每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

送雨衣教學反思篇一

這篇課文是略讀課文，識字14個,，字音不易讀準,，字形比較復雜,，所以我設計了讓學生按歸類識字，游戲識字等多種形式的方法識記,，來調動學生識字的積極性,。學生很喜歡識字這一環(huán)節(jié),。在理解課文上，我重點抓住“小林遇到幾個難題,，是怎么解決的”,，引導學生默讀和快速閱讀,。由于課文長句較多，學生讀起來有些困難,，在朗讀展示時學生的情緒比較低落，于是在感知課文內容時我設置了三個問題讓學生自己默讀課文：

1,、下午放學的時候，隨著一聲春雷,，下起了大雨小林的怎么了?

2,、晚上,，小林躺在床上想什么?

3、在兒童用品展覽會上又是怎么樣的情景?給了這么一條線索學生能條理清晰看到了課文的脈搏,，在復述這一環(huán)節(jié)時，學生的發(fā)言有了一種鋒回路轉的感覺,。自己從三個方面設計了朗讀,，更在于通過朗讀感悟“小林愛思考”的道德品質和“勤實踐”的人文素養(yǎng),，從“你喜歡小林嗎?為什么?”這一環(huán)節(jié)上有了體現,，雖然學生在朗讀時不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的,。

送雨衣教學反思篇二

當我在教這篇課文時，我們班的小機靈陳毅突然像發(fā)現了新大陸似的叫了起來：“老師,，我知道小林是個女孩子,！”有些學生馬上舉手說：“不對，小林是男孩子,。”我一聽,，愣了一下,，因為從來沒有為一個人的性別進行過爭議。遇到這樣的情況,，我就請學生說理由。陳毅說：“你們看課文的插圖,，一看就知道小林是個女孩子,?！庇行W生仔細觀察了插圖，也說：“真的,，你們看,，小林的劉海那么長,，男孩子誰留那么長？”一個學生說：“就是,，你們看她的劉海和旁邊那位撐傘的女孩子的差不多長,?！蔽易屑氁豢矗X得他們說的還真有道理,。又有一位男同學說：“還有她穿的鞋子是紅色的。一般，我們男孩子都不大穿紅色的鞋子,?！边@時,，我們班的班長龔瑤說：“老師，我們不能光看插圖,，主要要看課文,。課文中用的都是單人旁的‘他’，說明小林肯定是男孩子,。”他的一番話引起了大多數人的贊同,。頓時,，教室里兩種意見相持不下。于是我對學生們說：“同學們不僅會讀書,，還會仔細觀察插圖，并能有自己的看法,，非常好,。老師覺得你們說得都有道理,，回家之后我們再查查資料，還可以將我們的疑問向編輯叔叔,、阿姨提出，好嗎,？”大家都說好。

課后,，我和學生們查找了有關資料，發(fā)現文中的小林確有其人,，原名叫林恒韜,，是北京市打鐘廟小學四年級學生,，是男孩。于是，我把材料給全班同學看,，并和全班同學一起給“人教網”的責編發(fā)了一個帖子,，給本文的插圖提意見,，期待他們的回復。

送雨衣教學反思篇三

課結束了,，我苦苦思來,，有這幾點感受：

1、如何保證學生主動參與,，保證參與的廣度與深度，參與過程中學生的智力活動,，情感體驗,，交往情況，發(fā)展狀況,。

2、怎樣關注學生的發(fā)展狀態(tài),。新課堂提倡“生成性”原則,。教師在課堂上要有新的教學策略，捕捉亮點,，讓智慧閃爍光芒。教學過程不應該是一個不變的呈式,，更不應該是僵化的模式,。教學過程是一個隨機應變的模塊，應遵循思維認知的曲線,。

1精彩的'課堂教學在于學生學得精彩，而不在于教師講得精彩,。

2喚醒了對自我教學實踐的不滿,，看到了自身與別人的差距,，危機感增強了，是須“置之死地而后生”的時候了,。

1、苦練鉆研教材基本功。如果教師都走不進文本,，不知其意,，其主旨,，指導學生時就會有偏差、有失誤,。

2,、課堂調控的藝術?！肚嗤芸春！芬徽n的教學帶給了我方方面面教訓和啟迪,，我要以此為起點,，以此為壓力和動力，削枝除葉,，抓住主干，不求表,，但求質,。

送雨衣教學反思篇四

《充氣雨衣》這篇課文是一片激勵學生動腦的科普故事,，小林是孩子們學習的榜樣，學習課文,，主要讓學生圍繞“你覺得小林是一個怎么樣的人,？”這個問題進行思考,，讓他們自主讀文，找出相關句子進行交流,。文中的小林是個生活的有心人,，當生活中遇到難題時，他就積極開動腦筋,，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改,，為了解決這個難題，小林一直在想啊想，并從徐徐張開的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發(fā),，實用的充氣雨衣終于制成了。在學習的過程中,，我以學生自讀自悟為主,，自讀后于好朋友交流,，讓學生感受，生活中遇到困難可以自己解決,，再抓住相關句子分析,、交流,，學習使用比喻句。

