無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

部編版二上語文園地二教學反思篇一

梳理本單元課文中點面結合的場面描寫方法和好處,，啟發(fā)學生在閱讀和習作中運用。

1,、體會反復手法的好處,；

2、寫人物說話時,，可以不用“說”來表達,，讀句子，仿照寫一寫,。

（1）豎行,，從右往左寫,，落款在左邊最后一行；

（2）橫行,，從左往右寫,，在最后一行靠右落款。

這一課的學習,，我共用了兩節(jié)課的時間,。第一節(jié)課教學“交流平臺”和“詞句段運用”第一部分“反復手法”的運用，以及“書寫指導”,。這樣安排的目的是想要對本單元語文要素進行梳理和總結,，在運用“反復手法”寫句子時，把說寫結合起來,。第二課時“詞句段運用”第二部分的練習以及“日積月累”,。旨在豐富課堂的形式，用說,、寫,、讀、背等形式豐富課堂,，調動課堂的氣氛和學生學的積極性,。

反思這兩節(jié)課，我達到了以下的效果：

1,、讓學生系統的梳理了課文中的點面結合的寫場面的方法,，復習本次習作重點訓練的寫作方法，為晚上的習作做好準備,。

2,、進行了兩次練筆，第一運用反復手法寫句子,，第二模仿片段寫對話,，學生練得很充分，重視了練筆后的指導,，也注了學生的學,，關注了知識的落實和運用。

3,、落實了一課一得的教學理念,，針對學生寫人物對話寫不精彩的問題，集中一節(jié)課時間重點解決,。

部編版二上語文園地二教學反思篇二

《語文園地》的教學,，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎,，同時又能幫助學生揭示規(guī)律,，拓展學習途徑,，讓學生在生活中學語文，用語文,。讓語文園地成為學生學習的“樂園”,。

《語文園地七》緊扣成長的故事的主線，安排了綜合性學習（展示臺）,，主線+展示臺這一靈動的結構模式,，讓學生在充分的感知、體驗生活,，思索生活,，理解生活的同時，體驗到其中的.樂趣,。在“我的發(fā)現”板塊,，編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啟發(fā)。在展示臺板塊,，將課內外的語文學習資源整合起來,，將閱讀、口語交際,、習作和綜合性學習等語文實踐活動有機地結合起來,。因展示臺的存在，學生學習的積極性充分被調動起來,，課內的知識向課外拓展延伸，學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識,、實踐能力將會發(fā)揮得淋漓盡致,。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己發(fā)現,，去創(chuàng)造,。

在這兩節(jié)課中我注重了以下幾方面上好課：

一、回憶所學課文,，歸納閱讀方法,。

首先，讓學生回憶本單元學過的課文,，想一想自己在學習過程中有哪些發(fā)現（說說自己讀書時是怎樣深入思考,、發(fā)現問題的，以及發(fā)現問題后是用什么方法解決的,。）并把自己的發(fā)現說出來與大家分享,。再看看小林和小東同學的發(fā)現，我們一起來分享一下他們的發(fā)現,。然后,，讓師生歸納小結閱讀方法,。如：讀書時，深入地想一想,，不浮在表面,，常常問個“為什么”，往往能發(fā)現問題,。解決問題時可采用：查找資料,、了解時代背景、聯系作者的實際情況等方法,。最后,，讓學生從自己的讀書實例中總結的讀書方法。培養(yǎng)學生在學習中做有心人,，多發(fā)現,，多收獲。

二,、積累成長名言,，激勵學生成長。

部編版二上語文園地二教學反思篇三

在本次語文園地的“我的發(fā)現”和“日積月累”中,，比賽和排火車的形式都有效的調動起學生的競爭意識,，提高了學習興趣。朗讀《我愛祖國》這首短詩時,，讓學生擴大了閱讀量,，積累了語言，同時受到思想品德和情感的熏陶感染,。師生合作板繪的圖畫,，有助于學生記憶詩歌內容，提高朗讀背誦的積極性,。

