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當(dāng)前位置:網(wǎng)站首頁 >> 作文 >> 2023年二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)14篇)

2023年二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-02 11:13:04
2023年二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)14篇)
時(shí)間:2023-12-02 11:13:04     小編:雅蕊

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,大家一起來看看吧,。

二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思篇一

一,、教學(xué)背景:

《認(rèn)識(shí)厘米》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第一單元第一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容,也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)我國法定計(jì)量單位的開始,。讓學(xué)生深刻地感知并建立1厘米的長度觀念是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

t:故事:有一天,小豬能能和他的好朋友小兔,、小狗和小牛為一個(gè)問題爭論不休,。他們想知道數(shù)學(xué)課本的寬是多少呢。他們每個(gè)人都想了辦法:小豬用小三角形來量,,小兔用回形針來量,,小狗用小正方形來量,小牛用一角硬幣來量,,他們量得的數(shù)據(jù)都不一樣,,但是他們都說自己量得結(jié)果才是正確的。

t:小豬是這樣擺的,。課件演示,,你估計(jì)這邊有幾個(gè)小三角形那么長?

t:待會(huì)兒幫助你喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行測量?;顒?dòng)要求:(1)每人從信封中選擇1件物品去量,。(2)測量前估一估,,測量后與同桌交流方法和結(jié)果。

t:為什么量的都是數(shù)學(xué)課本的寬,,而量出來的數(shù)據(jù)卻是不一樣的呢?

引出刻度尺,。

感受1厘米,。

t:這張紙條的長度也是1厘米,。

t:出示5厘米的紙條。你們猜這根紙條有幾個(gè)1厘米那么長呢?

師小結(jié)方法:測量物體長度的時(shí)候,,我們把尺子的0刻度對準(zhǔn)物體的左端,,物體的右端指著刻度幾就是幾厘米。

出示10厘米長的紙條,。t:你猜測這根紙條有幾厘米長?

量一量數(shù)學(xué)課本的寬大約是幾厘米,。

t:老師這有一道聰明題,想不想挑戰(zhàn)?

用沒有0刻度的尺子量物體的長度,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,要充分發(fā)揮他們發(fā)現(xiàn)者、探索者的作用,。整個(gè)教學(xué)過程,,我把時(shí)間和空間交給學(xué)生,讓他們通過觀察,、操作,、獨(dú)立思考、討論,、交流去獲得數(shù)學(xué)知識(shí),,使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。

1,、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),,激發(fā)探究興趣。

孔子說“知之者莫如好之者,,好之者莫如樂之者”,。小學(xué)低年級學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心,因此,,教學(xué)要以游戲化,、生活化的形式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,,獲得成功的體驗(yàn),,培養(yǎng)探究的興趣。

2,、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),,發(fā)展思維能力。

正如法國雕塑家羅丹所說:“拙劣的藝者,常帶著別人的眼鏡,?!庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。在本節(jié)課中,我注意將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,,引導(dǎo)學(xué)生操作,、思考、交流,,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,。凡學(xué)生能自己探索出來的決不包辦代替,凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示,。通過看一看,、量一量、比一比,、想一想,、摸一摸、說一說等活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種體驗(yàn)感受,,并形成1厘米的空間觀念,。

3、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué),,提高解決問題能力,。

“有價(jià)值的”數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系,解決問題的方法在學(xué)生的“做數(shù)學(xué)活動(dòng)”中產(chǎn)生,,方法的選擇也讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)活動(dòng)”中領(lǐng)悟,,在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,。比如:用沒有0刻度的尺子量物體的長度,,既要求學(xué)生會(huì)用最基本的方法量,又要求學(xué)生對刻度尺上的“幾厘米”較較深入的認(rèn)識(shí),,是尋找刻度尺上“1厘米”的深入和發(fā)展,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問題的能力,逐步完善了自己的思考過程,,使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng),。估算是解決數(shù)學(xué)問題的一種策略,它是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力,。這節(jié)課,,“猜測”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,。

只要教師放開你的雙手,還孩子充分的時(shí)間和空間,,就會(huì)發(fā)現(xiàn),,孩子是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者,。

二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思篇二

復(fù)習(xí)重點(diǎn):使學(xué)生在理解乘除法含義的基礎(chǔ)上探索并理解乘法口訣,,能熟練得口算表內(nèi)乘除法,并能解決一些實(shí)際問題,。