在教學最后,，我讓學生聯系生活實際“你們生活中有遇到問題的嗎,？”引導學生從充氣雨衣的發(fā)明聯系到身邊的事物,，思考生活中哪些東西改進一下就能讓我們是用起來更方便。學生大都選擇自己較為熟悉的用具,，比如多功能文具盒,、受訪時刻桌椅等等，思考探討的積極性高漲,，學生紛紛發(fā)表自己的設計想法。如時間充足的話,，能在學生熱情高漲的時候讓他們來一次即時設計寫話,，及時鍛煉他們的表達能力,，學生的收獲會更大。

送雨衣教學反思篇五

上課時,，我按這些預設,，循序漸進地展開教學,，課上書聲朗朗,，語文味很濃,，學生思維活躍，發(fā)言積極,，收到了良好的教學效果,，得到了聽課老師的好評,。當然，從這節(jié)課中也暴露出我平時教學中的諸多不足,，現反思如下：

以往教學，總是擔心學生不主動的去借助課文注釋和工具書進行閱讀古詩文,，教學中老是不敢放開,，非要讓學生字字落實不可,，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓,，一講到底,。這種忽略學生主體的作法,，結果往往是吃力不討好，老師累,，學生煩,，課堂枯燥,，教學沒有實效。誦讀法作為一種傳統但又有效教學方法,，對古詩文的教學尤其有效,?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子白知,?！薄靶臐撚谝唬枚灰?，而所讀之書，文章接連,，血脈貫通，自然心與理會,?！闭b讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程,。以誦讀法教授古詩文，自然,、親切,，它兼及了文章的內容了解,、感情體會、特色把握,，甚至兼及思路、情調,、風格等內在美的感悟,、欣賞。在這節(jié)課上,，我始終以學生為中心，以多種形式的讀貫穿全課,，要求學生在讀準,、讀順,、讀懂的基礎上讀出詩的味道，讀出作者的'形象,，讀出自己的感悟,。整節(jié)課書書聲朗朗,，效果極好,。

學生主體地位的體現除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點就是在三讀質疑這個環(huán)節(jié)上,，我讓學生讀出疑問,，讀出思考,，通過學生的自主質疑、合作探究,，較好的理解了詩意,。學生的質疑,，有不少出彩的地方，比如有個學生就提出這樣一個問題來：“從詩的最后一節(jié)中,，我們不難看出詩人那種推已及人,，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神,，但詩人為什么在第二節(jié)時竟忍心罵那些小孩為盜賊?”在學生討論問題時，我一般不輕易表態(tài),，更多的是讓學生來解決，只有在學生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關背景,，引導學生理解杜甫的困窘,，從而解決學生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個積極的引導者這樣一個地位,，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了體現,，學生學習興趣高,，因而取得了較好的效果。

送雨衣教學反思篇六

人教版小學語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文,，情節(jié)清晰，但識字任務較重,，共要認識14個生字,，有些字存在識記難點,，如“旋”,、“囊”等。識字教學是低段教學的重點,，因此，在教學本文時,，我將識字教學放在顯要的位子,。執(zhí)教后，我的總體體會是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點,，教學時應注重學生的自讀自悟,，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理,，朗讀以默讀為主,，輕聲朗讀為輔。教學中,，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本,，而非科普材料,，因此應竭力克服科學課的影子,，突出語文性。

為了抓住低年級識字教學的重點,，我有意突出了識字教學的成分，占了一定的教學時間,，由于識字任務較重,，如果按個個教學,、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間,，還容易使學生產生疲勞感,，因此我設計了闖三關的識字環(huán)節(jié),，同時交流記字方法,。由生字到生詞再到課文中的句子,，指明學生當小老師帶讀生字，在此基礎上,，將單個生字放入詞語個句子中,，給學生提供具體的識字環(huán)境,，同時又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出,，識字教學還是收到了應有的成效,。學生的參與面也較廣,，大多數學生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的機會，學生的積極性也很高,，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲,，他拿出塑料救生圈開始吹氣,，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊,。”,，學生很容易讀破句,，通過有針對性的訓練,，學生能有效克服難點。通過一系列的環(huán)節(jié)落實,，學生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題,，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系,，這一點對提高效率來說是至關重要的,。課后，經同事點評,，我覺得在字詞句方面應該加以整合,，節(jié)約時間,，提高效率，比如,，在學生充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀,，可以節(jié)約很多教學時間,，不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié)。

除了識字環(huán)節(jié)體現出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現出明確的設計意圖,。引導學生從充氣雨衣的發(fā)明聯系到身邊的事物,，啟發(fā)思考,，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便,。我選擇了學生比較熟悉的物品,，學生也能積極地思考,，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促,，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開,，草草結束,，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一,。另外,，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導學生聯系身邊的可改進的事物,，忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品，也即學習課文后,，能逆向聯系生活實際,，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時,，存在思維狹隘性，思路不夠開闊,。

