概括。

明確：更變起行時間。

催促軍健趕路,。

斥責虞侯頂撞老督管,。

三問棗客。

警惕賣酒者,。

2,、楊志為什么要這樣做？

明確：一方面是楊志為人謹慎的表現(xiàn),；另一方面因為這次押送是他唯一的機會,，他一心想做官，想飛黃騰達,，光宗耀祖,。害怕?lián)斅氊煟粸樽陨硭伎?，不顧及其他人的感受,，可見他十分自私?/p>

3、概括楊志的性格特征,。

精明,、能干、蠻橫,、剛愎自用,、自私、官迷（不必苛求詞語相同,，能夠概括楊志的性格即可,。）。

4,、楊志為什么會失?。?/p>

明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析,，楊志與軍健,、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳,。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾,，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝,，是在利用楊志以確保生辰綱的安全,，并非真心識才任用。正因為如此,，老督管是瞧不起楊志這個'遭死的軍人',，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志,。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯,、軍健把全部職責都推給了楊志,。

楊志內(nèi)部的不團結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結(jié)一致,。楊志的'智'固比不上吳用的'智',，以楊志一人的'智'對晁蓋等八人的'智'，以不團結(jié)的群眾對團結(jié)的群眾,，這導致楊志最終失敗的必然性,。

（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄,。

1,、學生根據(jù)課文資料概括出晁、吳等人的'智'主要體此刻哪些地方,。

（1）智用天時----酷熱的天氣,。

a.從課文中找出描述天氣炎熱的語句。

直接描述：天氣,、時間,、太陽、天空等,。

間接描述：人物（軍健,、虞侯、老督管,、白勝等人）的語言,、動作。

b.小說中的環(huán)境描述有什么作用,？

明確：烘托氣氛,。

有助于刻畫人物。

推動情節(jié)發(fā)展,。

（2）智用地利----山岡樹林,。

黃泥岡，是兩條線索的交匯點,。

（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾,。

軍健。

虞侯楊志,。

老督管,。

（4）智用計謀（播放《水滸傳》的.精彩片段，創(chuàng)設(shè)情境）。

明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心,。

酒為誘餌--難以抗拒的誘惑,。

（欲擒故縱）]。

2,、小結(jié),。

小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用,、白勝,、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀,、隨機應變,、團結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說在那里開始轉(zhuǎn)折,，由個體斗爭轉(zhuǎn)向群眾斗爭,。

四、總結(jié),。

透過這樣一場'智'的激烈斗爭,，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，那里有個體形象,，又有群體形象,，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且透過人物自身的語言,、行動刻畫出栩栩如生的人物形象,。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習,、仿效,，構(gòu)成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列,、楊家將系列,、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響,。

五,、討論：

智取生辰綱初三篇九

一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù),。

二,、分析楊志的思想性格，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法,。

三,、學習本文環(huán)境描述的藝術(shù)手法,。

[基礎(chǔ)知識]。

1,、標出下列字詞的讀音,。

嗔怪廝（）直恁（）地喃喃吶（）吶。

聒（）噪慪（）死剜（）口忒（）認真,。

2,、解釋下列詞語：

趲行：端的：

搬口：干系：

兀自：聒噪；

3,、填空：

《智取生辰綱》選自《水滸》即，又名,，是我國古代描述農(nóng)民革命斗爭的長篇小說,，屬長期累積型小說。

[解題],。

生辰：生日,。綱：舊時成批運輸貨物的組織。那里的“生辰綱”是指運送為蔡家祝壽的超多禮品,?！爸恰秉c出了奪取的方式。

[閱讀思考],。

1,、小說有哪兩條線索？兩條線索的交匯點在哪里,？

2,、文中有哪些矛盾沖突？

3,、找出文中關(guān)于天氣的描述的語句,。文中反復描述炎熱的天氣作用何在？

4,、楊志是怎樣一個人,？他失敗的原因是什么？

5,、楊志有沒有“智”,？如果有，體此刻什么地方,？

6,、晁蓋、吳用的“智取”的“智”體此刻哪些方面,？

7,、全文最后一段采用了什么敘事方式,？這一段有什么作用？

[思考討論],。

梁山的一百零八將中有許多英雄都是被“逼”上梁山的,。參照補充材料中的介紹，試比較《水滸傳》中楊志,、林沖,、魯達三個人物形象，看一看有何不同,。

[潛力訓練],。

1、下列各句中,，修辭手法與其他三句不同的一句是（）,。

a、這般天氣,，兀的不曬殺人!

b,、你便將我千刀萬剮，其實去不得了!

c,、農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,。

d、比得芥菜子大小的官職,，直得恁地逞強,。

2、下列說法有誤的一項是（）,。

a,、《水滸》是我國文學史上第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義的發(fā)生,、發(fā)展,、失敗的過程，謳歌了農(nóng)民的反抗精神和優(yōu)秀的品質(zhì),，描繪了農(nóng)民革命的理想,，反映了廣闊的社會生活。

b,、《水滸》是一部由文人獨立完成的作品,，它的作者一般認為是施耐庵。它的敘述方式帶有說書人的痕跡,，如“話說”“且把閑話休提,，只說正話”等。這種形式的好處是既能夠因為故事發(fā)展的需要安排許多巧合,，也能夠打斷故事進程發(fā)一通議論,。

c,、《智取生辰綱》圍繞一個“智”展開明暗兩條線索一齊發(fā)展，之所以能“智取”,，是因為晁蓋一方占著天時,、地利、人和以及周密的計策,。

沒半碗飯時,，只見遠遠的一個漢子，挑著一副擔桶,，唱上岡子來,，唱到：

赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦,。

農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,，公子王孫把扇搖。

那漢子口里唱著,，走上岡子來，松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼,。眾軍看見了，便問那漢子道：“你桶里是什么東西,？”那漢子應道：“是白酒,。”眾軍道：“挑往哪里去,？”那漢子道：“挑出村里賣,。”眾軍道：“多少錢一桶,？”那漢子道：“五貫足錢,。”眾軍商量道：“我們又熱又渴,，何不買些吃,？也解暑氣?！闭谀抢餃愬X,，楊志見了，喝道：“你們又做甚么,?！北娷姷溃骸百I碗酒吃?！睏钪菊{(diào)過樸刀桿便打,，罵道：“你們不得酒家言語,，胡亂便要買酒吃，好大膽,！”眾軍道：“我們自湊錢買酒吃,，干你甚事？也來打人,！”楊志道：“你理會的什么,？到來只顧吃嘴！全不曉得路途上的勾當艱難,，多少好漢,，被蒙汗藥麻翻了！”