復(fù)習(xí)難點(diǎn):初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理過程,,認(rèn)識(shí)簡單的統(tǒng)計(jì)表和象形統(tǒng)計(jì)表,會(huì)填補(bǔ)相應(yīng)的圖表,,并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并且回答簡單的問題。

1,、精選習(xí)題,。

圍繞復(fù)習(xí)的主題,一定通覽教材,,把其中經(jīng)典的題目圈畫出來單獨(dú)呈現(xiàn),,讓學(xué)生再次練習(xí),圍繞平時(shí)單元測試中,,學(xué)生出錯(cuò)率高的題目,,單獨(dú)摘抄出來,供學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,,教師自己編寫或者從資料中查找綜合性強(qiáng)的典型題目,,作有益的補(bǔ)充。在復(fù)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺,,抓學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),。將零散知識(shí)集中起來,使知識(shí)縱成行,、橫成片,,形成互相聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2,、復(fù)習(xí)時(shí)少講精講,,讓學(xué)生多練,在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,,解決問題,。對于各種類型的題目全班都要意義過關(guān),各別同學(xué)單獨(dú)輔導(dǎo),,練習(xí)時(shí)采用變換練習(xí)的方式,,開展游戲活動(dòng)等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。練習(xí)時(shí)注意學(xué)生之間的競爭意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生有一個(gè)競爭與合作的伙伴,。

3,、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生,加強(qiáng)對中下生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),,縮小他們與優(yōu)生的差距,。對于學(xué)困生要分模塊輔導(dǎo),比如解決問題的,,統(tǒng)計(jì)類型的,,選擇填空等分類復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)有張有弛,,使學(xué)生在愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí),,快樂成長,讓他們有復(fù)習(xí)獲得知識(shí)的滿足感,,成就感,。

4、減少失誤,、培養(yǎng)做題習(xí)慣,。

(1)培養(yǎng)學(xué)生靜心,認(rèn)真做題的習(xí)慣,。

(2)養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣,。

(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

(4)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)檢查的好習(xí)慣,。

只要從學(xué)生自身需要為出發(fā),,有計(jì)劃、有條理地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性,,充分以學(xué)生為復(fù)習(xí)為主體,取消一味的題??鄳?zhàn),,讓學(xué)生在興趣盎然的牽引下主動(dòng)去復(fù)習(xí),讓他們體驗(yàn)復(fù)習(xí)收獲的快樂,,相信他們一定會(huì)有更多的收獲,。

二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思篇三

《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元,因?yàn)檫@一部分的知識(shí)和生活息息相關(guān),,因此生活中的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要,。上完課后有一些體會(huì):

1、對大人來說“厘米”和“米”非常簡單,,但是對孩子來說,,要建立表象,,理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長度是1厘米和1米的物體,,進(jìn)行多次感知,。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體:比如課桌的長、寬,、高,,門窗的高度等,對學(xué)生日后填單位很有好處,。

2,、在教學(xué)1厘米有多長時(shí),不要把尺子放在實(shí)物投影儀上,,以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生,。

3、測量要求從零開始,,但是也應(yīng)該教會(huì)孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長度

《租船》這一課是在學(xué)生能正確計(jì)算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上,,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí),來解決生活中的簡單實(shí)際問題,。“生活中處處有數(shù)學(xué)”,,根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,,本節(jié)課充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

“租船”這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)解決生活中的簡單實(shí)際問題,。在教這一課時(shí),,我是通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境,結(jié)合生活實(shí)際,,運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí),,讓學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)以后能解決一些簡單的實(shí)際問題。在教學(xué)時(shí),,我先演示課件圖,,讓學(xué)生說一說從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問題,。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,,進(jìn)行小組交流;你是怎樣想的,,如何列式,,結(jié)合實(shí)際想一想,怎樣回答問題,。

學(xué)生都知道要利用有余數(shù)除法的知識(shí)來計(jì)算,,可是在最后的“答”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問題,,大部分學(xué)生都想21÷4=5(條)……1(人),所以“至少要租5條船,?!彼麄儧]有想到多出來的1人。還有學(xué)生對于安排的合理性掌握也不算好,,他們不知道怎樣的安排才是合理的,。在理解“最多”、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度,,不會(huì)寫答,。所以在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間,多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng),,這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì)發(fā)揮得更好一些,,體會(huì)得更深一些。本節(jié)課的不足是:學(xué)生在練習(xí)時(shí)探索的空間還不夠,,雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問題時(shí)大部分孩子基本上都已經(jīng)會(huì)計(jì)算,,但在寫商和余數(shù)的單位名稱時(shí)還有幾個(gè)孩子寫不對,在理解“最多”,、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度,,所以不會(huì)寫答。所以老師在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間,,多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng),,這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì)發(fā)揮得更好一些,體會(huì)得更深一些,。