新課程積極倡導和實踐學習方式的個性化,，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進行學習,。本文是一篇略讀課文，應該給學生創(chuàng)造一個自由學習的機會,，可以引導學生通過自讀課文,，自主質疑,，并合作探究，解決問題,。自讀自悟的方式既能為學生提供自由空間,，同時也能激發(fā)學生個性化的獨特體驗,。但我對學生缺乏信心，一環(huán)扣一環(huán)的教學步驟束縛了學生在課堂上自由飛翔的翅膀,，我一步一步引領他們前進,，學生學得很被動,。我從指導學生合作探究三個問題（他為什么會想到要把普通的雨衣改進一下？他在發(fā)明充氣雨衣的過程中,，遇到過什么難題嗎,？他又是怎么克服的,？）到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā),，以及指導學生找讀小林心理活動的句子，到最后鼓勵學生用自己的話稱贊小林,，聯系身邊可改進的物品，都是在我逐步出示任務的情況下完成的,，學生成了解答問題的客體,，失去了課堂主體性,。因此，學生學得很疲勞,，參與積極性不高,，課堂氛圍也很冷淡,，這正反映出教師對學生的不信任終將導致課堂的聊無生趣，如果不給學生以鍛煉的機會,，那么的翅膀總有一天會失去飛翔的能力,。

這一課的教學帶給我很多思考,，最重要的一點是應該在把握文本重點的前提下，大膽處理教材,，大氣地進行教學設計，提高課堂成效,。

送雨衣教學反思篇七

今天是我實習以來講的第一節(jié)課,，這是一篇默讀課文,，需要學生自己去領會文章的大意和動腦動手去改造創(chuàng)新的主旨。因為沒有要寫的生字,，我是用了兩個課時來完成這篇課文的,，第一節(jié)課時間把握的還可以,，第二節(jié)課就有點緊張了。在這兩節(jié)課中,，我學到了很多,，即使在課下準備的很充分了,，到了課堂上也需要根據學生的情況及時的改變策略來把整堂課上好。

在教學的過程中,，我有很多不足：

第一是對教案還是不夠熟悉,，以至于很多想要表達的內容說的不夠完整,；

第二是對課文中的好的句子要求學生讀的不夠；

三是對學生的表揚不到位,，應該做到具體有效的表揚,，激發(fā)學生回答問題的積極性,；

五是在講生字的過程中，紀律沒有維持好,，沒有達到應有的教學效果,；

六是課堂隨機應變的能力還不夠,，對于課堂上出現的問題不能做到有效的解決。

總之,，這兩節(jié)課所學到的東西是我聽再多的課也體會不到的,，只有真正上了講臺,，才能感受到課堂中的那種氛圍和作為一名老師應該去做的。在以后的實習過程中,，我會盡量改變這些缺陷,，爭取達到預期的教學效果,。

送雨衣教學反思篇八

《充氣雨衣》這篇是略讀課文，主要講小林細心觀察生活,，勤于動腦動手發(fā)明充氣雨衣的事,。我鼓勵像小林那樣,，多動腦筋,，動手做做看。

文章較長,，量較大，字音不易讀準,，字形也較復雜,，因此識字中注意調動學生識字的積極性,，讓學生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動,。如：“悄悄話”,。同桌倆人合作,，一人指字，另一個人悄悄讀給對方聽,；“接力賽”,。四人一組,，第一個同學說出一個字的某方面特點，第二個同學在字卡中快速找出,，并大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句,。第四個同學再用這個字組一兩個詞語,。

這樣針對本課字形復雜，字音難記的特點，采用多種復現方式,，增強了識字的趣味性,，提高了學生自主識字的質量。

在感悟課文時,，對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經歷,，但是卻沒有引起足夠的重視,。所以教學中以此為憑借，進一步培養(yǎng)學生遇事用心,，不斷實踐的好品質,。

要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師的有效引導是非常必要的,。因此，課文時思考：“小林遇到了幾次難題,，是怎么解決的,？”成了統領全文的.一個大問題,，讓學生自己去探究。此時教師引導學生逐步提高默讀的速度,，如果一次沒讀懂,，可再次默讀思考,。同時抓住重點問題進行思考，也能夠迅速地幫助學生粗知課文大意,。再抓住課文重點，通過交流小林“看,、想,、做”的內容,，學生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實踐”的好品質，逐步提升了學生的科學素養(yǎng),。在此基礎上,，拓展學生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示,？在日常生活中,，注意發(fā)現還有哪些不便之處，動手改進一下”通過這樣的指引,，引導學生深入思考，并留心觀察生活,，培養(yǎng)勇于實踐的好品質,。

《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力”,。這樣的設計進一步開發(fā)文本資源，引導學生觀察生活,，動手實踐,。