作為一名教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。
部編人教版九年級語文教案篇一
教學目標
1.把握本文的寫作思路，把握文本內容,。
2.品味山水畫的意境,，認識“意境”的本質，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣,。?
教學過程
一,、導入新課
提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián),，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光,，畫面開闊，構成了一種融合人情的雄渾意境,。?可以說,，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界。
二,、教學新課?
目標導學一：認識作者,，了解其“意境”觀?
目標導學二：文章初探，把握文本行文思路?
1.在文中找出作者原話,，說說什么是“意境”,。?明確：意境就是景與情的結合;寫景就是寫情。
2.要怎樣才能獲得意境?請你結合全文做簡要概括,。?明確：首先,，要仔細觀察對象，深刻認識對象,，從而產生強烈,、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結合在一起,，將對象的精神實質表現(xiàn)出來,，從而形成意境。
3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來,，請結合最后兩段做簡要說明,。
明確：作者認為除了意境之外，還需要有意匠,。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設計,，簡單地說,，就是加工手段,。有了意境，沒有意匠,，意境也就落了空,。
4.結合上述分析，請簡述本文行文思路,，并為本文劃分結構,。
目標導學三：深入探究，理解文本藝術內涵?
1.展示山水畫圖片與山水攝影圖片,。請同學們結合第一部分內容說說,，在攝影技術如此發(fā)達的今天，山水畫是否會被取代??明確：山水畫不是地理,、自然環(huán)境的說明和圖解,，其更重要的是表現(xiàn)人對自然的思想感情?？梢?，山水畫具有其精神實質，這也就意味著它永不會為山水攝影所取代,。
2.作者要說的是山水畫的意境,，為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境。?
4.請你理解“無論寫詩,、作畫,，都要求站得高于現(xiàn)實，這樣來觀察,、認識現(xiàn)實,，才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確：寫詩,，寫的是生活;繪畫,，繪的是風景;它們都基于現(xiàn)實，以現(xiàn)實為原材料,。然而,，它們融合了寫作者與繪畫者自身的情感以及體悟，因此,，他們又必然高于現(xiàn)實,。這就是說，不論是高明的詩還是繪畫,，最終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境,。
目標導學四：賞析山水畫，品味意境?展示李可染老師畫作《萬山紅遍》，教師引導做簡要賞析,。
【教學提示】?設置此賞析,，并非使學生達到品味山水畫意境的高度，而是借此畫深入理解文本內容,。
部編人教版九年級語文教案篇二
教學目標：
1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望,。
2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現(xiàn)的主題思想。
3.揣摩,、品味課文的抒情意味的語言,，摘抄積累詞語、句子和精彩語段,。
4.在閱讀過程中,，訓練學生的思維，養(yǎng)成良好習慣,，教給閱讀方法,。
教學重點：
1.理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。
2.品味小說語言,，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望,。
教學難點：領會小說所表現(xiàn)的主題思想。
教學時間：兩課時
教學內容和步驟：
一.導入新課,，檢查預習：
教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學習魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》,，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法,。
學生交流預習情況：
1.讀各自圈劃查注的生字詞,，交流自學生字詞情況。
2.從名,、時,、地、著,、評方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況,。
二.自主閱讀，整體感知：
1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次,。
2.根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語,。
三.反饋展示，討論交流:
預設以下問題,，引導學生交流：
1.討論課文的敘述的線索和小說的結構層次,。
(學生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序,，全文分成三個部分：第一部分(1—5段),，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復雜心情,，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見,、所聞,、所憶,、所感,，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生活的執(zhí)著信念,。)
2.學生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由,。
四.合作探究，分析形象：
1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰
(明確：寫的人物有閏土,、楊二嫂,、母親、水生,、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物,，“我”是的線索人物。)
2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格,。(用小黑板或投影顯示以下表格)
對比內容外貌
少年閏土十一二歲,，紫色圓臉，頭戴小氈帽,，頸上套一個銀項圈,，有一雙紅活圓實的手。
中年閏土臉色灰黃,，很深的皺紋,，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂,，像是松樹皮了,。
4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完,。
說話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐,，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊,，顯得遲鈍麻木,。說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋,，卻全然不動,，仿佛石像一般”
9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處,。
對我態(tài)度
“只是不怕我”,，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛,，告訴我很多希奇的事,。對“我”友好，熱情,，和“我”建立了純真的友情,。
恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”,，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了,。
生活態(tài)度
捕鳥,、看瓜、刺碴,、拾貝,、觀潮……
——天真活潑、對生活充滿熱情和希望,。
揀了“一副香爐和燭臺”,。
——將希望寄托于神靈。
(討論并歸納：少年閏土,，天真活潑,、無憂無慮，懂得很多生產知識,，簡直是個小英雄;中年閏土,，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人,?！岸嘧樱嚮?，苛稅,，兵，匪,，官,，紳，都苦得他像一個木偶人了,?！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化,。)
4.“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?
(明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀,，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠,、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想,、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)
(討論并歸納：其實這也是一種過對比手法,，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻,、貪婪,、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象,，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿,，希望有新的生活的熾熱感情,。)
6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?
(明確：通過肖像,、語言、神態(tài),、動作的細節(jié)描寫,，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻,、貪婪,、勢利的性格。)
五.品味語言,，體會感情：
齊讀第三部分課文,，品味、領悟小說語言的含義,。
1.同學們對這部分課文中,，感受最深的是哪些語句?為什么?
(讓學生從內容和語言方面談個性感受)
2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人?
(明確：文中的“我”是一個有作者影子,，具有進步思想傾向,，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象,。)
(討論并歸納：指封建思想,，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)
(討論并歸納：自由,、平等,、幸福的生活。)
5.“我想到希望,，忽然害怕起來”為什么“害怕”?
(討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者,，這種自由、平等,、幸福的新生活只是“我”的理想,，但怎么實現(xiàn),，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現(xiàn),，自然便害怕起來,。)
6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?
(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活,，所以說“切近”,，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等,、幸福的生活,，“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數，所以茫遠,。)
7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫,，表現(xiàn)了什么?
(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)
(在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路,。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐,，希望必然落空，等于沒有;雖然實現(xiàn)希望困難重重,，但只要去探索實踐,，希望才有實現(xiàn)的可能。)
六,、理解朗讀,，積累詞語：
老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”,。學習語文,，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語,、格言警句和精彩語段,，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎,，下面,，請同學們拿出詞語作業(yè)，摘抄中你喜歡的詞,、句,、段，然后全班交流,。
1.學生自由朗讀課文全文,，圈劃摘抄文中詞語。
2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語,、句子,、段落,。
七.回顧過程，交流收獲：
2.同學們都采用了什么方法來學習《故鄉(xiāng)》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習的過程,。
(引導學生回顧故鄉(xiāng)的學習過程,，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三,，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去,，反復訓練，形成能力,。)
八.拓展訓練,，布置作業(yè)：
課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想,、生活經歷,、人生哲學等方面的理解和感悟。
九.附板書：
小說閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞,。
部編人教版九年級語文教案篇三
《沁園春 雪》是一首寫景抒懷之作,。它描寫雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景，縱論歷的英雄人物,，抒發(fā)了詩人對祖國壯麗河山的熱愛之情，表達了詩人作為革命領袖的偉大抱負和堅定信心,。全詞熔寫景,、議論和抒情為一爐，意境壯美,，氣勢恢宏,，感情奔放，胸襟豪邁,。
《雨說》的作者是臺灣詩人鄭愁予,，這是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現(xiàn)手法,，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語,，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象,。在詩人筆下,，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好,、神奇,、有情有意的存在，使人覺得親切可愛,、生活歡快,、充滿情趣,。
《星星變奏曲》的作者是“朦朧詩”詩人江河。這是一首追求光明的希望之歌,。它運用象征手法,，以“星星”為主要意象，并以假設為前提,，來展示現(xiàn)實與理想的背離,，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。它以情景的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題,，正如音樂中主題與變奏的關系,，因而是一首名副其實的“星星變奏曲”。