二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思篇四

“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段,,沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,,能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間,,提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì),。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中,仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì),,不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路,。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理,,(當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂,,影響學(xué)習(xí)情緒,二是怕展開討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間)致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈,,浪費(fèi)了很多時(shí)間,。其實(shí)追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響,,還沒有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)?;乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的,。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,。課堂是生成的,是不能被預(yù)設(shè)的.,。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生,,學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生,。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂,,教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果,,更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài),、以及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋,,及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),。

教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,,我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn),,從而總結(jié)出相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確,,也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時(shí)作一個(gè)小結(jié),,把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來,。第二個(gè)地方做得不好的是:在回應(yīng)課的開頭時(shí),我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后,,沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上,,使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到:放與收都應(yīng)有個(gè)度,,開放是一種形式,,而不是我們追求的目的,放得太開不利于學(xué)生的探索,,收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),,在放與收之間,教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用,。

教學(xué)難點(diǎn)把握不好,。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù),,理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下,,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,,影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到:信任學(xué)生,,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,,讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì);凡是能讓學(xué)生自己去做的,,讓學(xué)生自己去做,;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講,??傊處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容,、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu),、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空,,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性,;旨在打破以“教師中心”的灌輸式,進(jìn)行溝通與對話,,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。

二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思篇五

在教學(xué)設(shè)計(jì)上我準(zhǔn)備了一些具體的做法,,也想在課堂上展現(xiàn)出來,,但在實(shí)際操作過程中因?yàn)橐恍┰颍鵁o法達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一,。由此也說明以后備課不僅要注意各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,,還得多注意細(xì)節(jié)部分。

1,、在復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題時(shí),,我讓每個(gè)學(xué)生都說了算理,在復(fù)習(xí)筆算時(shí)也占用了不少時(shí)間,,整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容好似當(dāng)成一節(jié)新授課在進(jìn)行教學(xué),。但在新授時(shí),由于時(shí)間不夠,,所以將教學(xué)內(nèi)容拉得很快,,也不管學(xué)生有沒有掌握本課的教學(xué)重難點(diǎn),只是自顧自的講,自顧自的說,。我應(yīng)該將復(fù)習(xí)內(nèi)容安排在10分鐘之內(nèi),,說算理時(shí)相應(yīng)指名兩個(gè)學(xué)生說就可以,不必每一題都要求他們說,。

2,、在教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣的一個(gè)情況:學(xué)生雖然能較容易的將兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的方法遷移過來,但是在算理上就有些糊涂,。如在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一個(gè)情況,,340-180,十位上不夠減,,從百位退一,,應(yīng)該是一百。但學(xué)生說成是退一當(dāng)十,,我沒有引起重視,,一帶而過。這樣導(dǎo)致學(xué)生對算理的理解上有些糊涂,。我應(yīng)該對學(xué)生講清楚筆算法則:做加法時(shí),,哪位滿10就向前一位進(jìn)1。做減法時(shí),,哪位不夠減從上位退1,,加10再減。

3,、備課時(shí)一直想著要以學(xué)生為本,,發(fā)揮他們的主體作用。但在上課時(shí),,卻總是忘了這一點(diǎn),。許多時(shí)候原本都是準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)算理,總結(jié)方法,。但在實(shí)際中,,都變成了我自己一個(gè)人的獨(dú)角戲,一味地進(jìn)行灌輸,,不考慮學(xué)生。

4,、在教學(xué)過程中,,在解決難點(diǎn)問題時(shí),應(yīng)加大放手力度,,讓學(xué)生討論充分,,給學(xué)生充足的思維空間。

二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思篇六

二年級數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段占有一定重要的位置。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象,、概括能力,;分析、綜合能力,;判斷,、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等,。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力,,通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和用途,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,。

