我們在一些事情上受到啟發(fā)后,，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來,，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài),。心得體會可以幫助我們更好地認識自己,，了解自己的優(yōu)點和不足,，從而不斷提升自己。那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇一
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“有什么樣的評價指揮棒,，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”,，為深化新時代教育評價改革提供了根本遵循。2020年9月28日,，中共中央,、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），全面啟動教育評價改革,，吹響了新時代教育評價改革攻堅號角,，既為深化新時代教育評價改革指明了方向，也為山東科技大學(xué)“十四五”時期改革發(fā)展確立了任務(wù),、指明了方向,。
一、加強學(xué)習(xí)宣傳,，凝聚改革共識,。
教育評價改革是20xx年山東省教育工作的“龍頭工程”，也是我校全面開啟建設(shè)世界高水平應(yīng)用研究型大學(xué)新征程的“龍頭之戰(zhàn)”,，為打好這“最硬的一仗”,，首當(dāng)其沖是做好對《總體方案》的學(xué)習(xí)宣傳，營造全校師生員工關(guān)心,、關(guān)注,、支持教育評價改革的濃厚氛圍，為改革創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境,。為加強學(xué)習(xí)宣傳,，發(fā)展規(guī)劃處編制了《山東科技大學(xué)教育評價改革學(xué)習(xí)參考材料》，會同宣傳部等部門制定了《進一步加大教育評價改革宣傳方案》,，利用宣傳欄對《總體方案》精神要義進行了解讀,，在校園網(wǎng)、校報積極宣傳教育評價改革工作,。學(xué)校黨委理論學(xué)習(xí)中心組對《總體方案》進行了學(xué)習(xí)研討,，校黨委書記羅公利,、校長姚慶國帶頭撰寫學(xué)習(xí)體會，為學(xué)校教育評價改革開篇布局,，被省教育廳率先在山東教育新聞網(wǎng)刊登,，為推動教育評價改革奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)才知不足,，宣傳方顯重要,，全校各部門各單位應(yīng)提高政治站位，將學(xué)習(xí)宣傳《總體方案》作為近期重要工作加以推進,，組織干部師生在全面學(xué),、深入學(xué)、反復(fù)學(xué)上下功夫,，全面領(lǐng)會思想精髓，準確把握核心要義,，沖破陳舊觀念束縛,，打破傳統(tǒng)思維桎梏，廣泛凝聚改革共識,，形成強大改革合力,。
二、強化問題導(dǎo)向,，精準靶向施策,。
總書記在全國教育大會上用“頑瘴痼疾”這四個字來形容教育評價中存在的問題，足見這些問題積淀之久,、弊害之深,、解決之難。深化教育評價改革,，必須強化問題導(dǎo)向,，深入思考、潛心研究,。羅公利在開學(xué)初20xx年工作會議上,，反復(fù)強調(diào)“一定要學(xué)會反思”，其實就是強化問題導(dǎo)向,；強調(diào)“在認識上找差距,、工作上找短板、措施上找弱項,、落實上找問題,、安全上找盲點”，其實就是要求我們在改革過程中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題,，找準問題發(fā)生的源頭和規(guī)律，準確識變,、科學(xué)應(yīng)變,、主動求變。改革是山東科技大學(xué)發(fā)展的根本動力,，破什么,、立什么，怎么破,、怎么立,，要“從建校70周年的歷史方位反思，從2020全省績效考核結(jié)果反思,，從樹立和踐行先進的辦學(xué)理念反思”,，強化問題導(dǎo)向，準確把握教育評價改革“五破五立”核心要義,，從黨中央關(guān)心,、師生關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手,，對標對表《總體方案》提出的5個方面22項重點改革任務(wù),，聚焦影響學(xué)校發(fā)展的堵點難點,，進一步清理辦學(xué)治校各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度和文件,，在面上推進，在點上突破,。把實現(xiàn)好,、維護好、發(fā)展好廣大師生根本利益作為根本價值取向,，在重點領(lǐng)域,、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精準靶向施策,，破立并舉,，激發(fā)創(chuàng)新活力，提高改革的針對性,、精準性,、實效性。
三,、完善評價體系,，彰顯質(zhì)量貢獻。
教師是立教之本,、興教之源,，承擔(dān)著讓每個學(xué)生健康成長,、辦好人民滿意教育的重任，是落實立德樹人根本任務(wù)的推動者和實踐者,，是學(xué)校發(fā)展的決定性因素,。在高水平大學(xué)建設(shè)進程中，在學(xué)校諸多的評價體系中,，對教師的評價改革至關(guān)重要,。改革完善教師評價體系，要把師德師風(fēng)作為第一標準,，強化師德師風(fēng)考核結(jié)果在專業(yè)技術(shù)崗位聘任,、考核和績效分配中的運用，引導(dǎo)教師以德立身,，以德立學(xué),；要突出教學(xué)實績導(dǎo)向，完善教授,、副教授為本科生上課制度,，加大績效考核向教學(xué)的傾斜力度，把教師參與教研活動,，編寫教材、案例,，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計,、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),、社會實踐,、社團活動、競賽展演等情況計入工作量,，強化教學(xué)業(yè)績和教書育人實效在績效分配,、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、崗位晉級考核中的比重,，激勵教師潛心教書育人,；要突出成果質(zhì)量導(dǎo)向，實行代表性成果評價,，改變“側(cè)重用論文數(shù),、項目數(shù)、課題經(jīng)費等量化指標評價科研能力”的狀況,，積極向“重點評價學(xué)術(shù)貢獻,、社會貢獻以及是否能夠有效支撐人才培養(yǎng)”的狀況轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師潛心研究,，產(chǎn)出高水平科研成果,；要突出人崗相適導(dǎo)向,，根據(jù)不同學(xué)科、不同崗位特點,，分類評價人才,，合理設(shè)置考核評價周期，不以“帽子”論英雄,，不以“過往”論英雄,，完善同行專家評價，注重個人評價與團隊評價相結(jié)合,，推動形成不拘一格選人用人的良好局面,。
四、立足區(qū)域優(yōu)勢,，突出特色發(fā)展,。
《總體方案》要求“推進高校分類評價，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位,，辦出特色和水平”，山東科技大學(xué)作為地方本科高校,，本科教育應(yīng)“突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力”,，辦出專業(yè)特色；學(xué)科建設(shè)應(yīng)突出培養(yǎng)一流人才,、產(chǎn)出一流成果,，主動服務(wù)國家和區(qū)域發(fā)展需求，突出學(xué)科特色,、質(zhì)量和貢獻,。國家“十四五”規(guī)劃已將“黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展”列為國家區(qū)域重大戰(zhàn)略，明確要發(fā)揮山東半島城市群龍頭作用,，推動沿黃地區(qū)中心城市及城市群高質(zhì)量發(fā)展,。青島作為黃河流域重要出海口和山東半島城市群的龍頭,，在這一區(qū)域重大戰(zhàn)略中將發(fā)揮著不可替代的作用,。山東科技大學(xué)主校區(qū)地處青島，如何能夠利用區(qū)域優(yōu)勢,，在主動服務(wù)國家區(qū)域重大戰(zhàn)略,、山東省“七個走在前列”“九個強省突破”和青島“十五大攻勢”中，在危機中育新機,、于變局中開新局,，攻堅“深水區(qū)”、啃下“硬骨頭”,，發(fā)揮重要作用,，形成新的辦學(xué)特色,，是“十四五”時期改革發(fā)展的重要方向?！睹禾抗I(yè)“十四五”高質(zhì)量發(fā)展指導(dǎo)意見》指出,，“十四五”時期，煤炭在我國能源體系中的主體地位和壓艙石作用不會改變,，但煤炭行業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高質(zhì)量發(fā)展的要求更加迫切,，將加快向生產(chǎn)智能化、管理信息化,、產(chǎn)業(yè)分工專業(yè)化,、煤炭利用潔凈化轉(zhuǎn)變，煤礦智能化和煤炭智慧物流將成為行業(yè)發(fā)展亮點,，煤炭工業(yè)發(fā)展還需要大批的工程技術(shù)人才,。山東不僅是煤炭資源大省，也是第一用煤大省,。山東科技大學(xué)因煤而生,、因煤而興，行業(yè)特色是立校之本,、強校之基,，“十四五”時期，山東科技大學(xué)應(yīng)立足山東,、面向全國,，強化行業(yè)特色，推動學(xué)校特色發(fā)展“思想升級,、行動升級、效果升級”,，為煤炭行業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高質(zhì)量發(fā)展貢獻強大力量,，為建設(shè)世界高水平應(yīng)用研究型大學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇二
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)的出臺實施,，對于全面貫徹黨的教育方針,，完善立德樹人體制機制,，克服“五唯”頑瘴痼疾，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀,、人才成長觀,、選人用人觀具有重大意義。
11月2日,，圍繞貫徹落實《總體方案》,，健全立德樹人落實機制,、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，李俊杰常務(wù)副校長帶領(lǐng)發(fā)規(guī)處科級及以上人員開展專題學(xué)習(xí),，并部署安排學(xué)習(xí)貫徹《總體方案》的任務(wù)。
李俊杰常務(wù)副校長指出，深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,，深化教育評價改革是學(xué)校今后一個時期的重點攻堅任務(wù),，學(xué)校職能部門要主動承擔(dān)起《總體方案》落地落實的責(zé)任，結(jié)合學(xué)?！笆奈濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃編制,，全面統(tǒng)籌思考，破立并舉,，深入研究“破什么”“立什么”的具體舉措任務(wù),。
11月6日，發(fā)規(guī)處組織全處人員精讀《總體方案》全文,，就教育評價改革的5個方面22項重點任務(wù)展開研討,。精讀全文后，發(fā)規(guī)處全體人員結(jié)合學(xué)校發(fā)展和自身崗位要求暢談了學(xué)習(xí)心得體會,。
大家一致認為,，《總體方案》提出了“到2035年，基本形成富有時代特征,、彰顯中國特色,、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系”的改革目標，鼓舞人心,，令人振奮,。《總體方案》內(nèi)容圍繞立德樹人要求,，緊扣“破五唯”,，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手,，破立并舉，提出了系統(tǒng)科學(xué)的改革任務(wù),。在編制學(xué)?？傮w規(guī)劃和深入推進學(xué)科建設(shè)的過程中，應(yīng)對照《總體方案》有關(guān)要求,，全面梳理相關(guān)政策,、措施及方案等，系統(tǒng)謀劃改革任務(wù)舉措,。
大家一致表示,，將在今后的工作中，以改革的精神和奮進的姿態(tài)推進教育評價改革各項任務(wù)舉措落地見效,，為學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展,、早日建成世界一流特色研究型大學(xué)作出新貢獻,。
2020年12月15日，遂川縣揚芬中學(xué)葉付勇校長要求全體教師認真學(xué)習(xí)中共中央,、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，并要求大家結(jié)合工作實際寫出心得體會文章。通過學(xué)習(xí),，使我深刻認識到：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)方向”,。
《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價,，促進德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念,，堅持以德為先,、能力為重、全面發(fā)展,，堅持面向人人,、因材施教、知行合一,，堅持改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法,，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合性素質(zhì)評價體系,，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng),，增長知識見識,，培養(yǎng)奮斗精神，增強綜合素質(zhì),?？梢钥闯觯舜螌W(xué)生評價改革,，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
以前的評價體系和評價方法,，“唯分數(shù)論”很盛行,。學(xué)生考得好壞，直接關(guān)系到教師職稱考核,，評優(yōu)評先,，選調(diào)進城。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試,，都會將各?？荚嚦煽兇蛴〕鰜?，教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較。有的學(xué)校也會用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放,。有的教師,，為了讓學(xué)生考好一點，就拼命的布置作業(yè),，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè),，半夜三更都還沒有休息,。有的學(xué)校，老師規(guī)定學(xué)生課間活動的時間為兩分鐘,，每餐吃飯的時間為十分鐘,。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改，老師改不完,，就叫學(xué)生改,，有的還叫家長改。
減輕學(xué)生負擔(dān),，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微,。君不見,，學(xué)生的書包越來越重，資料越來越多,。有的學(xué)校,，一門學(xué)科就有四五套資料，學(xué)生即使不休息,，也做不完這些資料,。有的資料，學(xué)生動都沒動,，就拿去賣廢紙了,。
值得欣慰的是，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題,，并采取了一系列行之有效的措施,。教育部規(guī)定，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象,，發(fā)現(xiàn)一起查處一起,，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動,，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時間用于開展各種藝術(shù)社團活動,。通過一系列活動,，充分釋放了學(xué)生壓力，陶冶了學(xué)生情操,，促進了學(xué)生的全面發(fā)展,。
我們相信：有黨中央的堅強領(lǐng)導(dǎo)，有各級教育行政主管部門的精心謀劃,，有全體教師的共同努力,，新時代教育評價改革一定會早日落地，生根發(fā)芽,，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人!
近日,，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，有什么樣的評價指揮棒,，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，堅決克服唯分數(shù),、唯升學(xué)、唯文憑,、唯論文,、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平,，加快推進教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育,。
此次教育評價改革,，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向。
1,、改革黨委和政府教育工作評價,。
破：短視行為和功利化傾向。
立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機制,。
2,、改革學(xué)校評價。
破：重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,。
立：立德樹人落實機制,。
3、改革教師評價,。
破：重科研輕教學(xué),、重教書輕育人等行為。
立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求,。
4,、改革學(xué)生評價。
破：以分數(shù)給學(xué)生貼標簽的不科學(xué)做法,。
立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,。
5、改革用人評價,。
破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀,。
立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制。
此次國家的教育評價改革是切合實際,、貼近民生,、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者,，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端,。例如唯成績論,，評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平,、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績,。為提高成績，學(xué)生夙興夜寐,，還要利用假期補課,，把所有的時間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”。在這個過程中確實涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生,，但同時也淘汰掉了一批學(xué)生,，而這些學(xué)生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題,。上述正是重智育輕德育,、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標,。
《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價,，促進德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念,。堅持以德為先,、能力為重、全面發(fā)展,，堅持面向人人,、因材施教、知行合一,，堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法,，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法,，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,、厚植愛國主義情懷,、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識,、培養(yǎng)奮斗精神,、增強綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。
在此也希望新時代教學(xué)評價改革早日落地,，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,。
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺,。
毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校、家長,、學(xué)生過于強調(diào)智育,、重視分數(shù)，“分數(shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象,。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校,、評價教師的硬指標。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在,。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,?！拔逦ā眴栴}嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向,。
評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度,、內(nèi)容,、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制,、行為、思想和環(huán)境保障,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀,，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性,、協(xié)同性,，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局,，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體,、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法、手段和標準,，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想,，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強調(diào),，堅持立德樹人，牢記為黨育人,、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點,，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色,、世界水平的教育評價體系,，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力,、打開新的局面,，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合,，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”,，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校,、家長、學(xué)生過于強調(diào)智育,、重視分數(shù),，“分數(shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校、評價教師的硬指標,。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀,，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向,。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度,、內(nèi)容,、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制,、行為,、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng),。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀,，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性,、協(xié)同性,，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局,，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體,、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法、手段和標準,，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標,，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力,、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障,。
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合,，既強調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”,，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校,、家長、學(xué)生過于強調(diào)智育,、重視分數(shù),，“分數(shù)至上”“分分計較”,，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象,。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校,、評價教師的硬指標,。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在,。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向,。
評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度,，教育評價的維度、內(nèi)容,、方法,、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制,、行為,、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng),。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀,，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性,、協(xié)同性,，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局,，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法,、手段和標準，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想,，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強調(diào),，堅持立德樹人，牢記為黨育人,、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點,，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的社會性。教育是社會發(fā)展的基石,。教育與社會之間的互動方式,，影響著教育評價結(jié)果的社會效應(yīng)和效益，影響著教育評價發(fā)展性導(dǎo)向的實現(xiàn)和整個教育的價值追求,?！犊傮w方案》提出堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向，目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責(zé),，營造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài);。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色,、世界水平的教育評價體系,，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力,、打開新的局面,，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障,。