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩,。它們都表達了詩人對大自然的熱愛,，而又各有其特點?！断X蟈與蛐蛐》的作者是英國浪漫主義詩人濟慈,。這是一首大自然的頌歌，它以盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”來贊美“大地的詩歌從來不會死亡”,，歌頌大自然的無比美好和無限生機,。《夜》的作者是俄羅斯詩人葉賽寧,，這首詩猶如一首小夜曲,，它在靜謐、美麗的夜景中,，蘊含著詩人的情感,，傳達出詩人對大自然的熱愛和作者安適、寧靜的心境,。
《敬業(yè)與樂業(yè)》的作者是近代思想家,，戊戌維新運動的領袖之一梁啟超，這篇演講詞引用儒家經典《禮記》和道家經典《老子》的格言,，開宗明義地提出了“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨,。分別談論了“有業(yè)”“敬業(yè)”“樂業(yè)”的重要性。文章在論證上的特點就是大量引用經典,、格言,。
《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》作者雨果，法國浪漫主義作家,，代表作有《巴黎圣母院》等,。本文是一篇演說，全文貫穿著民主,、自由,、和平的精神,，是對人類先賢的禮贊，對思想與人格力量的熱情頌揚,，也是對人類社會永遠需要的正義的吶喊,、對良知的呼喚。作者緊緊圍繞伏爾泰思想上的成就,，用激情飽滿的浪漫語言,，回顧了伏爾泰的筆、伏爾泰獨自一人的斗爭,，以及他的微笑,、睿智，由此刻畫了一位“斗士”的形象,，“智者”的形象,。伏爾泰是法國哲學家、史學家,、文學家,。
《傅雷家書兩則》是文學翻譯家傅雷與在國外學習的兒子的通信。選文是他所寫的180多封信中的兩封,，分別寫于兒子消沉苦悶和欣喜成功的時候,，從兩個方面表達了傅雷對人生的深刻體悟、對兒子的殷殷期望;以兩種不同的風格展現(xiàn)了傅雷對兒子的舐犢深情,，以及對音樂藝術的真切感受,。
《致女兒的信》是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基面對14歲的女兒詢問“什么是愛情”的時候，給她講述了一個極其動人的故事,。故事中，上帝三次來到人間,，在人的眼神里先后讀到了三種東西：愛情,、忠誠和心靈的追念。人在年輕的時候,，異性間很“容易”產生愛慕之心,，但歲月和生命是對愛情的考驗：只有能經得起時間礪磨的忠誠，能超越死亡的心靈追念,，才配得上真正的愛情,。
《故鄉(xiāng)》選自魯迅的小說集《吶喊》，小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索,，著重描寫了閏土和楊二嫂,，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現(xiàn)實;揭示了封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾精神上的束縛,，人與人之間的冷漠,、隔膜;表達了作者對現(xiàn)實的強烈不滿和改造舊社會,、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
《孤獨之旅》選自北京大學教授曹文軒的曾經獲得“宋慶齡文學獎金獎”的長篇小說《草房子》,。這是一篇寫少年成長的小說,。課文通過描寫杜小康隨像樣放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，描寫了一個少年心理成長的軌跡,，提示了挫折能促進人迅速成熟這一道理,。“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨,、寂寞,、恐慌之感，還有杜小康靈變化的過程,，即從孤獨,、寂寞、恐慌到堅強,，自己努力奮斗的人生歷之旅,。
《我的叔叔于勒》選自法國作家莫泊桑的短篇小說集《羊脂球》。小說運用對比手法來寫一個普通小市民家庭的日常生活,，充分地描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度,，刻畫出了一幅資本主義社會里貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想,。
《心聲》的作者黃蓓佳,，這是一篇兒童小說，小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩李京京,，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;糾正同學的朗讀錯誤被嘲笑;在公開課上終于得到機會,，聲情并茂地朗讀了課文。通過故事表達了孩子對和諧美好家庭的渴望,，揭示了在義務教育中普遍存在的弄虛作假的不良現(xiàn)象,。
《事物的正確答案不止一個》的作者是美國實業(yè)家羅迦·費·因格，課文從“事物的正確答案不止一個”說起,，先用四個圖形提出一個問題,，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點,。引申出“不滿足一個答案,，不放棄探求，這一點非常重要”,，于是順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造思維”,，論述創(chuàng)造思維必需的三個要素是：一、有淵博的知識，因為知識`的組合能形成新的創(chuàng)意;二,、有探求新事物,，并為此而活用知識的態(tài)度和意識;三、持之以恒的毅力,。課文還特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵,，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明,。然后再論述“任何人都擁有創(chuàng)造力”,。 《應有格物致知精神》是美籍華裔物理學家，諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中一個報告中的一部分,，是一篇漫談式的議論文,。文章是圍繞“中國學生應該怎樣學習自然科學”這個論題進行論述的。文章的中心論點是“應有格物致知的精神”,。
《談讀書》作者是英國哲學家,、作家培根。他的重要作品有《隨筆》《新工具》等,。這篇隨筆的寫法不同一般,，論述的范圍相當廣泛，但大體上可以歸納為三個方面,，一是闡述了讀書的正確目的;二是闡述讀書的方法;三是闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷,。
《不求甚解》選自《燕山夜話》，作者是當代作家馬南邨(鄧拓的筆名),。這篇雜文是駁論,，是在批駁別人觀點“對任何問題不求甚解都是不好的”的過程中，闡述自己的主張“不求甚角解——提倡讀書要多次反復,、虛心領會(讀書要把握住精神實質,，不要死摳字句，求其表面)的,。
《中國人失掉自信力了嗎》選自《且介亭雜文》,，作者是魯迅，這是一篇駁論文,，全文為了駁斥“中國人失掉自信力了”這一錯誤論點，提出了“我們有并不失掉自信力的中國人在”這個正面論點,。在批駁錯誤論點時,，作者從公開的文字的三個階段談起：先是自夸“地大物博”，后是寄希望于“國聯(lián)”,，再后是一味求神拜佛,，懷古傷今。接著，作者又歷數從古以來,，就有埋頭苦干的人,，有拼命硬干的人，有為民請命的人,，有舍身求法的人??以之作為事實論據,，證明他們都是沒有失掉自信力的中國人，這樣,，就間接地反駁了敵論點,。
《智取生辰綱》選自《水滸》，作者是元末明初的施耐庵,。課文通過對楊志押運生辰綱失敗經過的描寫,，反映了封建統(tǒng)治下復雜的階級矛盾，表現(xiàn)了起義英雄在反抗斗爭中的智慧和力量,。小說刻畫了一個精明,、謹慎、能干而又急功近利,、粗暴蠻橫的楊志,。
《楊修之死》選自《三國演義》，該書是我國第一部長 篇章回體小說,。作者羅貫中,，號湖海散人，元末明初小說家,。選文記敘了曹操殺害楊修的經過和原因,。表現(xiàn)了楊修的聰明才智和恃才放曠的性格特點，也表現(xiàn)了曹操既十分x,，又能深謀遠慮的復雜性格,。全文共寫了七件事：雞肋事伯、園門闊事件,、一盒酥事件,、夢中殺人事件、告發(fā)藏吳質事件,、試才干事件和作答教事件,。
《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》，該書是我國清代一部長篇諷刺小說,，主要描寫封建社會后期知識分子及官僚的活動和精神面貌,。作者吳敬梓，字敏軒,，清代小說家,。課文運用夸張和對比的手法生動描寫了范進中舉前后截然不同的生活境遇,，通過刻畫他喜極而瘋的丑態(tài)，以及胡屠戶,、張鄉(xiāng)紳,、眾鄉(xiāng)鄰等趨炎附勢的嘴臉，抨擊了封建社會科舉制度對知識分子及各階層人物的思想毒害,，揭露當時社會道德風氣的敗壞和政治的黑暗,，諷刺了世態(tài)炎涼。 《香菱學詩》選自《紅樓夢》,，該書是我國古代小說的頂峰之作,。小說以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為線索,，描寫了以賈家為代表的四大家庭的興衰史,，反映了封建社會晚期廣闊的社會現(xiàn)實。作者曹雪芹,，名霑,，字夢阮，清代小說家,。課文詳細敘述了黛玉指點學詩門徑,、香菱談讀詩體會及香菱苦心寫詩的經過，刻畫了香菱和黛玉的性格,。
《陳涉世家》選自《史記》,，作者是西漢的司馬遷，史學家,，文學家,，他用畢業(yè)精力著成了我國第一部紀傳體通史，全書一百三十篇,。課文以陳勝,、吳廣的活動為線索，生動地描述了這一場起義的發(fā)生,、發(fā)展過程,，鮮明地揭示了它的實質——一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的農x,。
《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國策》,，該書是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇,，分為十二策,。課文所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象,，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強國的原因,。頌揚了唐雎忠于使命,，誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。文中刻畫了唐雎有膽有識,，沉著,、鎮(zhèn)定、堅強,、無畏;秦王的驕橫,、狂妄、陰險狡詐和前倨后恭性格,。
《隆中對》選自《三國志》,，作者陳壽，字承祚,，晉朝人,，史學家。所著《三國志》記載了三國時期魏,、蜀,、吳三國的歷史。課文是人物傳記節(jié)選,，通過對諸葛亮隆中對策的敘述,，表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀實際出發(fā)，從錯綜復雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量,，估計未來形勢的發(fā)展并據此確定蜀漢建國的政策,、策略，贊揚了諸葛亮非凡的政治才能,。
《出師表》作者諸葛亮,，這是一篇表，我國古代的一種特殊文體,。在這篇表文中,，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路、嚴明賞罰,、親賢遠佞,，以繼承先帝劉備的遺志;也陳述了自己“報先帝而忠陛下”的“感激”之情和“北定中原、興復漢室”的決心,。
《詞五首》之
《望江南》作者是晚唐溫庭筠,，這首小詞表現(xiàn)了一位因心愛的人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內心情感。她梳洗后登樓遠眺不見歸人,，充分體現(xiàn)了她從希望到失望的心理變化過程與內心的痛苦,。詩中多用白描,、直敘的手法，卻又含蓄,、細膩,。
《漁家傲》作者是北宋的范仲淹，這首詞描寫的是作者身臨目見的景物,，表達了征夫戍邊的情感,，流露出詞人功業(yè)未成和思念家鄉(xiāng)的復雜心情。
《江城子》作者是北宋的蘇軾,，通過對一幅威武雄壯的出獵圖的描繪,，塑造了一個雄心勃勃、英武豪邁,、挽弓勁射,、保家衛(wèi)國、征戰(zhàn)沙場的英雄形象,。
《武陵春》作者是南宋的李清照,，通過對不堪之景的描寫，揭示“物是人非”的凄涼愁苦,，表現(xiàn)了詞人的故國之思,。
《破陣子》作者南宋的辛棄疾，通過創(chuàng)造雄奇的意境,，抒發(fā)了詞人殺敵報國,，恢復祖國山河,，建立功名的胸懷,。
學好初中語文的原則
1、循序漸進,。初中語文學習應注重基礎,，不能急于求成,。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進,。每天可以認真的練幾個字,，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩,，看幾篇文章,，每學期讀一本名著。
2,、熟讀精思,。把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢,?！笆熳x”,，要做到“三到”：心到、眼到,、口到,。“精思”,，要善于質疑問難，最終解決問題,。
3,、自求自得。端正讀書的態(tài)度,，就是不要為讀書而讀書,，應當把初中語文所學的知識加以吸收，變成自己的東西,，做到讀寫結合,。
語文現(xiàn)代文閱讀答題技巧和方法
一、通讀全文
首先了解文章的大致內容,。文章中寫了哪些人?什么事?什么景?什么物?什么話題?怎么寫的?為什么要這樣寫?你是怎么看的?其次了解文章的大致結構,，主要思路。了解文章敘述的基本要素是什么(記敘的人物,、事情,、時間、地點是什么)作者的情感變化是怎樣的?材料有哪些?是怎樣安排的?文章是怎樣過渡的?弄清文章的線索,、順序,、層次等。最后了解文章的思想,、感情,、主旨。
二,、審清題意,，回讀原文
在對文章有了整體把握后，我們再仔細閱讀題干,，找出每一題的出題點,，回讀原文，將題干和文章對應起來,。找準原文中對應題目的相關區(qū)域,。看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域,，和哪些語句有關,。聯(lián)系上下文,，抓住關鍵詞句。只要找準了原文中的相關區(qū)域,，認真揣摩上下文意,，就能準確抓住關鍵詞句，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的,。最后分析綜合,，順藤摘瓜。結合試題(順藤)找到相關的關鍵段,、句,，深 入理解文章，分析綜合,，歸納出答案(摘瓜),。
三、理清要點,，認真答題,。
1.引用原文。題目要求引用原文答題的,，直接找出答案認真的寫上,。
2.抓住對應的關鍵詞句。沒有明確要求引用原文答題的,，不能機械地照抄原文的句子,。一般來說，答案中涉及到的一些關鍵詞語,、句子就在原文中,，我們應抓住這些重要的詞句，進行有效的提取,、剪輯,、概括、重組,、歸納,。
3.組織好語言作答。先根據分值理清好答幾個要點,，再作答,。答題時要緊扣題意，盡量包含文中對應的關鍵詞句,，選用恰當的句式,，選取適宜的角度作回答，即如何問就如何答，按照題干要求將文中的已知信息重新進行排列組合,，使所答充分,、到位、準確,、有條理,。但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答，那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述,。
4.還有一些題目是以選擇題形式出現(xiàn),，所以我們要了解這類題錯誤選項設置的規(guī)律(如斷章取義、偷換概念,、范圍不清,、無中生有、強加因果,、偶然必然已然未然有意混淆)，把選項和原文中的相關語句進行一對一的比較,，做出準確的判斷和選擇即可,。
四、答題公式
1.歸納文章的中心
(1)寫人為主：這篇文章記敘了...贊揚了...表達了...