最成功的還要數“展示臺”和“口語交際”,。在“展示臺”中，給學生創(chuàng)造了一個充分展示自己的空間,，讓他們站在自己的角度,，去各盡其能，收集資料,、學習新字,、發(fā)揮特長，為他們形成富有個性,、開放活潑,、大膽有創(chuàng)意的性格和態(tài)度創(chuàng)造了一個良機?！翱谡Z交際”教學,，創(chuàng)設“小小旅游團”的情境,，激起學生的學習興趣。通過搜集,、交流,、幻想、表演,、提問,、回答等過程，在整個活動中,，學生動口,、動手、動腦,，培養(yǎng)了他們搜集資料的能力,、想象能力、表演能力,、口語表達能力,、合作能力、解決問題的能力等,。

部編版二上語文園地二教學反思篇四

適用于小學三年級學生,。

在學習“習作”內容時，特別要注意幾個問題：

1,、學生領悟能力較強的班級,，教師在指導寫作的時候，可以放手讓學生自覺組成活動小組,，在活動中,，發(fā)揮小組長的作用，積極引導學生討論交流,，老師及時肯定學生的收獲，堅持鼓勵為主,。

2,、學生表現能力較弱的班級，可重點指導學生把話說清楚,，同時進行寫作方法的指導,。并教會學生參謀。在檢查學生活動筆記的同時,，及時引導學生抓重點,，把事物聯系起來，有條理地把話寫完整,。

本次習作要注意幾方面問題：

（一）,、在布置課前調查時,，要激發(fā)學生活動的愿望及習作興趣?；顒忧?，先定好組長，再要求學生自由選自己的小組長,，然后圍繞“環(huán)境保護”開展調查研究工作,，做好每一次的調查記錄。在習作指導中,，是否愿意寫一寫自己了解到的情況,、感受或想法；是否愿意把交流的內容寫下來,。

（二）,、在選擇習作內容時。引導學生回憶在口語交際中哪些同學表達的內容更具體,，給自己留下的印象最深,，然后結合自己的實際從中選擇寫作內容。如,，有一個同學在調查村邊的小河時,，抓住了“聽爸爸說，二十年前的小河是怎樣的……”與“現在的小河是怎樣的……”作對比,，用詞準確,，描寫細膩，前后比較鮮明,，讓聽者留下深刻的印象,。老師順勢引導：只有通過認真觀察，深入了解,，才會有“料”可選,，有“料”可寫。

（三）,、及時評價習作,，是提高寫作的有效途徑。在學生習作后,，要趁熱打鐵,，引導學生交流習作，互相修改習作,。并把在巡查時發(fā)現的情況,，存在的共同問題給予指導，對有進步的同學給予鼓勵，并組織學生展示自己的習作,。共同提高寫作水平,。

1、習作內容的選擇,，可根據所教班級學生的特點作相機指導,。

2、課件使用可在ppt的運行環(huán)境下進行,。

3,、本課在沒有多媒體環(huán)境下，亦可進行活動展示,。

部編版二上語文園地二教學反思篇五

今天聽了吳老師上的《語文園地三》,，我受益匪淺。這節(jié)課給了我今后如何進行語文園地教學的一個啟示,，即讓學生在創(chuàng)設的情境中學習語文,，注意引導學生發(fā)現規(guī)律、進行拓展延伸,。

“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識,，技能進行系統地梳理，整合,，鞏固以外,，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。那么,，如何才能讓“語文園地”成為學生學習語文的樂園呢,？吳老師給了我很好的啟示：

二年級的小學生，好動愛玩,，思維以形象思維為主,。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界,，大至一片森林,，小至一個小動物，在他們眼里,，都成了有情感有智慧的精靈,。吳老師根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵,。創(chuàng)設情境的做法尤為適用,。創(chuàng)設了“我來做小老師”的情境,，學生在創(chuàng)設的情境中,，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字,、積累詞語的教學任務,。

教學中,，吳老師充分利用文本資源，引導學生從中發(fā)現字,、詞,、句的規(guī)律，并進行遷移,。如“我來找規(guī)律”,，“我來挑戰(zhàn)”，“讀讀說說”等訓練,，都引導學生在自主發(fā)現的基礎上認字,、寫字、說句子,，而后以教材為依托進一步將教學作必要的延伸,。如“我來挑戰(zhàn)”的教學“快點動腦筋想一想，誰是它的反義詞,？”這一環(huán)節(jié)的安排,，意在喚起學生將學過的反義詞，培養(yǎng)學生舉一反三的拓展性訓練,。