《深化新時代教育評價改革總體方案》是為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制,，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué),、唯文憑,、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,，提高教育治理能力和水平,，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國,、辦好人民滿意的教育制定的方案,。
通過這次對《深化新時代教育評價改革總體方案》的深入學(xué)習(xí)和了解，及時了解黨中央對以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中,、三中、四中全會精神，全面貫徹黨的教育方針,，堅持社會主義辦學(xué)方向,，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律,，系統(tǒng)推進教育評價改革,，發(fā)展素質(zhì)教育,，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀,、人才成長觀、選人用人觀,，推動構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系,，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的宏觀戰(zhàn)略布局,，緊跟黨的教育發(fā)展步伐,，把為黨培養(yǎng)人為黨育人工作落實到自己的教育工作中。
《方案》以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),，主要原則是,，堅持立德樹人，牢記為黨育人,、為國育才使命,。堅持問題導(dǎo)向，從黨中央關(guān)心,、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉,，堅持科學(xué)有效,，改進結(jié)果評價，強化過程評價,，探索增值評價,，堅持中國特色，扎根中國,、融通中外,，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。
《方案》確定的改革目標為：經(jīng)過5至10年努力,，各級黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)水平明顯提高,，各級各類學(xué)校立德樹人落實機制更加完善，引導(dǎo)教師潛心育人的評價制度更加健全,，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元,，社會選人用人方式更加科學(xué),。到2035年，基本形成富有時代特征,、彰顯中國特色,、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。
《方案》列出的五項重點任務(wù)：
二是改革學(xué)校評價,，推進落實立德樹人根本任務(wù),。堅持把立德樹人成效作為根本標準，完善幼兒園評價,，改進中小學(xué)校評價,，健全職業(yè)學(xué)校評價，改進高等學(xué)校評價,。
五是改革用人評價,，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。樹立正確用人導(dǎo)向,，促進人崗相適,；
《方案》組織實施,，一是要落實改革責(zé)任,，二是要加強專業(yè)化建設(shè)，黨政機關(guān),、事業(yè)單位,、國有企業(yè)要履職盡責(zé)，帶動全社會形成科學(xué)的選人用人理念,。
教育評價改革是一項世界性,、歷史性、實踐性難題,，涉及歷史文化傳統(tǒng),、經(jīng)濟社會發(fā)展水平、思想觀念等多重因素,，涉及到不同主體,，牽一發(fā)而動全身，必須以攻堅克難的勇氣,、久久為功的韌勁,，進行系統(tǒng)設(shè)計、辨證施治,、重點突破,。
《總體方案》的基本定位和考慮是：堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導(dǎo)向,，以五類主體為抓手,，著力做到政策系統(tǒng)集成,、舉措破立結(jié)合、改革協(xié)同推進,。
以立德樹人為主線,，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人,、為國育才使命,，把落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為主線,，貫穿于教育評價改革各項任務(wù)始終,，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向,，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路,。
以破“五唯”為導(dǎo)向，就是從黨中央關(guān)心,、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手，緊扣破除“唯分數(shù),、唯升學(xué),、唯文憑、唯論文,、唯帽子”的頑瘴痼疾,，立足基本國情，堅持積極,、穩(wěn)慎,、務(wù)實，改進結(jié)果評價,，強化過程評價,，探索增值評價，健全綜合評價,，既大力破除不科學(xué),、不合理的教育評價做法和導(dǎo)向，又著力建立科學(xué)的,、符合時代要求的教育評價制度和機制,。
以五類主體為抓手，就是立足全局,，堅持整體謀劃,、系統(tǒng)推進，針對黨委和政府,、學(xué)校,、教師,、學(xué)生、社會不同主體,，充分考慮基礎(chǔ)教育,、職業(yè)教育、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點,，分類分層研究教育評價改革思路,、提出改革措施、明確實施路徑,，增強改革的系統(tǒng)性,、整體性、協(xié)同性,。
教育是國之大計,、黨之大計。加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo),，是辦好教育的根本保證,。為推動各級黨委進一步加強對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，完善黨政主要負責(zé)同志熟悉教育,、關(guān)心教育,、研究教育的工作機制，《總體方案》提出：“改革黨委和政府教育工作評價,，推進科學(xué)履行職責(zé)”,，主要設(shè)計了三項改革任務(wù),。
第一,，完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機制。在健全領(lǐng)導(dǎo)體制方面,，提出各級黨委要認真落實領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,，建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管,、部門各負其責(zé)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制,，履行好把方向、管大局,、作決策,、保落實的職責(zé)，把思想政治工作作為學(xué)校各項工作的生命線緊緊抓在手上,，貫穿學(xué)校教育管理全過程,，牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅決克服短視行為,、功利化傾向,。在完善工作機制方面,，提出各級黨委和政府要完善定期研究教育工作機制，建立健全黨政主要負責(zé)同志深入教育一線調(diào)研,、為師生上思政課,、聯(lián)系學(xué)校和年終述職必述教育工作等制度。
第二,，完善政府履行教育職責(zé)評價,。在評價內(nèi)容上，提出對省級政府主要考核全面貫徹黨的教育方針和黨中央關(guān)于教育工作的決策部署,、落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略,、解決人民群眾普遍關(guān)心的教育突出問題等情況。在評價方式上,，既評估最終結(jié)果,，也考核努力程度及進步發(fā)展。各地根據(jù)國家層面確立的評價內(nèi)容和指標,，結(jié)合實際進行細化,，作為對下一級政府履行教育職責(zé)評價的依據(jù)。
第三,，堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向,。《總體方案》明確提出“三不得一嚴禁”要求：各級黨委和政府要堅持正確政績觀,，不得下達升學(xué)指標或以中高考升學(xué)率考核下一級黨委和政府,、教育部門、學(xué)校和教師,，不得將升學(xué)率與學(xué)校工程項目,、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤,，不得通過任何形式以中高考成績?yōu)闃藴湿剟罱處熀蛯W(xué)生,，嚴禁公布、宣傳,、炒作中高考“狀元”和升學(xué)率,。對教育生態(tài)問題突出、造成嚴重社會影響的,，依規(guī)依法問責(zé)追責(zé),。
立德樹人成效是檢驗學(xué)校一切工作的根本標準。為引導(dǎo)各級各類學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù),，切實推動把立德樹人貫穿基礎(chǔ)教育,、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域,，《總體方案》提出：堅持把立德樹人成效作為根本標準,，加快完善各級各類學(xué)校評價標準,，將落實黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、堅持正確辦學(xué)方向,、加強和改進學(xué)校黨的建設(shè)以及黨建帶團建隊建,、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作、依法治校辦學(xué),、維護安全穩(wěn)定作為評價學(xué)校及其領(lǐng)導(dǎo)人員,、管理人員的重要內(nèi)容，健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度,，堅決克服重智育輕德育,、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進學(xué)生身心健康,、全面發(fā)展,。
教師是立教之本、興教之源,，教書育人是教師的第一職責(zé),。為更好地引導(dǎo)廣大教師履行職責(zé)，《總體方案》設(shè)計了一系列改革任務(wù),。
第一,，堅持把師德師風(fēng)作為第一標準。第二,，突出教育教學(xué)實績,。第三，強化一線學(xué)生工作,。
《總體方案》在改進高校教師科研評價和高等學(xué)校評價中分別進行了政策設(shè)計,。
第一，突出質(zhì)量導(dǎo)向,。教師科研重點評價學(xué)術(shù)貢獻,、社會貢獻以及支撐人才培養(yǎng)情況,，不得將論文數(shù),、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標與績效工資分配,、獎勵掛鉤,。
第二，實施分類評價,。根據(jù)不同學(xué)科,、不同崗位特點，堅持分類評價,，推行代表性成果評價,，探索長周期評價,，完善同行專家評議機制，注重個人評價與團隊評價相結(jié)合,。探索國防科技等特殊領(lǐng)域教師科研專門評價辦法,。對取得重大理論創(chuàng)新成果、前沿技術(shù)突破,、解決重大工程技術(shù)難題,、在經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展中作出重大貢獻的，申報高級職稱時論文可不作限制性要求,。
第三,，改進高校學(xué)科評估。強化人才培養(yǎng)中心地位,，淡化論文收錄數(shù),、引用率、獎項數(shù)等數(shù)量指標,，突出學(xué)科特色,、質(zhì)量和貢獻。
百年大計,，教育為本;教育大計,，教師為本。為深入貫徹落實黨的十九大精神,，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍,，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,，全面提升國民素質(zhì)和人力資源質(zhì)量,，加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國,，辦好人民滿意的教育,，為決勝全面建成小康社會、奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利,、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奠定堅實基礎(chǔ),，現(xiàn)就全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革提出如下意見。
1.戰(zhàn)略意義,。教師承擔(dān)著傳播知識,、傳播思想,、傳播真理的歷史使命,，肩負著塑造靈魂、塑造生命,、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源,，是國家富強,、民族振興、人民幸福的重要基石,。黨和國家歷來高度重視教師工作,。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師隊伍建設(shè)擺在突出位置,，作出一系列重大決策部署,，各地區(qū)各部門和各級各類學(xué)校采取有力措施認真貫徹落實，教師隊伍建設(shè)取得顯著成就,。廣大教師牢記使命,、不忘初衷，愛崗敬業(yè),、教書育人,，改革創(chuàng)新、服務(wù)社會,，作出了重要貢獻,。
當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整之中，新一輪科技和工業(yè)革命正在孕育,，新的增長動能不斷積聚,。中國特色社會主義進入了新時代，開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程,。我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾,，人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切。面對新方位,、新征程,、新使命，教師隊伍建設(shè)還不能完全適應(yīng),。有的地方對教育和教師工作重視不夠,，在教育事業(yè)發(fā)展中重硬件輕軟件、重外延輕內(nèi)涵的現(xiàn)象還比較突出,，對教師隊伍建設(shè)的支持力度亟須加大;師范教育體系有所削弱,，對師范院校支持不夠;有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升,，專業(yè)化水平需要提高;教師特別是中小學(xué)教師職業(yè)吸引力不足,，地位待遇有待提高;教師城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)分布不盡合理,，準入、招聘、交流,、退出等機制還不夠完善,，管理體制機制亟須理順。時代越是向前,，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出,，教育和教師的地位和作用就愈發(fā)凸顯。各級黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度充分認識教師工作的極端重要性,，把全面加強教師隊伍建設(shè)作為一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實抓緊抓好,。
2.指導(dǎo)思想。全面貫徹落實黨的十九大精神,，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),，緊緊圍繞統(tǒng)籌推進“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局，堅持和加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo),，堅持以人民為中心的發(fā)展思想,，堅持全面深化改革，牢固樹立新發(fā)展理念,，全面貫徹黨的教育方針,，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù),，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律,，加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍,，倡導(dǎo)全社會尊師重教,，形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才,、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面,。
3.基本原則。
——確保方向,。堅持黨管干部,、黨管人才，堅持依法治教,、依法執(zhí)教,，堅持嚴格管理監(jiān)督與激勵關(guān)懷相結(jié)合，充分發(fā)揮黨委(黨組)的領(lǐng)導(dǎo)和把關(guān)作用,，確保黨牢牢掌握教師隊伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán),，保證教師隊伍建設(shè)正確的政治方向。
——強化保障,。堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略,，把教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點支持戰(zhàn)略領(lǐng)域，優(yōu)先謀劃教師工作，優(yōu)先保障教師工作投入,，優(yōu)先滿足教師隊伍建設(shè)需要,。
——突出師德。把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置,，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程,，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，推動教師成為先進思想文化的傳播者,、黨執(zhí)政的堅定支持者,、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。
——深化改革,。抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié),，優(yōu)化頂層設(shè)計，推動實踐探索,，破解發(fā)展瓶頸,，把管理體制改革與機制創(chuàng)新作為突破口，把提高教師地位待遇作為真招實招,，增強教師職業(yè)吸引力,。
——分類施策。立足我國國情,，借鑒國際經(jīng)驗,，根據(jù)各級各類教師的不同特點和發(fā)展實際，考慮區(qū)域,、城鄉(xiāng),、校際差異，采取有針對性的政策舉措,，定向發(fā)力,，重視專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一批教師;加大資源供給,，補充一批教師;創(chuàng)新體制機制,，激活一批教師;優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，調(diào)配一批教師,。
4.目標任務(wù),。經(jīng)過5年左右努力，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本健全,，職業(yè)發(fā)展通道比較暢通,，事權(quán)人權(quán)財權(quán)相統(tǒng)一的教師管理體制普遍建立，待遇提升保障機制更加完善,，教師職業(yè)吸引力明顯增強,。教師隊伍規(guī)模,、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力基本滿足各級各類教育發(fā)展需要,。
到2035年,，教師綜合素質(zhì),、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升,，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師,、數(shù)以萬計的教育家型教師,。教師管理體制機制科學(xué)高效，實現(xiàn)教師隊伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化,。教師主動適應(yīng)信息化,、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué),。尊師重教蔚然成風(fēng),，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感,、社會上有榮譽感,，教師成為讓人羨慕的職業(yè)。
5.加強教師黨支部和黨員隊伍建設(shè),。將全面從嚴治黨要求落實到每個教師黨支部和教師黨員，把黨的政治建設(shè)擺在首位,，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，充分發(fā)揮教師黨支部教育管理監(jiān)督黨員和宣傳引導(dǎo)凝聚師生的戰(zhàn)斗堡壘作用,，充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用,。選優(yōu)配強教師黨支部書記,，注重選拔黨性強、業(yè)務(wù)精,、有威信,、肯奉獻的優(yōu)秀黨員教師擔(dān)任教師黨支部書記，實施教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程,，定期開展教師黨支部書記輪訓(xùn),。堅持黨的組織生活各項制度，創(chuàng)新方式方法,，增強黨的組織生活活力,。健全主題黨日活動制度,，加強黨員教師日常管理監(jiān)督,。推進“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化,，開展“不忘初心、牢記使命”主題教育,，引導(dǎo)黨員教師增強政治意識、大局意識,、核心意識、看齊意識,，自覺愛黨護黨為黨,，敬業(yè)修德,，奉獻社會，爭做“四有”好教師的示范標桿,。重視做好在優(yōu)秀青年教師,、海外留學(xué)歸國教師中發(fā)展黨員工作,。健全把骨干教師培養(yǎng)成黨員,，把黨員教師培養(yǎng)成教學(xué),、科研、管理骨干的“雙培養(yǎng)”機制,。
配齊建強高等學(xué)校思想政治工作隊伍和黨務(wù)工作隊伍，完善選拔,、培養(yǎng),、激勵機制,，形成一支專職為主、專兼結(jié)合,、數(shù)量充足,、素質(zhì)優(yōu)良的工作力量,。把從事學(xué)生思想政治教育計入高等學(xué)校思想政治工作兼職教師的工作量，作為職稱評審的重要依據(jù),，進一步增強開展思想政治工作的積極性和主動性,。
6.提高思想政治素質(zhì)。加強理想信念教育,，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，引導(dǎo)教師樹立正確的歷史觀,、民族觀、國家觀,、文化觀，堅定中國特色社會主義道路自信,、理論自信,、制度自信,、文化自信。引導(dǎo)教師準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵,，增強價值判斷,、選擇,、塑造能力,，帶頭踐行社會主義核心價值觀,。引導(dǎo)廣大教師充分認識中國教育輝煌成就,，扎根中國大地,，辦好中國教育,。
加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化,、社會主義先進文化教育，弘揚愛國主義精神,，引導(dǎo)廣大教師熱愛祖國,、奉獻祖國,。創(chuàng)新教師思想政治工作方式方法，開辟思想政治教育新陣地,，利用思想政治教育新載體，強化教師社會實踐參與,，推動教師充分了解黨情,、國情,、社情、民情,，增強思想政治工作的針對性和實效性,。要著眼青年教師群體特點,，有針對性地加強思想政治教育。落實黨的知識分子政策,，政治上充分信任，思想上主動引導(dǎo),，工作上創(chuàng)造條件，生活上關(guān)心照顧,，使思想政治工作接地氣,、入人心。
7.弘揚高尚師德,。健全師德建設(shè)長效機制,，推動師德建設(shè)常態(tài)化長效化,，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范,，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué),、以德施教,、以德育德，堅持教書與育人相統(tǒng)一,、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一,、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一,，爭做“四有”好教師,，全心全意做學(xué)生錘煉品格,、學(xué)習(xí)知識,、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人,。
實施師德師風(fēng)建設(shè)工程,。開展教師宣傳國家重大題材作品立項，推出一批讓人喜聞樂見,、能夠產(chǎn)生廣泛影響、展現(xiàn)教師時代風(fēng)貌的影視作品和文學(xué)作品,，發(fā)掘師德典型、講好師德故事,，加強引領(lǐng)，注重感召,，弘揚楷模,，形成強大正能量,。注重加強對教師思想政治素質(zhì),、師德師風(fēng)等的監(jiān)察監(jiān)督,，強化師德考評,，體現(xiàn)獎優(yōu)罰劣,，推行師德考核負面清單制度，建立教師個人信用記錄,，完善誠信承諾和失信懲戒機制,，著力解決師德失范,、學(xué)術(shù)不端等問題。
8.加大對師范院校支持力度,。實施教師教育振興行動計劃,，建立以師范院校為主體,、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系,，推進地方政府、高等學(xué)校,、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人,。研究制定師范院校建設(shè)標準和師范類專業(yè)辦學(xué)標準,，重點建設(shè)一批師范教育基地，整體提升師范院校和師范專業(yè)辦學(xué)水平,。鼓勵各地結(jié)合實際,，適時提高師范專業(yè)生均撥款標準,，提升師范教育保障水平。切實提高生源質(zhì)量,，對符合相關(guān)政策規(guī)定的，采取到崗?fù)速M或公費培養(yǎng),、定向培養(yǎng)等方式,，吸引優(yōu)秀青年踴躍報考師范院校和師范專業(yè),。完善教育部直屬師范大學(xué)師范生公費教育政策,，履約任教服務(wù)期調(diào)整為6年。改革招生制度,，鼓勵部分辦學(xué)條件好,、教學(xué)質(zhì)量高院校的師范專業(yè)實行提前批次錄取或采取入校后二次選拔方式,，選拔有志于從教的優(yōu)秀學(xué)生進入師范專業(yè),。加強教師教育學(xué)科建設(shè),。教育碩士,、教育博士授予單位及授權(quán)點向師范院校傾斜,。強化教師教育師資隊伍建設(shè),，在專業(yè)發(fā)展、職稱晉升和崗位聘用等方面予以傾斜支持,。師范院校評估要體現(xiàn)師范教育特色,，確保師范院校堅持以師范教育為主業(yè),，嚴控師范院校更名為非師范院校。開展師范類專業(yè)認證,，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量,。
9.支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育,。創(chuàng)造條件,，推動一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學(xué)成立教師教育學(xué)院,，設(shè)立師范專業(yè)，積極參與基礎(chǔ)教育,、職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。整合優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)術(shù)力量,，凝聚高水平的教學(xué)團隊,。發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)厚基礎(chǔ),、寬口徑,、多樣化的教師教育課程,。創(chuàng)新教師培養(yǎng)形態(tài),，突出教師教育特色,，重點培養(yǎng)教育碩士,，適度培養(yǎng)教育博士,，造就學(xué)科知識扎實,、專業(yè)能力突出,、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型教師。