(2)記事為主：這篇文章記敘了...(批評了)歌頌了...表現(xiàn)了...
(3)寫景狀物：這篇文章采用了...手法,，借助...描寫,，贊揚了...抒發(fā)了...
(4)游記：這篇文章描寫了...表達了...感情
(5)議論文：這篇文章論述了...闡明了...
2.記敘的要素的作用
(1)時間：以...的時間為序(或線索)來寫，使記敘的過程更清楚,。
(2)地點：以...的轉換為序來寫,，為人物提供活動環(huán)境。
(3)事件：以...的事件來寫,，突出人物形象,，使人物有血有肉，豐富鮮明,。
(4)人物：以...的活動來寫,，推進故事情節(jié)向前發(fā)展。
3.文章運用表現(xiàn)手法作用
(1)對比：x 和 x 形成鮮明對比,，突出人(事)物 x 的特點,。
(2)象征：使文章立意深遠，含蘊深刻,。
(3)伏筆：對將要出現(xiàn)的 x 事物作暗示,，為情節(jié)發(fā)展作鋪墊。
(4)照應：使文章結構嚴謹,，使文章主題更加鮮明,，使文章更加嚴密。
(5)烘托、渲染：表現(xiàn)環(huán)境,，營造氛圍,，抒發(fā)情感，突出主題,。
4.描寫手法的作用
(1)讀出描寫手法在語段中的位置及目的,。
(2)明確描寫類型及相關知識：
外貌(肖像)描寫的主要作用就是顯示人物的性格特征。
語言描寫的主要作用就是表露人物感情,，提示了人物內心世界,。
動作(細節(jié))描寫的主要作用就是顯示人物的精神面貌和性格特征，可使人物具有活力,，栩栩如生,。
心理(神態(tài))描寫的主要作用就是展現(xiàn)人物的精神面貌，尤其是復雜的心理主刻畫,，更能提示人物的精神世界,。
5.文章開頭寫景語段的作用
(1)分析所寫景物的特色。
(2)...描寫了...,，為下文寫...打下了伏筆,。
部編人教版九年級語文教案篇四
一、指導思想：
以黨的教育方針為指針,，堅持以人為本,，尊重學生的個性發(fā)展特點，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情,，培養(yǎng)學生社會主義的思想品質,，努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,，培養(yǎng)學生健康,、高尚的審美情趣，提高學生的文化品味,，發(fā)展健康個性,，逐步形成健全人格。
二,、學生基本情況分析：
從八年級期末檢測及入學考試成績來看,，本班學生語文成績是兩個班中還可以。但是潛力還沒開發(fā)出來,。主要原因是男生偏多,，偏科現(xiàn)象較嚴重，全班最低分僅49分,。從開學初幾天語文課堂上的觀察以及平時談話,、調查了解到：本班大部分學生(尤其是男生)對語文學習不感興趣，良好的語文習慣(課外閱讀、利用工具書,、主動積累素材,、寫日記等)尚未養(yǎng)成，而且只有五至八個同學口語表達及寫作能力較強,，其他學生在課堂上屬于“沉默的一族”,，有幾個學生作文文理不通，錯別字到處俯拾即是,，病句隨處可見,，甚至比不上語文好一點的小學五六年級學生。而且我嘗試在課堂上分小組討論時,，老是幾個成績好的女同學在充當主力軍,。
三、教材分析：
九年級上冊在整個新課程教材體系中屬于第五階段,，對提高學生的語文素養(yǎng)起著極其重要的作用,，準確地說，是肩負著提高學生文學欣賞能力的重任,。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌,、小說為主，安排了一個單元的議論文,，繼續(xù)集中學習文言文。
本冊教材仍按照“人與自然”,、“人與社會”,、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性,、多樣性,、探究性、開放性,，重視學生語文素養(yǎng)的全面提高,，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養(yǎng)學生的自主意識,、創(chuàng)造精神,、合作意識與知識的整合能力。
全冊內容分為六個版塊,，即：閱讀,、寫作·口語交際·綜合性學習、課外古詩詞背誦,、名著導讀,、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文,，其中教讀課文13篇,，自讀課文12篇，共分為六個單元,，每個單元一個主題,。下面，分單元進行具體分析,。
第一單元：“詩海徜佯”,。本單元編選的五首詩歌內容豐富，手法多樣,，語言精美,，是詩人用心靈彈奏出的自然的樂音。教學詩歌,，不宜多講,，更不宜偏重理性分析，要重在引導學生通過想像和聯(lián)想,，感受知詩歌的形象和意象,，理解詩歌。要讓學生熟讀詩歌,，最好能背誦,。在朗讀中體會詩歌的語言美、情感美,、意境美和韻律美,。
第二單元：“思想風采”。本單元所選課文哲理性較強,，注重從多方面給學生以人生的啟示,，并豐富他們的生活經驗;注意引導學生樹立正確的人生觀、價值觀;開闊學生的視野,，提高學生思辯的能力;注意文體特點：演講的口語性較強,，書信書面色彩較濃厚。
第三單元：“少年生活”,。注意小說的體裁特點,，了解人物、情節(jié),、環(huán)境等要素,，分析把握小說的主題;注意培養(yǎng)學生的想像能力的創(chuàng)造能力，閱讀小說,，既是接受的過程,，也是再創(chuàng)造的過程,，理解作者的寫作意圖的作品本身是首要的，但是得出自己的見解(可以和大家相同,，也可以是獨創(chuàng)的)也是很重要的;注意揣摩小說的語言,，從中得到啟發(fā)，并不斷積累,，提高實際的語言運用能力,。
第四單元：“求知與讀書”。這是全套教材中惟一的議論文單元,，要重視,。要讓學生了解一些議論文的知識(論點、論據,、論證等),，在實踐中把知識轉化為能力;引導學生結合自己的生活經驗、知識積累,，閱讀文章,，形成具有個性的、自己的認識;注意讀寫結合,，充分利用閱讀的資源,，指導學生的寫作。
第五單元：古代白話小說,。應注意人物性格,、情節(jié)。中國古代白話小說一般通過豐富,、曲折,、完整的故事情節(jié)表現(xiàn)人物性格，體現(xiàn)了中國小說的特點,。注意與歷史結合起來，可以進行跨學科的學習;了解古人的生活,，對古人要實事求是,，理解不要偏頗，不要以現(xiàn)成的框架,，求全責備;注意古代白話小說的語言,。
第六單元：史傳。了解歷史,，理解歷史人物;緊密結合歷史,，可以進行跨學科的學習，以提高學生語文能力為主,，搜集資料,，篩選資料,、討論、評論,、寫報告等形式,，進行語文能力的實踐;辯證地認識古代社會和人物，認識歷史的發(fā)展,，不搞教條主義;注重文言文的教學,，積累詞語，理解句式,，重視誦讀,。
課外古詩詞背誦：共有10首，穿插在每周早讀時間完成,。
名著導讀：學期初即布置閱讀任務,，鼓勵并指導學生認真閱讀，并做好讀書筆記等,，學期末進行交流,。
五、教學措施：
1,、從語文學科的特點和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā),，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識,，陶冶道德情操,，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人,。
2,、語文教學中，要加強綜合,，簡化頭緒,，突出重點，注重知識之間,、能力之間以及知識,、能力、情感之間的聯(lián)系,，重視積累,、感悟、熏陶,，培養(yǎng)語感,，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
3,、重視學生思維能力的發(fā)展,。在語文教學的過程中,，指導學生運用比較、分析,、歸納等方法,，發(fā)展他們的觀察、記憶,、思考,、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。
4,、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識,，科學地訓練技能,，全面提高語文能力。每堂課教師根據學生實際精心備課,，尤其要備好學生,，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點,。要提倡靈活多樣的教學方式,，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式,。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習,。
5、重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境,，溝通課本內外,、課堂內外、學校內外的聯(lián)系,，拓寬學習渠道,，增加學生語文實踐的機會。
6,、作文教學,，貼近生活實際，富有生活氣息,，靈活命題，形式多樣,，多寫隨筆,，讀書筆記，嘗試互批共批,，以改促寫,，有效提高作文水平,。
7、實行分層目標教學,，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學,。利用課外實行培優(yōu)輔差，力爭整體提高,。
8,、引導鼓勵學生成立課外學習小組，培養(yǎng)合作精神,，開展互助互幫,，實行一幫一學習語文，幫助中下生提高,。
9,、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學生自主學習,、自我管理,，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用,，力爭做到每課過關,，單元過關。
10,、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別,，要因人而異，充分照顧到不同學生的特點,。
11,、利用競賽、學科活動法等多種多樣的教學形式,，開展豐富多彩的讀書報告會,、故事會、朗誦會,、演講會,、辦手抄文學報等活動，鍛煉學生的能力,，提高學生學習語文的興趣,。
12.課前一分鐘演講,包括自我介紹、新聞消息,、小故事,、成語解說等,鍛煉表達能力。
13,、認真寫好教學反思,。對學生學習中存在的問題做到及時分析并予以矯正,，對學生成功的學習方法、獨特的見解,，及時加以肯定并予以推廣,。鼓勵學生多向思維，開拓創(chuàng)新,。讓教學總結與反思不斷循環(huán),，促進教學不斷進步。
部編人教版九年級語文教案篇五
整體閱讀：
1.著眼中間,，瞻前顧后,，把握行文思路
（1）思考1—6自然段的內容以及與后文寫的精神的三間小屋的關聯(lián)；
（2）明確中間段落部分講具體的三間精神的小屋的內涵,；
（3）概括最后兩段的內容,，明確總結全文的性質。
2.感悟對比手法的運用,，體會作者胸懷
例如：第一間精神小屋：作者首先選用兩組帶有對立情感的排比句,，說明這種對比鮮明的愛和恨會將小屋擠得滿滿的，接著又用了幾個比喻句形象地寫出人生愛恨交織的經歷,。接下來用一個假設句,，告訴人們精神的小屋應多裝“愛”。從中也體現(xiàn)了作者深廣的胸懷,。
3.針對關鍵語句,，展開聯(lián)想，反思內化
