作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

蘇軾赤壁賦教案篇一

2,、體會(huì)課文景,、情,、理交融的特點(diǎn),。品鑒技巧之美,。：

3,、感悟作者的情感變化,，結(jié)合作者的處境，體驗(yàn)作者的情感,，理解古人豁達(dá)樂(lè)觀的精神,。

二課時(shí)。

唐宋時(shí)期是我國(guó)歷史上詩(shī)詞發(fā)展的鼎盛時(shí)期,。蘇軾,，唐宋八大家之一。他的散文：情理交融,，汪洋恣肆,，當(dāng)時(shí)就有“蘇氏擅天下”的美譽(yù)。中國(guó)古代楷書(shū)有“顏,、柳,、歐、蘇”四大流派,，這里的“蘇”,，就是蘇軾，可見(jiàn)他在中國(guó)書(shū)法史上的地位之高,。同學(xué)們,，今天我們就一起去欣賞一下這位曠世奇才的佳作——《赤壁賦》。

學(xué)生把在課前預(yù)習(xí)整理的材料進(jìn)行交流,。

首先交流實(shí)詞和虛詞,，把它們放到實(shí)物投影儀上，在校教師及時(shí)作判斷,，給出正確的答案,。（實(shí)詞和虛詞略）。

接著交流詞類(lèi)活用情況：

使動(dòng)用法——舞幽壑之潛蛟,。

意動(dòng)用法：侶魚(yú)蝦而友麋鹿,。

名詞作動(dòng)詞：況吾與子漁樵于江渚之上。

名詞作狀語(yǔ),；東望武昌,。

接著交流句式：

定語(yǔ)后置：客有吹洞簫者。

賓語(yǔ)前置：何為其然也,。

通過(guò)以上的分析,，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細(xì)體會(huì)的語(yǔ)言，字詞和句式特點(diǎn),，全面解決的邊面意思。

第一段作者寫(xiě)的是什么內(nèi)容,？是什么樣的景,？看到這樣的景會(huì)有什么樣的心情？

景：清風(fēng)徐來(lái)水波不興月出東山徘徊斗牛白露橫江水光接天,。

教師點(diǎn)撥：清風(fēng)和明月交織,，露珠和水色輝映，幽雅而寧?kù)o,，蒼茫而朦朧,，果然秋景如畫(huà)，風(fēng)月無(wú)邊,，一路樂(lè)景,。看了這樣的文字,，我們真的很佩服蘇軾,。

第二段思考：（1）第二段作者的感情從樂(lè)到悲，悲從何來(lái),？明確：來(lái)自作者遭受貶謫后的苦悶,，觸景生情，見(jiàn)茫茫月色江水,，產(chǎn)生知音天各一方之嘆,，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁,。

（2）歌詞中的“美人”指代什么,？歌詞代表了主人怎樣的情懷？

（3）作者是怎樣描寫(xiě)蕭聲之悲的,？

（4）本段在全文結(jié)構(gòu)中起了怎樣的作用,？

學(xué)習(xí)第三段。

思考：（1）本段主要寫(xiě)了什么,？感情色彩如何,？“客”是如何闡發(fā)當(dāng)時(shí)的情懷的？

明確：本段寫(xiě)“客”的回答,，闡發(fā)了懷古傷時(shí)之情,，感情色彩甚為。

（2）本段是怎樣將情,、景,、理結(jié)合在一起的？

1,、欣賞文中的“水月”的意象,，并談?wù)劰湃说纳剿庾R(shí),。

2、分析主客的形象,，體悟主客問(wèn)答中的理性思想,。

蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟(jì)意,，不委屈而累己”,，他找到了生活的快樂(lè)和心靈安慰的較為現(xiàn)實(shí)的途徑。無(wú)論人生的感嘆或政治的憂傷,，都在對(duì)自然和對(duì)山水的愛(ài)戀中得到了安息,。于是他的山水意識(shí)提到了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時(shí)代人的高度。從而,，自然山水在他的筆下,，不再是象魏晉詩(shī)人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活,、興趣,、情感中。秋風(fēng)秋月,、平疇曠野,，極其普通的景色在這里都充滿了生命和情意。而且一種渾化無(wú)際,、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來(lái),，這是平凡而不可起企及的美。