10.全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量,，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍,。提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量,。推進教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,，為義務(wù)教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長的本科層次教師,，為高中階段教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊深厚的研究生層次教師,。大力推動研究生層次教師培養(yǎng),，增加教育碩士招生計劃，向中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)傾斜,。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要,，以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系,，強化“鋼筆字、毛筆字,、粉筆字和普通話”等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練,，師范生教育實踐不少于半年,。加強緊缺薄弱學(xué)科教師,、特殊教育教師和民族地區(qū)雙語教師培養(yǎng)。開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn),，促進教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展,。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式,，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修,。改進培訓(xùn)內(nèi)容,，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實際,，組織高質(zhì)量培訓(xùn),，使教師靜心鉆研教學(xué),，切實提升教學(xué)水平,。推行培訓(xùn)自主選學(xué),，實行培訓(xùn)學(xué)分管理,，建立培訓(xùn)學(xué)分銀行,，搭建教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接的“立交橋”,。建立健全地方教師發(fā)展機構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊伍,，依托現(xiàn)有資源,，結(jié)合各地實際,，逐步推進縣級教師發(fā)展機構(gòu)建設(shè)與改革,，實現(xiàn)培訓(xùn),、教研、電教,、科研部門有機整合,。繼續(xù)實施教師國培計劃。鼓勵教師海外研修訪學(xué),。
加強中小學(xué)校長隊伍建設(shè),，努力造就一支政治過硬,、品德高尚、業(yè)務(wù)精湛,、治校有方的校長隊伍,。面向全體中小學(xué)校長,，加大培訓(xùn)力度，提升校長辦學(xué)治校能力,，打造高品質(zhì)學(xué)校,。實施校長國培計劃,，重點開展鄉(xiāng)村中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)和名校長研修,。支持教師和校長大膽探索，創(chuàng)新教育思想,、教育模式,、教育方法,，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格,，營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境。
11.全面提高幼兒園教師質(zhì)量,，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍,。辦好一批幼兒師范專科學(xué)校和若干所幼兒師范學(xué)院,，支持師范院校設(shè)立學(xué)前教育專業(yè),，培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本,、才藝兼?zhèn)洹⑸瞄L保教的高水平幼兒園教師,。創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)模式,，前移培養(yǎng)起點，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點的五年制?？茖哟斡變簣@教師,。優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系,，突出保教融合，科學(xué)開設(shè)兒童發(fā)展,、保育活動,、教育活動類課程，強化實踐性課程,，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力,。
建立幼兒園教師全員培訓(xùn)制度，切實提升幼兒園教師科學(xué)保教能力,。加大幼兒園園長,、鄉(xiāng)村幼兒園教師,、普惠性民辦幼兒園教師的培訓(xùn)力度,。創(chuàng)新幼兒園教師培訓(xùn)模式,，依托高等學(xué)校和優(yōu)質(zhì)幼兒園,，重點采取集中培訓(xùn)與跟崗實踐相結(jié)合的方式培訓(xùn)幼兒園教師,。鼓勵師范院校與幼兒園協(xié)同建立幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。
12.全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量,，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍。繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃,，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛,、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍,。加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地,，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機制,。切實推進職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實踐,，不斷提升實踐教學(xué)能力,。建立企業(yè)經(jīng)營管理者,、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度,。
13.全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍,。著力提高教師專業(yè)能力,，推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,。搭建校級教師發(fā)展平臺,，組織研修活動,，開展教學(xué)研究與指導(dǎo)，推進教學(xué)改革與創(chuàng)新,。加強院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè),，建立完善傳幫帶機制,。全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn),，重點面向新入職教師和青年教師,，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍,。重視各級各類學(xué)校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展,。結(jié)合“一帶一路”建設(shè)和人文交流機制,，有序推動國內(nèi)外教師雙向交流,。支持孔子學(xué)院教師,、援外教師成長發(fā)展,。
服務(wù)創(chuàng)新型國家和人才強國建設(shè),、世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),，實施好千人計劃,、萬人計劃,、長江學(xué)者獎勵計劃等重大人才項目,，著力打造創(chuàng)新團隊,，培養(yǎng)引進一批具有國際影響力的學(xué)科領(lǐng)軍人才和青年學(xué)術(shù)英才,。加強高端智庫建設(shè)，依托人文社會科學(xué)重點研究基地等,，匯聚培養(yǎng)一大批哲學(xué)社會科學(xué)名家名師。高等學(xué)校高層次人才遴選和培育中要突出教書育人,，讓科學(xué)家同時成為教育家,。
14.創(chuàng)新和規(guī)范中小學(xué)教師編制配備。適應(yīng)加快推進教育現(xiàn)代化的緊迫需求和城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展改革的新形勢,，充分考慮新型城鎮(zhèn)化,、全面二孩政策及高考改革等帶來的新情況，根據(jù)教育發(fā)展需要,，在現(xiàn)有編制總量內(nèi)，統(tǒng)籌考慮,、合理核定教職工編制，盤活事業(yè)編制存量,，優(yōu)化編制結(jié)構(gòu),，向教師隊伍傾斜，采取多種形式增加教師總量,，優(yōu)先保障教育發(fā)展需要,。落實城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標準,，有條件的地方出臺公辦幼兒園人員配備規(guī)范、特殊教育學(xué)校教職工編制標準,。創(chuàng)新編制管理，加大教職工編制統(tǒng)籌配置和跨區(qū)域調(diào)整力度,，省級統(tǒng)籌、市域調(diào)劑,、以縣為主,，動態(tài)調(diào)配,。編制向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校傾斜，按照班師比與生師比相結(jié)合的方式核定,。加強和規(guī)范中小學(xué)教職工編制管理,，嚴禁擠占,、挪用、截留編制和有編不補,。實行教師編制配備和購買工勤服務(wù)相結(jié)合,，滿足教育快速發(fā)展需求,。
15.優(yōu)化義務(wù)教育教師資源配置。實行義務(wù)教育教師“縣管校聘”,。深入推進縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師,、校長交流輪崗，實行教師聘期制,、校長任期制管理，推動城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師,、校長向鄉(xiāng)村學(xué)校,、薄弱學(xué)校流動,。實行學(xué)區(qū)(鄉(xiāng)鎮(zhèn))內(nèi)走教制度，地方政府可根據(jù)實際給予相應(yīng)補貼,。
逐步擴大農(nóng)村教師特崗計劃實施規(guī)模,，適時提高特崗教師工資性補助標準,。鼓勵優(yōu)秀特崗教師攻讀教育碩士,。鼓勵地方政府和相關(guān)院校因地制宜采取定向招生、定向培養(yǎng),、定期服務(wù)等方式,，為鄉(xiāng)村學(xué)校及教學(xué)點培養(yǎng)“一專多能”教師,，優(yōu)先滿足老少邊窮地區(qū)教師補充需要。實施銀齡講學(xué)計劃,，鼓勵支持樂于奉獻,、身體健康的退休優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村和基層學(xué)校支教講學(xué)。
16.完善中小學(xué)教師準入和招聘制度,。完善教師資格考試政策，逐步將修習(xí)教師教育課程,、參加教育教學(xué)實踐作為認定教育教學(xué)能力,、取得教師資格的必備條件,。新入職教師必須取得教師資格。嚴格教師準入,，提高入職標準,，重視思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,，根據(jù)教育行業(yè)特點,，分區(qū)域規(guī)劃，分類別指導(dǎo),，結(jié)合實際,，逐步將幼兒園教師學(xué)歷提升至?？?，小學(xué)教師學(xué)歷提升至師范專業(yè)?？坪头菐煼秾I(yè)本科,，初中教師學(xué)歷提升至本科,，有條件的地方將普通高中教師學(xué)歷提升至研究生,。建立符合教育行業(yè)特點的中小學(xué)、幼兒園教師招聘辦法,，遴選樂教適教善教的優(yōu)秀人才進入教師隊伍,。按照中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員管理暫行辦法,，明確任職條件和資格,，規(guī)范選拔任用工作,，激發(fā)辦學(xué)治?；盍Α?/p>
17.深化中小學(xué)教師職稱和考核評價制度改革,。適當(dāng)提高中小學(xué)中級、高級教師崗位比例,，暢通教師職業(yè)發(fā)展通道。完善符合中小學(xué)特點的崗位管理制度，實現(xiàn)職稱與教師聘用銜接,。將中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校,、薄弱學(xué)校任教1年以上的經(jīng)歷作為申報高級教師職稱和特級教師的必要條件。推行中小學(xué)校長職級制改革,，拓展職業(yè)發(fā)展空間,，促進校長隊伍專業(yè)化建設(shè),。
進一步完善職稱評價標準，建立符合中小學(xué)教師崗位特點的考核評價指標體系,，堅持德才兼?zhèn)?、全面考核,，突出教育教學(xué)實績，引導(dǎo)教師潛心教書育人,。加強聘后管理，激發(fā)教師的工作活力,。完善相關(guān)政策，防止形式主義的考核檢查干擾正常教學(xué),。不簡單用升學(xué)率、學(xué)生考試成績等評價教師,。實行定期注冊制度，建立完善教師退出機制,，提升教師隊伍整體活力,。加強中小學(xué)校長考核評價,，督促提高素質(zhì)能力,，完善優(yōu)勝劣汰機制,。
18.健全職業(yè)院校教師管理制度,。根據(jù)職業(yè)教育特點,，有條件的地方研究制定中等職業(yè)學(xué)校人員配備規(guī)范,。完善職業(yè)院校教師資格標準,，探索將行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為認定教育教學(xué)能力,、取得專業(yè)課教師資格的必要條件,。落實職業(yè)院校用人自主權(quán),，完善教師招聘辦法。推動固定崗和流動崗相結(jié)合的職業(yè)院校教師人事管理制度改革,。支持職業(yè)院校專設(shè)流動崗位,，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和參與全球產(chǎn)業(yè)競爭需求,，大力引進行業(yè)企業(yè)一流人才，吸引具有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的企業(yè)家,、高科技人才、高技能人才等兼職任教,。完善職業(yè)院校教師考核評價制度，雙師型教師考核評價要充分體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力,。
19.深化高等學(xué)校教師人事制度改革,。積極探索實行高等學(xué)校人員總量管理,。嚴把高等學(xué)校教師選聘入口關(guān)，實行思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力雙重考察,。嚴格教師職業(yè)準入，將新入職教師崗前培訓(xùn)和教育實習(xí)作為認定教育教學(xué)能力,、取得高等學(xué)校教師資格的必備條件。適應(yīng)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要,，優(yōu)化高等學(xué)校教師結(jié)構(gòu),，鼓勵高等學(xué)校加大聘用具有其他學(xué)校學(xué)習(xí)工作和行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷教師的力度,。配合外國人永久居留制度改革,，健全外籍教師資格認證,、服務(wù)管理等制度。幫助高等學(xué)校青年教師解決住房等困難,。
推動高等學(xué)校教師職稱制度改革，將評審權(quán)直接下放至高等學(xué)校,，由高等學(xué)校自主組織職稱評審,、自主評價,、按崗聘任,。條件不具備,、尚不能獨立組織評審的高等學(xué)校,，可采取聯(lián)合評審的方式。推行高等學(xué)校教師職務(wù)聘任制改革,，加強聘期考核,，準聘與長聘相結(jié)合,，做到能上能下,、能進能出,。教育,、人力資源社會保障等部門要加強職稱評聘事中事后監(jiān)管,。深入推進高等學(xué)校教師考核評價制度改革，突出教育教學(xué)業(yè)績和師德考核,，將教授為本科生上課作為基本制度,。堅持正確導(dǎo)向,，規(guī)范高層次人才合理有序流動。
20.明確教師的特別重要地位,。突顯教師職業(yè)的公共屬性,，強化教師承擔(dān)的國家使命和公共教育服務(wù)的職責(zé)，確立公辦中小學(xué)教師作為國家公職人員特殊的法律地位,，明確中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù),，強化保障和管理,。各級黨委和政府要切實負起中小學(xué)教師保障責(zé)任,，提升教師的政治地位、社會地位,、職業(yè)地位,，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才從教,。公辦中小學(xué)教師要切實履行作為國家公職人員的義務(wù)，強化國家責(zé)任,、政治責(zé)任,、社會責(zé)任和教育責(zé)任,。
21.完善中小學(xué)教師待遇保障機制。健全中小學(xué)教師工資長效聯(lián)動機制,，核定績效工資總量時統(tǒng)籌考慮當(dāng)?shù)毓珓?wù)員實際收入水平,，確保中小學(xué)教師平均工資收入水平不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平。完善教師收入分配激勵機制,，有效體現(xiàn)教師工作量和工作績效,，績效工資分配向班主任和特殊教育教師傾斜,。實行中小學(xué)校長職級制的地區(qū)，根據(jù)實際實施相應(yīng)的校長收入分配辦法,。
22.大力提升鄉(xiāng)村教師待遇,。深入實施鄉(xiāng)村教師支持計劃,，關(guān)心鄉(xiāng)村教師生活,。認真落實艱苦邊遠地區(qū)津貼等政策,，全面落實集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助政策,，依據(jù)學(xué)校艱苦邊遠程度實行差別化補助，鼓勵有條件的地方提高補助標準,，努力惠及更多鄉(xiāng)村教師,。加強鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)，按規(guī)定將符合條件的教師納入當(dāng)?shù)刈》勘Ｕ戏秶?，讓鄉(xiāng)村教師住有所居。拿出務(wù)實舉措,，幫助鄉(xiāng)村青年教師解決困難,，關(guān)心鄉(xiāng)村青年教師工作生活,，鞏固鄉(xiāng)村青年教師隊伍。在培訓(xùn),、職稱評聘、表彰獎勵等方面向鄉(xiāng)村青年教師傾斜,，優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展環(huán)境,，加快鄉(xiāng)村青年教師成長步伐。為鄉(xiāng)村教師配備相應(yīng)設(shè)施,，豐富精神文化生活。
23.維護民辦學(xué)校教師權(quán)益,。完善學(xué)校,、個人、政府合理分擔(dān)的民辦學(xué)校教師社會保障機制,，民辦學(xué)校應(yīng)與教師依法簽訂合同,，按時足額支付工資，保障其福利待遇和其他合法權(quán)益,，并為教師足額繳納社會保險費和住房公積金。依法保障和落實民辦學(xué)校教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn),、職務(wù)聘任、教齡和工齡計算,、表彰獎勵,、科研立項等方面享有與公辦學(xué)校教師同等權(quán)利,。
24.推進高等學(xué)校教師薪酬制度改革。建立體現(xiàn)以增加知識價值為導(dǎo)向的收入分配機制,，擴大高等學(xué)校收入分配自主權(quán)，高等學(xué)校在核定的績效工資總量內(nèi)自主確定收入分配辦法,。高等學(xué)校教師依法取得的科技成果轉(zhuǎn)化獎勵收入，不納入本單位工資總額基數(shù),。完善適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)崗位特點的內(nèi)部激勵機制,，對專職從事教學(xué)的人員,，適當(dāng)提高基礎(chǔ)性績效工資在績效工資中的比重，加大對教學(xué)型名師的崗位激勵力度,。
25.提升教師社會地位,。加大教師表彰力度,。大力宣傳教師中的“時代楷?！焙汀白蠲澜處煛?。開展國家級教學(xué)名師、國家級教學(xué)成果獎評選表彰,，重點獎勵貢獻突出的教學(xué)一線教師,。做好特級教師評選,，發(fā)揮引領(lǐng)作用,。做好鄉(xiāng)村學(xué)校從教30年教師榮譽證書頒發(fā)工作。各地要按照國家有關(guān)規(guī)定,，因地制宜開展多種形式的教師表彰獎勵活動,，并落實相關(guān)優(yōu)待政策,。鼓勵社會團體、企事業(yè)單位,、民間組織對教師出資獎勵,，開展尊師活動，營造尊師重教良好社會風(fēng)尚,。
建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，體現(xiàn)以人為本,，突出教師主體地位,，落實教師知情權(quán)、參與權(quán),、表達權(quán),、監(jiān)督權(quán),。建立健全教職工代表大會制度，保障教師參與學(xué)校決策的民主權(quán)利,。推行中國特色大學(xué)章程,，堅持和完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制,，充分發(fā)揮教師在高等學(xué)校辦學(xué)治校中的作用,。維護教師職業(yè)尊嚴和合法權(quán)益，關(guān)心教師身心健康,，克服職業(yè)倦怠,，激發(fā)工作熱情,。
26.強化組織保障。各級黨委和政府要滿腔熱情關(guān)心教師,，充分信任、緊緊依靠廣大教師,。要切實加強領(lǐng)導(dǎo)，實行一把手負責(zé)制,，緊扣廣大教師最關(guān)心,、最直接、最現(xiàn)實的重大問題,，找準教師隊伍建設(shè)的突破口和著力點,，堅持發(fā)展抓公平,、改革抓機制,、整體抓質(zhì)量,、安全抓責(zé)任,、保證抓黨建,，把教師工作記在心里,、扛在肩上,、抓在手中,，擺上重要議事日程,，細化分工,，確定路線圖,、任務(wù)書,、時間表和責(zé)任人,。主要負責(zé)同志和相關(guān)責(zé)任人要切實做到實事求是、求真務(wù)實,，善始善終、善作善成,，把準方向,、敢于擔(dān)當(dāng)，親力親為,、抓實工作,。
各省,、自治區(qū),、直轄市黨委常委會每年至少研究一次教師隊伍建設(shè)工作,。建立教師工作聯(lián)席會議制度,，解決教師隊伍建設(shè)重大問題,。相關(guān)部門要制定切實提高教師待遇的具體措施,。研究修訂教師法。統(tǒng)籌現(xiàn)有資源,，壯大全國教師工作力量，培育一批專業(yè)機構(gòu),，專門研究教師隊伍建設(shè)重大問題,，為重大決策提供支撐,。
27.強化經(jīng)費保障,。各級政府要將教師隊伍建設(shè)作為教育投入重點予以優(yōu)先保障,，完善支出保障機制，確保黨和國家關(guān)于教師隊伍建設(shè)重大決策部署落實到位,。優(yōu)化經(jīng)費投入結(jié)構(gòu),，優(yōu)先支持教師隊伍建設(shè)最薄弱、最緊迫的領(lǐng)域,，重點用于按規(guī)定提高教師待遇保障,、提升教師專業(yè)素質(zhì)能力,。加大師范教育投入力度。健全以政府投入為主,、多渠道籌集教育經(jīng)費的體制,，充分調(diào)動社會力量投入教師隊伍建設(shè)的積極性,。制定嚴格的經(jīng)費監(jiān)管制度,，規(guī)范經(jīng)費使用，確保資金使用效益,。
各級黨委和政府要將教師隊伍建設(shè)列入督查督導(dǎo)工作重點內(nèi)容,，并將結(jié)果作為黨政領(lǐng)導(dǎo)班子和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部綜合考核評價,、獎懲任免的重要參考,，確保各項政策措施全面落實到位，真正取得實效,。
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇三
的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合,，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺,。
發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校,、家長,、學(xué)生過于強調(diào)智育、重視分數(shù),，“分數(shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象,。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校,、評價教師的硬指標,。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在,。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,?！拔逦ā眴栴}嚴重偏離了新時代教育價值觀,，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向,。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度,、內(nèi)容,、方法,、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為,、思想和環(huán)境保障。
的全過程,，進一步完善教育評價機制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法,、手段和標準,，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想,，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標,，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點,，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系,，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力、打開新的局面,，為加快推進教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇四
中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》,。會議強調(diào),，改進結(jié)果評價,，強化過程評價,，探索增值評價，健全綜合評價,，建立科學(xué)的,、符合時代要求的教育評價制度和機制,，指出了教育評價之真義,，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領(lǐng)作用,。
一,、突破結(jié)果唯一，注重過程本位?傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù),，過度強化了結(jié)果在整個評價中終端的關(guān)鍵地位，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進一步導(dǎo)致了偏重分數(shù),、輕視過程的嚴重后果,，甚至表象的分數(shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤,。其實，分數(shù)只是冰冷,、機械的數(shù)字符號,，它后面還有更豐富的意蘊,，需要評價主體多視角,、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果,，是一個多重努力的參與過程,，也是一個生命成長的過程,。其中,，有情商,、智商,、志商,、語商等多因素的融入并決定,，分數(shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分數(shù),，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商,、志商、語商等一系列素養(yǎng),。
例如，學(xué)生的成長不但源自智力活動,，而且,，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度,，取決于語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學(xué)生僅僅憑借著智商之高度,，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險阻,、贏得貫穿過程始終的最后成就,。
因此，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號,，教育評價不能止步于某某,，還要科學(xué)評價學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度,、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則,，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中。?過程評價較之于結(jié)果本位要困難得多,。但我們要在不偏廢分數(shù)的評價結(jié)果的同時，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注,。“結(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育,、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二,、探索增值評價，激活教師生機?增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念,，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當(dāng)代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數(shù),。