例如：第二間小屋作者先列出一組龐大的數字,，給人們一個對事業(yè)的時間概念,。文中：“適合你的事業(yè)不靠天賜，主要靠自我尋找”——是頗為耐人尋味的一句話,，告誡人們適合自己的事業(yè)要自己尋找,。
總結升華：
1.總結本文的表達和主題
這是一篇議論、描寫,、抒情于一體的說理性散文,，通過對精神的三間小屋的描寫、議論,、抒情,，表現(xiàn)了關注個性、關注自我,、關注人的精神生活的思想,。
2.品味寫作特點
（1）集議論、描寫、抒情于一體,。（2）構思新穎獨特。（3）語言樸實,，意蘊深厚,。（4）文筆細膩。
部編人教版九年級語文教案篇六
1.了解什么是化學,，認識到通過化學知識的學習能進一步認識自然,、適應自然、改造自然,、保護自然,。
2.對學習化學產生濃厚的興趣。
3.知道化學是一門研究物質的組成,、結構,、性質以及變化規(guī)律的自然科學，它與人類進步和社會的關系非常密切,。
4.了解化學學科的學習特點,，從而為學好化學做充分準備。
5.知道探究性學習是學好化學的一種重要的學習方式,。
6.綠色化學必將使世界變得更加絢麗多彩,。
部編人教版九年級語文教案篇七
作者簡介：
艾青（1910～），原名蔣海澄,，浙江金華人,，現(xiàn)代著名詩人，只因一次在寫自己姓時,，剛寫出草字頭,，便想起了蔣介石，頓生厭惡之情,，便在底下劃了叉號,，從此更名為艾青可見其堅定的政治立場。1932年,，正在巴黎留學的作者因感民族危機日益嚴重便急速回國,，投入到救亡運動中，卻因從事革命文藝創(chuàng)作而被國民黨逮捕判刑6年,，但始終沒間斷創(chuàng)作,，獄中創(chuàng)作了《大堰河——我的保姆》，接著創(chuàng)作了《蘆笛》,，《巴黎》,，1937年寫了《雪落在中國的土地上》，1938年初，又創(chuàng)作了《北方》等詩篇,。
寫作藝術
這首詩的顯著特點是篇幅短小,，構思精巧。土地是個博大的意象,，詩人選擇它作為寄情的對象,、傾訴的對象，其境界極其廣闊,，意象極其豐富,，詩人的情思是多角度、多層次的,，詩人的想像和詩思的回旋天地也是無限自由,、廣闊的。但他沒有把詩的篇幅拉長,，不讓詩的情思散漫開去,，而只把詩人對土地廣闊而深厚的愛濃縮在10行詩中，并且取得了最佳的藝術效果,。
寫作手法
詩人不是從實處落筆,，而是從虛處落筆，通過想像把自己虛擬為“一只鳥”,，借鳥兒與土地的關系來展開全詩的藝術境界,，使詩的整體構架顯得巧妙自然，使人渾然不覺,。詩以“假如”開頭,，顯得新奇，富有獨創(chuàng)性,，便于化人為鳥,，把詩境推向虛擬的藝術境界。當然,，詩中的“鳥”,，僅是泛指，具有象征性,，不像古詩詞中那些實指(如杜鵑,、鶴鴿等)?！坝盟粏〉暮韲蹈璩?，是一句引人注目、令人心動,、值得品味和沉思的詩句,，也是全詩中深化詩人對土地感情的一個奇異的亮點,。這是當時悲壯的時代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、詩人特殊的個性與氣質(艾青自稱是“悲哀的詩人”)以及詩人特殊的表達需要等等,，共同作用于鳥兒形象而產生的審美意象,。它大大提升和強化了形象的審美表現(xiàn)力—從中我們不僅能感到時代的氛圍、詩人的個性和氣質,，更能感到詩人對土地的愛是如此的執(zhí)著,、堅貞和頑強。
部編人教版九年級語文教案篇八
1,、作者把人生比作攀登高塔，請聯(lián)系自身經歷談談自己的體會,。
2,、課文由于篇幅所限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象,。其實還可以用更多的畫面場景和更多的人的形象來概括較為豐富的人生,。請結合你對生命或人生的理解，用形象的比喻續(xù)寫第四,、五種甚至更多的人或更多的場面,。
部編人教版九年級語文教案篇九
《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清新活潑,，明朗而耐讀,，輕美如音樂。聽了蔡老師的課后,，結合自己所上的課,，特反思以下幾點：
1、把握詩歌內容,，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié),，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀,，要認真閱讀,，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上,，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受,。
2、在反復吟誦,、反復推敲中感受詞語的豐富之美,，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力,，就從詩歌開始,。
3、通過詩歌的學習，激發(fā)學生對于人生的思考,。種理念貫穿于整個教學之中,，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度,。
4,、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機,，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點,，加以指導，讓學生學會朗讀,，喜歡朗讀,。
部編人教版九年級語文教案篇十
棗兒甜，棗兒香,，要吃棗兒喊爹娘,，爹娘給個竹桿桿，打下棗兒一片片,，
導入課文后,，我利用多媒體給學生示范朗讀，同時提示學生感受：男孩的語言純真,、活潑,、稚嫩、可愛的情調;老人的語言親切,，有長者的風范,，較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
部編人教版九年級語文教案篇十一
教學目的：
1,、 小說以塑造人物形象為中心,，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活,。
2,、 品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞,。
3,、 細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
教學難點：
1,、 小說如何通過情節(jié)反映社會生活,，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2,、 細品語言,，內化語言,。
教學構思：
1、 課前要求學生結合課后練習課前預習,，整體把握;
2,、 復述課文情節(jié)檢查預習;
3、 討論人物,、主題,、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品,。
4,、 通過美讀比賽品析、內化語言,。
教學手段：多媒體
教學時間：一課時
教學過程：
一,、 導入
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切,，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受,，我們一路走來,，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達,，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧,，他會讓你有似曾相識的感受。
二,、 整體感知,，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1,、 檢查課前預習情況,，請同學復述全文故事情節(jié)。(四個主要情節(jié)不能掉)
2,、 請同學們仔細再讀課文,，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
( )的李京京
《心聲》表達了李京京想…………的心聲,。
3,、 討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬卡》之所以打動李京京,，是因為李京京有與萬卡相似的經歷,，相似的情感體驗，相似的傾訴需求,，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴,，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲,。“他真想念,。不是要出風頭,，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來,，吐出來,。”
啟示一：要融進小說中去,，與主人公同呼吸,，共命運，才能深入理解作品,。
啟示二：要從小說中出來,，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活,。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現(xiàn)象有何看法?
教師點拔,，總結，引導學生對現(xiàn)象作正確的評價,。
三,、細品語言，內化語言,。
1,、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)
2,、 合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽,，推薦讀得的一名同學參加全班朗讀比賽。
板書設計：
經歷 遭遇 朋友 現(xiàn)狀 情感 結局
共鳴
李京京
萬 卡
部編人教版九年級語文教案篇十二
生：點明了“我”深冬的某天回故鄉(xiāng),，在船上,。描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象，渲染了沉寂,、荒涼的氣氛,，襯托出“我”的悲涼心情。
師：第四段第五句表現(xiàn)了“我”的什么心情?
生：本已看到故鄉(xiāng)變壞,，卻又尋找自我安慰,，流露出一種憂憤之情。
師：小說第一部分(1—5段)的主要意思是什么?
生：描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復雜心情,，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的,。
師：第二部分第一層(6—8段)的主要意思是什么?
生：寫老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲涼之中;還寫與母親商定搬家的事情,。
師：第二部分第二層(第九段到“我得去看看”)的主要意思是什么?
生：“我”回憶了與少年閏土的友情,。
生：這一層主要刻畫了楊二嫂這個城鎮(zhèn)小市民的典型人物,。
師：第二部分第四層(到“已經一掃而空了”)的主要意思是什么?
生：準確、生動地刻畫了中年閏土的外貌,、神情,、語言，從而使我們看到了閏土的變化,，看到了一個在帝國主義與封建主義奴役下尚未覺醒的貧苦農民的形象,。
師：請概括第二部分的意思。
生：“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞所感,。
師：第三部分第一層(到“竟跑得這樣快”)的主要意思是什么?