第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉游景樂(lè)（以景動(dòng)人）,。

第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感“水月”歌情悲（以情感人）,。

第三節(jié)——人生失意的悲情問(wèn)理喜（以理警人）。

蘇軾赤壁賦教案篇二

1,、學(xué)會(huì)本課生字,，正確讀寫(xiě)新詞。

2,、讀懂課文,，知道在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼,，能利用天時(shí)地利,，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)遇事周密考慮,、機(jī)智靈活的思維方式,。

3、學(xué)習(xí)作者按照一定的順序敘述的`方法。

了解赤壁之戰(zhàn)的全程,，從中悟出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的原因,。

學(xué)生：搜集有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的資料。

教師：東西南北方位圖,、制作課件,，選錄電視劇《三國(guó)演義》火燒赤壁片斷。

2課時(shí)

同學(xué)們,，上節(jié)課你們饒有興趣地向大家介紹了自己最崇拜的三國(guó)人物，匯報(bào)了自己課前收集到的有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的資料,，也理清了課文的線索,。今天，我們將深入學(xué)習(xí)這一課,。（板書(shū)：17,、赤壁之戰(zhàn)）

1、談話：火攻的辦法是誰(shuí)想出來(lái)的：（黃蓋）黃蓋為什么會(huì)想到用“火攻”,？請(qǐng)同學(xué)們讀讀相關(guān)的課文,。

2、學(xué)生自讀自悟,。

3,、提問(wèn)回答，教師相機(jī)板書(shū),。

1,、談話：東吳對(duì)“火攻”之計(jì)已經(jīng)做到了胸有成竹，火攻的計(jì)策如何實(shí)施,，周瑜和黃蓋又是如何進(jìn)行周密安排的,，請(qǐng)你找一個(gè)合作伙伴，一個(gè)扮演周瑜,，一個(gè)扮演黃蓋,，根據(jù)課文內(nèi)容，演一演,，說(shuō)一說(shuō)吧,。

2、學(xué)生扮演角色練演,。

3,、指名上臺(tái)表演。

1,、通過(guò)表演,，大家明白了“火攻”果然是一條妙計(jì)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)火攻分幾步進(jìn)行？

2,、指名回答,，學(xué)生補(bǔ)充，教師相機(jī)板書(shū),。

3,、在你看來(lái)，“火攻”之計(jì)哪一步最重要,，最能體現(xiàn)黃蓋計(jì)策的高超,？

4、學(xué)生各抒己見(jiàn),，并說(shuō)明理由,，涉及提到“東南風(fēng)”時(shí)，教師要求找一找,、畫(huà)一畫(huà)并讀一讀課文中描寫(xiě)東南風(fēng)的句子,，指名回答并理解暗寫(xiě)東南風(fēng)的句子，出示明寫(xiě),、暗寫(xiě)東南風(fēng)句子,，全班齊讀。

5,、小結(jié)有關(guān)內(nèi)容,，分組分角色有感情朗讀“火攻”部分，感悟火攻之計(jì)安排的巧妙,，考慮的縝密以及火猛,、風(fēng)大，戰(zhàn)斗的激烈,。

6,、播放電視劇《三國(guó)演義》火燒赤壁片段。

2,、學(xué)生自愿結(jié)組,，熱烈討論。

3,、指名回答,，分析原因。

學(xué)完這篇課文,，你有什么想法或收獲,？

1、上節(jié)課就有同學(xué)問(wèn)：“曹操為什么相信了黃蓋,？”文中寫(xiě)的比較簡(jiǎn)略,，而原著描述了龐統(tǒng)獻(xiàn)連環(huán)計(jì),、周瑜黃蓋上演苦肉計(jì)、蔣干中計(jì)等,。請(qǐng)你們到《三國(guó)演義》這部古典名著中去讀一讀哪些精彩篇章吧,。

2、曹操?gòu)娜A容道逃跑,，可那里早有大將關(guān)羽把守,。欲知后事如何，請(qǐng)讀《三國(guó)演義》,。

讀三國(guó)故事,，召開(kāi)故事會(huì)，講三國(guó)故事,，評(píng)“故事大王”,。

蘇軾赤壁賦教案篇三

1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中,，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利,，揚(yáng)長(zhǎng)避短,。

2、理清課文的條理,，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法,。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的歷史唯物主義觀點(diǎn),，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件,。