增值評價強調(diào)的是學(xué)生進步的增幅,，而不是單調(diào),、機械的數(shù)字；強調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,，而不是孤立靜態(tài),、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標準是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進步的幅度。正因為這樣,，增值評價決然不同于終端式鑒定評價,。
在具體操作上,，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍,，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度,。增值評價分，有點復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個輸入值,，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個輸出值,，輸出值與輸入值之間的差就是增值,，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值,。增值評價開展得并不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉(zhuǎn)化為“標準分”比較困難,。因此,，《改革方案》指出,，“探索增值評價”,以待逐漸推進,、改進完善,、方便操作,。然而,，增值評分法的引入,，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗,。畢竟,，我們對考試成績的分析,，太執(zhí)著于平均分,、及格率,、優(yōu)秀率、低分率,、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上,。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽,，敞亮了評價之眼的洞察深度,。
其一,，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性,。
其二,，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗,。
其三,，真正有助于教育公平的落實,，促進各級各類學(xué)校,。
創(chuàng)新,。
活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展,。從發(fā)展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景,，有待教育評價界的切實努力。
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇五
方案,。
》（以下簡稱《總體方案》），就深化新時代教育評價改革的指導(dǎo)思想,、主要原則,、改革目標,、重點任務(wù)和組織實施等方面進行系統(tǒng)安排和明確部署,。這是在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，特別是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述指引下,，新中國教育評價的一次重大突破與創(chuàng)新,，具有里程碑的意義,，必將對進入新時代的中國教育改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響,。在此對《總體方案》進行歸納梳理，供學(xué)習(xí)貫徹參考,。
一,、方案中的關(guān)鍵點及引領(lǐng)方向《總體方案》明確提出了“五個堅持”的基本原則,，即：立德樹人、問題導(dǎo)向,、科學(xué)有效、統(tǒng)籌兼顧,、中國特色,。這五個堅持，遵循教育規(guī)律,，全面貫徹黨的教育方針,，堅持社會主義辦學(xué)方向，始終圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這樣一個教育根本目標,。
富有效率、更加開放,、有利于高質(zhì)量發(fā)展的教育體制機制，為發(fā)展具有中國特色,、世界水平的現(xiàn)代教育提供重要的制度保障,。
《總體方案》突出了全面貫徹黨的教育方針,。通過設(shè)計更加科學(xué)的教育評價制度引領(lǐng)新時代人才培養(yǎng)體系建設(shè),，把立德修身、健身強體,、崇尚勞動、涵養(yǎng)人文和審美等融合到每一個學(xué)生發(fā)展成長之中,，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育,、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，建立促進學(xué)生身心健康,、全面發(fā)展的長效機制，旨在引導(dǎo)教育事業(yè)始終沿著中國特色社會主義教育方向前進,，培養(yǎng)真正能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,。
《總體方案》突出了全黨全社會對推進教育評價改革的重要作用,。《總體方案》明確規(guī)定了各級黨委和政府要正確履行教育職責(zé),，牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅決克服領(lǐng)導(dǎo)工作中的短視行為,、功利化傾向,；要求黨政機關(guān)、事業(yè)單位,、國有企業(yè)率先破除唯名校,、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向,，改變用人單位選才用才過分注重高學(xué)歷,、高文憑現(xiàn)象,；倡導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育理念和正確的成才觀,，不能僅用成績衡量孩子的成長，而是要將目光放寬到品德,、智力,、意志,、興趣等綜合發(fā)展上,，為孩子擁有一個豐滿、出彩的人生打牢基礎(chǔ),。這些舉措,，旨在為科學(xué)管理教育,、有力支持教育,、真情關(guān)心教育,、理性看待教育作出制度安排，進而為教育發(fā)展?fàn)I造良好外部環(huán)境,，形成健康的教育生態(tài),。
二,、方案為改革政策效益的最大化做出的安排,，教育改革走到今天，靠單一主體推進改革,、在個別環(huán)節(jié)進行改革,、從某個領(lǐng)域探索改革,、以一種方式推動改革,，往往相互掣肘,，實踐起來很難奏效，必須整體發(fā)力,、上下銜接,、左右配套,、相互呼應(yīng),，進一步增加改革的系統(tǒng)性,、整體性,、協(xié)同性,，尋求最大公約數(shù),，畫出最大同心圓,，以期取得改革政策效益的最大化。面對不同利益主體的多元訴求,、不同層級和類型教育的各自發(fā)展規(guī)律,、不同地區(qū)的教育發(fā)展條件差異等,，《總體方案》作為教育評價的頂層設(shè)計,，突出了統(tǒng)籌兼顧推進教育改革的方法論。
《總體方案》就黨委和政府、學(xué)校,、教師、學(xué)生,、用人單位等各主體進行系統(tǒng)安排。對于如何評價各級黨委和政府科學(xué)履行教育職責(zé),，明確提出“改革黨委和政府教育工作評價”,，重點從“完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機制”“完善政府履行教育職責(zé)評價”“堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向”等方面著手,，不斷提高科學(xué)履職水平,。對于如何評價學(xué)校,，明確提出“改革學(xué)校評價”,，重點是堅持把立德樹人成效作為根本標準，使各級各類學(xué)校立德樹人落實機制更加完善,。對于如何評價教師,，明確提出把師德師風(fēng)作為第一標準,，重點從“突出教育教學(xué)實績”“強化一線學(xué)生工作”“推進人才稱號回歸學(xué)術(shù)性,、榮譽性”等方面著手，更加健全廣大教師安心教學(xué),、潛心育人的評價制度,。對于如何評價學(xué)生,，明確提出“以德為先、能力為重,、全面發(fā)展”的科學(xué)成才觀,，重點從改進德育,、體育,、美育評價，加強勞動教育評價,，嚴格學(xué)業(yè)標準,，深化考試招生制度改革等方面著手,，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,。此外，《總體方案》對社會如何選人用人,、家庭如何樹立正確的教育觀和成才觀也做出了規(guī)定,。
《總體方案》對招生考試,、教育教學(xué),、畢業(yè)就業(yè)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)安排。在招生考試環(huán)節(jié),，如對全社會高度關(guān)注的中考高考問題,，《總體方案》提出,，要“穩(wěn)步推進中高考改革,，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系”“加快完善初,、高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法,，逐步轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实恼猩荚嚹Ｊ健?。在教育教學(xué)環(huán)節(jié),，針對學(xué)校教育只注重知識傳授等問題,，《總體方案》將學(xué)生的日常表現(xiàn)特別是踐行社會主義核心價值觀的情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價,，將達到國家學(xué)生體質(zhì)健康標準要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容,，并提出“探索在高等教育所有階段開設(shè)體育課程”等，明顯增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價分量和考查內(nèi)容,。對于學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié),，《總體方案》提出嚴把“出口”關(guān)，就初高中畢業(yè)班管理,、高校學(xué)位論文、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等作出明確規(guī)定,。明顯可以看出,，此次教育評價伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí),、成長的全過程，可以說是一種全程評價,、全方位評價,。
《總體方案》對學(xué)前教育,、基礎(chǔ)教育,、職業(yè)教育、高等教育,、終身教育等各領(lǐng)域進行系統(tǒng)安排,。這主要是集中體現(xiàn)在對各級各類學(xué)校的評價上,。什么樣的學(xué)校是人們心目中的好學(xué)校,、滿意的學(xué)校？這里就有一個科學(xué)評價標準制定和全面評價要素選取的問題,，以更加充分發(fā)揮好教育評價這根指揮棒的正導(dǎo)向作用?！犊傮w方案》從問題導(dǎo)向和目標導(dǎo)向出發(fā)分別作出安排。對幼兒園,，重點評價的是科學(xué)保教、規(guī)范辦園,、安全衛(wèi)生、隊伍建設(shè)以及克服小學(xué)化傾向等情況,。對中小學(xué),，重點評價的是促進學(xué)生全面發(fā)展,、保障學(xué)生平等權(quán)益,、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平,、營造和諧育人環(huán)境,、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負擔(dān),、社會滿意度情況,。對職業(yè)學(xué)校,，重點評價的是德技并修、產(chǎn)教融合,、服務(wù)區(qū)域和行業(yè)等方面的情況。對高等學(xué)校,，重點推進分類評價,，引導(dǎo)不同層次和類型的高?？茖W(xué)定位,，辦出特色和水平；對社會廣泛關(guān)注的“雙一流”建設(shè),，《總體方案》明確提出要制定“雙一流”建設(shè)成效評價辦法,，突出培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)出一流成果,、服務(wù)國家需求，引導(dǎo)相關(guān)高校爭創(chuàng)世界一流,。
《總體方案》對結(jié)果評價、過程評價,、增值評價和綜合評價等各方式進行系統(tǒng)安排,。《總體方案》中的很多具體政策措施都是這四種評價方式的具體化,。比如如何評價一個學(xué)生，世界上沒有兩片相同的樹葉,，也沒有兩個相同的人,，人應(yīng)該是千人千面，每一個人都是獨特的自己。但長期以來,，我們評價學(xué)生習(xí)慣用“分數(shù)”這一把尺子,，重智輕德、重分數(shù)輕能力,，將學(xué)生成長與發(fā)展窄化為分數(shù)，所謂“分分分——學(xué)生的命根,，考考考——老師的法寶”,，這就使得學(xué)生穿梭于補習(xí)班,、埋頭于刷考題,，學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展在分數(shù)的約束下被大大削弱,，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長,，這與落實德智體美勞全面發(fā)展的黨的教育方針是背道而馳的。當(dāng)前社會上對教育的詬病,，很大程度上也就是因為“分數(shù)至上”的評價標準造成的。為解決這一問題,，《總體方案》采取的是“組合拳”思路：既有對學(xué)生結(jié)果的評價，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程,、成長過程的評價,，同時還有綜合素質(zhì)的評價,，一系列多元評價措施,，將有力地促進每個學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展,。
三,、方案對教育評價的實踐提出的要求每個時代有每個時代的使命,，每個時代也有每個時代的問題,。努力解決時代存在的教育問題,，完成時代賦予的教育使命,，是包括教育戰(zhàn)線在內(nèi)的全黨全社會的重大任務(wù),。教育的重要使命就是服務(wù)中華民族偉大復(fù)興，為黨育人,，為國育才,，加快教育現(xiàn)代化,，建設(shè)教育強國,，努力辦好人民滿意的教育?！犊傮w方案》服務(wù)和服從于這一重大使命,，對教育評價政策,、措施,、辦法做出了一系列制度安排，與時俱進地深化了教育評價實踐,。這些制度性安排,，順應(yīng)時代要求,，適應(yīng)中國國情,，因應(yīng)教育規(guī)律,，回應(yīng)人民盼望,，務(wù)實,、可行,、接地氣,，讓我們既看到了黨中央推進教育評價改革的勇氣與決心,，也感受到推進教育評價改革的策略與智慧,，同時也體會到推進教育評價改革實事求是的務(wù)實作風(fēng)和與時俱進的創(chuàng)新精神,。
這些制度安排有的是重申與強調(diào),。例如完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機制，嚴禁公布,、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學(xué)率,，落實中小學(xué)教師家訪制度,，落實教授上課制度等,。
有的是優(yōu)化與調(diào)整,。例如對各級各類學(xué)校的評價,，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)校定位,，進一步優(yōu)化了評價要素。如對高校教師考核,，就把參與教研活動,，編寫教材、案例,，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、就業(yè),、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐,、社團活動,、競賽展演等情況計入工作量，進一步引導(dǎo)高校教師強化育人功能,。
有的是探索與創(chuàng)新,。例如在如何評價一位教師是否上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生方面,，《總體方案》吸收了有關(guān)地方經(jīng)驗,，在中小學(xué)提出“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，任課教師每學(xué)期需對每個學(xué)生進行學(xué)業(yè)述評,，述評情況納入教師考核內(nèi)容”。在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達的今天,，《總體方案》提出“創(chuàng)新評價工具,，利用人工智能,、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù),，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價,、德智體美勞全要素橫向評價”,。可以預(yù)見,，這些創(chuàng)新性制度安排必將為教育評價的豐富和完善發(fā)揮獨特的作用,。
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇六
不用說,，中國教育改革發(fā)展的成就是顯著的,，但不用說，中國目前的教育也存在一些突出的問題,，其中之一是以五只為代表的功利傾向。五只在教育實踐中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校、家長和學(xué)生過于強調(diào)智力教育和分數(shù),，分數(shù)第一和分數(shù)關(guān)注，也存在不同程度的刷問題,、提前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象,。一些學(xué)校和地方政府單方面追求入學(xué)率,，一個率和北清率甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校和教師的硬指標。選擇人才強調(diào)教育而不是能力,，高教育消費、著名學(xué)校效應(yīng)和學(xué)術(shù)歧視仍在一定范圍內(nèi),。高等學(xué)校也有教師強調(diào)科研而不是教學(xué),，單方面追求人才的帽子,、論文發(fā)表的數(shù)量和水平,，以及論文剽竊,、數(shù)據(jù)欺詐等現(xiàn)象,。五只問題嚴重偏離了新時代教育的價值觀，偏離了中國特色社會主義教育的目標和方向,。
值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制,、行為、思想和環(huán)境保障,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng),。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀,，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一,?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性,、整體性,、協(xié)同性,，對教育評價改革進行了深度謀劃,、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局,，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體,、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進一步完善教育評價機制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,，分層分類。
創(chuàng)新,。
和改革教育評價的內(nèi)容,、方法、手段和標準,，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想,，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系,，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力,、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
讀起來深受教益,。
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇七
據(jù)xx北京10月13日電近日,，中共中央,、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實,。筆者在此結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)淺談兩點學(xué)習(xí)體會,。
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，是一根指揮棒,，這根指揮棒一定要擺正方向,?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是深入貫徹落實關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神的重要舉措,，是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件?！斗桨浮妨⒆闳?，堅持整體謀劃,、系統(tǒng)推進，針對黨和政府,、學(xué)校,、教師,、學(xué)生,、社會不同主體，提出了改革措施,。
以立德樹人為主線,，高度重視思想政治教育,。
在黨政工作評價上,，把思想政治工作作為學(xué)校各項工作的生命線緊緊抓在手上,，貫穿學(xué)校教育管理全過程,。
在學(xué)校評價上，堅持把立德樹人成效作為根本標準,，將落實黨的全面領(lǐng)導(dǎo),、堅持正確辦學(xué)方向,、加強和改進學(xué)校黨的建設(shè)以及黨建帶團建隊建,、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作等作為重要評價內(nèi)容，堅決克服重智育輕德育,、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,。
在教師評價上,，堅持把師德師風(fēng)作為第一標準,，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核等的首要要求,，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化,、長效化,。
在學(xué)生評價上,，堅持以德為先、能力為重,、全面發(fā)展,，堅持面向人人,、因材施教、知行合一,，完善德育評價,，強化體育評價,，改進美育評價,，加強勞動教育評價，嚴格學(xué)業(yè)標準,。
在用人評價上,，黨政機關(guān),、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名?！薄ⅰ拔▽W(xué)歷”的用人導(dǎo)向,，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標的人才使用機制,。
這些舉措都進一步明確和強化了全面貫徹黨的教育方針的任務(wù)要求，有利于促進德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和更高水平的人才培養(yǎng)體系加快形成,。
由過去評價黨政,、學(xué)校,、教師,、學(xué)生四個維度,，變?yōu)樵u價黨政、學(xué)校,、教師,、學(xué)生和用人五個維度,，并提出了相應(yīng)的評價內(nèi)容和指標,。
這是非常重要的一點，教育改革難,，不只有中考和高考的原因,，也和現(xiàn)在社會上的用人導(dǎo)向有關(guān),。很多用人單位限制學(xué)歷文憑,，甚至非名校,、海歸不要,，因此導(dǎo)致中高考學(xué)生壓力大,，以及“唯分數(shù)”“唯名?！薄拔▽W(xué)歷”等情況的出現(xiàn),。《方案》提出黨政機關(guān),、事業(yè)單位,、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名?！?、“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向,、以崗位需求為目標的人才使用機制,，形成“不拘一格降人才”的良好局面,，在招聘公告和實際操作中不得將畢業(yè)院校,、國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷,、學(xué)習(xí)方式作為限制性條件,。選人用人政策變了,，那么用人單位就會形成以品性能力選人,、靠崗位需求取人,、憑實績貢獻用人的導(dǎo)向和環(huán)境,，基礎(chǔ)教育就會得到真正的減壓,。
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇八
2020年12月15日,，遂川縣揚芬中學(xué)葉xx校長要求全體教師認真學(xué)習(xí)中共中央,、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，并要求大家結(jié)合工作實際寫出心得體會文章,。通過學(xué)習(xí),，使我深刻認識到：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，有什么樣的評價指揮棒,，就有什么樣的辦學(xué)方向”。
《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價,，促進德智體美勞全面發(fā)展,。樹立科學(xué)成才觀念,，堅持以德為先,、能力為重,、全面發(fā)展,，堅持面向人人、因材施教,、知行合一,，堅持改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法,，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法,，完善綜合性素質(zhì)評價體系,，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷,，加強品德修養(yǎng),，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神,，增強綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價改革,，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
以前的評價體系和評價方法,，“唯分數(shù)論”很盛行。學(xué)生考得好壞,，直接關(guān)系到教師職稱考核,，評優(yōu)評先,，選調(diào)進城。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試,，都會將各?？荚嚦煽兇蛴〕鰜?，教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較,。有的學(xué)校也會用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放。有的教師,，為了讓學(xué)生考好一點,，就拼命的布置作業(yè),，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè),，半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校,，老師規(guī)定學(xué)生課間活動的時間為兩分鐘,，每餐吃飯的時間為十分鐘,。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改,，老師改不完,，就叫學(xué)生改，有的還叫家長改,。
減輕學(xué)生負擔(dān),，減輕教師壓力,，喊了多年，但成效甚微,。君不見,，學(xué)生的書包越來越重，資料越來越多,。有的學(xué)校,，一門學(xué)科就有四五套資料,，學(xué)生即使不休息,，也做不完這些資料,。有的資料,，學(xué)生動都沒動,，就拿去賣廢紙了,。
值得欣慰的是,，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題,，并采取了一系列行之有效的措施,。教育部規(guī)定，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象,，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不手軟,。遂川縣教體局大力開展大課間活動,，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時間用于開展各種藝術(shù)社團活動,。通過一系列活動，充分釋放了學(xué)生壓力,，陶冶了學(xué)生情操,，促進了學(xué)生的全面發(fā)展,。
我們相信：有黨中央的堅強領(lǐng)導(dǎo),，有各級教育行政主管部門的精心謀劃,，有全體教師的共同努力，新時代教育評價改革一定會早日落地,，生根發(fā)芽，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人!