生：“我”的一家人乘船離開故鄉(xiāng),，其中插敘了有關楊二嫂的細節(jié)。這個插敘是對人物的補敘,。
師：第三部分第二層(到結尾)的主要意思是什么?
生：這一層主要寫“我”坐在船上,，漸離故鄉(xiāng)的感受。
師：請概括第三部分的意思,。
生：“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng),，但“我”并不因此消沉、悲觀,，而是把希望寄托于未來,，寄托于下一代。
師：這篇小說的線索是什么?
生：這篇小說以“我”回故鄉(xiāng)為線索,。
師：小說是按照什么順序安排情節(jié)的?
生：是按照“回故鄉(xiāng)”——“在故鄉(xiāng)”——“離故鄉(xiāng)”的順序安排情節(jié)的,。
師：作者運用對比的手法,，從不同角度寫了閏土的變化,。著力描寫他的變化有什么作用?
生：通過這些變化揭露帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難,，揭示辛亥革命的不徹底性,，揭示當時社會的弊端，從而啟發(fā)人們去深思,，去探索,，去走希望之路。
師：從楊二嫂的變化中可以看出她是怎樣的人?這對表現(xiàn)主題思想有什么作用?
生：從她的變化中,，可以看出,，楊二嫂曾是一個被稱作“豆腐西施”，充當招徠生意的“廣告”,，被侮辱,、被損害的恩人物。由于長期艱辛生活的磨難,，她變得尖酸,、刻薄,、庸俗、勢利,。她是一個貪小便宜,、自私的小市民，辛苦恣睢的典型,。楊二嫂的變化說明,，在軍閥勢力的統(tǒng)治下，故鄉(xiāng)日趨破產,，城鎮(zhèn)市民日趨貧困,。
師：小說中的“我”是怎樣一個人物?
生：“我”過著辛苦輾轉的生活。他看到故鄉(xiāng)變壞的情景,，自感悲哀,、失望，但又不甘心故鄉(xiāng)壞下去,，“我”為故鄉(xiāng)的遠景構制著藍圖,，憧憬著美好的新生活?！拔摇辈皇窍恋闹R分子,，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象,。
師：這篇小說的主題思想是什么?
生：這篇小說反映了辛亥革命前后農村破產,，農民生活痛苦的現(xiàn)實;同時深刻指出了由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛,，人與人之間的冷漠,、隔閡;真切地抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情,。
部編人教版九年級語文教案篇十三
知識目標
1.明白話劇的有關知識,。
2.熟記戲劇沖突在話劇中的作用。
能力目標
1.理清劇本的思路,，把握人物關系,，把握情節(jié)的發(fā)展脈絡(即寫作思路),。
2.熟記莎翁作品的語言特點,。
情感目標
欣賞文學作品的語言藝術,，培養(yǎng)關注和了解各種文藝表現(xiàn)形式的能力與興趣。
教學重難點
1.讓學生體會“話劇是說的藝術”,。
2.學生有表情地朗讀(表演)課文,，以讀(演)來體會人物，把握情節(jié)的發(fā)展,。
3.幫助學生正確了解,、認識夏洛克這個人物,，體會莎翁是怎樣表現(xiàn)這個人物的。
4.訓練學生把握戲劇沖突的開端,、發(fā)展及高潮,，進而了解話劇的戲劇沖突。
教學方法
誦讀與研究學習相結合,。
教學媒體
準備二三分鐘有關莎士比亞生平,、作品的媒體資料。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一,、導語設計
同學們,，本單元我們要學習的內容是戲劇文學和電影文學。首先,，讓我們走進在世界話劇發(fā)展史上具有里程碑意義的戲劇大師——威廉·莎士比亞的喜劇世界,，來領略莎士比亞的語言魅力，領略莎士比亞戲劇的藝術魅力,，領略話劇藝術的獨特之美,。今天，我們學習莎士比亞代表作品之一的《威尼斯商人》,。
(解說：簡要概括本單元學習內容,，讓學生對本單元課文有一個初步的認識，而后引出莎士比亞的《威尼斯商人》,。)
二,、解題
《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人入勝的喜劇,。威廉·莎士比亞(1564—1616)是文藝復興時期英國杰出的戲劇家和詩人,。主要作品有悲劇：《哈姆雷特》《李爾王》《奧塞羅》《羅密歐與朱麗葉》,，喜?。骸兜谑埂贰稛o事生非》《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》等;詩歌作品：十四行詩150多首,。
三,、研習課文
1.整體感知，理清思路,。
(1)速讀全文,，掌握生字詞。
(2)概述全文內容,，討論戲劇沖突,。
課文節(jié)選自《威尼斯商人》第四幕第一場，是全劇的高潮,，沖突圍繞要不要“按約處罰”展開,，寫得波瀾起伏,，扣人心弦。
(解說：戲劇沖突是話劇藝術的重要組成部分,，先概括課文內容,，而后理解、體會人物關系和戲劇沖突,。)
2.具體研習,，突出重難點。
(1)學生分組討論段落,、層次,。
這場戲以鮑西婭上場為轉機，分為前后兩半,。前半場主要是夏洛克的戲,，他執(zhí)意報復，一定要按約處罰;后半場是鮑西婭的戲,，她智挫夏洛克,，最后取得勝利。
(解說：通過學習,、討論,，把課文的層次分清;讓學生在討論中學習分析段落與層次，這有助于學生分析能力的提高,，也有助于接下來的人物分析和戲劇沖突解析的進行,。)
(2)學生分組討論人物的性格特點、分析人物及人物關系,，找出人物個性化的語言,。
明確：夏洛克是這場戲的主要人物。他是資本主義原始積累時期高利貸吸血鬼的典型,。他具有貪婪,、固執(zhí)、殘酷的本性,。同時,，他也是一個在社會里受欺侮的猶太人。夏洛克對安東尼奧的報復有合理而又復雜的動機,。人們對夏洛克,，既鄙夷他的貪婪，憎恨他的殘酷,，又多少同情他所受的種族壓迫和屈辱,。
鮑西婭是莎翁創(chuàng)造的人文主義婦女的典型形象。她的性格在這場戲的矛盾斗爭中得以充分展示。面對矛盾,，她表現(xiàn)出人文主義者的果敢,、沉著、博學和聰慧,。她利用智慧取得了法庭斗爭的主動權,，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即給夏洛克以致命的打擊,。
(3)體會莎劇豐富多彩的語言,。
夏洛克在前半場舌戰(zhàn)中，有時用反詰方法進行反駁,，有時冷嘲熱諷,，鋒芒畢露，咄咄逼人,，語言卻很鄙俗,，充滿商人口語，如“耗子”,、“張開嘴的豬”,、“忍不住要小便”等，而判決后,，處處不離一個“錢”字,，表現(xiàn)了他拜金主義的本性。鮑西婭的語言是詩與哲理的結合,，語言明快簡明,，既表現(xiàn)了人文主義者的思想，又符合其律師的身份,，果斷干練,，聰明博學。
(解說：話劇通過對話就可以知道人物關系,，讓學生自己討論,、分析人物關系，不僅能夠讓學生弄清課文中的人物性格,、思想,、立場，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力,。這也是培養(yǎng)他們獨立解決問題能力的最好途徑,。)
(4)讓學生分組討論課文中的戲劇沖突,，找出戲劇沖突的關鍵詞,。如：“威尼斯的法律”、“一磅肉”等，充分理解這些關鍵詞在戲劇沖突中的作用,。
(解說：通過讓學生分組討論戲劇沖突,，讓學生了解戲劇沖突在話劇中的關鍵作用，進而充分了解話劇藝術,。找關鍵詞對了解話劇的戲劇沖突有很大的幫助,，也為下節(jié)課著重學習戲劇沖突奠定基礎。)
3.課堂訓練,。
針對人物關系和人物性格的問題,，教師可以布置練習題，讓學生在訓練中解決問題,。
練習題如下：
b.夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨,，以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可?
部編人教版九年級語文教案篇十四
教學目標：
1有節(jié)奏地朗讀課文，通過反復朗讀感知詩歌思鄉(xiāng)情感;
2分析詩歌中的景物描寫,，把握詩人復雜的心理活動;
3領悟“海日生殘夜,，江春入舊年”所蘊含的哲理，學習詩人樂觀積極的進取精神,。
一,、導入
講《三國演義》第五十五回：周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵的故事,。
這就是著名的“周郎妙計安天下,，賠了夫人又折兵的故事”的故事。同學們注意到“甘露寺”,，這座寺廟坐落在某座山上,，這座山，可以說是三國山,，充滿著英雄豪氣,，素以“天下第一江山”聞名于世，這座山叫做“北固山”,，這座山,，還成就了一位詩人，他就是王灣,。
王灣是唐代詩人,，他流傳至今最有名的詩歌就是《次北固山下》，相傳這首詩得到當時的宰相張說的極度贊賞,，并親自書寫懸掛于宰相政事堂上,，讓文人學士作為學習的典范。唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜,，一句能令萬古傳”,。
到底《次北固山下》是一首怎樣的詩歌,，竟有如此大的魅力呢，我們一起來學習,。
二,、題解
同學們看題目，北固山我們知道是一座山名,，這個次字怎么理解呢?(是量詞一次兩次呢,，還是說是“僅次”呢還是“次品”的次呢?)我們還知道哪些題目中飽含景點的古詩詞啊?(望廬山瀑布、登鸛雀樓)這里的望,、登都是作動詞解釋,，所以，次也可能是動詞解釋,，看注釋,，對，是動詞“?？俊钡囊馑?。
解了題目，我們進入詩歌的內容,。請同學們對照注釋,，讀懂詩歌的內容。有不懂的請做好記錄,。
同學們,，遇到難題了嗎?請?zhí)岢鰜怼?/p>
(請學生回答，老師輔助)
并補充學生沒有注意到的問題,。
三,、朗讀
1憑印象初讀：請同學們在理解字面意思的基礎上，齊讀一遍,，讀出自己的體會,。
同學們讀完了，你能說說你剛才讀的時候,，是用怎么樣的情感去朗讀的?并說說原因,。
2教師范讀：老師也想以朗誦的形式來表達自己對詩歌的理解，請同學們聽聽,，給老師點評點評,。(教師除了要注意情感部分，更要突出語氣語速停頓重音等等)
學生點評：1節(jié)奏韻律2情感表達
3教師指導：既然大家都覺得老師讀得好,，那我就把我的小竅門告訴大家,。
4領會后再讀：同學們琢磨了幾分鐘，一定有所收獲了吧!不如來展示展示,，誰愿意?