3,、解釋加線的詞語,。

言語：胡亂：

理會：吃嘴：

4、“赤日炎炎”的絕句在資料和形式上有什么作用,？

閱讀《水滸》中《林教頭風雪山神廟》片段,，完成7－－9題。

仰面看那草屋時四下里崩壞了,，又被朔風吹撼,，搖振得動。林沖道：“這屋如何過得一冬,？待雪晴了,，去城里喚個泥水匠來修理?！毕蛄艘换鼗?，覺得身上寒冷，尋思卻才老軍所說,，二里外有那市井,，何不去沽些酒來吃？便去包裹里取些碎銀子,，把花槍挑了酒葫蘆,，將火炭蓋了，取氈笠子戴上,，拿了鑰匙出來,，把草廳門拽上，出到大門首,，把兩扇草場門反拽上鎖,；帶了鑰匙，信步投東,，雪地里踏著碎瓊亂玉,，迤儷背著北風而行,。那雪正下得緊。

6,、關(guān)于草屋的描述的好處或作用,，分析正確的一項是（）。

a,、象征著這社會正如這草屋,，動蕩、腐朽,、行將蹦塌,。

b、寫草屋被“朔風吹撼”,，“搖振”,，突出風雪之烈之大。

c,、屋破風寒,，烘托當時林沖的凄涼心境，為他的反抗作鋪墊,。

d,、引出下文草屋被雪壓倒，林沖寄居神廟的情節(jié),，即推動故事情節(jié)的發(fā)展。7,、林沖打算修理草屋,，這說明了什么？分析正確的一項是（）,。

a,、林沖認為看管草料場差使不錯，產(chǎn)生了長期干下去的想法,。

b,、林沖不知敵人設(shè)下毒計，因而有長期看管草料場的想法,。

c,、林沖怕在那里無法過冬，所以想到要修理草屋,。

d,、林沖沒有完全識破敵人毒計，對敵人還有必須幻想,，有隨遇而安的想法,。8,、對上文畫線句分析最恰當?shù)囊豁棧ǎ?/p>

a、這一系列動作描述,，表現(xiàn)了人物唯恐出事,、留意謹慎、安分守己的性格特點,。b,、這一系列動作描述了人物膽小怕事和隨遇而安的思想性格。

c,、這一系列動作描述是為之后人物報仇血恨作鋪墊,。

d、這一系列動作描述是為了反襯陸虞侯等人的粗心大意,。

9,、對“那場雪正下得緊”一句，魯迅贊賞說它寫出了神韻,，對上分析正確的一項（）a,、一個“緊”字，寫出了風狂雪稠,，寫出了大雪的氣勢,。

b、一個“緊”字,，一語雙關(guān),，象征著黑暗勢力對林沖的迫害加緊了。

c,、作者透過通感手法,，把視覺轉(zhuǎn)化為感覺來寫。

d,、“緊”字既寫出了大雪氣勢,，也襯托了林沖這個落難英雄的處境。

[補充材料],。

1,、施耐庵與《水滸》。

施耐庵的生平事跡不詳,，一般認為是元末明初人,。傳說生于12，死于1370年,。原名耳,，后名子安，字耐庵。錢塘人,，又一說揚州,。曾在錢塘為官二年，因與當權(quán)者不合,，棄官還鄉(xiāng),，閉門著書。又傳,，曾參加元末在蘇州起義的張士誠軍,，因目睹朝政腐敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤,。

局,。《水》的藝術(shù)成就很高：首先在結(jié)構(gòu)上注意整體與局部的結(jié)合,。每一位好漢走上梁山的道路都是獨立的,，但這種局部的獨立反抗又成為整體的一部分。其次是塑造了眾多個性鮮明的典型形象,。再次,，作品中的人物語言切合其身份、地位和性格特點,?！端疂G傳》對后世的影響深遠?！端疂G傳》有多種版本,，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本,。

2,、楊志。

在梁山好漢中排行第十七位,，

梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使,，排行第三,。林沖來到梁山,，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山,。不想正巧碰見青面獸楊志,，兩人拔刀大戰(zhàn)三十余回，不分勝負,。原先楊志是楊老令公（楊繼業(yè)）楊家將的后代,，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避。與林沖不打不相識,，被王倫一齊邀上梁山,。但楊志一心想到東京找個官做，不肯入伙,。楊志到了東京被高俅排擠，不被任用，又花光了身上的錢,，只好去賣祖?zhèn)鲗毜?，與潑皮牛二發(fā)生爭吵，不得已殺了牛二,，被發(fā)配到大名府充軍,。梁中書看中了他的武藝，派他護送生辰綱去東京,，不料生辰綱又被晁蓋等所劫,。無奈之下楊志和偶遇的魯智深打上二龍山，做了山寨之主,。后歸了梁山泊,。征討方臘時在歸途中病故。

3,、林沖的故事,。

林沖是東京八十萬禁軍教頭，一日帶美貌的妻子張氏逛廟會,，偶遇魯智深倒拔垂楊柳,，兩人一見如故。不料林沖的妻子在廟會被高衙內(nèi)調(diào)戲,，這高衙內(nèi)是太尉高俅之子,，林沖只好作罷。然高衙內(nèi)要除去林沖,，霸占張氏,，高俅設(shè)下毒計，騙林沖帶刀進入白虎堂,，林沖被發(fā)配滄州,。高又買通差役要在發(fā)配途中結(jié)果林沖，幸好魯智深聞訊趕到野豬林救下林沖,，并護送至滄州,。一計未成，高俅再施毒計,，買通牢營管營和差撥,，故意讓林沖去看管草料場，又派陸謙等人火燒草料場，欲致林沖于死地,，即使燒不死林沖,，林沖也難逃死罪。誰知林沖因大雪壓塌了草屋,，搬到山神廟,，恰好在廟中聽到陸謙等人的談話，憤怒之下殺死陸謙等人,，風雪之夜奔上梁山,。征討方臘勝利時中風癱瘓。