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇九
《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來,，就引起了社會各界人士的極大關(guān)注，特別是教師,，認真學(xué)習(xí)并準確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓，不僅有助于推進我們的教育教學(xué)改革，更會明白自己擔(dān)負的神圣職責(zé),。
教育興則國興，教育強則國強,。作為教師,，要始終明確教書育人的初心。在2018年9月10日召開的全國教育大會上,，習(xí)近平主席曾以“國之大計、黨之大計”——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位,，強調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路,，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,。這一重要講話,，體現(xiàn)了總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人,、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚，對于加快推進教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠意義,。因此,，作為一線教師，學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，就是要在思想上,、行動上，全面貫徹黨的教育方針,，始終堅持立德樹人,，為國育才的思想,，把學(xué)生培養(yǎng)成國家的有用之才,。
克服重分數(shù)輕素質(zhì),，建立立德樹人的落實機制,；
克服重科研經(jīng)費重教書輕育人的思想,，建立健全潛心教學(xué)全心全意育人的制度,；
克服以分數(shù)給學(xué)生貼標簽的不科學(xué)做法,，注重德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,；
克服文憑學(xué)歷至上等不合理育人觀，注重以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制,。學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論,，其實,，在我看來,，打破“五唯”，并不是堅決摒棄,，而是以此為據(jù),，克服以往人才觀片面的價值取向，更多的關(guān)注“人”的全面發(fā)展,，把“人”的綜合素質(zhì)真正提升起來——德育為首,，同時關(guān)注分數(shù),、核心素養(yǎng)、學(xué)生終身發(fā)展等因素進行綜合評價,。老師們唯有明確了這一點，我們的教育教學(xué)才會更有指向性，才不會從一個極端走向另一個極端,。讓學(xué)校辦學(xué)觀價值更科學(xué)合理,。李鎮(zhèn)西說：“我想辦沒有特色的學(xué)校?！蔽矣X得這是很多懂教育的人的心聲?，F(xiàn)在,，很多學(xué)校的功利化太強，都在努力打造所謂的“特色”,。但就其“特色”的本質(zhì)而言,，無非是在學(xué)校管理,、課程設(shè)置、教學(xué)模式,、文化傳統(tǒng)等方面轉(zhuǎn)換了一個“名稱”而已,，其本身的內(nèi)涵價值與推廣性并不是很強。有許多學(xué)者也說：一個學(xué)校的特色不是刻意打造出來的,，應(yīng)該是一個學(xué)校長期發(fā)展自然而然形成的,，不斷積累,，完善,，升華,，是日積月累,，是源于實踐的,。是的,，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學(xué)校的辦學(xué)觀價值提出了更科學(xué)合理的要求,。學(xué)校,，就是要把堅持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為辦學(xué)的目標,。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,，突出強調(diào)個人修養(yǎng),、社會關(guān)愛、家國情懷,，更加注重自主發(fā)展,、合作參與,、創(chuàng)新實踐,?？茖W(xué)合理的辦學(xué)觀,，就是堅持把人的成長作為學(xué)校的主要任務(wù),，作為學(xué)校辦學(xué)觀的價值取向與引領(lǐng),，不再追求功利,、短視的辦學(xué)價值觀,，不再過分等地追求所謂的“特色”,，而是將文化,、書香,、生活等作為衡量學(xué)校的考核指標,，讓學(xué)校真正成為為國育才的溫暖圣地,。
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇十
20xx年12月15日,，遂川縣揚芬中學(xué)葉付勇校長要求全體教師認真學(xué)習(xí)中共中央,、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，并要求大家結(jié)合工作實際寫出心得體會文章,。通過學(xué)習(xí),，使我深刻認識到：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，有什么樣的評價指揮棒,，就有什么樣的辦學(xué)方向”,。
《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價,，促進德智體美勞全面發(fā)展,。樹立科學(xué)成才觀念,，堅持以德為先,、能力為重,、全面發(fā)展,，堅持面向人人、因材施教、知行合一,，堅持改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法,，完善綜合性素質(zhì)評價體系,，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,，厚植愛國主義情懷,，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識,，培養(yǎng)奮斗精神,，增強綜合素質(zhì),?？梢钥闯觯舜螌W(xué)生評價改革,，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。
以前的評價體系和評價方法,，“唯分數(shù)論”很盛行。學(xué)生考得好壞,，直接關(guān)系到教師職稱考核,，評優(yōu)評先,，選調(diào)進城,。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試,，都會將各校考試成績打印出來,，教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較,。有的學(xué)校也會用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放,。有的教師，為了讓學(xué)生考好一點,，就拼命的布置作業(yè)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，半夜三更都還沒有休息,。有的學(xué)校，老師規(guī)定學(xué)生課間活動的時間為兩分鐘,，每餐吃飯的時間為十分鐘,。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改,，老師改不完,，就叫學(xué)生改，有的還叫家長改,。
減輕學(xué)生負擔(dān),，減輕教師壓力,，喊了多年,，但成效甚微,。君不見,，學(xué)生的書包越來越重,，資料越來越多,。有的學(xué)校,，一門學(xué)科就有四五套資料,，學(xué)生即使不休息，也做不完這些資料,。有的資料,，學(xué)生動都沒動,，就拿去賣廢紙了,。
值得欣慰的是,，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題,，并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定,，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象,，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不手軟,。遂川縣教體局大力開展大課間活動,，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時間用于開展各種藝術(shù)社團活動,。通過一系列活動,，充分釋放了學(xué)生壓力，陶冶了學(xué)生情操,，促進了學(xué)生的全面發(fā)展,。
我們相信：有黨中央的堅強領(lǐng)導(dǎo),，有各級教育行政主管部門的精心謀劃,，有全體教師的共同努力,，新時代教育評價改革一定會早日落地,，生根發(fā)芽,，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,！
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇十一
跨世紀教師不但能教書,，而且能寫書;不但是教書匠,，而且是研究者,。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)題目，在研究中解決題目,，教學(xué)推動科研,，科研增進教學(xué),，科研能力是衡量跨世紀教師的重要指標,。一方面，以教育本身作為研究對象,。教師不但要解釋,、組織和管理知識,，而且要改編和具體說明課程;不但要針對每種環(huán)境選擇最適當(dāng)?shù)慕谭ê蛢?nèi)容,，而且要確定其學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并圍繞這些需要組織教學(xué);不但傳授基礎(chǔ)知識,，而且要追蹤大眾媒體信息并培養(yǎng)學(xué)生批評性地選擇和使用公共信息,。教師假如不把教育作為研究對象,，不對此進行深入的反思，其本身也會失去思考和發(fā)展的活力;教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情形,，以研究者的眼光審閱已有的教育理論和教育實際題目，則對已有的理論會更愿意思考對新的題目會更敏感,，更有創(chuàng)見,。另外一方面,，以專業(yè)作為研究對象,，深入實際,，在實踐中呼吸新鮮空氣,，吸收豐富養(yǎng)料,，檢驗發(fā)展理論,，走在理論研究的最前沿,，成為某一專業(yè)理論的專家,，用最新成果指導(dǎo)學(xué)生,，啟發(fā)學(xué)生,。美國心理學(xué)家羅杰斯以為,，一個人的創(chuàng)造力只有他在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下,，才能取得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展,。人在壓抑，恐懼,，緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的,，只有在民主***的氛圍中,，師生同等對話,，學(xué)生才能充分地張揚個性，培養(yǎng)起探索未知的情感,、意志,、信念,、動機,，需要等非智力因素,，實現(xiàn)師生間知識同步,，思惟共振,，感情共鳴，學(xué)生才會在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng)造的熱情,，開釋巨大的學(xué)習(xí)潛能,，取得最好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
現(xiàn)在是一個信息化的時代,，信息可以說就是引領(lǐng)時代不斷發(fā)展的重要因素之一。對一位教師而言,，在這樣一個信息化的時代,，更應(yīng)緊追時代步伐,，把握現(xiàn)代化教學(xué)技能,，熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)工具,，而不能墨守陳規(guī),，假如這樣只會誤人子弟,，違反作為一位教師適應(yīng)有的職業(yè)道德,，是會被社會淘汰。具體應(yīng)做到以下幾點：
1,、及時把握時代信息,，緊隨時代潮流并能正確掌控時代主流,，積極有益的引導(dǎo)學(xué)生,。信息時代各種各樣的信息通過各種各樣的傳播工具及傳播方式遍及我們的平常生活。作為學(xué)生很輕易被各種各樣的信息沖擊和左右,，所以更需要老師的正確引導(dǎo),，只有這樣才不會被一些錯誤的,、有害的、不良的信息傷害,。這就要請教師應(yīng)用熟練的計算機及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息，并能正確引導(dǎo)他們,。
2,、學(xué)習(xí),、把握各種現(xiàn)代化的教學(xué)技能,，使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。作為一位教師應(yīng)把握并熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)技能,，能夠使用多媒體教學(xué)，力求在授課進程中形象,、生動,、出色,。
3、在信息化的時代要與時俱進,，不斷充實自己的專業(yè)知識,。教師只有不斷充實自己才能在教學(xué)的進程中游刃有余,。
4,、重視對學(xué)生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng),。教師應(yīng)重視學(xué)生信息能力的培養(yǎng),，要根據(jù)教學(xué)的需要,，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和處理信息,，并轉(zhuǎn)化為自己的一種能力;要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊,、電視等渠道來展開學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,、自己發(fā)現(xiàn)題目和解決題目的能力。
教育信息化是當(dāng)今時代社會發(fā)展的需要,，也是我國教育信息化發(fā)展的重要組成部份,。作為二十一世紀的教師,，必須建立教育新理念強化信息技術(shù)在教學(xué)進程中的利用,，再不斷的應(yīng)用進程中進步教師的信息素養(yǎng),。西南京大學(xué)學(xué)教授陳時見在《教育變革與教師專業(yè)化》的講座中說：“作為‘教育者’的教師與作為‘教書者的’教師不同,?！薄敖處煆囊环N從業(yè)職員轉(zhuǎn)變成教育者,，實質(zhì)上是教育從簡單化向復(fù)雜化轉(zhuǎn)變,?！庇浀谩杜c眾不同的教師》一書中有那末一段話：“教室里有甚么樣的教師,，就有甚么樣的教育,，就有甚么樣的國民?！币虼?，對當(dāng)代教師素質(zhì)進步,，是一項迫在眉睫的使命,。教師不單單是傳道、授業(yè),、解惑的嚴師,，而且是拓展心靈聰明的人師,。這就對現(xiàn)代教師的知識素質(zhì),、職業(yè)品質(zhì)提出了新的要求,。教師即研究者”是教師專業(yè)化的客觀要求,。教育研究是教師專業(yè)化發(fā)展工作的重要內(nèi)容,，而從事實踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者,。
那末,，在這樣的一種理論支持之下，我們的學(xué)生需要怎樣的課堂環(huán)境呢?
從心理健康教育的角度看,，教師必須更新教育理念，改善課堂教學(xué)行為,，重建課堂中民主的,、***的,、人性的,、同等的、互助的師生關(guān)系,，幫助學(xué)生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗到同等、自由,、民主,、尊重,、信任,、友善,、理解、寬容,、親情和關(guān)愛,，進而構(gòu)成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗,，這是新課程改革得以順利展開的重要保證,，也是新課程改革中融會心育的核心題目,。首先,，從天天做起,，從每堂課做起,，逐漸減少知識的灌輸,，增加教學(xué)活動的安排，一點點地向教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,。傳統(tǒng)教師把學(xué)生管得太緊,、太嚴,，轉(zhuǎn)型路上,，教師要勇于對學(xué)生放手,，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間,。但放手不同等“放養(yǎng)”，要善于安排教學(xué)活動,，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，掌控學(xué)生的心理變化,，在學(xué)生有需要時提供適當(dāng)?shù)膸椭?。也就是說教師從臺前退居到幕后以后,，要在嚴抓與放手之間尋覓一個平衡點,。
其次,，技術(shù)要先行,。有了先進的技術(shù)手段,，再把它和教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法進行很好地整合,，可以設(shè)計出很好的教學(xué)活動,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,，終究讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果,。乃至可以說新技術(shù)是教師轉(zhuǎn)型的引爆點,。
現(xiàn)在是一個信息化的時代,，信息可以說就是引領(lǐng)時代不斷發(fā)展的重要因素之一,。對于一名教師而言,，在這樣一個信息化的時代,，更應(yīng)緊追時代步伐,，掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能，熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)工具,，而不能墨守陳規(guī),，如果這樣只會誤人子弟,，違背作為一名教師適應(yīng)有的職業(yè)道德，是會被社會淘汰,。具體應(yīng)做到以下幾點：
1、及時掌握時代信息,，緊隨時代潮流并能正確把握時代主流，積極有益的引導(dǎo)學(xué)生,。信息時代各種各樣的信息通過各種各樣的傳播工具及傳播方式遍布我們的日常生活,。作為學(xué)生很容易被各種各樣的信息沖擊和左右,，所以更需要老師的正確引導(dǎo)，只有這樣才不會被一些錯誤的,、有害的,、不良的信息傷害,。這就要求教師運用熟練的計算機及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息,，并能正確引導(dǎo)他們,。
2,、學(xué)習(xí),、掌握各種現(xiàn)代化的教學(xué)技能,，使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。作為一名教師應(yīng)掌握并熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)技能,，能夠使用多媒體教學(xué),，力求在授課過程中形象,、生動,、精彩,。
3,、在信息化的時代要與時俱進,，不斷充實自己的專業(yè)知識。教師只有不斷充實自己才能在教學(xué)的過程中游刃有余,。
4,、注重對學(xué)生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng),。教師應(yīng)注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng),，要根據(jù)教學(xué)的需要,，引導(dǎo)和指點學(xué)生學(xué)會搜集和處理信息，并轉(zhuǎn)化為自己的一種能力;要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò),、書刊,、電視等渠道來開展學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
教育信息化是當(dāng)今時代社會發(fā)展的需要,，也是我國教育信息化發(fā)展的重要組成部分。作為二十一世紀的教師,，必須樹立教育新理念強化信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用,，再不斷的運用過程中提高教師的信息素養(yǎng),。
西南大學(xué)教授陳時見在《教育變革與教師專業(yè)化》的講座中說：“作為‘教育者’的教師與作為‘教書者的’教師不同,?！薄敖處煆囊环N從業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，實質(zhì)上是教育從簡單化向復(fù)雜化轉(zhuǎn)變?！庇浀谩杜c眾不同的教師》一書中有那么一段話：“教室里有什么樣的教師,，就有什么樣的教育,，就有什么樣的國民,?！币虼?，對當(dāng)代教師素質(zhì)提高,，是一項刻不容緩的使命。教師不僅僅是傳道,、授業(yè),、解惑的嚴師,，而且是拓展心靈智慧的人師,。這就對現(xiàn)代教師的知識素質(zhì),、職業(yè)品質(zhì)提出了新的要求,。教師即研究者”是教師專業(yè)化的客觀要求,。教育研究是教師專業(yè)化發(fā)展工作的重要內(nèi)容,，而從事實踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
跨世紀教師不僅能教書,，而且能寫書;不僅是教書匠,，而且是研究者,。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,，在研究中解決問題,，教學(xué)推動科研,，科研促進教學(xué)，科研能力是衡量跨世紀教師的重要指標,。一方面,，以教育本身作為研究對象,。教師不僅要解釋,、組織和管理知識,，而且要改編和詳細說明課程;不僅要針對每一種環(huán)境選擇最適當(dāng)?shù)慕谭ê蛢?nèi)容,，而且要確定其學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并圍繞這些需要組織教學(xué);不僅傳授基礎(chǔ)知識,，而且要追蹤大眾媒體信息并培養(yǎng)學(xué)生批判性地選擇和使用公共信息,。教師如果不把教育作為研究對象,，不對此進行深刻的反思，其本身也會失去思考和發(fā)展的活力;教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情景,，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題,，則對已有的理論會更愿意思考對新的問題會更敏感,，更有創(chuàng)見。另一方面,，以專業(yè)作為研究對象,，深入實際,，在實踐中呼吸新鮮空氣,，吸收豐富養(yǎng)料,，檢驗發(fā)展理論,，走在理論研究的最前沿，成為某一專業(yè)理論的專家,，用最新成果指導(dǎo)學(xué)生,，啟發(fā)學(xué)生,。
美國心理學(xué)家羅杰斯認為,，一個人的創(chuàng)造力只有他在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下,，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展,。人在壓抑,，恐懼,，緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，只有在民主和諧的氛圍中,，師生平等對話，學(xué)生才能充分地張揚個性,，培養(yǎng)起探索未知的情感、意志,、信念,、動機,，需要等非智力因素,，實現(xiàn)師生間知識同步,，思維共振,，感情共鳴，學(xué)生才會在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng)造的熱情,，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能,，獲得最佳的學(xué)業(yè)表現(xiàn),。
那么，在這樣的一種理論支持之下,，我們的學(xué)生需要怎樣的課堂環(huán)境呢?