利用動(dòng)手操作的方法，了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程,，并從中悟出雙方勝與負(fù)的根本原因,。

使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢(shì)的角度來(lái)看，應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利,，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)的統(tǒng)一,。

學(xué)生在課前四人為一組，自疊紙船,。

1課時(shí)

（一）解題引趣,，導(dǎo)入新課。

1,、解題,。

（1）請(qǐng)齊讀課題《赤壁之戰(zhàn)》

（2）赤壁是地名，你能否把題目變成一句話,。

（在赤壁進(jìn)行的一場(chǎng)戰(zhàn)役,。）

（3）請(qǐng)把時(shí)間,、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果加進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。

（東漢末年,，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)戰(zhàn),，周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗,。）

2,、從課文入手，概括主要內(nèi)容：

（1）戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí),，雙方的力量對(duì)比如何,？

（東吳只有三萬(wàn)人，曹操號(hào)稱(chēng)八十萬(wàn)人,，雙方力量對(duì)比懸殊,。）

（2）這是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)役？

（以少勝多）

（3）把以少勝多也加進(jìn)題目中說(shuō)一說(shuō),。

（東漢末年,，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn)，東吳只有三萬(wàn)人,，曹操號(hào)稱(chēng)八十萬(wàn)人,，結(jié)果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗,。這是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役,。）

（4）出示寫(xiě)有上面這段話的幻燈片。

問(wèn)：大家看,，這段話與這篇課文有什么關(guān)系,？

（本文的主要內(nèi)容）

（5）作為本課的主要內(nèi)容，你覺(jué)得它還缺點(diǎn)什么,？

（東吳周瑜是如何取勝的,？）

（6）那么東吳是如何取勝的呢？

（用火攻打敗曹操的,。）

（7）把火攻加進(jìn)去再說(shuō)一說(shuō),。

出示第二章幻燈片：]

（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn),，東吳只有三萬(wàn)人,，曹操號(hào)稱(chēng)八十萬(wàn)人，周瑜用火攻打敗曹操,，,。這是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役。）

（8）請(qǐng)大家回想一下,，我們是從什么入手來(lái)概括課文的,？（課題）

（9）今后在閱讀寫(xiě)事的文章時(shí),，可以從課題入手，用提問(wèn)題的方法,，逐一加入六要素（時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）來(lái)概括主要內(nèi)容,。

（二）,、分析東吳取勝的原因在于知己知彼，充分利用天時(shí)地利,，揚(yáng)長(zhǎng)避短,。（動(dòng)手操作）

1、火攻分哪幾步進(jìn)行的,？請(qǐng)你用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括一下每一步中雙方的表現(xiàn),？

學(xué)生回答，教師板書(shū)：

周瑜 曹操

黃蓋詐降驕傲輕敵

乘風(fēng)攻敵信以為真

火燒曹營(yíng) 死傷無(wú)數(shù)

追兵掩殺 丟盔棄甲

2,、黃蓋詐降曹操為什么會(huì)相信,？（從信中分析）

3、請(qǐng)大家齊讀第26頁(yè)第一自然段的第二句話,。

4、周瑜憑什么斷定詐降計(jì)一定能成功,？

5,、充分了解對(duì)方心理、特點(diǎn)叫做知己,。那么與此相反的呢,？知彼（板書(shū)知己知彼）

6、黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動(dòng)火攻,？

（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的,？

（2）在演示的同時(shí)思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處,？

（3）教師深入到小組中參與討論,。

東南風(fēng)天時(shí)

曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風(fēng)把火吹向西北地利

曹軍鐵鎖連船易于火攻

東吳發(fā)揮了擅長(zhǎng)水戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)而避免了長(zhǎng)期相持,、以少敵眾的不一之處揚(yáng)長(zhǎng)避短

歸納板書(shū)：利用天時(shí)地利,，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

7,、大家再來(lái)讀第三自然段黃蓋的分析,，你又有了哪些新的認(rèn)識(shí),？

（三）發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來(lái)看待赤壁之戰(zhàn),。

1,、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國(guó)鼎立的局面，此后三國(guó)之間有混戰(zhàn)了七十二年,，才最后由西晉統(tǒng)一了中國(guó),。