語文教學的課堂越來越廣泛,，吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源,，創(chuàng)造性地使用教材,，進行創(chuàng)造性的語文教學活動，這樣使我們的語文課堂真正成為學生學習的樂園,。

部編版二上語文園地二教學反思篇六

此次活動旨在引導學生由淺入深地進行發(fā)現,，使學生感受到祖國語言的豐富、表達方式的多樣,，不斷鼓勵,、啟發(fā)學生運用這些規(guī)律，試著使用有新鮮感的詞句,，使自己的語言表達更加豐富多樣,。

這次活動安排了“我的發(fā)現”“讀讀認認”“讀讀背背”三項內容。其中,。

教材中列舉了兩組句子,，學生在讀完每組句子后，都會有所發(fā)現,，但是,，所發(fā)現的內容會因學生不同存在著差異。最簡單的是每一組的第二句比第一句詞句多。二是每一組的第二句是比喻句,，這是從修辭的角度來發(fā)現,。三是每組的第二句比第一句表達得更具體形象。在教學中不必給學生講有關修辭知識,。

“讀讀認認”,，安排的是一組反義詞，學生通過這一組內容的學習,，既可以復習鞏固已學過的生字,，又可以借助反義詞學習新的生字，同時積累了反義詞,。教學中可以讓學生借助拼音自己認讀,，同桌互相檢查。教師指名認讀字音和朗讀短文,。注意“濁”讀翹舌音,，“罪”讀平舌音，“廉,、貪,、偏”為前鼻音韻母。引導學生進行拓展,，在列舉一些自己在平時的學習中積累的反義詞,。“讀讀背背”,，安排了古詩佳句,，目的是積累中華民族傳統文化。五組詩句,，只要求讀讀背背,，詩句的意思一般可不講解。

在課堂上,，學生都積極舉手發(fā)言,，把自己的發(fā)現與同學交流，但學生參與的過程中,，語言的表達能力和理解能力還需繼續(xù)加強訓練,，有些時候表達不清，對主題不是很理解,。另外,，對小組的'合作交流，自主的學生意識還不是很強,，這有待以后的教學中逐步完善和提高,。

1,、在教學前，教師要要求學生先把對韻找出來,，進行簡單的閱讀和理解。

2,、在教學比喻句的時候不僅要讓學生了解什么叫比喻,，還要讓學生說出日常生活中一兩句簡單的比喻句，學會分析“我的樣子長得像媽媽”究竟是不是比喻句,，要了解原因,。

3、展示臺中,，學生需要就環(huán)保方面的知識做手抄報或調查,，使學生對于環(huán)保的內容了解更深刻，從而對學生進行思想教育,。

4,、學生在完成任務的時候需要發(fā)揮學生的合作精神，因此在活動中,，要根據學生的情況,，分成若干個小隊，合作完成任務,。

部編版二上語文園地二教學反思篇七

《語文課程標準》頒布以來,，教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，教師要從生命的高度樹立起新的教學觀,，關注課堂的動態(tài)生成,。主張教學不是完全根據教師的預設按部就班地進行，而應充分發(fā)揮師生雙方的積極性,，隨著教學活動的展開,，教師、學生的心靈與文本不斷相互碰撞,，認識和體驗不斷加深,，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上,，學生才能獲得多方面的需求和發(fā)展,，師生才能感到生命活力的涌動。因此,，倡導課堂“生成”就是眷注學生的生命活力,，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力,，我們必須順應課程改革的要求,，注重課堂教學中的動態(tài)生成,。

我們強調課堂中的動態(tài)生成，那么是否就可以淡化課前的預設呢,？不,，我們需要預設與生成的和諧結合，這是課程的兩個基本特征,，反映教育目的性和人本性的統一,。預設是重要的，它是教學過程的基本保證,?！墩Z文課程標準》在“教學建議”中指出了它的重要性：“教師應轉變觀念，更新知識,，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理,，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中,，精彩是可以預設的,。預設的目的是為了生成，如果為預設而預設,，教學完全按照預設進行,，將嚴重約束學生自主學習能力的形成與發(fā)展。預設重在引導,，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊,，卻不能迫使它飲水”。