4,、魯智深的故事,。

魯智深本是渭州經(jīng)略府的提轄，生性豪爽,，好打抱不平,。為救金氏父女，三拳打死屠戶鎮(zhèn)關(guān)西,，為躲避緝捕,，在趙員外的幫忙下于五臺山出家。但魯智深屢犯寺規(guī),，不服管教,，酒后大鬧寺院，被趕出寺院,，前往東京大相國寺,。途中為救劉太公之女，大鬧桃花山,，因與桃花寨主李忠,、周通不和，不愿留下落草,。又在赤松林瓦罐寺懲治惡僧崔道成,、惡道丘小乙。魯智深到相國寺做職事僧,，看管菜園,，并制服了一批潑皮無賴。偶遇林沖,，結(jié)拜為兄弟,，在野豬林救下林沖,，得罪高太尉,，被迫離開大相國寺，在二龍山落草，后上梁山,。征討方臘之后,，在杭州坐化。

智取生辰綱初三篇十

智慧勝于武力,。俗話說“強扭的瓜不甜”,，即使是靠武力征服了別人，也很難使人心愿誠服,。所以要靠智謀使人心甘情愿,。正如“智取生辰綱”中楊志最終上梁山一樣。

酷熱難行,，楊志這一行人要趕在太師的生日之前,，將“生辰綱”送往東京。一路上人們,，口渴難耐,，見有賣酒的商家，便想買酒,，但楊志阻之,。見販棗的商人已買了一桶，并且每桶都舀了一瓢飲之,，楊志見并不大礙,，便答應買一桶解渴，但他卻不知智多星吳用已將迷（mi）藥攪入酒中,，此后眾人倒之,，“生辰綱”也失之。楊志最終走投無路,，聚義梁山,。

吳用巧用妙計，楊志聚義梁山,。這正是用智慧勝過了武力,，正如收人先收心。

三國時,，諸葛亮曾巧用離間計,，離間張魯與馬超，使馬超投奔于劉備旗下,。劉備依據(jù)諸葛亮的才謀,，最終與曹操﹑孫權(quán)形成三國對立的陣勢。

現(xiàn)在世界的發(fā)展,，不再依靠戰(zhàn)爭或殖民掠奪來使經(jīng)濟快速發(fā)展,，而是靠科學技術(shù)的發(fā)展來判斷經(jīng)濟強國,。人的智慧具有莫大潛力，我們只有挖取這些潛力,，才能成功,。

從“智取生辰綱”中，我知道了智慧勝于武力,。智慧是美麗的,，也是強大的。智慧遠遠高于蠻橫的武力,。

智取生辰綱初三篇十一

二,、了解認識楊志的思想性格。

三,、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法,。

四、讓學生認識到做事有頭有腦的重要性,。

教學設(shè)想：

第一課時,。

教學要點。

了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié),。環(huán)境描寫對情節(jié)的作用,。

教學過程?。

一,、導入??新課,。

教師明確：

二、學生讀書：要求能復述基本故事清潔,。

思考問題：吳用等人是如何智取的,？

三、學生讀完書,，復述故事情節(jié),。之后，思考,、討論,、回答。教師點撥,。

教師明確：

四,、小說中環(huán)境描寫是怎樣的，對于情節(jié)的發(fā)展有什么作用,？

學生看書劃出環(huán)境描寫的句子,，后回答。

板書設(shè)計?,。

〈水滸傳〉內(nèi)容：農(nóng)民起義,。

局限：只反貪官,，不反皇帝。

自然環(huán)境：天氣炎熱,。

作用：鋪墊和推動情節(jié)發(fā)展。

布置作業(yè)?：

劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句,。歸納其性格特點,。

第二課時。

教學要點,。

分析楊志的性格特點及課文的兩條線索安排之巧妙,。

教學過程?。

一,、導入??新課,。

二、學生討論,、交流楊志的思想性格特點,。

教師明確：

三、本文有兩條線索,，一是押送生辰綱,，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達效果,。

學生討論后回答,。

教師明確：

故事情節(jié)更加曲折，引人入勝,，增強藝術(shù)效果,。先寫楊志押送生辰綱，歸結(jié)到一點,，是要寫明白楊志非常小心謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒,，也就是說楊志怎么會掉進吳用設(shè)置的圈套。作者一路寫來,，一面寫楊志的精明,，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面,，最終進入了“智多星”吳用設(shè)計的圈套,。

智取生辰綱初三篇十二

【設(shè)計意圖】新的課程，新的理念,，學生的學習,，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力,，富有創(chuàng)新精神,。在新課程的背景之下,，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式，在新課程背景下,，本人對現(xiàn)當代小說閱讀教學方式進行了探索,，進行了創(chuàng)新式教學方式的嘗試。本設(shè)計旨在改變傳統(tǒng)的教學方式,，探討新的創(chuàng)新性教學方式,。

本設(shè)計由3課時完成。第一課時：熟悉課文,，教師點撥,，小組明確創(chuàng)新學習方向；第二課時：小組創(chuàng)新學習研討,；第三課時：小組創(chuàng)新學習成果交流,。

【第一課時】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱,、權(quán)且,、趲行、端的,、舒頭探腦,、尷尬、去處,、兀自,、口淺、卻才,、計較等,。

2．復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容,。

3．明確創(chuàng)新學習方向：教師點撥,我們學習《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學習方式,，全班可自由組合成7-8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學習的重點,、難點）來設(shè)計小組創(chuàng)新學習的內(nèi)容和形式,。

【第二課時】小組研討：第一課時完成后,，各小組討論后明確了創(chuàng)新學習方向，要求課余時間就開始搜集資料,，進行準備，課內(nèi)以小組為單位進行討論,、整合，準備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學習成果,。

【第三課時】小組創(chuàng)新學習成果展示交流。

第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時間排練的課本??；

第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段,，予以配音,。

第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下,，大膽創(chuàng)新,。

第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學們對課文創(chuàng)造性的理解,。

第五組小論文展示《智取生辰綱,，“智”在何處？》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智,，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時,。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時正是五月半天氣,，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天,，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時,，四下里無半點云彩，其實那熱不可當,。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力,。而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素,。

二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護,，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的`行進時間、速度和路線,。他們斷定在近正午時分,，楊志一行人將抵達黃泥岡,，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進入的伏擊圈。

三智用矛盾,。同樣通過仔細的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間,，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時會發(fā)生意外,，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯,、老都管同樣對楊志有強烈不滿,，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化,。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明,、得當,，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計謀,。前面所有智的最終實現(xiàn)靠的就是半瓢酒,。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志,、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無縫,，不能不說是吳用的計謀用到了家,。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得,。