請(qǐng)問(wèn)：赤壁一戰(zhàn)，你認(rèn)為誰(shuí)獲勝好,？

（學(xué)生自由討論,、發(fā)言）

（1）曹操勝了好

（2）東吳勝了好

（3）誰(shuí)勝了也不好，都是老百姓遭殃,。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,，教師引導(dǎo)歸納：

第一種觀點(diǎn)正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國(guó)了,。

第二種觀點(diǎn)只從東吳局部的利益出發(fā),，保住了一方平安，卻造成了長(zhǎng)期的軍閥混戰(zhàn),。

第三種觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的,，長(zhǎng)期對(duì)峙對(duì)老百姓的危害最大。

學(xué)生動(dòng)手演示：拆開(kāi)紙船,，利用西北風(fēng),，分路進(jìn)攻，發(fā)揮人多的優(yōu)勢(shì),。

4,、教師歸納總結(jié)：曹操要想取勝，根本原因還是要做到知己知彼,，利用天時(shí)地利,，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這是贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的最根本的準(zhǔn)則,。

（四）,、結(jié)課激趣，引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀

本節(jié)課是1999年我校面向全區(qū)舉行的創(chuàng)造教育匯報(bào)會(huì)中的一節(jié)語(yǔ)文創(chuàng)造教育課,，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，要達(dá)到三個(gè)目的：

1、通過(guò)動(dòng)手操作,，使學(xué)生懂得在赤壁之戰(zhàn)中,，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利,，揚(yáng)長(zhǎng)避短,。

2,、理清課文的條理，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的歷史唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件,。

1,、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，人人動(dòng)手參與,，以達(dá)到人人動(dòng)腦思考的效果,。

2、打破課堂常規(guī),，采用四人一組,，圍桌而做的方式，以利于學(xué)生討論,，創(chuàng)設(shè)寬松,、和諧的課堂氛圍。

3,、提出你希望誰(shuí)獲勝這一新穎的問(wèn)題,，激發(fā)學(xué)生興趣，促使其積極思考,，從中學(xué)會(huì)用辯證的眼光去看待歷史,。

蘇軾赤壁賦教案篇四

了解文中蘇軾情感變化的過(guò)程。

體驗(yàn)蘇軾如何在逆境困苦中運(yùn)用理性思辯使自己走出悲情,，從而感受蘇軾樂(lè)觀曠達(dá)的情懷,。感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。

解讀蘇軾情感變化的真實(shí)緣由,。體驗(yàn)蘇軾如何在逆境困苦中運(yùn)用理性思辯使自己走出悲情，從而感受蘇軾樂(lè)觀曠達(dá)的情懷,。感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理,。

四、教學(xué)手段：多媒體,、課前確定“走近蘇東坡”主題閱讀并制作語(yǔ)文小報(bào),、確立研讀小組等。

序幕：用優(yōu)美的畫(huà)面及音樂(lè)背景創(chuàng)設(shè)和諧良好的教學(xué)氛圍和情境,。

（一）,、導(dǎo)入。

人生“最難耐的是寂寞,，最難拋的是榮華,，從來(lái)學(xué)問(wèn)欺富貴,，真文章在孤燈下”。這段話是今年已入選為國(guó)家優(yōu)秀經(jīng)典劇目《班昭》中的一段精彩臺(tái)詞,。我認(rèn)為它同樣可以用來(lái)概括蘇軾在黃州期間那段苦難而又不平凡的經(jīng)歷,。蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一個(gè)流放罪犯的身份帶著官場(chǎng)和文壇潑給他的渾身臟水,，被人押著來(lái)到滿目荒涼的黃州,，一代名人與魚(yú)蝦麋鹿為友，與樵夫漁民為伍,，蘇軾感受到了有生以來(lái)從未有過(guò)的孤寂和悲苦,。于是他多次來(lái)到人們傳說(shuō)中的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁，去寄情山水,、憑吊古人,。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暫,，一次次悟透生命的永恒,。他用《念怒嬌赤壁懷古》、《前,、后赤壁賦》為他苦難多變的.人生作了最精彩的詮釋,。那么今天就讓我來(lái)欣賞其中的《前赤壁賦》這篇千古美文，共同感受這位大文豪的心路歷程吧,！