預設體現在課前應充分了解學生,、研讀教材,、制定教學目標、思索教學策略,、設計教學程序,，為教學設計一幅藍圖。同時預設必須是彈性的,、靈動的,，留有學生自主學習和動態(tài)生成的時間。在實施教學時,，還要根據教學實際,，發(fā)揮教師的教育機智和經驗積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學資源,，及時調整,、豐富教學內容與教學流程。本課的教學中,，教師雖然沒有充分地預設,，精心地設計,，但在課堂出現“生成資源”時，教師并沒有繼續(xù)按照預設的程序進行教學,，而是牢牢地把握住動態(tài)生成,，使這堂課充滿了活力與精彩。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人,，語文教學應激發(fā)學生的興趣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”?！罢Z文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求,，愛護學生的好奇心,，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”,。在平時的教學中,，我們不難發(fā)現，學生的思維是最沒有束縛的,，最活躍的,。當學生大膽質疑，發(fā)表自己的意見時,，我們不能一味地加以遏止,，要珍視學生，對他們的這種敢于表現自我,，積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵,，從而使他們敢說、會說,、樂說,，課堂中的動態(tài)生成才會不斷涌現。因此,，在教學中,，教師要積極地營造民主、平等,、和諧的教學氛圍,，真誠地尊重學生的發(fā)現，巧妙地啟迪學生的思維,。

在本案例中,，教師本是請一位學生背誦并即將結束“日積月累”的教學,，沒想到一個學生站起來“答非所問”,。試想：如果教師此時不顧學生的感受與興趣，繼續(xù)下環(huán)節(jié)的教學，那將會是怎樣的一幅情景,？這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花，還得益于教師對學生的尊重,、對學情的把握,，以一個引導者、組織者的身份引導學生去發(fā)現,、探究,、討論、交流,，課堂才會這樣因動態(tài)生成而變得絢麗多姿,。

教學生成既不是教師預先設計好的、在教學過程中不可改變的僵死的計劃,，也不是學生無目的,、隨意的、自發(fā)需要的滿足,。它是在師生互動過程中,，通過教師對學生需要和感興趣的資源的價值判斷，不斷調整活動,，以促進學生更有效學習的發(fā)展過程,，是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構認識的過程,。

生成不是偶然,、不是隨意，也不是教師被學生牽著鼻子走,?！叭绻媸悄菢樱虒W就不叫教學,，課程也就不叫課程了,。”尼莫早就這樣說過,。也許有人會問,，動態(tài)生成不是強調學生的興趣和需要嗎？不是強調要為學生的需要服務嗎,？是的,！生成的確要特別關注學生的興趣和需要。因為大量的心理學研究成果表明,，學生的興趣,、需要是有效學習的動力和催化劑。為了促進學生的健康成長,，引導有效地學習,，教育者必須關注學習者,，關注他們的興趣和需要，但強調這一點并不否認教學實踐的價值性,。教學畢竟是實現教育目的的手段,，價值性是教學工作永遠抹不掉的特征。因此,，教學中的動態(tài)生成,，教師既要考慮學生的興趣和需要，也必須考慮教學工作的價值要求,；要滿足學生即時的興趣與需要,，也要關注學生的長遠發(fā)展。如果教師一味地跟著學生跑,，一味地強調關注學生當時的興趣,，而沒有看到這樣做的目的是為了讓學生更有效地學習，更健康地發(fā)展,，那么,，對教學生成的理解就只是形式上的跟從,，而沒有把握其實質,。

部編版二上語文園地二教學反思篇八

《語文園地一》教學反思語文園地一是孩子們進校以來的第一個復習課，內容很豐富,，它是第一單元識字,、閱讀、積累,、交際的延伸,，是溝通課堂教學與課外學習的橋梁，既是學生合作,、競爭的平臺,，又是學生展示學習成果的舞臺。因此,，我們需要采用各種各樣的方法進行教學,。