第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié),。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗,；暗線：吳用智取生辰綱——預設(shè)機關(guān)——團結(jié)合作——智取成功,。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預設(shè)機關(guān)——團結(jié)合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗,。

第七組展示短評：《從生辰綱被劫,，剖析楊志的性格》,。

智取生辰綱初三篇十三

學習目的：

2,、把握矛盾沖突,。

學習重點：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點,。

課時安排：二課時,。

教學設(shè)想：

1、制作ppt課件,。

2、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字,，由此做深入挖掘。取者無疑用了”智“,，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入,、細致的思考,。

第一課時。

主要內(nèi)容：指導學生自讀研究,。

上課時間：第周星期,。

具體步驟：

一、導語設(shè)計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片,，收集較全者往往引以為豪,。我想,，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身,、地位、命運,、投奔梁山的動機卻不盡相同,。他們當中不乏武藝高強,、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個代表,。今天我們就來閱讀,、學習楊志命運轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié),。

一,、有關(guān)資料：

1、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說,，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法,，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié),。《智取生辰綱》中既有個體形象,，又有英雄群像，仔細咀嚼,，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切,、自然,。

教學中可引導學生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運,，從而理解作品的思想內(nèi)涵,。

2,、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說,。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說,，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心,，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點,，以人物為中心，因人而運事,，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu),，富有傳奇色彩,，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人,。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習,、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng),、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》,，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣,，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。

(摘自《水滸傳》前言),。

三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的'文學常識及與楊志故事相關(guān)的十二,、十三回故事梗概,，為學生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,，初中三年級語文教案《智取生辰綱》教案》。

五,、在學生通讀全文,、細讀全文之后,，設(shè)計三個關(guān)鍵問題，讓學生充分思考,，展開討論,。

1,、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?

2,、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身,，是否在他身上確實無“智”可言呢?

3,、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),，次要矛盾的雙方(楊志與軍健,、老都管,、虞侯),，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學生如能做出較為貼切的回答,，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解。

第二課時,。

主要內(nèi)容：討論,。

上課時間：第周星期,。

具體步驟：

一,、討論后逐一明確,。

1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“,，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時,。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),，”此時正是五月半天氣“,，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午,，一輪紅日當天,，沒半點云彩，其實十分大熱“”眾軍人看那天時,，四下里無半點云彩,，其實那熱不可當“。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便”都去松樹下睡倒了“,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素,。

二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入,，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說中”只見松林里影著一個人“一句中的”影著“足以說明問題。這前兩”智“充分說明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間,、速度和路線。他們斷定在近正午時分,，楊志一行人將抵達黃泥岡,，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進入的”伏擊圈“。

三智用矛盾,。同樣通過仔細的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間,，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走,，還時常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時會發(fā)生意外,，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯,、老都管同樣對楊志有強烈不滿,，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化,。這就注定在松林中休息,，無人再去理會楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機,。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明,、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān),。

四智用計謀。前面所有”智“的最終實現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“,。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志,、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫,，不能不說是吳用的計謀用到了家,。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得,。

2.楊志并非無”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細,、警覺且有智謀的”押解官“。

(1)楊志在”人家漸少“之后,，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時便歇“)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱,，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動,。

(2)即使在光天化日下,，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠,，一旦有情況難以應敵,。

智取生辰綱初三篇十四

1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2,、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

3,、理解本文精巧的構(gòu)思。

教學重點：目標1,、

教學難點：目標3。

教學課時：2課時,。

教學過程：

第一課時介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu),。

同學們,，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力,，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處,，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文,，仔細品嘗《水滸》的滋味,。

施耐庵（1296~1370,？）元末明初小說家,，原籍東都，一說錢塘,。曾中進士，做過官,，與當?shù)啦缓希瑮壒倩丶?，從事著述?/p>

節(jié)

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示,，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）,。

2．善用景物描寫：

善于運用對自然環(huán)境的描寫,，來推動故事情節(jié)的發(fā)展,，是本文的又一藝術(shù)特色,。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫,。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗,。

暗線：吳用智取生辰綱預設(shè)機關(guān)團結(jié)合作智取成功,。

第二課時分析人物性格,。

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全,，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點,？

2．楊志為什么對軍健那么兇,？這表明了他怎樣的性格特點？

3．楊志和虞侯,、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面,？你對這些矛盾是怎樣理解的,？

4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法,？

間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托,。

直接描寫：心理描寫、語言描寫,、行動描寫、神態(tài)描寫,。

三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色,。（學生試述,，教師總結(jié)）。

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健,、虞候,、老都管之間的內(nèi)部矛盾,，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢,、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾,。在整個故事中，這是次要矛盾,。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾,。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾,，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上,，楊志一方是明防,，而晁蓋一方要暗奪,。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和,，給暗奪的一方以可乘之機,，終致失敗,。作品先寫次要矛盾,，再由次要矛盾引出主要矛盾,；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生,、發(fā)展,，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生,、發(fā)展,、激化,，提供了解決的條件。因此,，前一部分之所以著重寫次要矛盾,，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的,。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響,，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的,。

1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié),，就楊志的遭遇選一個角度,，寫一篇短評,。

2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活,、文學底蘊,。

智取生辰綱初三篇十五

在人教版《義務教育課程標準實驗教科書-語文》中,，九年級上冊主要以文學作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主,，仍以專題,、文體為內(nèi)容安排,，以單元形式進行閱讀教學,，并另有文言文單元,，集中學習文言文,。在九年級，文學作品作為單獨的內(nèi)容形式出現(xiàn),，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內(nèi),，以培養(yǎng)學生初步的文學欣賞能力,。本冊教材分編有詩歌,、小說,、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題,，小說單元以少年生活為主題,，古代白話小說單元主要以古典名著為主,。議論性文章作為本冊教材的重點,，編有兩個單元。一個是演講和書信單元,，以思想風采為主題,，也兼顧議論的方法,；一個是純粹的議論文單元,，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題,，學習立論和駁論的特點和方法,。文言文單元以史傳為主題,，進行文言文閱讀教學,，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌,。

九年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,，前面也學過一些小說體裁的文章,，閱讀小說的基本方法大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了,，現(xiàn)在的教學任務主要是引導學生如何運用這些方法去閱讀小說,。要充分發(fā)揮學生的主體作用。