（二）,、朗讀。

要求學(xué)生邊聽(tīng)配音朗讀,，邊想象蘇軾筆下的赤壁美景,，隨后交流自己最喜愛(ài)的一句描寫(xiě)美景的句子，并說(shuō)明理由,。

（三）,、研讀討論：

從歌聲中來(lái)。

（政治失意）從簫聲中來(lái),。

（簫聲幽怨）從歷史人物中來(lái),。

（人生無(wú)常）從個(gè)人境遇中來(lái)。

（生命短暫）,。

問(wèn)題四：

蘇軾又是如何從悲情中走出來(lái)的,？

二：取與不取（注意抓住“且夫”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)來(lái)理清思路）,。

從文中找出蘇軾關(guān)于水,、月、人“變與不變”的詞句，并深入理解,。變,。

不變。

逝者如斯,。

（水）,。

未嘗往也。

（水）盈虛者如彼（月）,。

卒莫消長(zhǎng)也（月）時(shí)刻在變,。

（人）。

無(wú)盡也,。

（我）（水,、月、人都是既變又不變的）,。

比較客與蘇軾關(guān)于物和人在“變與不變”的問(wèn)題上,，觀點(diǎn)有何不同？并加以分析,。物,。

人

客：無(wú)窮。

不變,。

須臾,。

變化。

（片面）,。

（悲）,。

蘇軾：物與人都是既變又不變。

（全面）（喜）,。

（用全面的觀點(diǎn)去看待事物,、分析問(wèn)題，這是一種理性的思辯,。）,。

4、請(qǐng)學(xué)生從已學(xué)過(guò)的課文中,，尋找事例來(lái)證明“變與不變”之理,。

5、分析第二層“取與不取”

取

不取清風(fēng)明月,。

非吾之所有。

（大自然是一部撫慰人心靈,、開(kāi)闊人胸襟,、陶冶人情操、啟迪人智慧的百科全書(shū)。）,。

小結(jié)：蘇軾的悲情從哲學(xué)思辯中,、從自然美景中解脫了出來(lái)，這種理性的思辯使他樂(lè)觀曠達(dá),。問(wèn)題五：

蘇軾是如何得到了永恒的,？

人格魅力：辯證處世、正直進(jìn)取,、曠達(dá)樂(lè)觀,、真純淳樸、胸懷天下等文學(xué)成就：

文：唐宋八大家之一詩(shī)：“蘇黃”（蘇軾,、黃庭堅(jiān)）,。

詞：豪放派代表人物、“蘇辛”（蘇軾,、辛棄疾）等文化遺產(chǎn)：

書(shū)畫(huà)成就：“宋四家”（蘇軾,、蔡襄、黃庭堅(jiān),、米芾）《前赤壁賦》被董其昌譽(yù)為“《蘭亭》之一變也”）食文化（東坡肉等）酒文化（自釀養(yǎng)生酒）茶文化（自制紫砂壺）服飾文化（東坡帽,、東坡巾等）。

為官政績(jī)：疏浚西湖,、修建蘇堤,、興辦醫(yī)院、學(xué)校等為民辦的實(shí)事,。為官一任,、造福一方，澤被后世,。

（四）,、反饋交流。

結(jié)合這次“走近蘇東坡”的主題閱讀,，談?wù)勀愕拈喿x收獲,。

2、教師用多媒體交流自己閱讀收獲并作總結(jié),。老師的一點(diǎn)體會(huì)與學(xué)生共享：

“人生最難拋的是榮華”,。哲學(xué)思想和理性思辯使蘇軾悟透功名利祿，榮華富貴是身外之物,，如過(guò)眼云煙,，不必強(qiáng)求。

“人生最難耐的是寂寞”,。集文化之大成的蘇軾用豐厚的人文底蘊(yùn)讓自己在寂寞中淡泊沉靜下來(lái),，與自然山水對(duì)話，與歷史人物對(duì)話，與自己的靈魂對(duì)話,。寂寞也使蘇軾在孤燈下寫(xiě)完了流傳千古的名篇佳作,，寂寞使蘇軾如此美麗。寂寞使蘇軾真正地成熟,。