在以前教學“我會讀”這一環(huán)節(jié)中我要求學生比賽讀，在比賽中學生基本能夠很好的讀出詞語來,，我一直比較滿意,。而在今天教學這一環(huán)節(jié)時我變換了方法，要求學生想怎么讀就怎么讀,，學生能夠根據自己的喜愛來選擇,，比如“帶學生讀，自己讀,，帶四人小組讀,，帶女生全體讀”,，還有他們最喜歡的就是挑戰(zhàn)讀了“挑戰(zhàn)小組，挑戰(zhàn)個人,，”他們的方法比我想到的要多,。所以我覺得應該給學生以發(fā)揮的'空間，但最重要的是我們做教師的能不能真的放開了,，有沒有真的給學生創(chuàng)造一個發(fā)揮的平臺,。

部編版二上語文園地二教學反思篇九

一、教學對象：適用于小學三年級學生,。

二,、不同學情的建議：

在學習“習作”內容時，特別要注意幾個問題：

1,、學生領悟能力較強的班級,，教師在指導寫作的時候，可以放手讓學生自覺組成活動小組,，在活動中,，發(fā)揮小組長的作用，積極引導學生討論交流,，老師及時肯定學生的收獲,，堅持鼓勵為主。

2,、學生表現能力較弱的班級,，可重點指導學生把話說清楚，同時進行寫作方法的指導,。并教會學生參謀,。在檢查學生活動筆記的同時，及時引導學生抓重點,，把事物聯系起來,，有條理地把話寫完整。

三,、教學中幾個方面的處理：

本次習作要注意幾方面問題：

（一）,、在布置課前調查時，要激發(fā)學生活動的愿望及習作興趣,?；顒忧埃榷ê媒M長,，再要求學生自由選自己的小組長,，然后圍繞“環(huán)境保護”開展調查研究工作，做好每一次的調查記錄。在習作指導中,，是否愿意寫一寫自己了解到的情況,、感受或想法；是否愿意把交流的內容寫下來,。

（二）,、在選擇習作內容時。引導學生回憶在口語交際中哪些同學表達的內容更具體,，給自己留下的印象最深,，然后結合自己的實際從中選擇寫作內容。如,，有一個同學在調查村邊的小河時,，抓住了“聽爸爸說，二十年前的小河是怎樣的……”與“現在的小河是怎樣的……”作對比,，用詞準確,，描寫細膩，前后比較鮮明,，讓聽者留下深刻的印象,。老師順勢引導：只有通過認真觀察，深入了解,，才會有“料”可選,，有“料”可寫。

（三）,、及時評價習作,，是提高寫作的有效途徑,。在學生習作后,，要趁熱打鐵，引導學生交流習作,，互相修改習作,。并把在巡查時發(fā)現的情況，存在的共同問題給予指導,，對有進步的同學給予鼓勵,，并組織學生展示自己的習作。共同提高寫作水平,。

四,、教學設備的運用：

1、習作內容的選擇,，可根據所教班級學生的特點作相機指導,。

2、課件使用可在ppt的運行環(huán)境下進行。

3,、本課在沒有多媒體環(huán)境下,，亦可進行活動展示。

部編版二上語文園地二教學反思篇十

本節(jié)課的教學內容是人教版小學語文一年級下冊中的《語文園地四》,，內容包括“我的發(fā)現”和“日積月累”兩大部分,，其中“我的發(fā)現”包括看形聲字說發(fā)現，“我會認”,，以及多音字的“我會讀”,，另外就是“日積月累”的“讀讀記記”。通過語文園地四的訓練,，讓學生發(fā)現形聲字的規(guī)律,，會認七個“扌”的生字，會讀帶有多音字的句子,，讀熟并積累一些好詞,。

新課標指出：教師應努力為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓他們在感興趣的,、主動積極的思維和情感中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，從而真正成為語文學習的主人,。