1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學常識,。

2.掃清字詞障礙,。

3.分析小說的人物形象。

1掃清字詞障礙,。

2分析小說的人物形象,。

一,，出示課題及目標。

二,，作者作品簡介,。

三,，字詞檢測。

四,，速讀課文,，合作完成,。

1,、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面,？

2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身,，是否在他身上確實無“智”可言呢？

五,，探究。如楊志并非無智,，那么試分析他失敗的原因在哪里,？

六,，小結(jié),。

v楊志：精細能干，但剛愎自用,，對部下蠻橫,，粗暴,。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化,。

v吳用：足智多謀，智用天時,地利,，人和,。其成功的根源在于內(nèi)部的團結(jié),。

七，課堂總結(jié),。讓我們記住這些話。

v村子團結(jié)力量大,，家庭團結(jié)幸福多。（藏族）諺語。

v凝聚產(chǎn)生力量,；團結(jié)誕生希望。

智取生辰綱初三篇十六

[導學新概念],。

《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法,，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié),。《智取生辰綱》中既有個體形象,，又有英雄群像,，仔細咀嚼,，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,，使人感到親切、自然,。

教學中可引導學生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內(nèi)涵,。

[資料顯示屏]。

《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說,。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事,，以事件為中心,，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點,，以人物為中心,，因人而運事,，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu),，富有傳奇色彩,，可以寫某一歷史時期的一個人,，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就,，文人競相學習,、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng),、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外,，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》,，也都產(chǎn)生了不小的影響,。同《三國演義》一樣,，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物,。

(摘自《水滸傳》前言),。

設(shè)計a,。

1．思路：抓住題目《智取生辰綱》中的智字,，由此做深入挖掘,。取者無疑用了智,，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入,、細致的思考。

2．導語設(shè)計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片,，收集較全者往往引以為豪。我想,，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身,、地位、命運,、投奔梁山的動機卻不盡相同,。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀,、學習楊志命運轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié),。

3．教學過程：

第一步：導人新課(見導語設(shè)計)。

第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學常識及與楊志故事相關(guān)的十二,、十三回故事梗概,，為學生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,。

第四步：在學生通讀全文,、細讀全文之后,，設(shè)計三個關(guān)鍵問題,，讓學生充分思考，展開討論,。

思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?

思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身,，是否在他身上確實無“智”可言呢?

思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的'關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),，次要矛盾的雙方(楊志與軍健,、老都管,、虞侯)，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學生如能做出較為貼切的回答,，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解,。

討論后明確：

1．晁蓋,；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智,，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時,。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),，此時正是五月半天氣,，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午,，一輪紅日當天,，沒半點云彩,，其實十分大熱眾軍人看那天時,，四下里無半點云彩，其實那熱不可當,。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便都去松樹下睡倒了,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞,，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入,，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題,。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間,、速度和路線,。他們斷定在近正午時分,，楊志一行人將抵達黃泥岡,，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息,。晁蓋,、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進入的伏擊圈,。

三智用矛盾,。同樣通過仔細的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔心生辰綱出事,，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走,，還時常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時會發(fā)生意外,，軍漢們早已怒忿在胸,。虞侯,、老都管同樣對楊志有強烈不滿,，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息,，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明,、得當,，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計謀,。前面所有智的最終實現(xiàn)靠的就是半瓢酒,。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志,、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫,，不能不說是吳用的計謀用到了家,。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得,。

2．楊志并非無智,。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細,、警覺且有智謀的押解官。

(1)楊志在人家漸少之后,，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲,。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動,。

(2)即使在光天化日下,，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠,，一旦有情況難以應敵,。

(3)楊志催促一行人在山中僻路行走,，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑,，以此來保護生辰綱,。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要,，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心,，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……,。

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心,、用智良苦,，實非常人可比,。

3．楊志既不乏智,，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化,，而晁蓋內(nèi)部團結(jié)一心,。老都管斥責楊志的一番話,，順應了軍漢,、虞侯的心愿,，而使楊志最終妥協(xié),，同意軍漢們買酒、喝酒,，自己也身受其害。

由此可見,，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下,，有諸多的外在因素,。

總之,，通過智的決斗,，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾,，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征,。

設(shè)計b,。

1．思路：以對小說中主要人物楊志的分析為主線,，以對老都管分析為副線,，看梁世杰對楊志命運的決定作用,，從而深入理解小說的內(nèi)涵。

2．導語設(shè)計(同設(shè)計a),。

3．教學步驟：第一步,、第二步,、第三步(同設(shè)計a),。

第四步：設(shè)置歸納.總結(jié)性題目。提供材料,，由學生歸納.總結(jié)，最后得出結(jié)論,。

第一組材料：

(1)楊志改變行程時間：

原：五更一日中。

現(xiàn)：辰牌一申時,。

(2)那十一廂禁軍,，擔子又重,，無一個稍輕,；天氣熱了,，行不得,，見著林子便去歇息。楊志趕著催促要行,，如若停住,，輕則痛罵，重則藤條鞭打,，逼趕要行,。

(3)一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了,，也不著意,，心內(nèi)自惱他。

第二組材料：

(1)楊志道：這里正是強人出沒的去處……誰敢在這里停腳!

(2)楊志喝道：你等是甚么人?楊志又問道：你等莫不是歹人?

(3)眾軍欲買酒吃,，楊志調(diào)過樸刀桿便打……。

(4)楊志尋思道：俺在遠處望著……胡亂容他們買碗吃罷,。

問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?