（五）,、讀寫(xiě)結(jié)合。

根據(jù)作文命題,，結(jié)合你對(duì)蘇東坡的了解,，補(bǔ)寫(xiě)2004年重慶高考滿分作文《獨(dú)上高樓》第二段，注意文意貫通,。

獨(dú)上高樓,。

昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓,、望斷天涯路,。——題記,。

是黃沙漫天,，北風(fēng)吹雁中騎驢高歌的歌者么？是以霓為線,，以虹為鉤的海上釣鰲客么,？是遍訪青山綠水、且歌且行的游者么,？在那個(gè)煙花三月的時(shí)代,，人們對(duì)你的期望是歌功頌德，取悅帝王換取高官厚祿,；而你,，偏偏要獨(dú)上高樓，在朝要高力士脫靴磨墨,，在野要放白鹿于青崖之間,。于是你注定要孤獨(dú)，“舉杯邀明月,，對(duì)飲成三人”,，然而你傲然，“鐘鼓饌玉不足貴,，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”,。而當(dāng)我們回望唐朝，站在盛唐中間的不是帝王,，而是你?。?/p>

酒入豪腸，七分釀成了月亮,，剩下三分嘯成了劍氣，繡口一吐半個(gè)盛唐,。

是落日樓頭，斷鴻聲里的江南游子么,？是恨古人不知你為狂人么？是不啼輕淚長(zhǎng)啼血的悲鳥(niǎo)么,？在那個(gè)崇尚享樂(lè)的年代，人們對(duì)你的期望本是吟花弄月,，賣(mài)弄詩(shī)文罷了，而你偏要獨(dú)上高樓,，“把吳鉤看了，欄桿拍遍”,。

一邊是“斜陽(yáng)正在，煙柳斷腸處”,，另一邊“香車(chē)寶馬香滿路”，而你,，執(zhí)意要做燈火闌珊處的伊人。你痛斥,，“君莫舞，君不見(jiàn),，玉環(huán)飛燕皆塵土”,；你彷徨，“倩何人喚取,，紅巾翠袖，揾英雄淚”,；你期待，“醉里挑燈看劍,，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”,。

我多想跨越千年時(shí)空,，共你醉明月,。

在菊花開(kāi)遍的南山西疇,，臨清流而賦詩(shī),；在明月朗照的深山竹林,，撫琴而長(zhǎng)吟,；在明月下你們獨(dú)上高樓，拋開(kāi)世俗的期許,，在青山綠水間吟哦著流水般清揚(yáng)的詩(shī)句,。

著一襲單薄的長(zhǎng)衫,，略揖一揖，便昂然走進(jìn)了歷史,，從遠(yuǎn)古走來(lái)，從發(fā)黃的線裝書(shū)里走來(lái),。是你們，因?yàn)楠?dú)上高樓,，堅(jiān)守了自我，也就在黑夜中守護(hù)了永恒的精神花園,。

在那些“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)”的時(shí)代，是你們獨(dú)上高樓,，拋開(kāi)了世俗的期望，守護(hù)了自我,，于是守護(hù)了歷史的期許。

學(xué)生朗讀第四段,、理清思路、概括層意,，討論交流并互相補(bǔ)充完善。

學(xué)生在研讀課文的基礎(chǔ)上,，找出蘇軾關(guān)于水,、月,、人“變與不變”的詞句,，作深入理解,，并概括出蘇軾的觀點(diǎn),。

學(xué)生比較分析客與蘇軾“同景生異情”的深層次原因,，體會(huì)哲學(xué)思想,、理性思辯的重要意義,。學(xué)生舉例交流,，加深對(duì)“變與不變”的理解。

學(xué)生分析理解“取與不取”的內(nèi)容,，體會(huì)蘇軾理性的“取舍觀”,。學(xué)生再次朗讀第四段,，并對(duì)問(wèn)題四作小結(jié)。學(xué)生討論交流并互相補(bǔ)充完善,。學(xué)生齊讀下文作總結(jié)：

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣,，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠,，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度,。

——余秋雨《蘇東坡突圍》。

蘇軾赤壁賦教案篇五

教學(xué)目的：

1,、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,，正確讀寫(xiě)“率領(lǐng),、調(diào)兵遣將、計(jì)策,、波浪滔天、眺望,、纜繩、硫磺,、不計(jì)其數(shù),、丟盔棄甲”等詞語(yǔ),。

2,、初步讀懂課文的內(nèi)容,，理清文章的結(jié)構(gòu),。了解課文敘述的順序,。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu),，了解課文敘述的順序。

教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的結(jié)構(gòu),，了解課文敘述的順序,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、板書(shū)課題,。