4全班齊讀：請同學們再齊讀一遍,。
四,、分析
同學們通過反復朗讀，體會到了詩人的濃濃的思鄉(xiāng)之情,，這種思想之情是在什么情況下被激發(fā)出來的呢?作者傳達的是單一的鄉(xiāng)愁嗎?我們對詩歌進行分析理解,，找到答案,。
1,、理解首聯(lián)和頷聯(lián)中詩人的感情，品味頷聯(lián),。
提示：暗含旅途奔波之意,。
途中天氣如何?你從哪些詩句中知道的?
提示：和風吹拂，春意融融,?！俺逼絻砂堕煟L正一帆懸,?！?/p>
提示：平野開闊，大江直流,，波平浪靜,。
愉快，舒暢
請帶著愉快的心情,，深吸一口氣,，擴張心胸，朗誦前四句,。
2,、品味頸聯(lián)
不知不覺，已到殘夜,。作者見到了什么景象?
齊讀,，“海日生殘夜，江春入舊年”
有人說這兩句詩“形容景物,，妙絕千古”,，請用自己的語言描繪這兩句詩的意境。
當殘夜還未消退之時,，一輪紅日已從海上升起,，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意,。
作者在這兩句詩中流露出什么感情?
提示：感慨時間過得太快,，白天和夜晚，舊年和新春,，為何這般匆匆啊?
請帶著無限的感慨朗讀這兩句詩,。語調要深沉舒緩,。
使用了什么樣的修辭手法?
提示：擬人化的手法賦予海日江春人的意志和情思，海日生于殘夜,，將驅盡黑暗,，江春闖入舊年，將趕走嚴冬,，美好的新生的事物必將取代舊的事物,，光明必將取代黑暗。
所以,，這句詩還流露了詩人什么樣的情緒?
提示：樂觀積極向上的情緒,，朗讀時聲調可高一些。
請用這種情緒朗讀,。
男女重讀,，女感慨，男樂觀,。
你能從這兩句詩中知道這是一年中的什么日子嗎?知道具體的時間嗎?
提示：歲末臘殘之夜,，歲末，正是旅人歸家的時間,，夜晚,，正是在家中安眠的時候，此時的詩人卻停泊在北固山下,，遙望著“海日生殘夜,，江春入舊年”，正因為徹夜未眠呀,。
他在想什么?想像詩人此時的內心活動
請學生回答,。
提示：想家中妻兒父母;想一年又一年，一日又一日,，不知何時能回家;想寫信……
請再帶著這種思念朗讀,，語調要憂傷一點。
3.品味尾聯(lián)：
請北歸的大雁捎個信吧!
齊讀最后兩句詩,，體會詩人的思想感情,。
這是多么無奈的希望啊，這是多么惆悵的希望啊,，請用惆悵而又無奈的語氣朗讀后兩句詩,。
大雁飛過，詩人會說些什么,。
提示：詩人傾吐的句句是思念,，是鄉(xiāng)愁，是歸意,。
帶著這樣的感情朗讀,，男女重讀,，男略高，女低
五,、小結
王灣的《次北固山下》千古流傳,，寓情于景，景中含理,，打動人的不僅僅是他深深的思鄉(xiāng)之情,，還有他樂觀積極的情緒，每當我們處于低谷的事情,，不要氣餒,，想想王灣告訴我們的：海日生殘夜,，江春入舊年,，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗!
下課,。
六,、板書設計
次北固山下
王灣
首聯(lián)：羈旅
頷聯(lián)：以小景傳大景之神寓情于景，景中含理
頸聯(lián)：理
尾聯(lián)：情
部編人教版九年級語文教案篇十五
[教學目的]
1,、了解關于劇本的基本知識,。
2、理解戲劇情節(jié)再戲劇構成中的地位和作用,。
[教學重點,、難點]
1、重點：掌握戲劇的基礎知識,，理解戲劇情節(jié)再戲劇構成中的地位和作用,。
2、難點：理解劇中人物的性格,，了解作者通過劇本所表達的人文主義理想,。
[教學時數]三教時
第一教時
一、介紹作者
莎士比亞英國文藝復興時期劇作家,、詩人,，一生寫了37個劇本，兩首長詩和154首十四行詩,。主要成就在戲劇方面6代表作有歷史劇《亨利四利》,、《亨利五世》，喜劇有《威尼斯商人》,、《仲夏夜之夢》,、《第十二夜》;悲劇有《李爾王》、《哈姆雷特》,、《奧賽羅》;正劇有《羅密歐與朱麗葉》等,。他的劇作反映了舊時的社會現(xiàn)實,，表達了人文主義的社會政治思想。
二,、介紹戲劇基礎知識,。
1、空間和時間要高度集中
劇本不像小說,、散文那樣可以不受時間和空間的限制,，它要求時間、人物,、情節(jié),、場景高度集中在舞臺范圍內。小小的舞臺上,，幾個人的表演就可以代表千軍萬馬,，走幾圈就可以表現(xiàn)出跨過了萬水千山，變換一個場景和人物,，就可以說明到了一個全新的地方或相隔多少年之后……相隔千萬里,，跨越若干年，都可通過幕,、場變換集中在舞臺上展現(xiàn),。
劇本中通常用“幕”和“場”來表示段落和情節(jié)?！澳弧敝盖楣?jié)發(fā)展的一個大段落,。“一幕”可分為幾場,，“一場”指一幕中發(fā)生空間變換或時間隔開的情節(jié),。劇本一般要求篇幅不能太長，人物不能太多,，場景也不能過多地轉換,。初學改編短小的課本劇，最好是寫成精短的獨幕劇,。
2,、反映現(xiàn)實生活的矛盾要尖銳突出
各種文學作品都要表現(xiàn)社會的矛盾沖突，而戲劇則要求在有限的空間和時間里反映的矛盾沖突更加尖銳突出,。因為戲劇這種文學形式是為了集中反映現(xiàn)實生活中的矛盾沖突而產生的,，所以說，沒有矛盾沖突就沒有戲劇,。又因為劇本受篇幅和演出時間的限制,，所以對劇情中反映的現(xiàn)實生活必須凝縮在適合舞臺演出的矛盾沖突中。
劇本中的矛盾沖突大體分為發(fā)生、發(fā)展,、高潮和結尾四部分,。演出時從矛盾發(fā)生時就應吸引觀眾，矛盾沖突發(fā)展到最激烈的時候稱為高潮,，這時的劇情也最吸引觀眾,，最扣人心弦。
3,、劇本的語言要表現(xiàn)人物性格
劇本的語言包括臺詞和舞臺說明兩個方面,。
劇本的語言主要是臺詞。臺詞,，就是劇中人物所說的話,，包括對話、獨白,、旁白,。獨白是劇中人物獨自抒發(fā)個人情感和愿望時說的話;旁白是劇中某個角色背著臺上其他劇中人從旁側對觀眾說的話。劇本主要是通過臺詞推動情節(jié)發(fā)展,，表現(xiàn)人物性格,。因此,，臺詞語言要求能充分地表現(xiàn)人物的性格,、身份和思想感情，要通俗自然,、簡練明確,，要口語化，要適合舞臺表演,。
舞臺說明,，又叫舞臺提示，是劇本語言不可缺少的一部分,，是劇本里的一些說明性文字,。舞臺說明包括劇中人物表，劇情發(fā)生的時間,、地點,、服裝、道具,、布景以及人物的表情,、動作、上下場等,。這些說明對刻畫人物性格和推動,、展開戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。這部分語言要求寫得簡練,、扼要,、明確,。這部分內容一般出現(xiàn)在每一幕(場)的開端。結尾和對話中間,，一般用括號(方招號或圓括號)括起來,。
三、故事梗概
《威尼斯商人》以較強的對社會諷刺,、批判的態(tài)度見稱,。威尼斯富商安東尼奧為了成全好友巴薩尼奧的婚事，向猶太人高利貸者夏洛克借債,。由于安東尼奧貨款給人從不要利息,，并幫夏洛克的女兒私奔，懷恨在心的夏洛克乘機報復,，佯裝也不要利息,，但若逾期不還要從安東尼奧身上割下一磅肉。不巧傳來安東尼奧的商船失事的消息,，資金周轉不靈,，貸款無力償還。夏洛克去法庭控告,，根據法律條文要安東尼奧履行諾言,。為救安東尼奧的性命，巴薩尼奧的未婚妻鮑細霞假扮律師出庭,，她答允夏洛克的要求,，但要求所割的一磅肉必須正好是一磅肉，不能多也不能少,，更不準流血,。夏洛克因無法執(zhí)行而敗訴，害人不成反而失去了財產,。
四,、集體閱讀課文，利用手中工具書及書上注釋,、注解,，疏通字詞。
五,、布置作業(yè)：朗讀全文,。
第二教時
一、請同學概括劇情內容
劇情沖突的焦點是圍繞“一磅肉”進行的,。要不要“照約執(zhí)行處罰”?夏洛克上場前,，公爵與安東尼奧的一段對話，交代了夏洛克的兇惡，烘托了審判前的緊張氣氛,，預示著要有一場激烈的沖突,。這一段對話，也從側面描寫了夏洛克自私,、陰險,、殘暴的性格特點。
夏洛克一上場,，公爵,、巴薩尼奧，葛萊西安諾相繼對他規(guī)勸,、許愿,、甚至謾罵,，卻招來了夏洛克的譏諷,、挖苦，而堅持要“照約處罰”,，而且當場磨刀,，準備動手，顯示了夏洛克在法庭質對中的咄咄逼人之勢和穩(wěn)操勝券的得意之情,，也表明了夏洛克不顧輿論和羞恥,，孤注一擲，將沖突引向非喪人一命不可的高潮,。