1、領悟形聲字的構字規(guī)律并運用其規(guī)律自主識字,，認識“擦,、攔”等7個生字。

2,、會讀“長,、樂、著”這三個多音字,。

3,、引導學生積累好詞好句。

過程與方法：

1,、通過認字,，引導學生發(fā)現識字方法。

2,、通過讀句子,，發(fā)現多音字；讀音不同,，意思也不同,。

1、培養(yǎng)學生識字的興趣。

2,、結合字詞進行語言訓練,，培養(yǎng)學習興趣。

自主識字,，主動積累詞匯,。

根據教材特點和學生的年齡特點，我在設計這節(jié)課時主要采用游戲,、多媒體輔助教學法,，為學生營造一個民主、生動,、活潑的學習環(huán)境,。學法則以誦讀、發(fā)現,、感悟,、體驗為主，旨在讓學生動口,、動手,、動腦，全程參與,，主動獲取知識,。在環(huán)節(jié)設計上主要采用引導學生認識生字、發(fā)現生字規(guī)律,、學習積累好詞,、遷移運用語言、拓展延伸練習,，一環(huán)緊扣一環(huán),，層層深入，使學生快樂主動地學有所獲,。

多媒體課件

一課時

師：孩子們,，昨天老師接到了一個電話,，是識字王國的國王打來的,，他聽說咱們班的小朋友們已經認識了很多字，想邀請你們到他的王國去做客,，你們愿意嗎,？（愿意）咱們趕快出發(fā)吧！相信今天你們一定會有收獲的,！

師：瞧,！這就是識字王國。高大的城門上寫著19個字寶寶，也就是打開大門的密碼,，只要正確地叫出他們的名字,，大門就會自動打開。

1,、自讀,。師：聰明的孩子們趕快讀一讀吧！

2,、開火車讀,。師：誰能準確地叫出他們的名字？開火車來讀讀吧,！

師：真是人多力量大呀,，這么一會兒我們就解開了密碼。哇,！多么美麗,、輝煌的宮殿呀！真不愧是識字王國,，瞧,，連墻壁上都是字寶寶，咱們走近看一看吧,。

1,、出示7個生字。

2,、自讀,。師：孩子們，你們想認識他們嗎,？那就把書輕輕地打開76頁,，細心的孩子一定找到了他們，他們帶著拼音帽子正準備和你們交朋友呢,！伸出小手指著帶拼音的生字拼讀三遍,，要求讀準字音，看清字形,。

3,、領讀。（2名）師：把書合上放在桌子的左上角,，咱們比一比誰的記憶力最好,，能大聲、準確的叫出字寶寶的名字來,。如果他讀對了,，咱們就學著他的樣子讀一讀,。

4、讀給你的同桌聽一聽,，讀對了夸夸他,，讀錯了幫幫他。

5,、開火車讀,。要求：比一比那列火車開得快，字音讀得清楚,、準確,。

6、師：老師覺得很奇怪,，這么短的時間你們用了用了什么好辦法記住這些字寶寶的呢,？

（1）抄：換偏旁（沙、吵,、炒,、秒）加偏旁（少）組詞：抄寫

（2）撥：換偏旁（潑）組詞：撥開（做動作）

出示圖片：撥電話、鵝掌撥水的圖片

（3）攔,、拾：在具體情境中做動作,。“攔”即“阻攔”,?！笆啊奔础皳臁薄?/p>

（4）擦,、摸,、摔：自己做動作，展示,。

擦：擦玻璃,、擦汗、擦黑板,、擦桌子,、擦鞋的動作。

摸：摸摸頭,、撫摸摔：摔跤,、摔倒

師：孩子們，你們懂得這么多識字的好辦法,，國王很高興,，他要親自帶大家到他的百花園參觀。調皮的字寶寶也來百花園玩耍了,，可是玩的太高興,，隊伍走散了，不能回家了,，熱心的孩子們請幫幫他們吧,。四個人一小組分一分、擺一擺,。