對教材的研究,,要達(dá)到“懂、透,、化”的目標(biāo),。“懂”,,就是要理解教材,,只有理解了教材,我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題,,我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問,;哪些問題是拓展性問題,我們就可以用“你是怎么想的”來提問,;哪些問題是探究性問題,,有必要讓學(xué)生討論、探究,?!巴浮保褪且莆战滩牡南到y(tǒng)性,、重點(diǎn)和難點(diǎn),,做到透徹掌握,融會(huì)貫通,?!盎保褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度,,而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì),、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣,,教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,,才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量,。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”,。新授課,,練習(xí)課更加講究方法。新授課中,,我們可以和學(xué)生建立平等的地位,,象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容,走進(jìn)小朋友的心里,,使他們消除心理障礙和壓力,,使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習(xí)課上,,利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí),。可以請小朋友當(dāng)小老師來判斷其他正確,;或者通過比賽形式來完成,。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎(jiǎng)品,這樣促進(jìn)學(xué)生,。

二年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不算多,,接觸社會(huì)的范圍也比較窄。因此,,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,,在教學(xué)“方向與位置”這部分時(shí),我讓學(xué)生通過判斷學(xué)校的方向,,再來判斷教室的方向,,最后再判斷自己的位置方向,這樣一次次,、一層層地認(rèn)識(shí),,加深對著部分知識(shí)的理解。多讓他們實(shí)踐,,就能提高他們的實(shí)踐能力,。

思維來自疑問。在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)中,,一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練,,其實(shí),應(yīng)答還是被動(dòng)的,。要求學(xué)生自己提出疑問,,自己發(fā)掘問題,是一種更高要求的訓(xùn)練,。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑,、解疑,。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的能力,。在實(shí)際教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生:“還有什么問題嗎,?”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒問題,。”如果總是“沒問題”,,那這一現(xiàn)象就極不正常了,,恐怕就真的“有問題”了。

1,、改變觀念,,樹立“問題”意識(shí)

教師要清楚地認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識(shí)。因此,,培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題,、善于提問題的習(xí)慣和能力,是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一,,也是評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一,。為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),使學(xué)生去思,、去想,、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì),,還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題,,能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來,,而不是走走過場而已,。為了使學(xué)生會(huì)提問題,教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練,,可以站在學(xué)生的立場上,,以學(xué)生的身份去示范提問題。比如,,二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”,,對于什么叫角,角各部分名稱,,“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容,,學(xué)生已經(jīng)知道了,。“還有什么問題嗎,?”學(xué)生答道“沒問題”,。真的沒問題了嗎?“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題:“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢,?”經(jīng)過討論,,大家明白了,角的邊是射線,,射線是沒有長短的,,所以,角的大小與邊的長短無關(guān),。角的大小決定于兩條邊張開的程度,。教師從學(xué)生的角度示范提問題,久而久之,,也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí),,在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力,。

2,、“善待”學(xué)生的提問和回答

無論學(xué)生提什么樣的問題,無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值,,只要是學(xué)生真實(shí)的想法,,教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定,然后對問題本身采取有效的方法予以解決,,或請其他學(xué)生解答,。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解,不僅表揚(yáng)他勇于提出問題,,還要表揚(yáng)他善于提出問題,,更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在,進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題,。只有這樣,,學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲,才會(huì)對提問題有安全感,,才會(huì)越來越愛提問題,,越來越會(huì)提問題。對于學(xué)生的回答,,我們要慎用諸如“很好”,、“非常好”、“不是,,不對”等習(xí)慣性的評價(jià),。這樣的評價(jià)過于強(qiáng)化對與錯(cuò),,天長日久,學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上,。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價(jià)。比如:“噢,,這是一種有道理的思路,還有其他思路嗎,?”“這個(gè)想法不錯(cuò),,我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么?”“很好的主意,,但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵(lì)學(xué)生,,滿足學(xué)生的需要,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),。

在實(shí)踐中,,教師要聯(lián)系實(shí)際,優(yōu)化提問內(nèi)容,,把握提問時(shí)機(jī),,講究提問技巧,不斷提高自己提問的能力,,同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,,真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于二年級的學(xué)生太小了,,滋長能力比較差,。所以導(dǎo)致教學(xué)工作有一定的難度,但我一定會(huì)努力認(rèn)真的總結(jié),、反思,,虛心求教,不斷學(xué)習(xí),,提高自己,。

二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思篇七

在剛剛結(jié)束的期中考試?yán)铮曳噶撕芏嗖辉摲傅腻e(cuò)誤,。

我一向語文很好,,但是這次鬼使神差的,語文竟然錯(cuò)了很多不該錯(cuò)的地方,。經(jīng)過我的仔細(xì)反思,,我想這和我閱讀題目不認(rèn)真有著很大的關(guān)系。這點(diǎn)也同樣延伸到了數(shù)學(xué)和英語方面,。很多計(jì)算和語法上的小錯(cuò)誤讓我丟掉了不少分?jǐn)?shù),。