就在戲劇沖突發(fā)展到不可開交之時，鮑西婭上場,，劇情有了轉折,。她智慧超群，深謀遠慮,，發(fā)現(xiàn)了條約的漏洞,，胸有成竹,，用以逸待勞，欲擒放縱的辦法,，一步一步地將夏洛克引向陷井,。她先先勸夏洛克“慈悲一點“，又拒絕了巴薩尼奧“把法律稍微變通一下”的要求，接著又讓夏洛克明確表示了不答應三倍還錢的態(tài)度,，再之后，則讓夏洛克去請一位外科醫(yī)生來替安東尼奧“堵住傷口”,，“免得他流血而死”,。
正當夏洛克神氣活現(xiàn)，得意忘形,，安東尼奧義無反顧地向巴薩尼奧告別,，其他人也都陷于絕望時，鮑西婭抓住了“割肉不許流血”,，割一磅肉不能相差“一絲一毫”這兩條件,，使夏洛克陷于被動，把法律的懲罰統(tǒng)統(tǒng)加到了他身上,。雖然公爵饒恕了他的死罪,，但他得到了失去財產的處罰。在這一回合中,，葛萊西安諾不斷重復夏洛克贊揚鮑西婭是“但尼爾再世”;“是一個博學多才的法官”的話,，這既是對鮑西婭聰明才智的由衷贊嘆，也是對夏洛克的有力嘲諷,，這正體現(xiàn)了喜劇所要表現(xiàn)的效果,。
二、分角色扮演朗誦,。
三,、討論結構
課文是劇本《威尼斯商人》第四幕第一場(全劇共五幕)，是全劇的高潮,，可分為兩大部分,。第一部分從開頭至“尚蒙延約，必然不辱使命,。敬祈鈞裁,。”主要寫夏洛克,。這部分以夏洛克出場為界又可分兩層。前一層通過公爵與安東尼奧的對話,，側面顯示了夏洛克的冷酷,、兇殘的態(tài)度;后一層夏洛克登場,，他堅持從還債失期人安東尼奧身上割肉,，眾人勸說、許愿、甚至謾罵，也不能使他改變,，從而突出他的陰險,、貪婪本質,，這時沖突也愈趨激烈,。
第二部分主要是寫鮑西婭,。她假扮律師登場，使沖突解決有了轉機,。她欲擒故縱,，引發(fā)夏洛克墜人故意謀害公民的法網,，夏洛克轉為被動,，受到懲罰,。
四、快速閱讀,，討論分析劇中各類人物性格
1,、在這場戲中，夏洛克給人的印象最深,，和阿巴貢,、葛朗臺一樣成了世界文學作品最最有名的吝嗇鬼形象，夏洛克本是一位貪婪,、吝嗇,、愛財如命的高利貸者，在一磅肉的訴訟中,，他兇相畢露,，殺氣騰騰,，連威尼斯最高長官也敢于句句頂辯，毫不退讓,，成了一個殘忍、固執(zhí)、冷酷無情的復仇者,。為了消滅對手,，為了今后更大的利益,，連視為生命的錢都可放棄，因此,，他在法庭上的固執(zhí)和殘忍,，實際上正是他唯利是圖的本性表現(xiàn)。但是,，夏洛克又有其偏狹,、愚蠢的一面。在鮑西婭面前,，他利令智昏,，一步一步地走向失敗，卻自以為即將得逞,，于是他對鮑西婭百般奉承,，五次頌揚。當他失敗后，金錢又立即成了追求的主要目標,，撈不到三倍賠款收回本錢也行,，而一當他財產被宣布充公，他則哀嘆道：“把我的生命連著財產一起拿去吧”,，“你們奪去了我養(yǎng)家活命的根本,，就是活活要了我的命?！背浞直┞读似涫儒X如命的本性。
2,、鮑西婭,、安東尼奧、巴薩尼奧等一組人物,，是作者極力贊頌的,。安東尼奧這個從事海外貿易的年輕商人。他借錢給人從不要利息,，引起高利貸者夏洛克的仇恨,。安東尼奧甘愿冒割肉的危險向夏洛克借錢幫助自己的朋友巴薩尼奧。他即將受到可怕的刑罰,，卻始終“默認”,、“迎受”，繼而要求“爽爽快快”地就刑,，為了友誼“從容就死”,，“死而無怨”。巴薩尼奧為了救自己的朋友,，甘愿喪失自己的一切,。鮑西婭更是祟尚正義，注重友情,她得知安東尼奧將遭厄運,，立即全力以赴設法營救,，尤其她的超群出眾的才智在這場中更是得到了充分體現(xiàn)。
夏洛克：貪婪,、吝嗇,、殘忍、固執(zhí),、冷酷無情
鮑西婭：博學細心,、精明能干、足智多謀,、落落大方
安東尼奧：慷慨助人,、見義勇為、重情重義，但面對尖銳的斗爭形式不能斗爭,、不會斗爭,，表現(xiàn)其軟弱、妥協(xié)的一面,。
巴薩尼奧：見義勇為,、重情重義，但不懂得斗爭策略,，表現(xiàn)得較軟弱,。
五、布置作業(yè)
第三教時
一,、歸納主題思想
劇本第四幕第一場通過夏洛克與安東尼奧的矛盾沖突,，揭露了封建資產階級高利貸心狠手辣、貪婪冷酷的階級本質;同時頌揚了新興資產階級的人與人之間的深情厚意,，輕利重義的道德思想,。
二、分析戲劇藝術特色,。
1,、在矛盾沖突中展開情節(jié)，塑造形象
沖突是戲劇的基礎,，無論是突出人物性格,，故事情節(jié)的發(fā)展，生活本質的揭示,，主題的表現(xiàn),，均需要在激烈的矛盾沖突中展開。
《威尼斯商人》是第四幕第一場,，主要描寫威尼斯法庭審判“一磅肉”案件的經過,，是全劇的高潮。故事的三條線索：威尼斯商人安東尼奧為了幫助巴薩尼奧成婚,，向高利貸者猶太人夏洛克借款三千元,。三條線至此會合到一起，主要人物全部登場,，戲劇沖突的雙方展開了一次又一次的交鋒,，最后形成緊張而尖銳的轉機性沖突，構成了戲劇沖突的高峰,，決定了勝負,。從夏洛克一上場，激烈的爭辯立刻開始,，而且越來越激烈,。劇本通過公爵、巴薩尼奧、葛萊西安諾三人從勸到罵,，態(tài)度一個比一個嚴厲,，夏洛克反駁也越來越厲害，而且顯然占了上風,，使劇情有層次地推進到高潮,。
鮑西婭上場，在要不要照約執(zhí)行處罰問題上,，事情似乎會按夏洛克的意向發(fā)展,，夏洛克興高采烈。安東尼奧向朋友告別,。就在這時,，劇情急轉直下，鮑西婭的“照約執(zhí)行”競使夏洛克陷入絕境,。惡人終于受到懲罰，在這場尖銳的戲劇沖突中,，夏洛克這個貪婪,、殘忍、兇狠的剝削者的形象,，也鮮明生動地刻畫出來了,。鮑西婭的智慧、勇敢沉著的性格特征也得到了充分地體現(xiàn),。
這種大開大合,，曲折有致的情節(jié)安排，顯示了作品的極高藝術水平,。
2,、塑造了個性鮮明的典型人物
作者塑造人物形象時決不是當作某種概念進行圖解，而是在緊張激烈地戲劇沖突中,，通過行動和語言來刻畫,。圍繞一磅肉的訴訟，每個人都投入這一糾葛,，都用自己的語言,、行動—參加斗爭。從而表現(xiàn)出各自的個性,。夏洛克貪婪殘忍,，鮑西婭的聰明機智，安東尼奧的俠義豪爽都寫得栩栩如生,。即使次要人物,，個性也很鮮明，如穩(wěn)重慈祥的公爵、暴躁易怒的葛萊西安諾,，也給人留下了難忘的印象,。
3、豐富生動的語言
這一場法庭審判,，在激烈爭辯中表現(xiàn)出作品語言的豐富多彩,，生動形象，符合每個人的身分和性格,。例如夏洛克的語言就很有特色,，他一張嘴巴對付好幾個人，語言很有爭辯性,，又講究嚴密的推理,，有時用反語加強語氣，有時有冷嘲熱諷迫使對方無言以對,。他詞鋒逼人,，表現(xiàn)他的的者于世故，心腸歹毒,，一旦得手,，便置人于死地的那種洋洋自得心理。鮑西婭上場,，他立即獻上甜蜜蜜的頌辭;判決之后,，又句句不離錢。其他人物語言也各有特色,，如公爵的委婉耐心,，葛萊西安諾的暴躁易怒等。
作者特別善于運用比喻,，使詞語華麗生動,。例如巴薩尼奧對夏洛克說：“初次冒犯，不應該就引為仇恨,?！毕穆蹇瞬徽婊卮鹚皇钦f：“什么?你愿意給蛇咬兩次吧?”用這個比喻表示出對安東尼奧的仇恨和殺害安東尼奧的決心,。
接著安東尼奧也用一連串的比喻來說明他對夏洛克的認識：“你現(xiàn)在跟這個猶太人講理,，就像站在海灘上，叫那大海的怒濤減低它的奔騰的威力,，責問豺狼為什么害得母羊為了失去它的羔羊而哀啼,，或是叫那山上的松柏，在受到大風吹拂的時候,，不要搖頭擺腦,，發(fā)出簌簌的聲音……”,。運用這些比喻，使語言豐富多彩,，臺詞雖長,，但無累贅之感，給人以一種文辭華麗流暢的藝術美感,。
《威尼斯商人》人物形象分析
莎士比亞的經典喜劇《威尼斯商人》給我留下了深刻的印象,。該劇情節(jié)波瀾起伏，峰回路轉,，扣人心弦,。結構回環(huán)往復，獨具匠心,。尤其是劇中鮮明的人物形象,，更是不朽。
該劇主要是講安東尼奧,、夏洛克,、巴薩尼奧、鮑西亞,、杰西卡和羅蘭佐之間的故事,。他們生活在威尼斯，安東尼奧熱心幫助巴薩尼奧去見美貌的富家女鮑西亞而向放高利貸的夏洛克借了三千塊錢,，并依夏洛克的意思，立下了如果違約就割胸口一磅肉的契約,?？墒呛髞戆矕|尼奧的全部商船都出事了，夏洛克為了報仇,，把安東尼奧告上了法庭,。夏洛克寧愿不要巴薩尼奧三倍甚至二十倍于借款的還款，只要安東尼奧胸口的那一磅肉,。法庭審判中,，鮑西亞女扮男裝出場作為律師用自己的博學幫助安東尼奧，她提出只許割肉,，不能流一滴血,，也不準割得超過或是不足一磅的重量，否則夏洛克的財產要全部充公,。這樣一來,，夏洛克不但打消了割肉的念頭，而且到頭來一無所有,。該劇的主題是歌頌仁愛,、友誼和愛情,，同時也反映了資本主義早期商業(yè)資產階級與高利貸者之間的矛盾，表現(xiàn)了作者對資產階級社會中金錢,、法律和宗教等問題的人文主義思想,。