1,、小組合作，按照偏旁的相同點分類,。

2,、師：為什么要這樣來分？

3,、師：真有趣,，咦！我發(fā)現了一個秘密：我發(fā)現了“目字旁”的字和眼睛有關,。

4,、師：你們也能發(fā)現什么秘密嗎？

5,、小結：小小漢字真有趣,，偏旁、字義有關系,，勤動腦筋找規(guī)律,，認識它后難忘記。

師：孩子們,，你們還能說說哪些字的意思與偏旁有關系嗎,？

（“江、河,、湖,、海、游,、汽”都帶“三點水”,，它們的意思都跟水有關。

“蟲字旁”的字和昆蟲有關,，“蟲字旁”的字有：蝴,、蝶、蜻,、蜓,、蛇、蛛,。

“言字旁”的字和說話有關,，“言字旁”的字有：說,、話、語,。

“口字旁”的字和嘴有關系,，“口字旁”的字有：吃、喝,、唱,。）

師：今天我們又發(fā)現了新的識字辦法，那就是大部分字的意思跟它們的偏旁部首有關,，如果以后能夠運用這個規(guī)律來識字,，識字的速度就更快了！

師：孩子們,，你們表現得都很棒,，現在我們放松一下，和老師一起做做健康操吧,！

1,、出示兒歌，自讀,。

睜大眼睛眨一眨,，拍拍手阿跺（duo）跺腳，揉（rou）揉肚子掐（qia）掐腰,，摸摸肩膀搖搖頭,，蹲一蹲，跳一跳,，跑一跑,，運動運動身體好！

2,、我們加上動作做一遍好不好,？

聽說在識字王國里有一個特殊的家族，那里的字寶寶都有兩個或兩個以上的名字,，想認識他們嗎,？（出示課件“多音字”。）噢,，原來這個家族叫多音字,！今天咱們就先來認識幾個多音字朋友吧！

1,、出示長,、著、樂及讀音,。

自讀,。自己大聲叫出他們的名字,。

2、師：多音字的讀音不同所表示的意思也不相同,。只有了解了句子的意思,，才能準確的叫出他們的名字,。今天這幾個多音字朋友就要考考大家,，看你能不能準確的叫出他們的名字。

3,、出示句子,。

4、指名回答,。

5,、你還知道哪些多音字？并用不同的字音組詞,。

5,、課件出示幾個常見的含多音字的句子，自由讀一讀,。

師：看,，國王請我們吃水果大餐了！

1,、出示水果,，每一種水果隱含一組詞語。

3,、指名讀,。師隨機提問：請你說說是怎樣的夏夜？生答：美麗的夏夜,。

小結：像這樣的短語,，以后用在我們的說話和寫話里，會使你的語句更生動,、形象的,。

4、齊讀短語,。

師：現在我們全班來把這些形象,、生動的短語再讀一遍。

5,、師：品嘗了香甜的水果,，我們去散散步吧！請你一邊散步一邊用這樣的好詞來介紹王國的美景,。

6,、拓展說句子,。

師：這么多好詞，你們會用嗎,，選擇一個你喜歡的詞說一句話,，先說給同桌聽，再說給全班的小朋友聽,。

孩子們，今天我們到識字王國參觀,，收獲真不小呀,！認識了新的生字朋友、發(fā)現了一種新的識字方法,，記住了許多生動,、形象的好詞好句，這都是你們愛動腦筋的結果,?；丶液蟀阉麄兘榻B給爸爸媽媽和好朋友。

部編版二上語文園地二教學反思篇十一

1,、做好課前準備,。

機器人離學生的生活比較遠，特別是在農村的孩子,，可能聽過機器人,，但對于機器人的本領，有很多同學可能不了解,。因此要求教師在上課前讓學生先通過網絡或電視等渠道簡單了解機器人，對于一些后進生或者家庭條件不好的學生,，教師還應恰當地引導和幫助,。

2,、創(chuàng)設情景要融入角色。

著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！笨鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄皹分?，才能激發(fā)學生參與的興趣。創(chuàng)設情景的目的,，就是為了激發(fā)學生的學習欲望,，增強學生參與課堂的熱情,，激發(fā)學生的思維,，喚醒學習的動機。創(chuàng)設情景在口語交際教學中非常重要,，《我想發(fā)明的機器人》這課,，我創(chuàng)設了設計師,、老板,、主持人幾個角色，要想學生更好地融入角色,，教師一定要先進入角色,。所以我在發(fā)布會一開始，就以主持人的角色開始發(fā)布會的開場白,，學生也就很快地進入了角色,。