從心理健康教育的角度看，教師必須更新教育理念,，改善課堂教學(xué)行為,，重建課堂中民主的,、和諧的,、人道的,、平等的,、互助的師生關(guān)系,，幫助學(xué)生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗到平等,、自由,、民主,、尊重,、信任,、友善、理解,、寬容、親情和關(guān)愛,，進而形成積極的,、豐富的人生態(tài)度和情感體驗,，這是新課程改革得以順利展開的重要保證,，也是新課程改革中融合心育的核心問題,。
首先,，從每天做起,，從每堂課做起,，逐漸減少知識的灌輸，增加教學(xué)活動的安排,，一點點地向教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,。傳統(tǒng)教師把學(xué)生管得太緊,、太嚴,，轉(zhuǎn)型路上，教師要敢于對學(xué)生放手,，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間,。但放手不等同“放養(yǎng)”,，要善于安排教學(xué)活動,，加強對學(xué)生的引導(dǎo),，把握學(xué)生的心理變化,，在學(xué)生有需要時提供適當(dāng)?shù)膸椭?。也就是說教師從臺前退居到幕后之后,，要在嚴抓與放手之間尋找一個平衡點,。
其次,，技術(shù)要先行,。有了先進的技術(shù)手段,，再把它和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行很好地整合,，可以設(shè)計出很好的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，最終讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果,。甚至可以說新技術(shù)是教師轉(zhuǎn)型的引爆點,。
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇十二
中央全面深化改革委第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》,。會議強調(diào),，改進結(jié)果評價,，加強過程評價,，探索增值評價,，健全綜合評價,，建立科學(xué),、符合時代要求的教育評價制度和機制,，指出教育評價的真義,，對今后教育評價深化改革具有鮮明,、豐富的領(lǐng)導(dǎo)作用,。
一,、突破結(jié)果唯一，重視過程本位傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù),，過度強化結(jié)果在整個評價中終端的重要地位，具有結(jié)果至上的濃郁色彩——這進一步引起了偏重分數(shù),、輕視過程的嚴重結(jié)果，甚至表象分數(shù)似乎可以鉚接教育干坤,。其實分數(shù)只是冷,、機械的數(shù)字符號,，其后面有更豐富的意義，需要評價主體的多視點,、多向度的辯證。學(xué)習(xí)的成果是多重努力的參與過程,，也是生命成長的過程。其中,，情商,、智商、志商,、語言商等多要素的融合決定,，分數(shù)只是多要素融合后的結(jié)果,。浮出水面的是直觀的智商結(jié)果-分數(shù),，但潛在水中難以發(fā)現(xiàn)的共同培養(yǎng)智商情商,、志商、語商等一系列素養(yǎng),。
例如,，學(xué)生的成長不僅取決于智力活動,，還取決于情感凝聚的熱切度和集中度,，取決于意志力的自我控制度和持久度,，取決于語言表達的準確性和精彩度,。沒有學(xué)生只憑智商的高度就能克服學(xué)習(xí)過程中的困難，取得貫穿過程的最后成果,。
因此,，優(yōu)秀不僅僅是簡單的數(shù)字符號,，教育評價也不能停留在某某,，科學(xué)評價學(xué)習(xí)主體是否享受活動中的感情態(tài)度、生命活力,、批判,。否則,，難以持續(xù)升華為更先進的新課程學(xué)習(xí),。過程評價比結(jié)果本位難得多,。但是，在不偏不倚分數(shù)的評價結(jié)果的同時，也要特別關(guān)注生命發(fā)育和成長過程中精神力量的成長,。結(jié)果本位和結(jié)果過程并存是區(qū)分應(yīng)試教育和素質(zhì)教育,、區(qū)分假教育和真教育的試金石,。
二、探索增值評估,，激活教師生機增值評估屬于新鮮前衛(wèi)概念,，《改革方案》也是首次提出,。以享有現(xiàn)代教育評價之父的拉爾夫xxxxx泰勒思想為理論基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生在一定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進步幅度評價教師的業(yè)績,，不僅僅是考試分數(shù),。
增值評價強調(diào)的是學(xué)生進步的增長幅度,，而不是單調(diào),、機械的數(shù)字,，強調(diào)的是學(xué)生與原來的學(xué)業(yè)相比的增值點,，不是孤立的靜態(tài)、固化凝固的數(shù)量符號,。正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxx布魯姆所說,，衡量學(xué)校好壞的唯一標準是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進步的幅度,。正因為如此，增值評估肯定不同于終端鑒定評估,。
具體操作涉及到教育創(chuàng)造力的附加價值,。將學(xué)生本來的基礎(chǔ)納入增值評價范圍,，比較學(xué)生接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價點有點復(fù)雜:首先根據(jù)原有的基礎(chǔ)獲得輸入值,，然后根據(jù)學(xué)生接受教育后的成績獲得輸出值,，輸出值和輸入值之間的差異是增值，用公式表示增值=輸出值-輸入值,。增值評價不普遍,，其主要原因之一是接受最初的原某和教育后的原某，難以轉(zhuǎn)變?yōu)闃藴庶c,。因此,，《改革方案》指出，探索增值評價需要逐步推進,、改善,、操作方便。但是,，增值評價法的引進,，給我們打開了考察教師教育力的新窗口,。畢竟，我們對考試成績的分析太執(zhí)著于平均分,、通過率,、優(yōu)秀率、低分,、最高分,、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的固化分析,。引進增值評價的積極作用是擴大教育評價的多渠道，消除評價的各種遮蔽,，明確了評價眼的洞察深度,。
其一，評價的目的不僅是識別和選拔,，還是改善教師教育的方法,，激發(fā)教育的活力和積極性,。
其次，最大限度地釋放每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,，完全享受學(xué)習(xí)的高峰體驗,。
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇十三
被追訴人認罪認罰從寬制度中自愿性保障是一個相對比較復(fù)雜的問題，其前提和基礎(chǔ)是需要被追訴人具有自愿性。被追訴人自愿性認罪認罰應(yīng)具備客觀標準,，及時保障被追訴人合法權(quán)益不受到侵害，這在一定程度上也為司法機關(guān)節(jié)約了資源,，提高了辦理案件的效率。
在我國最新修訂的《中華人民共和國刑事訴訟法》中正式的確立了追訴人認罪認罰從寬制度的自愿性保障原則,，其中被追訴人是否自愿,，需要一個嚴格的標準來對相關(guān)的行為進行劃分,，使得被追訴人的認罪認罰的從寬制度能夠在自愿的情況下落實，盡量降低冤假錯案的發(fā)生,。因此,，擁有一個明確的認罪認罰自愿性的標準體系是很有必要的。
（一）被追訴人認罪認罰從寬制度自愿性應(yīng)具備客觀標準,。
可以參考將非法證據(jù)排除規(guī)則的相關(guān)要求，作為被追訴人的自愿性的客觀標準,，主要有以下幾個方面：被追訴人承認自己的罪行是否受到了司法機關(guān)的強迫；被追訴人承認自己的罪行的過程中是否受到了司法機關(guān)的逼邢,、逼供等手段,，被追訴人是否因為難以忍受被逼供的疼痛而委屈而認罪；被追訴人的家屬是否受到了威脅引誘等恐嚇,，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都可能會影響到被追訴人的認罪認罰的行為確認,。
在相關(guān)案例實踐中，也會出現(xiàn)“不自愿”現(xiàn)象,，這是由于司法機關(guān)非法取證導(dǎo)致的,，應(yīng)該確立一個客觀標準來防止這類問題的發(fā)生,。在不同的訴訟階段,，不同的訴訟行為都可能對被追訴人的自愿性造成一定的影響,，因此,，建立一個客觀的標準很有必要,。
（二）被追訴人認罪認罰從寬制度自愿性應(yīng)具備主觀標準,。
簽署認罪認罰具結(jié)書是被追訴人認罪認罰自愿性一個重要表現(xiàn)形式,。但是由于具結(jié)書的簽署會受到被追訴人當(dāng)時的心理?狀態(tài)、心理活動等多方面因素的影響,，所以要盡量保證當(dāng)事人在簽署具結(jié)書治安能夠認真自信的思考,，防止司法工作人員對當(dāng)事人自愿性的產(chǎn)生主觀臆斷,。要確立好判斷被追訴人認罪認罰從寬制度自愿性的主觀標準,。比如說被追訴人是否悉知自己享有的訴訟的權(quán)利,、是否已經(jīng)接受到值班律師或者法律辯護人的法律援助,、是否全面了解認罪認罰的法律規(guī)定等一系列問題,。在實踐中,，對被追訴人認罪認罰自愿性的主觀判斷標準尚未落實到位,，需要相關(guān)人員對其進行幫助與提醒，才能確保被追訴人做出的決定是自愿性的,。
（一）被追訴人證據(jù)知悉權(quán)存在缺陷,。
由于對自愿性的認識不到位,，可能存在被司法機關(guān)欺騙的現(xiàn)象,，甚至還存在極少數(shù)公安機關(guān)引誘被追訴人認罪認罰的情況。如果被追訴人缺乏對法律知識了解與認知,，就容易對法律判決的后果做出無異議的表達，從而違反了自己真實的意愿,。再者由于自愿性是被追訴人主觀意思的表示，這就說明對其進行實質(zhì)性的資格審查是比較困難的,，然而在法庭上,，就只需要法官對起訴書是有無任何異議的,，就可以對案件做出決定,。最后,，在案件偵查過程中,，案件材料、書證等證據(jù)的生成,，是隨著證據(jù)的收集,、保管及鑒定的過程受到改變和破壞的,，所以說這種對證據(jù)的破壞是不可避免的,。
（二）案件偵查過程中證據(jù)的生成機制不健全,。
在2013年新的刑事訴訟法中有明確的規(guī)定了非法證據(jù)排除的規(guī)則,，但是這一條內(nèi)容在實踐中出現(xiàn)了被架空的現(xiàn)象,，刑偵人員在收集證詞和證據(jù)的過程中,，會存在不同程度的逼供或者是騙供的現(xiàn)象,，這就導(dǎo)致不能排除被強制獲取而得到的非法言詞證據(jù),。但是同時,，這些言辭證據(jù)在案件的偵查過程中很大程度上來源于口供,，偵查人員可以通過后期的補證及解釋來對之前取得的證據(jù)進行使用,。綜上所述,，可以看到案件的生成的機制是不健全的,。被追訴人在認罪認罰的過程中還處于逼供,、騙供的弱勢地位,。在這樣的情況下,，建立健全被追訴人認罪認罰的自愿性機制,，有利于案件的公正展開,。
（三）值班律師制度落實不到位,。
值班律師制度尚未完善的落實,，被追訴人方面沒有及時的得到律師專業(yè)的法律幫助和法律建議,，對于一個普通的被追訴人來講,，對法律知識的欠缺,，不理解犯罪事實,、犯罪性質(zhì)、犯罪的罪名及刑罰的實際內(nèi)涵,。這妨礙了被追訴人認罪認罰是自愿性的,。再者,，對于值班律師的權(quán)利界定不夠明確,，對值班律師的經(jīng)費補助較少,，導(dǎo)致了值班律師的工作態(tài)度消極,，使得被追訴人很難獲得有效的辯護,，而認罪認罰從寬的自愿性就難以確定,。所以要加強保障對值班律師制度的完善工作,，使得值班律師能夠進行高效率,、高素質(zhì)的工作,。綜上所述,，有力的保障被追訴人得到有效的律師援助,，能夠更加確定被追訴人認罪認罰是自愿的,。
（四）被追訴人自愿性的判斷標準不統(tǒng)一,。
現(xiàn)有的被追訴人認罪認罰從寬制度中,，關(guān)于“認罪認罰”的理解主要有三種,，其一是對認罪認罰實際內(nèi)涵的了解,，包含對具體的案件事實的理解,，被追訴人的犯罪行為與犯罪性質(zhì)都會影響到“認罪”的成立,。這是我國現(xiàn)行的受到廣大應(yīng)用的觀點。其二就是要求被追訴人具備一定的法律基礎(chǔ)知識,，知道自己的行為已經(jīng)觸碰到了法律的底線，基本上已經(jīng)構(gòu)成了犯罪,。其三是前兩種觀點的綜合與加深，會受到更多的要求與限制,，同時需要對自己的行為進行一定的反思,，在認識中得到懺悔。
制度上的刑法減免,，只需符合被追訴人在審判的實際案件的要求，不用考慮被追訴人的簽署動機,，只要遵守法律條件即可。這一點,，從表面上看，被追訴人被認定為“自愿性”,，只需要不受到刑訊中的逼供、威脅與引誘的影響就可以,。但是在實際中并不是這樣的情況,，被追訴人在對檢察機關(guān)的量刑是否得到了心理上的真正的認同,，還是由于各種原因上的妥協(xié)。同時被追訴人在內(nèi)心中,，也希望法院在量刑中具有寬宥的心理。在這樣的情況下,，被追訴人與簽署了具結(jié)書，不認同法院給出的最終量刑,。遇到這樣的情況，就需要具有一個對被追訴人自愿認罪認罰的統(tǒng)一的標準來進行規(guī)范,。
建立完善的被追訴人自愿性認罪認罰從寬制度的評判標準,，讓被追訴人能夠了解自己的知悉權(quán),，在遇到法律案件的時候能過及時的得到法律援助,，這些對被追訴人來講都具有很重要的意義,。
（一）保障被追訴人的知悉權(quán),。
在被追訴人認罪認罰的案件中,，辦案機關(guān)的相關(guān)人員應(yīng)該告知被追訴人享有的權(quán)利，比如說：被追訴人有權(quán)利選擇是否認罪,；被追訴人具有知曉被指控犯罪事實,、相關(guān)證據(jù)及法律規(guī)定的權(quán)利,；知道相關(guān)法律的量刑標準等等。保證被追訴人的知悉權(quán),，能過在一定的程度上減低冤假錯案的發(fā)生，保證相關(guān)人員的合法權(quán)利不受侵害,。所以為了更好的確保被追訴人準確的知悉認罪認罰從寬的標準,，司法機關(guān)可以以書面的形式進行告知，在告知書中明確表述認罪認罰的標準和帶來的法律后果,，被追訴人在收到告知書后要在規(guī)定的時間范圍內(nèi)及時回復(fù)司法機關(guān)。
（二）保證被追訴人及時得到律師援助,。
全面的建立值班律師援助制度，不需要被追訴人給出委托,，就可以進行相關(guān)的法律援助,，為被追訴人提供案件的基本信息,，及時了解案件的基本情況,。為了讓值班律師更好的進行服務(wù)工作，可以及時的做出注意事項的羅列,，比如告知被追訴人的犯罪事實,，犯罪性質(zhì)以及量刑的標準和接觸認罪認罰的具體措施等事項,。在此之外，還應(yīng)該注意到值班律師自身的職業(yè)修養(yǎng)問題,，提升自己的法律專業(yè)的素質(zhì),，通過開展培訓(xùn)的方式提升自己的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，能夠保障被追訴人得到充分的有效的法律援助,。
（三）健全被追訴人證據(jù)裁判的原則,。
近年來,，法律界討論的一個熱點話題,，其中國包括了被追訴人自愿性認罪認罰從寬制度是否應(yīng)該降低證明的標準呢,？不同的人員對此有不一樣的看法,，但是總體來講,，任何的案例都應(yīng)該堅持按照證據(jù)裁判的原則,，就我國目前來看,，司法實踐中客觀證據(jù)的生成不健全,，這就可能對被追訴人自愿性認罪認罰產(chǎn)生不利的影響,。所以,，在被追訴人自愿性認罪認罰從寬制度下,，對案件的審查就需要司法機關(guān)進行實質(zhì)性的安排整理,，堅持以客觀存在的證據(jù)為主,，提高工作效率,。建立健全的被追訴人證據(jù)收集與裁判的標準,，幫助相關(guān)的人員在實際的案件中更加注重自愿性問題,，以此來保障被追訴人的合法權(quán)益,。
司法機關(guān)在辦理案件的過程中,，要堅持效率與公正同時具備的原則,，保證被追訴人在認罪認罰從寬制度中堅持自愿性原則,，從源頭上拒絕冤假錯案的發(fā)生,。相關(guān)工作人員要做好案件資料的整理工作,，充分的了解案件指控的事實,，了解相關(guān)的證據(jù)和充足的法律知識,。要加強對值班律師制度的完善工作，以便可以幫助到更多的人,，完善相關(guān)的值班律師制度,，切實保障認罪認罰從寬制度的穩(wěn)定展開,，注重完善被追訴人自愿性審查體系,，保障相關(guān)制度的順利展開,，確保其自愿性。
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇十四
中共中央,、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統(tǒng)的指導(dǎo),，包括評價主體、學(xué)校評價,、教師評價,、學(xué)生評價和用人評價,，應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價,，通過結(jié)果核定和運用引領(lǐng)過程,，直接針對當(dāng)前教育的急需,、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足,，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路,，需要全體教育從業(yè)者認真學(xué)習(xí)和貫徹落實,，這也是教育從業(yè)者能力提升和個人成長的必修課必經(jīng)之路,。
體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)觀的價值引領(lǐng),。方案中明確了破除唯分數(shù)、唯升學(xué)的評價傾向,，讓學(xué)校不再追求功利的,、短視的辦學(xué)價值觀。將“人”的成長放回學(xué)校的主要任務(wù),，學(xué)校要從目中只有分沒有人變成有人,、有內(nèi)涵、有文化氛圍,，真正的將文化,、將書香,、將生活作為評價衡量--所學(xué)校的指標,，讓功利的學(xué)校回歸生活,、回歸快樂、回歸真實,，促進學(xué)生身心健康,、全面發(fā)展,，也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾,。
體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個人成長的價值引領(lǐng),。方案中將師德師風(fēng)放在了評價教師的第一標準,，將教學(xué),、將育人作為評價教師的重要標準,，回歸教研,、論文等,。作為提升教學(xué)育人的自然總結(jié),，而不是為了研究而研究,、為了論文而論文,。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求,，作為自我提升的方向與目標,，讓教師真正的成為教師,、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子,，潛心教書育人,，向主業(yè)發(fā)展,、向培養(yǎng)人的價值體現(xiàn)發(fā)展。
體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價值引領(lǐng),。方案中對學(xué)生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數(shù)對學(xué)生進行評價,，將德育作為第一要求,，說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)信念堅定,、價值正確的人,。方案中還單獨設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育,、美育、勞動教育的評價進行了說明,，非常明確的要對學(xué)生進行綜合評價，不僅僅關(guān)注分數(shù),，學(xué)生的核心素養(yǎng),、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進行評價，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價值引領(lǐng),。
充分展現(xiàn)了評價導(dǎo)向性價值,。評價的定性認定僅僅是評價的最直接,、最顯性的作用,，但評價的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導(dǎo)向,。方案中開篇明確,，本次評價改革的出發(fā)點就在于糾偏,、在于對學(xué)校,、教師,、學(xué)生過程的引領(lǐng),，真正體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。以“輸入”引領(lǐng)“輸出”手段的應(yīng)用,，從設(shè)計上不僅是為了更加科學(xué)、更加合理的“評”,，更重要的是為了更加科學(xué),、更加合理的“做”,。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒”,，從根本上將“指揮棒”調(diào)整,，通過將單一考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價，引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人,。
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇十五
新時代,，教育評價標準體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實質(zhì),，淡化教育現(xiàn)象的外部指標,，關(guān)注教育的內(nèi)在實質(zhì),。教育是非常復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程,，課程,、教學(xué),、管理、人事制度等各項改革任務(wù)當(dāng)中,，教育評價改革是一個“卡脖子”難題,。先進的理念,、科學(xué)的制度,、規(guī)范的管理,，都不能脫離和超越評價“指揮棒”的制約,。根深蒂固,、盤根錯節(jié)的教育問題,，很大程度是評價導(dǎo)向與改革不適應(yīng)所造成的,。2020年9月,，《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺,，首次系統(tǒng)提出教育評價的新理念、新思路,、新方案,，力圖破解教育改革的“卡脖子”難題?？梢哉f,，教育評價改革是一次真正意義上的教育變革,，變革是否成功,，考驗著教育系統(tǒng)乃至整個社會的智慧,、勇氣和魄力,。
推動這場變革所要做的事情很多，特別需要在教育評價改革的基本問題上站穩(wěn)立場,，拿出實招。
一,、教育評價改革的根本是教育價值觀的轉(zhuǎn)變,。
教育評價反映一個國家在一個時期的教育價值觀,。教育價值觀直接影響教育的評價標準,、評價方式和評價能力,。
人文主義主張培養(yǎng)和諧發(fā)展的人,，尚武主義要求培養(yǎng)勇武堅毅的人,，宗j至上需要培養(yǎng)馴服虔誠的人,，政治至上要求培養(yǎng)忠誠認同的人,，社會的價值觀決定教育價值觀,，也決定教育的培養(yǎng)目標,、方式和途徑,。然而,，一個社會的教育價值觀也不是單一的,，宏觀的教育價值觀是比較明確，但是不同區(qū)域,、不同階層,、不同群體卻有著不同的教育主張，這些教育主張在有些方面具有一致性,，有些方面卻存在嚴重的分歧,。國家要求教育提高國民素質(zhì),，培養(yǎng)全面發(fā)展,、符合國家建設(shè)要求的公民，家庭和個人則僅僅希望通過教育改善自身處境,，謀求較好的社會地位,。中央政府要求教育符合國家對國民素質(zhì)和人才質(zhì)量的需求,，地方政府則關(guān)注通過教育顯現(xiàn)政績,，爭取社會資源,，而學(xué)校則看重教育資源的分配,、生源的優(yōu)劣,。教育價值觀既反映了對教育的認識能力和認識水平,，也反映了教育的利益訴求,。從國家利益出發(fā)，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)公民,；從家長的利益出發(fā),，考試分數(shù)卻是實實在在的,，能夠兌現(xiàn)教育利益。從社會發(fā)展的角度看,，職業(yè)教育是國民經(jīng)濟重要支撐，從家庭利益的角度看,，普通教育卻能帶來個人和家庭社會地位的改變,。從教育發(fā)展的歷史來看,，東西方教育都不可避免的處于價值觀的割裂和對抗之中，而且價值觀的割裂又往往是非難辨,。
20世紀20年代,，受到歐洲自然主義影響,，美國興起了以杜威為代表的進步主義教育主張,，認為教育應(yīng)該以“兒童為中心”,，反對固有的課程,，鼓勵尊重兒童本性,，讓兒童在行動中通過解決問題來學(xué)習(xí)知識。然而,，20世紀30年代興起以巴格萊為代表的要素主義,，卻看到進步主義教育過分強調(diào)兒童的自由、興趣和活動,，導(dǎo)致美國學(xué)生學(xué)業(yè)能力下降，文化水平,、數(shù)學(xué)水平,、語法水平降低,。要素主義強調(diào)教育要促進社會進步，就要讓學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn),，幫助學(xué)生進行嚴格的理智和道德訓(xùn)練,。要素主義強調(diào)教師要擁有權(quán)威,，保證學(xué)生遵守紀律,，維護嚴格的價值標準,。認為由于人的本性，兒童往往不能專心致志,，甚至厭惡學(xué)習(xí),，不能僅憑興趣學(xué)習(xí)，提倡對學(xué)生進行心智訓(xùn)練,，要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，并強迫自己專心致志,，在教學(xué)過程中不排除灌輸,，對學(xué)生最大的要求就是服從,。兩種價值觀導(dǎo)致截然不同的教育評價標準，現(xiàn)實意義上要素主義對美國教育影響更大,。