明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢,。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡后，對地形,、對人、對事件的高度警覺,。

總結(jié)：無論是時時小心還是高度警覺,，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了,，他太想出色地完成押解生辰綱這個任務了,。因為他急于靠功而獲賞,，改變自己現(xiàn)在的罪犯身份，從而穩(wěn)步上升,，落個封妻蔭子,。楊志急于抓住這個契機，實現(xiàn)自己命運的轉(zhuǎn)折,，仍舊保持將門之后幾世忠臣的美好聲譽,。為了實現(xiàn)這個夢想,，楊志把賭注重重押在了護送生辰綱這一行上，所以他不惜使用任何方法,，只求生辰綱別出事,。

第五步：從老都管之口,，看梁世杰對楊志的用。

老都管雖不是小說中的主要人,。

智取生辰綱初三篇十七

教學目標：

一,、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù),。

二、分析楊志和晁蓋,、吳用等人的形象特點,，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法,。

三、學習本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法,。

教學設(shè)想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的,，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙,。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹,，幫助學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地,、充分地預習課文,，設(shè)計了導學綱要來指導學生,，幫助學生,，最終提高教學效果,。

教學手段：多媒體,。

教學安排：兩課時,。

教學過程：

第一課時,。

發(fā)放《導學綱要》,，指導學生預習。

第二課時,。

一、導入,。

提問：1、片斷中主要涉及到那些人物,？

2,、他們之間發(fā)生了什么故事,？

二,、整體感知,，把握課文的主要矛盾沖突,，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索,。

1、學生速讀課文,，把握主要人物,、主要情節(jié),。

主要人物：楊志,、老督管、虞侯,、軍健。

晁蓋,、吳用,、白勝,、公孫勝,、劉唐,、阮氏三兄弟,。

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱,，晁蓋,、吳用等人設(shè)計奪取生辰綱,。

明確：雙線結(jié)構(gòu)：?楊志押送金銀擔----明線,。

2、課文中有哪些矛盾沖突,？

明確：楊志押送與晁,、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。

楊志與軍健,、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突,。

三,、緊扣住\'智\',，分析小說中的個體形象和群體形象,，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法,。

（一）個體形象---------楊志。

1,、楊志有沒有\(zhòng)'智\',？他的\'智\'體現(xiàn)在哪里？從文中找出來并概括,。

明確：更變起行時間,。

催促軍健趕路。

斥責虞侯頂撞老督管,。

三問棗客,。

警惕賣酒者。

2,、楊志為什么要這樣做,？

明確：一方面是楊志為人謹慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會,，他一心想做官,，想飛黃騰達，光宗耀祖,。害怕?lián)斬熑?，只為自身考慮，不顧及其他人的感受,，可見他十分自私,。

3、概括楊志的性格特征,。

精明,、能干,、蠻橫、剛愎自用,、自私,、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可,。）,。

4、楊志為什么會失??？

明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健,、虞侯,、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾,，老督管實際上是梁中書的代表,，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全,，并非真心識才任用,。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個\'遭死的軍人\',，站在軍健,、虞侯一方，孤立楊志,。生辰綱被奪后,，老督管伙同虞侯、軍健把全部責任都推給了楊志,。

楊志內(nèi)部的不團結(jié)反襯出了晁蓋,、吳用等八位好漢的團結(jié)一致。楊志的\'智\'固比不上吳用的\'智\',，以楊志一人的\'智\'對晁蓋等八人的\'智\',，以不團結(jié)的集體對團結(jié)的集體,，這導致楊志最終失敗的必然性,。

（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄,。

1,、學生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的\'智\'主要體現(xiàn)在哪些地方,。

（1）智用天時----酷熱的天氣,。

a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語句,。

直接描寫：天氣、時間,、太陽,、天空等。

間接描寫：人物（軍健,、虞侯,、老督管、白勝等人）的語言,、動作,。

b.小說中的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托氣氛,。

有助于刻畫人物,。

推動情節(jié)發(fā)展。

（2）智用地利----山岡樹林,。

黃泥岡,，是兩條線索的交匯點。

（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾,。

軍健,。

虞侯???????????????????楊志。

老督管,。

（4）智用計謀（播放《水滸傳》的精彩片段,，創(chuàng)設(shè)情境）。

明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心,。

酒為誘餌--難以抗拒的誘惑,。

2、小結(jié),。

小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋,、吳用、白勝,、公孫勝,、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變,、團結(jié)戰(zhàn)斗,。整部小說在這里開始轉(zhuǎn)折，由個體斗爭轉(zhuǎn)向集體斗爭,。

四,、總結(jié)。

通過這樣一場\'智\'的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象,，這里有個體形象,，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我,，并且通過人物自身的語言,、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就,，文人競相學習,、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說唐系列,、楊家將系列、說岳系列等不同的作品,，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響,。

五、討論：

板書：

襯托,。

送???????????????????????????????取,。

智????????。

[學習目標],。

一,、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

二,、分析楊志的思想性格,，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三,、學習本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法,。

[基礎(chǔ)知識]。

1,、標出下列字詞的讀音,。

2、解釋下列詞語：

趲行：???????????????　端的：

搬口：????????????????　干系：

兀自：????????????????　聒噪,；

3,、填空：

《智取生辰綱》選自《水滸》即《　?》，又名《　???????????　?????》,，是我國古代描寫農(nóng)民革命斗爭的長篇　??小說,，屬長期累積型小說。

[解題],。

生辰：生日,。綱：舊時成批運輸貨物的組織。這里的“生辰綱”是指運送為蔡家祝壽的大量禮品,?！爸恰秉c出了奪取的方式。

[閱讀思考],。

1,、小說有哪兩條線索？兩條線索的交匯點在哪里,？

2,、文中有哪些矛盾沖突？

3,、找出文中關(guān)于天氣的描述的語句,。文中反復描寫炎熱的天氣作用何在？

4,、楊志是怎樣一個人,？他失敗的原因是什么？

5,、楊志有沒有“智”,？如果有，體現(xiàn)在什么地方,？

6,、晁蓋、吳用的“智取”的“智”體現(xiàn)在哪些方面,？

7,、全文最后一段采用了什么敘事方式,？這一段有什么作用,？

[思考討論]。

梁山的一百零八將中有許多英雄都是被“逼”上梁山的,。參照補充材料中的介紹,，試比較《水滸傳》中楊志、林沖,、魯達三個人物形象,，看一看有何不同。

[能力訓練],。

1、下列各句中,，修辭手法與其他三句不同的一句是（??）。

a,、這般天氣，兀的不曬殺人!

b,、你便將我千刀萬剮，其實去不得了!