蘇軾赤壁賦教案篇六

春去秋來(lái)不縈于懷,，成功失敗不系于心,，人生起落不礙于眼,，于自然中獲取人生的樂(lè)趣與力量,，這就是蘇軾的成熟與曠達(dá),。“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,。一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容,，一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑,，一種洗刷了偏激的淡漠,，一種無(wú)須聲張的厚實(shí),。一種并不陡峭的高度,?！?余秋雨《蘇東坡突圍》),。

觀照人生,，回首蕭瑟處,，“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。

備教手記,。

在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，筆者思慮再三,，還是將教學(xué)設(shè)計(jì)定位在“體悟蘇軾的心路歷程”之上。以“情”為線索,，以“讀”為方式，讓誦讀與探究相結(jié)合,，力求引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這佳作的妙處。

讀文就是讀人。蘇軾一生三起三落,，命途多舛。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中寫(xiě)道：“他,，真正地成熟了——與古往今來(lái)許多大家一樣，成熟于一場(chǎng)災(zāi)難之后,，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,，成熟于幾乎沒(méi)有人在他身邊的時(shí)刻?！痹邳S州，他躬耕農(nóng)事,，與田父野老交往，感受了溫暖,，增強(qiáng)了信心，又從老莊佛學(xué)中求得解脫,，形成了曠達(dá)自適的人生態(tài)度，而《赤壁賦》正是他這段心路歷程的見(jiàn)證,。要想識(shí)其心，必先識(shí)其人,。課前資料的收集，正是希望學(xué)生能在鍛煉搜尋信息能力的同時(shí),，走進(jìn)蘇軾的心靈，為賞讀《赤壁賦》作好鋪墊,。

蘇子之文，可謂“文如萬(wàn)斛泉源,，不擇地而出,，在平地，滔滔汩汩,，雖一日千里無(wú)難；及其與山石曲折,，隨物賦形，而不可知也”(《東坡題跋》),，文筆開(kāi)合，隨意而至,。景能抒情，聲能傳情,，思能蘊(yùn)情，態(tài)能顯情,。加上“賦”文體本身講究聲律之美，它把散文的章法,、句式與詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起,，借助于長(zhǎng)短錯(cuò)落的句子、靈活多變的韻腳以及排比對(duì)偶的形式,，顯得謹(jǐn)嚴(yán)而又自由。只有心臨其境的誦讀才能再現(xiàn)文章語(yǔ)言的無(wú)盡魅力,，也才能在此基礎(chǔ)上把握住作者“由游起興,，由景生情,，由情人理”的思路,。

而全文的難點(diǎn)就在于對(duì)蘇軾辯證的哲學(xué)觀及曠達(dá)的人生態(tài)度的理解。因?yàn)椴粌H僅是蘇軾個(gè)人的展現(xiàn),，更是古代文人對(duì)功業(yè)、命運(yùn)的深沉思索。在此意義上,，可以說(shuō)《赤壁賦》是咀嚼古代文化人格和的最佳藍(lán)本。教學(xué)中,，筆者適當(dāng)?shù)匾肓艘恍┰?shī)句，幫助學(xué)生從共性上探討人性,，并引領(lǐng)學(xué)生作更深層的探究,，在比較中認(rèn)識(shí)古代文人的生命意識(shí)與宇宙意識(shí),。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生觀照自我人生,，思考生命的真正意義與價(jià)值，從而培養(yǎng)其深厚的人文素養(yǎng),。

蘇軾赤壁賦教案篇七

1、指導(dǎo)朗讀,，疏通文字。

提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作,，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰,；最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫,，不要當(dāng)作低調(diào)處理,。注意多種形式朗讀，指讀,、范讀、齊讀等讀中引導(dǎo)了解詞的大概,。

2、讀后反饋：詞的上片大多側(cè)重寫(xiě)景,，敘事；下片側(cè)重抒情,。

蘇軾赤壁賦教案篇八

寥寥數(shù)語(yǔ)，盡現(xiàn)人物情懷,，值得品味。

此“喜”與前“樂(lè)”有何不同?

明確：“肴核既盡,，杯盤(pán)狼籍”，足見(jiàn)興盡后的酣暢,；“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”,，又顯徹悟后的忘我與超脫。抓住描寫(xiě)情態(tài)的詞語(yǔ),。就能感受出兩者的差異,。前者是欣賞美景而“樂(lè)”，后者是忘懷一切之“喜”,。