本世紀以來,，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在推進過程中，也發(fā)生了曠日持久的“素質(zhì)本位”和“知識本位”的價值之爭,。以鐘啟泉為代表的“素質(zhì)本位”認為應(yīng)試教育對兒童造成了極大傷害,，不利于兒童健全人格的培育和成長，扼殺了廣大青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)精神,，影響了青少年學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從根本上不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的新要求，要大力推動課程改革,。以王策三為代表的“知識本位”認為新課程改革存在一股“輕視知識”的教育思潮，應(yīng)認真對待和克服,；要堅決摒棄由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法,，不能一味批判片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象,，追求升學(xué)率本身并不是一個要被完全否定的現(xiàn)象,，這一現(xiàn)象背后有著深厚的社會歷史基礎(chǔ)，追求升學(xué)率的現(xiàn)象就必將長期存在,，教育改革只能是調(diào)整,、漸進。觀念上的爭論反應(yīng)在現(xiàn)實中就是,，一邊高呼“素質(zhì)本位”的口號,，一邊走著“知識本位”的路子,。兩個事例說明,，教育發(fā)展一直處于觀念的沖突之中,，教育在觀念的碰撞之中才有了進步。應(yīng)試教育重視教育對個體的現(xiàn)實利益,，素質(zhì)教育關(guān)注教育對群體的長遠利益；行為主義希望通過控制人的成長實現(xiàn)教育目標,，人文主義主張尊重人的自由成長,。
教育中經(jīng)常面臨著注重教化還是注重規(guī)訓(xùn)，注重品德還是注重能力,，注重適應(yīng)還是注重改造，注重個性培養(yǎng)還是注重集體意識等觀念的沖突,。
我們要求人們樹立正確的教育價值觀,，但觀念又不隨人的意志轉(zhuǎn)移,，觀念是人的意識與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生，超越現(xiàn)實,、理想的教育觀念往往是少數(shù)人的追求。作為評價改革應(yīng)該跳出單一觀念的“窠臼”,，關(guān)注到各種觀念沖突中的合理性和現(xiàn)實性,，既要調(diào)和矛盾，又要引領(lǐng)進步,。
今天，教育評價改革需要建立符合當(dāng)下國家現(xiàn)實利益的價值觀念,，關(guān)鍵要解決好兩個問題,。一是超越傳統(tǒng)的問題,，傳統(tǒng)教育觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”“重倫理輕技術(shù)”“重整體輕個體”“面子文化”“人情社會”“盲目攀比”以及“勞心者治人,，勞力者治于人”“朝為田舍郎,，暮登天子堂”等，嚴重制約了教育評價的客觀性和科學(xué)性,，扭曲了教育的意義,。二是正確對待西方教育觀念的態(tài)度問題，我們今天的教育體系并不是中國原生的,，而是對西方教育體系的移植和發(fā)展,，西方教育注重實證，重視創(chuàng)新和批判精神等對我們教育的改革是有益的,，但是西方教育表現(xiàn)出過于強調(diào)工具理性,，重視教育的技術(shù)性和功利性又被我們發(fā)展到了極致。
我們今天建立一套具有中國特色的教育評價體系,，既要學(xué)習(xí)西方教育的優(yōu)勢,，又要克服盲目照搬引發(fā)的“水土不服”，要樹立起符合中國文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實國情的教育價值體系,。
二,、教育評價標準是把“雙刃劍”
教育評價是對教育實踐和教育現(xiàn)象的價值、作用,、水平,、發(fā)展等作出優(yōu)劣判斷，評價需要建立一套符合教育規(guī)律和教育目的的標準體系,，需要把教育認識變成相對科學(xué),、客觀的評價標準和指標。
標準作為一種工具,，既有甄別,、判斷的作用，又有診斷,、引導(dǎo)的作用,，適切的評價標準有利于教育的健康發(fā)展，相反則導(dǎo)致教育發(fā)展的異化,。教育是一個系統(tǒng)的社會活動,，教育實踐和教育現(xiàn)象幾乎充斥整個社會生活，紛繁復(fù)雜,?！犊傮w方案》里確定了政府、學(xué)校,、教師,、學(xué)生和社會等五個大的評價主體，提出了改進結(jié)果評價,，強化過程評價,，探索增值評價,，健全綜合評價四個評價維度，這是我們第一次系統(tǒng)制定出的教育評價框架,，具有劃時代的意義,。
然而，圍繞這個教育評價的框架,，建構(gòu)起科學(xué)的評價體系卻是一個相當(dāng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,，從宏觀到微觀，從甄別到選拔,，從量化到質(zhì)性,，從綜合評價到單一評價，從教育內(nèi)部到教育外部,，重新建構(gòu)一套評價標準絕非易事,。評價的標準化是把“雙刃劍”。教育評價標準的歸宿是能切中教育的本質(zhì),，但是教育的本質(zhì)又充滿了矛盾和對立,。教育過程中，要讓學(xué)生感到自由,，又要對學(xué)生進行紀律的控制,；要重視保護學(xué)生安全，又要鼓勵學(xué)生敢于冒險,；要強調(diào)學(xué)生的個性與自我意識,，又要讓學(xué)生重視集體和他人；要讓學(xué)生充滿理想,，又要不被理想束縛,；要鼓勵學(xué)術(shù)自由，又要強化學(xué)術(shù)規(guī)范,；要強化對教師的標準化考核,，又要激發(fā)教師的教學(xué)活力；不追求升學(xué)率無法體現(xiàn)教育質(zhì)量,，過度追求升學(xué)率又讓教育過程喪失人性，等等,。
教育評價正是要在這種矛盾對立中把握方向,，引導(dǎo)發(fā)展。但是,，人們的認識水平,、認識能力又受到現(xiàn)實和時代的局限，評價的標準也會偏離發(fā)展的目標,。所有的評價都會看到自己積極的一面,，忽略評價的負面作用,。教育評價過于追求理想的目標，可能就會忽視現(xiàn)實的局限性,，導(dǎo)致改革目標適得其反,，南轅北轍。2002年,，美國小布什政府頒布了《不讓一個孩子掉隊法案》,，針對美國中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的問題，提出提高教育質(zhì)量的目標,。這一法案客觀上達到了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的作用,，但是由于它采取了強制的區(qū)域標準化統(tǒng)一考試的形式，并把考試成績與學(xué)校經(jīng)費及教師的績效掛鉤,，督促學(xué)校和教師提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績,，導(dǎo)致很多學(xué)校投入了大量的備考時間，減少不參加統(tǒng)考的課程,，延長學(xué)校上課時間,，縮減學(xué)生的休息時間，甚至放學(xué)后補課,。學(xué)校為提高考試成績不擇手段,，教師喪失了課程決定權(quán)，強化學(xué)生機械記憶而不是獨立的批判性思維,。高風(fēng)險,、標準化的考試將豐富、復(fù)雜,、不確定的課堂教學(xué)簡單化,，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。2015年,，奧巴馬政府廢止了這一法案,，取而代之的是《讓每一個孩子成功法案》。
新法案雖然繼續(xù)保持了學(xué)生學(xué)業(yè)的高標準,，但不再把測試的成績作為衡量學(xué)校表現(xiàn)的唯一方式,，學(xué)校不再因為單一的考試成績而面臨嚴厲的懲罰，允許各州創(chuàng)新使用各種方式,，自己決定如何評估學(xué)校進步,，自己決定標準測試成績在評估中所占的比重，自己設(shè)定自己的學(xué)業(yè)進步目標及時間表,。新法案有效減輕了教師的壓力,，促進教師的創(chuàng)造性與工作熱情。這給我們的啟示是,，教育具有二律背反的特征,，評價標準需要在這種矛盾的張力中引導(dǎo)發(fā)展,，就要充分估計實踐中可能出現(xiàn)的迎合、投機,、規(guī)避等負面行為,。教育評價中最大的問題是評價標準“單一化”，評價內(nèi)容“外在化”,，評價方式“一刀切”,，評價過程“一白遮百丑”，而忽視了教育實質(zhì),。簡單的把高考升學(xué)率作為一所學(xué)校一個地區(qū)教育質(zhì)量的全部,，忽視了教育質(zhì)量也體現(xiàn)在學(xué)生的道德、健康,、行為,、情感等方面。把論文發(fā)表的數(shù)量,、刊物等級作為評價教師學(xué)術(shù)水平的全部,，忽視了教師對教育科研的實質(zhì)性貢獻。把教育投入作為考察黨委政府重視教育的全部,，忽視了教育體制機制和教育活力也是重視教育的內(nèi)容,。教育是兼具實踐性、規(guī)律性和教育性的綜合社會活動,，不能簡單用各種量化指標評價,，特別是教學(xué)活動，往往關(guān)注了指標化就會偏離育人活動的豐富性,。然而,，近年來在經(jīng)濟生活中的管理主義、工具主義思想影響到教育評價,，任務(wù)分解,、指標分配、效率評估等,，就連課堂教學(xué)也要追求高效課堂,，這都是不科學(xué)的評價方式，需要反思和改革,。新時代,，教育評價標準體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實質(zhì)，淡化教育現(xiàn)象的外部指標,，關(guān)注教育的內(nèi)在實質(zhì)。
2018年4月,，西安電視問政教育問題,，現(xiàn)場觀眾給教育打分21.89分,。在一種情緒化的情境中，在一個只看問題不究原因的氛圍中,，不以改進教育為目的進行的一場教育評價,，倒是讓現(xiàn)場觀眾出了一口惡氣，但這樣一個萬眾矚目的成績卻因為缺乏客觀性,，而讓問政教育變成一場鬧劇,。
現(xiàn)實中教育評價數(shù)量繁多、頻次過密,、花樣翻新,、層出不窮，正式非正式,、正規(guī)非正規(guī)的教育評價紛紛擾擾,，評價結(jié)果五花八門，有些評價誤導(dǎo)社會和家長,，過于頻繁的評價評估督導(dǎo)干擾了正常的教育秩序,。教育評價的隨意的、不規(guī)范的現(xiàn)象還有很多,，各種機構(gòu)公布的大學(xué)排行榜,，全國高中百強校，各種特色學(xué)校,、示范學(xué)校評選,，很多學(xué)校被各種評估、評選,、評價搞得疲憊不堪,。
教育評價改革也是一場教育治理改革。教育評價的治理需要從評價制度建設(shè),、評價體制完善和評價主體資質(zhì)方面保證評價的規(guī)范科學(xué),、有效有序。教育評價的法律依據(jù)是否充分很關(guān)鍵,，對各種教育評價的性質(zhì),、類型、主體,、內(nèi)容及結(jié)果運用等都需要建立規(guī)制,，讓教育評價回歸科學(xué)、理性,。需要明確教育評價實施中,，誰能評價、評價什么、不能評價什么,、評價結(jié)果如何使用,，保證評價的價值性、獨立性,、客觀性,，規(guī)范評價過多過濫，重復(fù)性評價,，同質(zhì)性評價,。
教育評價治理關(guān)鍵是對使用評價結(jié)果功利化的控制。要充分估計到,，一些評價涉及到政績,、經(jīng)費、項目,、資源等分配的評價,，可能會導(dǎo)致地方政府和學(xué)校的投機行為,，弄虛作假，過度投入的出現(xiàn)。關(guān)注一些涉及到具體單位或個人的榮譽,、地位,、等級,、收入,、獲得的評價，需要建立更加嚴密的評價程序,?？刂乒慕Y(jié)果使用主要是克服急功近利，盲目競爭,，目標短視,，導(dǎo)致教育生態(tài)破壞。規(guī)范教育評價,，不是限制評價的多元化和多樣性,。多元化和多樣性是由教育的外部特征所決定的，不同類別的學(xué)校需要不同的評價標準,，同樣類別的學(xué)校也因為所處的環(huán)境,、辦學(xué)主體、辦學(xué)性質(zhì),、生源結(jié)構(gòu),、師資水平、歷史積淀等差異,，需要建立適切的評價標準,。
同樣是小學(xué)，如果用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標準評價一所鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，顯然是不能指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校健康發(fā)展,。同樣,，各級各類學(xué)校的理念,、條件,、文化、管理,、教學(xué)都需要評價引導(dǎo),，過于籠統(tǒng)地評價一所學(xué)校好與不好，很難認清教育的真實面貌,。要鼓勵評價的多樣性和多元化,，讓社會和家長根據(jù)自己的關(guān)注點去認識一所學(xué)校，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)展自我,，讓社會根據(jù)崗位的需要選擇適合的人才,，破除“唯分數(shù)、唯升學(xué),、唯論文,、唯文憑、唯帽子”的問題,，也避免千人一面,、千校一面的局面。教育評價治理要推動第三方評價,，現(xiàn)行的教育評價八成以上是政府組織的評估,、監(jiān)測、督導(dǎo),，政府是教育的舉辦者,，也是教育的評價者，既當(dāng)裁判員又當(dāng)運動員的教育評價很難做到客觀,、中立,、科學(xué)。
四,、教育評價是一門有待振興的未來科學(xué),。
教育是一項古老的社會活動，隨著時代的發(fā)展,，人們對教育本質(zhì)和教育規(guī)律的認識不斷深化,，同時需要科學(xué)研究的支撐，教育評價更是一門科學(xué),。
今天,，我們的教育評價體系還不夠完備，與我國教育發(fā)展不充分的歷史階段有關(guān)，與我們整個社會的教育價值觀念,、教育認識水平有關(guān),，更與教育評價的科學(xué)研究不深入有關(guān)。教育評價的思想觀念,、評價工具,、評價標準、評價方式,，呼喚教育評價理論研究,、實證研究、政策研究及技術(shù)開發(fā)研究的總體水平提高,。隨著教育評價改革的深入推進,，需要加強教育評價、教育測量,、教育預(yù)測等方面的學(xué)科建設(shè),，在高水平大學(xué)和科研機構(gòu)設(shè)置不同層次、不同維度的教育評價學(xué)科建設(shè),，提高評價的科研水平,，培養(yǎng)大量的教育評價人才，滿足評價改革的需求,。教育評價研究要建立符合中國國情的教育評價體系,。
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇十六
中共中央、國務(wù)院近日印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，強調(diào)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué),、唯文憑,、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,，并提出,，到2035年，基本形成富有時代特征,、彰顯中國特色,、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。"鄭新民談英語教學(xué)與研究"深感在這里花點時間來討論課堂教學(xué)管理是一件有意義的事情,。在我們看來,，作為普通教師，我們應(yīng)該通過對課堂教學(xué)管理的所思,，所想,，所為來積極參與這場重大的教育評價改革,，因為有效課堂管理的最終目的是通過創(chuàng)造和維持一個有利于提供最佳環(huán)境來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。
英語課堂教學(xué)具有其獨特之處,，也因此給我們提供了獨特的挑戰(zhàn),。據(jù)了解，在大部分的英語課堂里,，教師都會盡可能地使用英語來教學(xué),，如教授專業(yè)知識，傳達期望,，分析批判,，鼓勵表揚，加強紀律（現(xiàn)在大學(xué)生上課玩手機現(xiàn)象比較嚴重,，建議有關(guān)部門要盡快提出規(guī)約）等。多年以來,，英語教學(xué)中存在著一種理念,，即避免使用母語（漢語）來教學(xué)。但我們認為如果使用得當(dāng),，漢語可以成為非常有效的課堂管理工具,。如果我們不說漢語，有時候很難讓學(xué)生立刻弄懂一些艱深晦澀的專有名詞,、定義或語法/語義上的規(guī)則等,，反而增添了學(xué)習(xí)上的負擔(dān)。由此可見,，適當(dāng)?shù)厥褂脻h語進行課堂教學(xué)組織是很有必要的,。
建立良好的師生關(guān)系對建設(shè)健康的課堂文化至關(guān)重要，甚至為學(xué)業(yè)成功奠定基礎(chǔ),。我們認為師生關(guān)系融洽很重要,，我們應(yīng)該抽出一定的時間和學(xué)生們進行全班或一對一的談話。教師簡單的舉動,，比如課前在教室外問候一下學(xué)生,，會帶來意想不到的正效應(yīng)。但是,，對于學(xué)生的考勤工作我們應(yīng)該大膽抓起來,，管起來，要做好過細的核實工作,，及時跟班導(dǎo),，輔導(dǎo)員，直至分管學(xué)生工作的黨委副書記通氣和匯報,。要讓學(xué)生感受到我們之所以這么做,，出發(fā)點是關(guān)心他們,，愛護他們，是為他們負責(zé)任,。只有嚴格要求,，才能培養(yǎng)出守規(guī)矩，懂紀律,，努力向上的英才,。不少教育家指出，教師平衡溫暖和強大邊界的能力是成功人際關(guān)系和課堂管理的關(guān)鍵,。
有一點必須重申,，保持相互尊重并不意味著我們跟學(xué)生只是朋友，我們可以對學(xué)生友好和支持,，但我們畢竟是他們的老師,，我們在嚴以律己的同時，也要負起我們該負的責(zé)任,。教育人士普遍認為,，為學(xué)生們建立恰當(dāng)?shù)恼n堂行為是作為教師所必須努力踐行的。現(xiàn)在的不少學(xué)生隨意在上課期間進食,，例如是菜包和肉包這樣味道很重的食物,，我們應(yīng)提醒他們要遵守課堂所需要的基本禮儀。我們很有必要經(jīng)常性地向?qū)W生傳達我們的期望與要求,，做到苦口婆心,，這對于保持風(fēng)清氣正的良好學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。我們要讓學(xué)生清清楚楚地知道在課程的每一個階段我們對他們的期許,。開學(xué)伊始,，我們就要跟學(xué)生說清楚課程目標，行為規(guī)范,，讓他們要積極開動腦筋思考,，主動自覺爭取多發(fā)言，按時高質(zhì)量地完成作業(yè)和社會實踐等,。
為了讓50分鐘教學(xué)更有效,，我們要善于學(xué)習(xí)和使用有效的教學(xué)管理策略，在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)模式不宜單調(diào),，要多變化活動形式,。過于沉悶的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生分心，并可能導(dǎo)致行為不端?，F(xiàn)在的課堂大都有多媒體,，但我們不能過度依賴多媒體，而要注意視覺提示的多樣化,，例如,，把照片/繪畫貼在班級的黑板上就可以用來幫助組織活動,，不要老是使用ppt，何樂而不為,？在備課時,，我們要充分考慮課堂活動順序的安排，是先聽寫,，還是先練習(xí)會話,？是先講語法，還是先做語法習(xí)題,？要經(jīng)常反思我們之前的課程是否成功,。利用我們獲得的教訓(xùn)來更有效地安排各種活動，從而達到有效的課堂管理之目的,。
最后一點建議,，我們要盡自己所能把問題學(xué)生變成我們喜歡的學(xué)生，也就是說我們要愛護自己的學(xué)生,。當(dāng)然,，要做到這一點并不容易。事實上,，我們應(yīng)該這樣去想，沒有一個學(xué)生不想成功,。我們要像關(guān)心自家孩子那樣去關(guān)心他們,，了解他們需要哪些幫助，盡量及時幫助他們,，鼓勵他們,，相信他們，這樣他們就一定能成長,！
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,。《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)的出臺實施,，對于全面貫徹黨的教育方針,，完善立德樹人體制機制，克服“五唯”頑瘴痼疾,，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀,、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義,。
11月2日,，圍繞貫徹落實《總體方案》，健全立德樹人落實機制,、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，李俊杰常務(wù)副校長帶領(lǐng)發(fā)規(guī)處科級及以上人員開展專題學(xué)習(xí),，并部署安排學(xué)習(xí)貫徹《總體方案》的任務(wù)。
李俊杰常務(wù)副校長指出,，深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,，深化教育評價改革是學(xué)校今后一個時期的重點攻堅任務(wù)，學(xué)校職能部門要主動承擔(dān)起《總體方案》落地落實的責(zé)任,，結(jié)合學(xué)?！笆奈濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃編制，全面統(tǒng)籌思考,，破立并舉,，深入研究“破什么”“立什么”的具體舉措任務(wù)。
11月6日,，發(fā)規(guī)處組織全處人員精讀《總體方案》全文,，就教育評價改革的5個方面22項重點任務(wù)展開研討。精讀全文后,，發(fā)規(guī)處全體人員結(jié)合學(xué)校發(fā)展和自身崗位要求暢談了學(xué)習(xí)心得體會,。
大家一致認為，《總體方案》提出了“到2035年,，基本形成富有時代特征,、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系”的改革目標,，鼓舞人心,，令人振奮?！犊傮w方案》內(nèi)容圍繞立德樹人要求,，緊扣“破五唯”，從黨中央關(guān)心,、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉,，提出了系統(tǒng)科學(xué)的改革任務(wù),。在編制學(xué)校總體規(guī)劃和深入推進學(xué)科建設(shè)的過程中,，應(yīng)對照《總體方案》有關(guān)要求,，全面梳理相關(guān)政策、措施及方案等,，系統(tǒng)謀劃改革任務(wù)舉措,。
大家一致表示，將在今后的工作中,，以改革的精神和奮進的姿態(tài)推進教育評價改革各項任務(wù)舉措落地見效,，為學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展,、早日建成世界一流特色研究型大學(xué)作出新貢獻。
2020年12月15日,，遂川縣揚芬中學(xué)葉付勇校長要求全體教師認真學(xué)習(xí)中共中央,、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，并要求大家結(jié)合工作實際寫出心得體會文章,。通過學(xué)習(xí),，使我深刻認識到：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒,，就有什么樣的辦學(xué)方向”,。
《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展,。樹立科學(xué)成才觀念,，堅持以德為先、能力為重,、全面發(fā)展,，堅持面向人人、因材施教,、知行合一,，堅持改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法,，完善綜合性素質(zhì)評價體系,，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷,，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識,，培養(yǎng)奮斗精神,，增強綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價改革，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。