c,、農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,。

d、比得芥菜子大小的官職,，直得恁地逞強,。

2,、下列說法有誤的一項是（??）,。

a、《水滸》是我國文學史上第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇小說,，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義的發(fā)生,、發(fā)展、失敗的過程,，謳歌了農(nóng)民的反抗精神和優(yōu)秀的品質(zhì),，描繪了農(nóng)民革命的理想，反映了廣闊的社會生活,。

b,、《水滸》是一部由文人獨立完成的作品，它的作者一般認為是施耐庵,。它的敘述方式帶有說書人的痕跡,，如“話說”“且把閑話休提，只說正話”等,。這種形式的好處是既可以因為故事發(fā)展的需要安排許多巧合,，也可以打斷故事進程發(fā)一通議論。

c,、《智取生辰綱》圍繞一個“智”展開明暗兩條線索一起發(fā)展,，之所以能“智取”，是因為晁蓋一方占著天時,、地利,、人和以及周密的計策。

閱讀下列文字,，完成3－6題,。

沒半碗飯時,，只見遠遠的一個漢子，挑著一副擔桶,，唱上岡子來,，唱到：

赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦,。

農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,，公子王孫把扇搖,。

那漢子口里唱著,，走上岡子來，松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼,。眾軍看見了，便問那漢子道：“你桶里是什么東西,？”那漢子應道：“是白酒,。”眾軍道：“挑往哪里去,？”那漢子道：“挑出村里賣?！北娷姷溃骸岸嗌馘X一桶？”那漢子道：“五貫足錢,。”眾軍商量道：“我們又熱又渴,，何不買些吃,？也解暑氣,。”正在那里湊錢,，楊志見了,，喝道：“你們又做甚么,。”眾軍道：“買碗酒吃,。”楊志調(diào)過樸刀桿便打,，罵道：“你們不得酒家言語，胡亂便要買酒吃,，好大膽,！”眾軍道：“我們自湊錢買酒吃,，干你甚事,？也來打人,！”楊志道：“你理會的什么,？到來只顧吃嘴,！全不曉得路途上的勾當艱難，多少好漢,，被蒙汗藥麻翻了,！”

3,、解釋加線的詞語。

言語：胡亂：

理會：吃嘴：

4,、“赤日炎炎”的絕句在內(nèi)容和形式上有什么作用,？

5,、“我們自湊錢買酒吃,，干你甚事,？也來打人,！”眾軍的這些言語說明了什么,？

6,、這個“買酒的漢子”到底是誰,？他在“智取”中起什么作用,？

閱讀《水滸》中《林教頭風雪山神廟》片段，完成7－－9題,。

仰面看那草屋時四下里崩壞了，又被朔風吹撼,，搖振得動,。林沖道：“這屋如何過得一冬,？待雪晴了,，去城里喚個泥水匠來修理,?！毕蛄艘换鼗?，覺得身上寒冷，尋思卻才老軍所說,，二里外有那市井，何不去沽些酒來吃,？便去包裹里取些碎銀子,，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了,，取氈笠子戴上,，拿了鑰匙出來,，把草廳門拽上,，出到大門首,，把兩扇草場門反拽上鎖,；帶了鑰匙，信步投東,，雪地里踏著碎瓊亂玉,，迤儷背著北風而行,。那雪正下得緊,。

6,、關(guān)于草屋的描寫的意義或作用,，分析正確的一項是（　）。

a,、象征著這社會正如這草屋，動蕩,、腐朽、行將蹦塌,。

b,、寫草屋被“朔風吹撼”,，“搖振”,，突出風雪之烈之大,。

c,、屋破風寒,，烘托當時林沖的凄涼心境,，為他的反抗作鋪墊,。

d,、引出下文草屋被雪壓倒，林沖寄居神廟的情節(jié),，即推動故事情節(jié)的發(fā)展,。

7,、林沖打算修理草屋，這說明了什么,？分析正確的一項是（）,。

a、林沖認為看管草料場差使不錯,，產(chǎn)生了長期干下去的想法,。

b,、林沖不知敵人設(shè)下毒計,，因而有長期看管草料場的想法。

c,、林沖怕在這里無法過冬,，所以想到要修理草屋,。

d,、林沖沒有完全識破敵人毒計,，對敵人還有一定幻想,，有隨遇而安的想法,。

8,、對上文畫線句分析最恰當?shù)囊豁棧ǎ?/p>

a,、這一系列動作描寫,，表現(xiàn)了人物唯恐出事,、小心謹慎,、安分守己的性格特點。

b,、這一系列動作描寫了人物膽小怕事和隨遇而安的思想性格。

c,、這一系列動作描寫是為后來人物報仇血恨作鋪墊,。

d,、這一系列動作描寫是為了反襯陸虞侯等人的粗心大意,。

9,、對“那場雪正下得緊”一句,，魯迅贊賞說它寫出了神韻,，對上分析正確的一項（　）,。

a,、一個“緊”字,，寫出了風狂雪稠，寫出了大雪的氣勢,。

b,、一個“緊”字,，一語雙關(guān)，象征著黑暗勢力對林沖的迫害加緊了,。

c,、作者通過通感手法,，把視覺轉(zhuǎn)化為感覺來寫。

d,、“緊”字既寫出了大雪氣勢,，也襯托了林沖這個落難英雄的處境。

[補充材料],。

1、施耐庵與《水滸》。

施耐庵的生平事跡不詳,，一般認為是元末明初人,。傳說生于1296年,，死于1370年,。原名耳,，后名子安，字耐庵,。錢塘人，又一說揚州,。曾在錢塘為官二年,，因與當權(quán)者不合,，棄官還鄉(xiāng),，閉門著書,。又傳,，曾參加元末在蘇州起義的張士誠軍,，因目睹朝政腐敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤,。

《水滸傳》明代長篇章回白話小說,，它的作者說法不一，一般認為是施耐庵所作,。它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說,，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說,、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上,，由文人加工編撰而成。小說真實地描寫了起義斗爭的發(fā)展過程：從個人發(fā)展到集體反抗,，從分散斗爭到有組織的斗爭,，以及起義失敗的結(jié)局?！端返乃囆g(shù)成就很高：首先在結(jié)構(gòu)上注意整體與局部的結(jié)合,。每一位好漢走上梁山的道路都是獨立的，但這種局部的獨立反抗又成為整體的一部分,。其次是塑造了眾多個性鮮明的典型形象,。再次，作品中的人物語言切合其身份,、地位和性格特點,。《水滸傳》對后世的影響深遠,?！端疂G傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本,，還有清代金圣嘆評點的70回本,。