我明白老師對于我有著很大的期望,,但是我還是沒有考好,。對于這點(diǎn)我感到十分抱歉,。但是既然犯了錯(cuò)誤就要改正,,所以,,透過考試我也想了很多以后必須要學(xué)習(xí)的東西,。

首先我要改掉考試不細(xì)心讀題目的壞習(xí)慣,。有時(shí)候我往往看著題目前面就順手把后面的問題寫上了,,但是卻錯(cuò)了很多,。這也許也和答題技巧有關(guān)系,??傊高^以后的練習(xí),,我必須要在考試的過程之中認(rèn)真審題,,自習(xí)讀題,把題目看準(zhǔn),、看好,。時(shí)間允許的時(shí)候要多檢查幾遍,絕對不允許自我再犯類似于這樣的無謂的錯(cuò)誤,。

二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思篇八

《觀察物體》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第三冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容,,本單元是在學(xué)生一年級時(shí)學(xué)過的“從正面、側(cè)面兩個(gè)方向觀察簡單物體”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生通過觀察活動(dòng),,體驗(yàn)站在不同位置觀察物體,看到的形狀不一樣,,使學(xué)生體驗(yàn)到:站在不同的位置觀察長方體,,最多只能看到三個(gè)面,并能具體說出哪個(gè)位置能看到哪個(gè)面,,能正確辨認(rèn)長方體的上面,、側(cè)面、正面,從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念,,為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

著名教育家皮亞杰曾說過:“兒童是有主動(dòng)性的人,他的活動(dòng)受興趣和需要的支配,,一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件,。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,,學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有興趣,,才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情境,,把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和生動(dòng)的故事情境,、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問題情境結(jié)合起來,,引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心,,進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣。本節(jié)課教學(xué)中,,我就特別重視情境的創(chuàng)設(shè),。課一開始,通過觀察從自己教室拍的兩張不同的照片,,讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn),,初步體會(huì)從不同的角度觀察物體,會(huì)看到不同的樣子,。使學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化的結(jié)合起來,增強(qiáng)了學(xué)生的興趣,,使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),。在練習(xí)時(shí),創(chuàng)設(shè)了猜一猜的游戲情境,,通過不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測物體,,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,也很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣,。這節(jié)課中,,學(xué)生被很多的生動(dòng)有趣的情境調(diào)動(dòng)著,因此學(xué)習(xí)興趣一直很濃厚,。

體驗(yàn)教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,,變被動(dòng)為主動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神,,并通過勤于動(dòng)手,、樂于探究的多種形式探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,,體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法,,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀察,、思考的機(jī)會(huì),;參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),,注意學(xué)生的親身體驗(yàn),。在模擬拍照這一游戲活動(dòng)的形式,引導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)際觀察的活動(dòng),。在活動(dòng)過程中,,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,,引導(dǎo)學(xué)生人人參與。通過有目的的指導(dǎo)和分層次的活動(dòng),,幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從不同角度去觀察物體的方法,;指導(dǎo)學(xué)生不僅要仔細(xì)地去觀察,而且要注意觀察到了什么,,從而提高了觀察活動(dòng)的有效性,。在觀察茶壺和茶杯這一環(huán)節(jié),要求學(xué)生在小組內(nèi)互相說說從自己的位置看,,茶杯在茶壺的哪一邊,。學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗(yàn)后,進(jìn)一步感知到:站在不同的位置觀察物體,,看到的圖像是不一樣的,。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中交流,,同時(shí)對自己的感悟加以驗(yàn)證,。在體驗(yàn)中學(xué)生學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),,發(fā)展,、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí),使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅,,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的,。

猜想,已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)今學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式,,從心理學(xué)角度看,,是一項(xiàng)思維活動(dòng),是學(xué)生有方向的猜測與判斷,,包含了理性的思考和直覺的推斷,;從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看,猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備,,它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備,、積極動(dòng)機(jī)和良好情感。猜想是一種探索性活動(dòng),,具有一定的規(guī)律和方法,,在探索中,這些規(guī)律和思維方法的實(shí)踐與領(lǐng)悟,,必然會(huì)對學(xué)生智能的開發(fā)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用,。