以前的評價體系和評價方法，“唯分數(shù)論”很盛行,。學(xué)生考得好壞,，直接關(guān)系到教師職稱考核，評優(yōu)評先,，選調(diào)進城,。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試,，都會將各校考試成績打印出來,，教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較,。有的學(xué)校也會用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放。有的教師,，為了讓學(xué)生考好一點,，就拼命的布置作業(yè)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè),，半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校,，老師規(guī)定學(xué)生課間活動的時間為兩分鐘,，每餐吃飯的時間為十分鐘。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改,，老師改不完,，就叫學(xué)生改，有的還叫家長改,。
減輕學(xué)生負擔(dān),，減輕教師壓力，喊了多年,，但成效甚微,。君不見，學(xué)生的書包越來越重,，資料越來越多,。有的學(xué)校，一門學(xué)科就有四五套資料,，學(xué)生即使不休息,，也做不完這些資料。有的資料,，學(xué)生動都沒動,，就拿去賣廢紙了。
值得欣慰的是,，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題,，并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定,，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象,，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動,，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時間用于開展各種藝術(shù)社團活動,。通過一系列活動，充分釋放了學(xué)生壓力,，陶冶了學(xué)生情操,，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
我們相信：有黨中央的堅強領(lǐng)導(dǎo),，有各級教育行政主管部門的精心謀劃,，有全體教師的共同努力，新時代教育評價改革一定會早日落地,，生根發(fā)芽,，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人!
近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向,。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué),、唯文憑,、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,，提高教育治理能力和水平,，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國,、辦好人民滿意的教育,。
此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向,。
1,、改革黨委和政府教育工作評價。
破：短視行為和功利化傾向,。
立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機制。
2,、改革學(xué)校評價,。
破：重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。
立：立德樹人落實機制,。
3,、改革教師評價。
破：重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為,。
立：潛心教學(xué),、全心育人的制度要求。
4,、改革學(xué)生評價,。
破：以分數(shù)給學(xué)生貼標簽的不科學(xué)做法。
立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,。
5,、改革用人評價。
破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀,。
立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制,。
此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生,、解決頑瘴痼疾的重要舉措,。作為一名教育工作者，每天與學(xué)生們朝夕相處,，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端,。例如唯成績論，評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,、教師教學(xué)水平,、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。為提高成績,，學(xué)生夙興夜寐,，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”,。在這個過程中確實涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生,，但同時也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實際上承受了更大的壓力,，甚至很多出現(xiàn)心理問題,。上述正是重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實寫照,，偏離了立德樹人的總目標,。
《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展,。樹立科學(xué)成才觀念,。堅持以德為先、能力為重,、全面發(fā)展,，堅持面向人人、因材施教、知行合一,，堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法,，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系,，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng),、增長知識見識,、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì),?？梢钥闯觯舜螌W(xué)生評價改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。
在此也希望新時代教學(xué)評價改革早日落地，生根發(fā)芽,，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,。
2018年9月10日全國教育大會上進行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實機制,，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，強調(diào)有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向;要堅決克服唯分數(shù),、唯升學(xué),、唯文憑、唯論文,、唯帽子的頑瘴痼疾,，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向;對學(xué)校,、教師,、學(xué)生、教育工作的評價體系要改,，堅決改變簡單以考分排名評老師,、以考試成績評學(xué)生、以升學(xué)率評學(xué)校的導(dǎo)向和做法;國家機關(guān),、事業(yè)單位,、國有企業(yè)要率先破除唯名校、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向,，建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制，給全社會帶個好頭，擔(dān)起育人的社會責(zé)任,。
堅持以立德樹人為主線,，以破“五唯”為導(dǎo)向，以五類主體為抓手,，著力做到政策系統(tǒng)集成,、舉措破立結(jié)合、改革協(xié)同推進,。
以立德樹人為主線,，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人,、為國育才使命,，把落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為主線,，貫穿于教育評價改革各項任務(wù)始終,，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向,，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路,。
以破“五唯”為導(dǎo)向，就是從黨中央關(guān)心,、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手，緊扣破除“唯分數(shù),、唯升學(xué),、唯文憑、唯論文,、唯帽子”的頑瘴痼疾,，立足基本國情，堅持積極,、穩(wěn)慎,、務(wù)實，改進結(jié)果評價,，強化過程評價,，探索增值評價，健全綜合評價,，既大力破除不科學(xué),、不合理的教育評價做法和導(dǎo)向，又著力建立科學(xué)的,、符合時代要求的教育評價制度和機制,。
以五類主體為抓手,，就是立足全局，堅持整體謀劃,、系統(tǒng)推進,，針對黨委和政府、學(xué)校,、教師,、學(xué)生、社會不同主體,，充分考慮基礎(chǔ)教育,、職業(yè)教育、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點,，分類分層研究教育評價改革思路,、提出改革措施、明確實施路徑,，增強改革的系統(tǒng)性,、整體性、協(xié)同性,。
改革黨委和政府教育工作評價,。“破”的是短視行為和功利化傾向,，“立”的是科學(xué)履行職責(zé)的體制機制,，相應(yīng)提出完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機制、完善政府履行教育職責(zé)評價,。
改革學(xué)校評價,。“破”的是重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,，“立”的是立德樹人落實機制,，相應(yīng)提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。
改革教師評價,?！捌啤钡氖侵乜蒲休p教學(xué)、重教書輕育人等行為,，“立”的是潛心教學(xué),、全心育人的制度要求，相應(yīng)提出堅持把師德師風(fēng)作為第一標準,。
改革學(xué)生評價,。“破”的是以分數(shù)給學(xué)生貼標簽的不科學(xué)做法,，“立”的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,，相應(yīng)提出樹立科學(xué)成才觀念,。
改革用人評價?！捌啤钡氖俏膽{學(xué)歷至上等不合理用人觀,，“立”的是以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制。
改進中小學(xué)校評價,，提出義務(wù)教育學(xué)校重點評價促進學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益,、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境,、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負擔(dān),、社會滿意度等情況。
改革,，中國歷史發(fā)展的必然選擇;全面深化改革,，決定當(dāng)代中國命運的關(guān)鍵一招。1978年黨的十一屆三中全會作出了把黨和國家工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來,、實行改革開放的歷史性決策,。這場新的歷史條件下的偉大革命，成為當(dāng)代中國發(fā)展進步的活力之源,。
改革開放是提高我國經(jīng)濟實力,、實現(xiàn)綜合國力由弱變強的歷史必然。改革開放以來,，我國經(jīng)濟總量不斷邁上新臺階,，綜合國力和國際競爭力由弱變強，成功實現(xiàn)由低收入經(jīng)濟體向上中等收入經(jīng)濟體的歷史性跨越,。改革開放是我國經(jīng)濟快速發(fā)展的根本動力,。沒有改革開放，就沒有今天中國經(jīng)濟的繁榮局面,。
改革開放是改善人民生活,、實現(xiàn)從溫飽不足到全面小康的歷史必然。改革開放以來,，我國人民群眾得到實惠最多,、生活水平提高最快，城鄉(xiāng)居民生活由溫飽不足到總體小康再向全面小康邁進,，社會保障從低水平到建立制度框架再到全覆蓋,。改革開放創(chuàng)造了改善人民生活的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有改革開放,，就沒有今天中國人民的美好生活,。
改革開放是提升我國國際競爭力,、實現(xiàn)從封閉半封閉到全方位開放的歷史必然。改革開放以來,，我國不斷拓展對外開放的廣度和深度,，從沿海到沿江、沿邊和內(nèi)陸,，從制造業(yè)到農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè),，從大規(guī)模“引進來”到大踏步“走出去”,，我國與世界的關(guān)系發(fā)生了歷史性變化,。改革開放提升了我國的國際競爭力。沒有改革開放,，就沒有今天中國舉足輕重的國際地位,。
偉大實踐證明，改革開放是決定當(dāng)代中國命運的關(guān)鍵一招,，是黨和人民事業(yè)大踏步趕上時代的重要法寶,，也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的必由之路。要把中國特色社會主義事業(yè)推向前進,，必須堅定不移沿著改革開放這條富民強國之路走下去,。
毋庸諱言，長期以來,，由于眾多復(fù)雜因素的影響,，學(xué)校教育的確存在著不少令人不太滿意的現(xiàn)象。尤其是近幾年,，隨著社會對教育關(guān)注度的空前提升,，各種吐槽、批評不絕于耳,?？陀^地講，有很多問題并非教育本身的問題,，需要社會綜合施治才能奏效,。
而在問題解決層面，起牛鼻子作用的無疑是評價這根指揮棒,。
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向,?！犊傮w方案》的出臺，對于完善立德樹人體制機制,，克服唯分數(shù),、唯升學(xué),、唯文憑、唯論文,、唯帽子的頑瘴痼疾,，推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國將產(chǎn)生決定性的影響,。
《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念,，堅決克服短視行為、功利化傾向”,，“堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向”,。多年來，無論是幼兒教育的小學(xué)化,，還是提前一年學(xué)完初中（高中）課程，然后集中精力進行大量的復(fù)習(xí),、刷題訓(xùn)練,；無論是擠占音、體美及地方課程,、校本課程時間,，反反復(fù)復(fù)在“考試科目”上進行強化，背后的原因都是指向升學(xué)率,。
素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率,，不是不要分數(shù)，而是不能走過頭,，倒向“片面”的邪路上去,。最終損害學(xué)生身心健康，以犧牲大部分學(xué)生的人生幸福為代價,，為極少數(shù)幾個所謂的“尖子生”陪綁,。
因此，《方案》中提到的“嚴禁公布,、宣傳,、炒作中高考狀元和升學(xué)率”是極其正確的，這對維護正常的教育生態(tài)將起到撥亂反正的良好作用,。
憑心而論,，能夠考上北大清華或者“985”“211”的學(xué)生畢竟鳳毛麟角，而且也不能把功勞都記在學(xué)校的頭上,。從教育公平的角度來說,，從培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)合格的接班人這個角度來說，從“人民至上”的國家執(zhí)政理念上來說,，學(xué)校教育必須要關(guān)注大多數(shù),，這才是社會主義學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)有之義,。
將大量的教育資源聚焦在少數(shù)幾個學(xué)生上，而對絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康視而不見,，這顯然是“跑偏”了,。
更有甚者，有些地區(qū)的學(xué)校為了提高升學(xué)率,，四處“掐尖”,，將別的地區(qū)的優(yōu)秀生源挖過來，做著損人利已的事情,，這本身就是有問題的,。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無類”的思想，是到了堅決落實的時候了,。
并不是所有的學(xué)生都會成為參天大樹,，小草也用自己的綠色裝點了春天。在建設(shè)共產(chǎn)主義大廈的過程中,，高級工程師用智慧規(guī)劃了藍圖,，而數(shù)以萬計的普通勞動者也用自己辛勤的勞動，將圖紙變成了現(xiàn)實,。
《總體方案》的出臺,，必將引領(lǐng)我們的教育走上科學(xué)發(fā)展的軌道，不同層次,、不同類別的學(xué)校必將百花齊放,，不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈,。
為深入學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，貫徹落實文件精神，切實做好教育教學(xué)工作,。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會,，分別在行政會與教職工大會上傳達并學(xué)習(xí)了文件精神。
10月16日,，陳寧川校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》,，并就方案中的背景、目標,、重點任務(wù)作了詳細的傳達,。陳校長要求全體行政認真學(xué)習(xí)方案，結(jié)合實際工作,，堅持師德師風(fēng)為第一標準,，努力做好各項工作，營造新背景新時期下的校園良好教育環(huán)境10月20日，陳寧川校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》,，為全體教職工講解了方案的出臺背景,，目標與重點任務(wù)，特別強調(diào)了”師德師風(fēng)“,、”突出教育教學(xué)業(yè)績“與”一線學(xué)生工作“,，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心，認真踐行師德師風(fēng)要求,，規(guī)范教育教學(xué)行為,，做好本職工作，爭做一名好教師,。
深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇十七
一,、突破結(jié)果唯一，注重過程本位傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù),，過度強化了結(jié)果在整個評價中終端的關(guān)鍵地位,，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進一步導(dǎo)致了偏重分數(shù)、輕視過程的嚴重后果,，甚至表象的分數(shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤,。其實，分數(shù)只是冰冷,、機械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊,，需要評價主體多視角,、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果,，是一個多重努力的參與過程,，也是一個生命成長的過程。其中,，有情商,、智商、志商,、語商等多因素的融入并決定,，分數(shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分數(shù),，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商,、志商、語商等一系列素養(yǎng),。
例如,，學(xué)生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度,，取決于意志力量的自控度和持久度,，取決于語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學(xué)生僅僅憑借著智商之高度,，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險阻,、贏得貫穿過程始終的最后成就。
因此,，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號,，教育評價不能止步于某某，還要科學(xué)評價學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度,、生命活力乃至質(zhì)疑批判,。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中,。過程評價較之于結(jié)果本位要困難得多,。但我們要在不偏廢分數(shù)的評價結(jié)果的同時，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注,?！敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石,。
二,、探索增值評價，激活教師生機增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念,，《改革方案》也是首次提出,。它以享有“當(dāng)代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進步幅度來評價教師的績效,，而不是僅僅以單純的考試分數(shù),。
增值評價強調(diào)的是學(xué)生進步的增幅，而不是單調(diào),、機械的數(shù)字,；強調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài),、固化凝止的數(shù)量符號,。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標準是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進步的幅度。正因為這樣,，增值評價決然不同于終端式鑒定評價,。
在具體操作上，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值,。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍,，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度,。增值評價分，有點復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個輸入值,，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個輸出值,，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值,。增值評價開展得并不普遍,，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”，如何轉(zhuǎn)化為“標準分”比較困難,。因此,，《改革方案》指出，“探索增值評價”,，以待逐漸推進,、改進完善、方便操作,。然而,，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗,。畢竟,，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分,、及格率,、優(yōu)秀率、低分率,、最高分,、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道,，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度,。
其一,，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學(xué)之方法,，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性,。
其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗,。
其三，真正有助于教育公平的落實,，促進各級各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展,。從發(fā)展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力,。