2、楊志　,。

在梁山好漢中排名第十七位,，

梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三,。林沖來到梁山,，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山,。不想正巧碰見青面獸楊志,，兩人拔刀大戰(zhàn)三十余回,，不分勝負。原來楊志是楊老令公（楊繼業(yè)）楊家將的后代,，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避,。與林沖不打不相識,，被王倫一起邀上梁山。但楊志一心想到東京找個官做,，不肯入伙,。楊志到了東京被高俅排擠，不被任用,，又花光了身上的錢,，只好去賣祖?zhèn)鲗毜叮c潑皮牛二發(fā)生爭吵,，不得已殺了牛二,，被發(fā)配到大名府充軍。梁中書看中了他的武藝,，派他護送生辰綱去東京,，不料生辰綱又被晁蓋等所劫。無奈之下楊志和偶遇的魯智深打上二龍山,，做了山寨之主,。后歸了梁山泊。征討方臘時在歸途中病故,。

3,、林沖的故事。

林沖是東京八十萬禁軍教頭,，一日帶美貌的妻子張氏逛廟會,，偶遇魯智深倒拔垂楊柳，兩人一見如故,。不料林沖的妻子在廟會被高衙內(nèi)調(diào)戲,，這高衙內(nèi)是太尉高俅之子，林沖只好作罷,。然高衙內(nèi)要除去林沖,，霸占張氏，高俅設(shè)下毒計,，騙林沖帶刀進入白虎堂,，林沖被發(fā)配滄州。高又買通差役要在發(fā)配途中結(jié)果林沖,，幸好魯智深聞訊趕到野豬林救下林沖,，并護送至滄州,。一計未成，高俅再施毒計,，買通牢營管營和差撥,，故意讓林沖去看管草料場，又派陸謙等人火燒草料場,，欲致林沖于死地,，即使燒不死林沖，林沖也難逃死罪,。誰知林沖因大雪壓塌了草屋,，搬到山神廟，恰好在廟中聽到陸謙等人的談話,，憤怒之下殺死陸謙等人,，風雪之夜奔上梁山。征討方臘勝利時中風癱瘓,。

4,、魯智深的故事。

魯智深本是渭州經(jīng)略府的提轄,，生性豪爽,，好打抱不平。為救金氏父女,，三拳打死屠戶鎮(zhèn)關(guān)西,，為躲避緝捕，在趙員外的幫助下于五臺山出家,。但魯智深屢犯寺規(guī),，不服管教，酒后大鬧寺院,，被趕出寺院,，前往東京大相國寺。途中為救劉太公之女,，大鬧桃花山,，因與桃花寨主李忠、周通不和,，不愿留下落草,。又在赤松林瓦罐寺懲治惡僧崔道成、惡道丘小乙,。魯智深到相國寺做職事僧,，看管菜園，并制服了一批潑皮無賴,。偶遇林沖,，結(jié)拜為兄弟,，在野豬林救下林沖，得罪高太尉,，被迫離開大相國寺,，在二龍山落草，后上梁山,。征討方臘之后,，在杭州坐化。

智取生辰綱初三篇十八

《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說,，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié),，智取生辰綱教案,。《智取生辰綱》中既有個體形象,，又有英雄群像,，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,，使人感到親切,、自然。

教學中可引導學生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運,，從而理解作品的思想內(nèi)涵。

[資料顯示屏],。

《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說,。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事,，以事件為中心，因事以寫人,；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點,，以人物為中心，因人而運事,，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu),，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人,，也可以寫幾個人或一群人,。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習,、仿效,，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng),、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品,；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》,，也都產(chǎn)生了不小的影響,。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物,。

(摘自《水滸傳》前言),。

設(shè)計a。

1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字,，由此做深入挖掘,。取者無疑用了”智“，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入,、細致的思考,。

2．導語設(shè)計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪,。我想,，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸,，但他們各自的出身、地位,、命運,、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強,、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀,、學習楊志命運轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié),。

3．教學過程：

第一步：導人新課(見導語設(shè)計)。

第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學常識及與楊志故事相關(guān)的十二,、十三回故事梗概,，為學生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙，高中三年級語文教案《智取生辰綱教案》,。

第四步：在學生通讀全文,、細讀全文之后，設(shè)計三個關(guān)鍵問題，讓學生充分思考,，展開討論,。

思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?

思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身,，是否在他身上確實無“智”可言呢?

思考題3：如楊志并非無智,，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健,、老都管,、虞侯)，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解,。

討論后明確：

1．晁蓋,；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時,。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，”此時正是五月半天氣“,，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午,，一輪紅日當天，沒半點云彩,，其實十分大熱“”眾軍人看那天時,，四下里無半點云彩，其實那熱不可當“,。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便”都去松樹下睡倒了“,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素,。

二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護,，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說中”只見松林里影著一個人“一句中的”影著“足以說明問題,。這前兩”智“充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間,、速度和路線。他們斷定在近正午時分,，楊志一行人將抵達黃泥岡,，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進入的”伏擊圈“。

三智用矛盾,。同樣通過仔細的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事,，推遲每天動身時間,，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時會發(fā)生意外,，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯,、老都管同樣對楊志有強烈不滿,，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息,，無人再去理會楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機,。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明,、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān),。

四智用計謀,。前面所有”智“的最終實現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無縫,，不能不說是吳用的計謀用到了家,。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2．楊志并非無”智“,。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細,、警覺且有智謀的”押解官“。

(1)楊志在”人家漸少“之后,，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時便歇“),。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱,，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲,。六月正午，恐怕歹人也不愿活動,。

(2)即使在光天化日下,，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠,，一旦有情況難以應敵,。

(3)楊志”催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑,，以此來保護生辰綱,。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心,，唯恐白勝酒中有……,。

智取生辰綱初三篇十九

學習重點：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點。

課時安排：二課時,。

教學設(shè)想：

1、制作ppt課件,。

第一課時,。

主要內(nèi)容：指導學生自讀研究。

上課時間：第????周星期????,。

具體步驟：

一,、有關(guān)資料：

(摘自《水滸傳》前言)。

五,、在學生通讀全文,、細讀全文之后，設(shè)計三個關(guān)鍵問題，讓學生充分思考，展開討論,。

1,、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面?

2,、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身,，是否在他身上確實無“智”可言呢?

3,、如楊志并非無智,，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?

第二課時,。

主要內(nèi)容：討論。

上課時間：第????周星期????,。

具體步驟：

一,、討論后逐一明確。

而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素,。

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心,、用智良苦，實非常人可比,。

由此可見,，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下,，有諸多的外在因素,。