在練習(xí)中通過出示四張圖片,請學(xué)生判斷分別是在哪個(gè)位置看到的。學(xué)生根據(jù)大樓的照片想象大樓前,、后,、左、右的視圖,,由于在課堂里無法進(jìn)行實(shí)際觀察,,學(xué)生需要綜合應(yīng)用在前面的觀察活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的舊知才能展開合理的想象,并需要有一定的空間觀念作支撐,,為促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展提供一種機(jī)會(huì),。在學(xué)生展開想象并交流猜想結(jié)果的基礎(chǔ)上,再出示各種視圖,,一方面讓學(xué)生作出選擇和判斷,,另一方面也為學(xué)生的猜想活動(dòng)提供了反饋。

二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思篇九

這節(jié)課的內(nèi)容是在一年級的學(xué)習(xí)中,,學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)整時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,,本節(jié)課主要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面,掌握看鐘表的方法,,以及認(rèn)識(shí)時(shí)間單位小時(shí)和分,,知道1時(shí)=60分。時(shí)間單位不像長度,、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來,比較抽象,,單位間的.進(jìn)率也比較復(fù)雜,,為了幫助學(xué)生克服畏難情緒,在教學(xué)過程中,,以“教師為主導(dǎo),,學(xué)生為主體,活動(dòng)為主軸”為思想,,并能結(jié)合生活實(shí)際,,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。例如:“認(rèn)識(shí)鐘面”這一環(huán)節(jié),,我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),,從孩子比較熟悉的起床、上學(xué),、睡覺等作息時(shí)間入手,,自然入題,把學(xué)生已有的舊知開掘出來,,為學(xué)習(xí)新知服務(wù),。在體會(huì)1時(shí)的持續(xù)時(shí)間的時(shí)候,出緊扣生活實(shí)際,通過1節(jié)課(40)分+課間(10)分+()分是1時(shí)的計(jì)算,,使1小時(shí)的持續(xù)時(shí)間與學(xué)生日?;顒?dòng)的時(shí)間體驗(yàn)建立起聯(lián)系。學(xué)生在一年級的學(xué)習(xí)中,,對整時(shí)刻已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí),,我采用放手讓學(xué)生嘗試用漢字寫整時(shí)刻的方式教學(xué),老師大膽嘗試,,讓學(xué)生裝用舊知的遷移,,自主探究新知。學(xué)生出樂于將自己的聰明才智展示出來,,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,。又例如教學(xué)"認(rèn)讀幾時(shí)幾分"教師先撥整時(shí)刻,問:“這是幾時(shí),?”生答:“11時(shí),。”師再將分針往前撥到4,,問:“這是整時(shí)刻嗎,?”生答:“不是?!薄澳鞘菐讜r(shí)多,?”“11時(shí)多?!薄澳闶窃趺纯闯鰜淼??”“時(shí)針剛走過11,還沒到12,,所以是11時(shí)多”,。緊接著展示課件“10時(shí)15分”的鐘面,問:“這個(gè)鐘面是幾時(shí)多,?”“10時(shí)多”“多多少分,?”學(xué)生自然而然去觀察分針走到數(shù)字幾,后答:“10時(shí)15分”這樣的教學(xué)分散了難點(diǎn),,并通過點(diǎn)撥,、觀察,放手讓學(xué)生自主探究,,師生互動(dòng),,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,,逐一突破難點(diǎn),。在教學(xué)中,,我力求精講,指導(dǎo)學(xué)法,,讓學(xué)生在樂中學(xué),,做中學(xué),通過觀察,、操作,、討論、交流,,認(rèn)識(shí)了時(shí),、分,課堂氣氛活躍,,教學(xué)效果顯著,。

由于本課教材知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平有限,在教學(xué)中我實(shí)施練習(xí)與新授緊密結(jié)合,,且有層次,、有趣味,形式多樣,,體會(huì)1分鐘的持續(xù)時(shí)間,,開展畫畫、口算,、寫字,、數(shù)脈搏等切實(shí)可行的游戲,讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué),,做中學(xué),。而在鞏固練習(xí)中,先設(shè)計(jì)了看鐘面寫時(shí)刻,;再設(shè)計(jì)找相對的鬧鐘與電子鐘練習(xí);還設(shè)計(jì)了師撥鐘,,生搶答,,師說時(shí)刻,生撥鐘,。讓學(xué)生既動(dòng)口,,又動(dòng)手,還動(dòng)腦,,由淺入深,,最后還設(shè)計(jì)了很生動(dòng)的小組競賽,學(xué)生的興致更加高漲,,掀起了學(xué)習(xí)的更高熱潮,。