3、互動環(huán)節(jié)要靈活應變,。

在設計師與老板的互動環(huán)節(jié)中,，作為主持人要靈活應變。在設計師與老板的交流互動時,，作為老板的一方,，可能有很多問題或者建議要對設計師說，設計師可能不會應對,，出現交流中斷的現象,。作為主持人，可以引導設計師如何應對,，幫助提高交互的深層次發(fā)展,，使學生表達、應對能力的訓練落到實處,。

1,、教師角色至關重要。

由于本節(jié)課引導方面的設計主要是以通話故事,，一種學生喜見樂聞的方式進行,，因此要想引導有效，作為教師，也要充滿童真和童趣,。在講述通話故事的時候,，語言要動人，這樣學生才能很好地進入情景,。學生進入了童話的世界,，這節(jié)習作課，學生上得就會輕松而有趣,，就會由怕習作課變?yōu)橄矚g習作課,。

2、注重引導學生拓寬想象,。

未來的事物可以是衣,、食、住,、行的每一方面里的種種事物,，對于這些事物，學生都可以進行想象,，但是由于學生的閱歷,、生活經驗有限，能想象到的可能不多,，因此要求教師在教學的過程中,，把拓寬學生想象這一環(huán)節(jié)落實到位，只有這樣,，學生寫出來的文章才會百花齊放,。

3、寫作的時間要充分,。

這節(jié)課的內容比較多,，時間比較緊，教師在引導的環(huán)節(jié)要緊湊,。經過教師的引導和啟發(fā)后,，學生都有事物可以寫了，給充足的時間學生,，他們才能把文章寫下來,。否則，作文沒寫完,，評點環(huán)節(jié)就落實不了,。

本次“我的發(fā)現”旨在引導學生發(fā)現多音多義詞。六個多音字出現在六組詞語中,。教學時要引導學生注意漢語中一字多音的現象,，積累文中列舉的六個多音字和相關的十二個詞語,，還可以做些拓展練習，找找本學期學過的課文中有哪些字是多音字,。

四,、日積月累這部分包括“讀讀認認”和“讀讀背背”兩項內容?！白x讀認認”是低年級歸類識字的繼續(xù),，內容和調味品有關，采用了韻語的形式編排,。要求認識的８個生字中,，“蒜、醋”是平舌音,，“蒜,、鹽、咸”是前鼻音,，“姜,、醬”是后鼻音，要提醒學生讀準字音,。教學時,，可以引導學生借助拼音讀準字音，再讀讀短文,，教師指名朗讀，以檢查學生認字情況,。句子的意思可以不作過多的講解,，但可以讓學生回家后，在家長的協助下,，分辨這些調味品,。

五、“讀讀背背”選的是和氣象有關的農諺,。這些農諺句式工整,，讀起來瑯瑯上口。教學時,，教師可采用范讀,、指名讀、師生對讀和自讀等多種方式反復讀,，最后背下來,。這些農諺只是人們對氣候現象所做的觀察總結，不像科學定律那樣嚴密,、準確,。教學時，可以引導學生觀察生活中的自然現象，并試著用韻語的方式記錄觀察結果,。

六,、寬帶網“寬帶網”是本組學習進一步的拓展和延伸。主要培養(yǎng)學生圍繞專題,，通過多種途徑收集信息的能力,，這個項目有助于學生學習主動性的發(fā)揮。本次寬帶網的教學有三個要點,。

1,、資料搜集要求圍繞科技新聞搜集信息，除了教材中所舉的例子外,，還可以引導學生通過看報,、看電視和聽收音機等途徑，搜集更多的和科技發(fā)展有關的信息,。

2,、資料整理教材中提示了做剪報和做卡片兩種信息整理的形式，這兩種樣式都著眼于信息的歸類,，以方便資料的使用,。

3、成果展示寬帶網的教學結束后還要利用各種方式展示學生的學習成果,，以調動學生學習積極性,，交流相關的科技新聞，可以用“我的科技信息剪報”或“我的科技新聞卡片”等主題,，直接展示學生資料搜集的成果,，也可以分小組辦手抄報或黑板報、組織“科技新聞發(fā)布會”等形式展示自己的活動成果,。