在《威尼斯商人》中，莎士比亞給我們塑造了不朽的人物形象,。劇中主要人物有安東尼奧,、夏洛克、巴薩尼奧,、鮑西亞,、杰西卡和羅蘭佐。他們每個人都有著鮮明的性格特征,。
安東尼奧——友情的化身,。劇中他為了朋友巴薩尼奧能向貝爾蒙一位繼承了萬貫家產的美麗女郎——鮑西亞——求婚，向夏洛克貸三千塊金幣,，而安東尼歐身邊已無余錢,，只有向夏洛克以他那尚未回港的商船為抵押品?？墒遣恍业氖撬纳檀瑓s沒能及時回來,，因此他不能及時還錢給夏洛克。夏洛克便將他告上了法庭,，并根據契約,，要求割安東尼奧身上的一磅肉。而可憐的安東尼奧本來之前可以跟巴薩尼奧解釋自己沒錢不能幫他的,，但出于友情,，他慷慨解囊，甚至不顧自己的生命,。為了友情可以犧牲一切,，無論是金錢，還是生命,。這種品質讓人敬佩,。
夏洛克——可恨可憐的人。不得不說這是全劇中最有個性,，也最值得玩味的人物,。在我看來他是可惡的，同時也是可憐的,。他做著放貸的生意,，為了生活，這本也無可厚非,。但是,，當他對于安東尼奧欠他錢,，而安東尼奧的朋友們愿意付他幾倍的本金時，卻執(zhí)意要按照契約,，割下安東尼奧身上的一磅肉,。這無異于要置安東尼奧于死地。這讓人感覺他很可惡,。也許是他的心中有著太多的仇恨,。說他可憐是因為，他是一個猶太人,，他受到包括安東尼奧在內的那些非猶太人的歧視,，也許夏洛克要置安東尼奧于死地，執(zhí)意要割下他身上的一磅肉正是由于這種歧視而蓄積的仇恨使他想要對這個進行報復,。
巴薩尼奧——全劇中給我印象并不是十分深刻的一個人,。他勇于追求愛情，在追求愛情的過程中也表現(xiàn)十分機智,。他是聰明的,，勇敢的。但正是由于他的愛情,，才使夏洛克與安東尼奧之間的矛盾爆發(fā),。也正因為有了矛盾，戲劇才有了峰回路轉的情節(jié),，他和他的愛情其實在一定程度上推動了全劇的發(fā)展,。不得不說這個看似并不出奇的人物形象在劇中是必不可少的。
鮑西亞——睿智與美麗的化身,。在我看來,，這是除夏洛克之外最生動的人物形象，也是全劇中我最喜歡的人物,。鮑西亞生在一個富裕的家庭，她美麗高貴,，成為人人追求的對象,。但她并不是一個徒有其表的“花瓶”人物，她不僅美麗,，還是睿智的化身,。她年輕、貌美,、智慧超人,，芳名遠播，面對紛沓而來的求婚者,，她把人的品行作為考慮的第一條件,，而并不看重門第財富,。她遵從父親遺訓，設置了金,、銀,、鉛三個匣子供求婚者挑選，結果攫取金匣的摩洛哥王子得了一張骷髏畫,，拿了銀匣的法國阿爾貢親五看到的是傻瓜畫像,，只有聰明、坦誠的巴薩尼奧選中了樸實無華的鉛匣,，得到了藏在里面的鮑西亞的倩影,。鮑西亞則毫不猶豫地投入這個貧窮的青年人的懷抱。這體現(xiàn)了鮑西亞高尚情操和美好心靈,。在法庭上,，當兇惡的夏洛克揮舞著借據逼迫法庭殘害安東尼奧的性命時，所有的男人都束手無策,，只有智慧的鮑西亞看出了契約的漏洞,，重新對契約進行法律的解釋，制止了滿心報復的夏洛克的兇殘行為,，這又為鮑西亞的聰慧形象增添了明麗的一筆,。
羅蘭佐和杰西卡——他們雖然是夏洛克的親人，但卻不與夏洛克同流合污,。這體現(xiàn)了他們高尚的品質!
《威尼斯商人》教學反思
《威尼斯商人》是莎士比亞喜劇系列中第一個以較多的現(xiàn)實主義手法表現(xiàn)社會陰暗面的優(yōu)秀作品,。作者站在人文主義的立場上，歌頌純潔的愛情和無私的友誼,，批判高利貸者的貪婪與殘酷,，對遭受種族歧視的猶太人也給予同情。全劇結構完美,，情節(jié)緊張,，波瀾起伏，人物形象生動感人,，對白機智而風趣,，喜劇氣氛很濃。特別是本課所選的“庭審”一場,，戲劇沖突尖銳,，氣氛更是扣人心弦，語言更是精妙經典,，將話劇的特性和魅力發(fā)揮到極致,。
《語文課程標準》對于欣賞文學作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵,，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示;二是能聯(lián)系文化背景對作品的思想感情傾向作出自己的評價;三是能說出自己對作品中感人的情境和形象的體驗;四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?？梢哉f,，莎士比亞這部經典的作品為我們從以上所言的四個角度來學習和欣賞話劇提供了最好的材料。
《威尼斯商人》為我們奉獻了永恒的人文主義主題,，個性鮮明的人物形象,，優(yōu)美典雅的戲劇臺詞，極富戲劇性的情節(jié)結構,。所以,，我引導學生在閱讀中，要通過戲劇突然逆轉的情節(jié)和富于感染力的語言體會戲劇對仁慈,、友誼與智慧的歌頌,，領會夏洛克鮮明而復雜的個性。
生死交鋒之際,，安東尼奧甘心為友誼而慷慨赴死,，巴薩尼奧愿意犧牲一切來挽救摯友，鮑西婭憑借冷靜與機智解脫困境,，夏洛克仇敵如蝎而又視錢如命,。辨別善惡，分清是非,，每一個人物都帶給學生以人生的啟示,。而洋溢在劇本中的人文主義精神更可以讓學生接受一次靈魂的沐浴。特別是鮑西婭假扮律師發(fā)表的關于仁慈的一番陳詞,，更是帶給人一種高貴心靈的光芒,。
“文學語言，無論是在思想性上,，還是在藝術性上,，都須比日常生活語言高出一頭”(老舍)，話劇的語言更是如此,。朗誦優(yōu)美的話劇語言,，甚至是模擬舞臺演員表演誦讀，對體會這種語言的思想與藝術魅力是大有裨益的,。教學中我設立課堂“夢想劇場”，讓學生根據自己的閱讀興趣選擇研讀對象,，通過分組嘗試以舞臺的方式模擬表演和富于激情地朗讀代表性人物臺詞,，解讀人物的內心世界和精神個性，品析劇本中典雅優(yōu)美,、詼諧活潑的語言,，領會莎劇的語言魅力,。在分角色朗讀和表演中，學生們互相合作,、交流,，取得了很好的效果。
課內學習與課外學習連貫一體,。語文學習的過程不止是課堂也絕不能止于課堂,。文學作品本身是具有張力的，本課內容也僅是從原劇中選取出來的一個部分,。課堂教學要實現(xiàn)課內學習對課外學習的指導,、促進和激發(fā)。因此,，本課我所留的作業(yè)是閱讀《威尼斯商人》全劇,，激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣，通過課外閱讀,，也加深了學生對課文的理解,。
以上是我上《威尼斯商人》一課的特色，其中還有很多不盡人意之處,。如“夢想劇場”是一個小小的嘗試,，它立足于教學材料本身的特性。利用這種形式既可以促進學生們之間的互相合作,、交流,，又能更好地發(fā)揮他們的表演特長，應該有更多的探索和突破,。由于平時練得少,，表演水平有待進一步提高。還有部分學生學習主動性不夠,，事先預習不夠充分,，僅依靠一節(jié)課時間把劇本搞明白，顯得時間很緊,，也很難達到,。因此在上這節(jié)課時還有學生對全劇了解不夠，對人物形象理解比較片面,。如果今后再有機會上時,，一定要提前更多時間給學生預習準備,。
另外,，更明顯的情況是學生缺乏自己的理解,，習慣性地把資料的內容當成自己的看法,。對此,，今后在培養(yǎng)學生自主思索,、多向比較的能力方面還需繼續(xù)探索,。
戲劇作品教學的核心內容應該教會學生如何進行戲劇作品欣賞,，誠如課標中所說的那樣：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗,，初步領悟作品的內涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的有益啟示,。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,。”不能把戲劇作品簡單處理成戲劇知識的例子,，把作品教學處理成基本常識的教學;而應該在欣賞之中滲透有關戲劇知識,。
這些道理說起來容易，做起來難,，都需要我在今后的教學中不斷地努力和探索