二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思篇十

一,、課堂教學(xué),師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),,共同發(fā)展,。

我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者,為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),,我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,,把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),在情感,、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展的過程,,課前精心備課,,撰寫教案,實(shí)施以后趁記憶猶新,,回顧,、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑,,是教師最寶貴的第一手資料,,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取,對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用,。

努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,,努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問題的重要性,重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力,。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力,。

以創(chuàng)新求發(fā)展, 進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅(jiān)持“以人為本,,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”,,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,,課堂高效率。

二,、創(chuàng)新評價(jià),,激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段,。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià),,既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,,定量采用等級制,,定性采用評語的形式,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,,獲得了那些進(jìn)步,,具備了什么能力。使評價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教師從點(diǎn)滴入手,,了解學(xué)生的認(rèn)知水平,,查找資料,精心備課,,努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識(shí),,更教會(huì)了他們求知,、合作、競爭,,培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,,學(xué)得實(shí)在,,確有所得,向40分鐘要效益;分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè),,教法切磋,,學(xué)情分析。

耕耘,,一份收獲,。教學(xué)工作苦樂相伴,。我們將本著“勤學(xué),、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,,一如既往,,再接再厲,,把工作搞得更好。

二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思篇十一

二年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容,,課本設(shè)置了三個(gè)例題,。學(xué)生對這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題,,這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問題的方法的多樣化,、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問題。我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊例1兩步計(jì)算解決問題,。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答兩步計(jì)算的問題,,提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的,、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng),,感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,,逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí),。

本部分內(nèi)容是本學(xué)期的開篇內(nèi)容,但是解決問題又是學(xué)生最困難的問題,,因此,,有一個(gè)好的開端是十分重要的。我用書本上的情境,,以談話的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,,讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣,愿意發(fā)現(xiàn)知識(shí),。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體,,因?yàn)橐呀?jīng)有了上學(xué)期解決問題的能力,本部分內(nèi)容讓學(xué)生自己來解決并不是十分困難,。在課堂上我讓學(xué)生充當(dāng)小老師,,將自己的思路呈現(xiàn)在課堂上。

練習(xí)是一節(jié)課的重中之重,,或許有人會(huì)說,,新知才是主題,但是沒有了鞏固的新知,,只是一粒沙子,,微不足道,所以適當(dāng)?shù)木毩?xí)十分重要,,在練習(xí)的設(shè)計(jì)上我并沒有以量取勝,,而是用簡單的三道題來完成這一環(huán)節(jié),但是難度確實(shí)層層遞進(jìn),。

固然,,一節(jié)課有好的一面也會(huì)有不足的地方,,在本節(jié)課的處理上我過于放手課堂,讓學(xué)生發(fā)散思維,,沒有考慮到學(xué)生的年齡段,,自己并不能夠有一個(gè)規(guī)范的書寫方式。

二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思篇十二

乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,,乘法知識(shí)的生長點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加,,本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系,是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的,。因此,,本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,初步理解乘法的含義,。

我在備課時(shí),,注意在體會(huì)教材的`編排意圖的基礎(chǔ)上,一方面充分運(yùn)用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源,,另一方面又根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念,,對教材資源做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整,提供充分的動(dòng)手操作,、自主探索,、積極思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過程,,充分利用學(xué)生所熟悉的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),,去自主開展活動(dòng)。

在教學(xué)完后,,再整理思路覺得有許多值得反思的地方,,例如:

1、在教學(xué)時(shí)必須突破難點(diǎn),。而難點(diǎn)就是在幾個(gè)幾相加上,。在課的開始主題圖的出示中,我只是感性地讓學(xué)生體會(huì),,并沒有明確地說出“幾個(gè)幾”,,這為學(xué)生在后面說乘法的含義時(shí)設(shè)下了阻礙。應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)中很明確地解讀“幾個(gè)幾”,,那么學(xué)生在操作小棒時(shí)和說出乘法含義時(shí)就會(huì)困難小得多,。

2、在比較加法和乘法算式中,,只是理論性上去得出乘法的簡便,,學(xué)生并沒有實(shí)際體驗(yàn)。

我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié):一是通過指一指活動(dòng),初步感知角的形狀,;二是通過找一找活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,,認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱,;三是通過開放性的操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn),;四是角在生活中的應(yīng)用,,鞏固角的知識(shí)。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處:

1.在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,,我的小結(jié)語不多,,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2.沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如在鐘表上找角時(shí),有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,,我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到,,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來找角,。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過頭來看看,,說說為什么圓形不是角,可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),,預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,,然后松開其中一條邊,,讓學(xué)生判斷這還是角嗎,體會(huì)角的邊必須是直直的,。但實(shí)際反饋時(shí),,上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型,,實(shí)在是出乎意料之外,,我只是匆匆就走了個(gè)過場。其實(shí)這是很好的生成資源,,可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來,。我沒有好好利用,實(shí)在是可惜,。

二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思篇十三

《數(shù)一數(shù)》是北師大版二年級下冊第四單元第一課時(shí),,本節(jié)課主要安排以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的發(fā)展,豐富學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識(shí)。對一個(gè)二年級的學(xué)生來說,,“萬以內(nèi)的數(shù)”的知識(shí)絕不是一張白紙,,學(xué)生在日常生活和以前的學(xué)習(xí)中積累了大量的萬以內(nèi)的數(shù)的知識(shí),有少數(shù)學(xué)生可能已經(jīng)能夠讀寫萬以內(nèi)的數(shù),,甚至可能有個(gè)別學(xué)生還會(huì)讀更大的數(shù),。教學(xué)中,我從百以內(nèi)數(shù)的讀法人手,,充分利用學(xué)生的已有知識(shí)和生活基礎(chǔ),,重組學(xué)習(xí)材料,放手讓學(xué)生觀察,、比較,,并讓學(xué)生討論、交流,,互相分享學(xué)習(xí)體會(huì),。在這個(gè)過程中,學(xué)生對大數(shù)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與感受,。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對大數(shù)意義的理解,,收集并交流生活中有關(guān)大數(shù)的數(shù)據(jù),使學(xué)生不僅體會(huì)到學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性,,而且借助生活經(jīng)驗(yàn)初步積累對大數(shù)的感性知識(shí),。觀察、操作幾何模型,,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了“千”“萬”計(jì)數(shù)單位,,并對這些單位及其之間的關(guān)系有了直觀感受。我結(jié)合生活中的實(shí)例,,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的.密切聯(lián)系,,體會(huì)到學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性。課上我向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,,讓學(xué)生自主探索,,并在具體動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中親身經(jīng)歷大數(shù)這一知識(shí)的形成過程。在集體交流的過程中,,豐富對知識(shí)的認(rèn)識(shí),。使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)與人交流合作,。并認(rèn)識(shí)到隨著數(shù)的增大,,相應(yīng)的計(jì)數(shù)單位也要增大。在遇到更大的數(shù)的時(shí)候,,選擇相應(yīng)的`大的計(jì)數(shù)單位來數(shù),。

二年級加減計(jì)算和實(shí)際問題的教學(xué)反思篇十四

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律,“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣,,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng),是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。我認(rèn)為,,數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn):

愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題,比解決一個(gè)問題更重要,。”在自學(xué)課本時(shí),,學(xué)生由于認(rèn)知潛力的局限,,往往不能很到位的理解某些知識(shí),只是有一些模糊的認(rèn)識(shí),,讓學(xué)生大膽提出不懂的問題,。盡管在老師看來十分簡單,但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn),。由于學(xué)生間存在較大差異,,有的問題具有思考的價(jià)值,有的甚至幼稚,,我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí),。長此以往,水滴穿石,,學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩,。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后,有些簡單的問題學(xué)生自己能夠解決,,教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決,。在單位時(shí)間內(nèi),解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題,,哪個(gè)更有效率,?不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣,,對自己疑惑的問題肯定會(huì)倍加關(guān)注,。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思,,思有所疑,,疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,,“山重水復(fù)疑無路,,柳岸花明又一村,”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。對教師來說,,間接實(shí)施了因材施教,。對學(xué)生來說,易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),。如果沒有預(yù)習(xí),學(xué)生的大腦會(huì)一片空白,,不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接,,會(huì)毫不批判的無條件理解。預(yù)習(xí)后,,當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí),,及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果,碰撞出智慧的火花,。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同,,對同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,,不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來,,這就要求我們尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,,展現(xiàn)多樣化的見解,,撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,,教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得,,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見解,,運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn),,從而到達(dá)對課本知識(shí)的深層次理解,構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,。

誠然,,小學(xué)生年齡小,還不明白如何去預(yù)習(xí),,這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo),。對于剛剛起步的小學(xué)生(如一、二年級的學(xué)生),,教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料,,教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范,,以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的潛力和意識(shí),。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說,,就能夠通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中,,要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、并自己解決問題。

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