范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思篇一

文章以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人的故事,，作者從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。

在教學(xué)過(guò)程中,，我抓住了“釣魚(yú),、放魚(yú)、啟示”這條主線,，分成三個(gè)板塊,，一個(gè)一個(gè)板塊學(xué)習(xí)。

在第一板塊中,，我提出了這是一條怎樣的魚(yú),？引起學(xué)生的興趣,抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì),指導(dǎo)朗讀。

在第二板塊中，我讓學(xué)生圍繞“放”與“不放”展開(kāi)對(duì)話,，體會(huì)我的心理變化,，然后指導(dǎo)朗讀，加深理解,。

基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí),，但似乎我說(shuō)的太多，給學(xué)生自己深化理解的時(shí)間太少,。所以教學(xué)就停留在課文的表面上,，沒(méi)有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘；另外,，在應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)小作者心情變化的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)化,，只是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀了一下，這里做得不到位,；還有,，在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有深入進(jìn)去,，感覺(jué)有點(diǎn)泛泛而談,。

總的來(lái)說(shuō)，上課思路是很清晰的,，但是師生之間對(duì)話達(dá)不到預(yù)期的效果,，可能與平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān)。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思篇二

1,、有感情朗讀課文,，會(huì)讀會(huì)認(rèn)生字。 2,、理解課文內(nèi)容,，明白父親的話的含義，體會(huì)我的心理變化,。

明白父親話的含義,，體會(huì)我的心理變化。

1,、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——齊讀讀課題,。

。1,、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三段,，你讀懂了哪些句子，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì),。

2,、 重點(diǎn)體會(huì)下面三點(diǎn)： （1）與來(lái)之不易,，你從哪體會(huì)到的？請(qǐng)重讀這些詞,，讀出釣魚(yú)的艱難,。其他同學(xué)閉眼想象當(dāng)時(shí)的艱難情景。請(qǐng)把自己想象到的情景自由讀出來(lái),，再齊讀,。 （2）魚(yú)很大、漂亮,。誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把魚(yú)的兩個(gè)特點(diǎn)說(shuō)出來(lái),？你一定能讀出自己的感受，勇敢的讀給大家聽(tīng),。 （3）“我”的心情,。最后兩句話你還能體會(huì)到什么？板書(shū)：得意（此時(shí)進(jìn)行換詞練習(xí),，增加詞匯量,。）采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的得意之情。

自由讀4到9自然段,，思考剛才的問(wèn)題,。 1、好不容易釣到這么誘人的大魚(yú),，可是父親卻要把魚(yú)放回湖中,，這是為什么？（齊讀啟示“一個(gè)人如果-------- 力量）當(dāng)時(shí)父親的態(tài)度呢,？請(qǐng)你讀出父親的堅(jiān)決,。父親剛開(kāi)始就是很堅(jiān)決嗎？看來(lái)父親也在面臨道德的抉擇,。（齊讀道德只是--------卻很難。） 2,、父親經(jīng)歷了艱難的抉擇后讓我把魚(yú)放回湖中,，我的心情怎樣？板書(shū)：急切（指導(dǎo)朗讀,，分角色讀） 過(guò)渡：我大聲爭(zhēng)辯著,，哭出了聲，這時(shí)我環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)（引讀“到處?kù)o悄悄------”）我又把乞求的目光投向父親,，我想說(shuō)什么,？ 3、生答后出示：孟德斯鳩說(shuō)過(guò)：衡量真正的道德,，是看他在沒(méi)人發(fā)現(xiàn)的時(shí)候做些什么,。文中的父親就是想讓孩子成為一個(gè)真正品德高尚的人,，所以引讀“盡管-----沒(méi)有商量的余地?！痹僮x父親不容爭(zhēng)辯的話,。 4、我在父親的嚴(yán)格教育下依依不舍放了那條大鱸魚(yú),，讓我們把這種情感讀出來(lái),。（板書(shū)：依依不舍） 請(qǐng)同學(xué)們把我一系列心理變化的句子讀一讀,，你能體會(huì)出什么,？再齊讀“道德只是-----實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?/p>

,，獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。 其實(shí)生活中與那條大鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)還有很多,，是什么,？你們面對(duì)誘惑人的魚(yú)是怎么做的？讓我們銘記父親告誡的話,，為我們的道德實(shí)踐再注入勇氣和力量吧,。齊讀啟示。

作者正是由于受到父親嚴(yán)格的教育,，才獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,。（板書(shū)：嚴(yán)格教育 道德實(shí)踐）所以三十四年后才會(huì)成為著名的建筑工程師，此時(shí)他會(huì)對(duì)父親說(shuō)什么,？板書(shū)：感激 對(duì)呀,，嚴(yán)格的教誨就像綿綿春雨潤(rùn)物無(wú)聲，讓我們受益終生,，今天的學(xué)習(xí)也讓我們得到不少啟示,，寫(xiě)一句警示自己的話作為座右銘吧。

寫(xiě)一件自己面臨道德抉擇的事,。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 釣魚(yú)得意 放魚(yú)抗議

難受委屈 祈求不舍 嚴(yán)格教育 道德實(shí)踐

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我緊緊圍繞新課標(biāo)的理念，在教學(xué)方法的選擇,，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面總想有所創(chuàng)新,，但總是不能如意，正好前幾天聽(tīng)了塔南路小學(xué)的老師講過(guò)這節(jié)課后我豁然開(kāi)朗,，原來(lái)可以把獲得啟示這句話貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，降低了理解的難度，同時(shí)又起到了一詠三嘆的教學(xué)效果,，深深震撼了學(xué)生的心靈,。 在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了同義詞互換，用上關(guān)聯(lián)詞說(shuō)魚(yú)的特點(diǎn),，比較句子的表達(dá)效果有什么不同,，感情朗讀等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，努力體現(xiàn)課堂大容量,，精反饋,，高效率的特點(diǎn)。 在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì),，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn),?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的潛力是無(wú)窮的,。學(xué)生體會(huì)到了“我”由得意到難受,、傷心、委屈等一系列心理變化,，并通過(guò)朗讀把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái),。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我” 會(huì)祈求“父親”什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和想象能力的同時(shí)突破了文章的難點(diǎn),。在教學(xué)中，也存在不足,。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題,。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高,？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性,？ 有待思考、探索,。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思篇三

《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，并且很深?yuàn)W,，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,，是比較困難的,。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”,。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心境變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),，既要求感受體驗(yàn),，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生理解,。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,，我主要抓住問(wèn)題,，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語(yǔ)2,、找出描述爸爸神態(tài)的句子等,。學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀,，體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生也能很快地找到句子,，能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài),。直到我問(wèn)學(xué)生：“父親難道不愛(ài)我嗎,？他忍心奪走我的高興歡樂(lè)和依依不舍嗎？”就勢(shì)把課文的引到了“啟示”部分,。

在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚(yú)”后,，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,，實(shí)踐起來(lái)卻很難,。學(xué)生齊讀課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“結(jié)合課文,，你是怎樣理解這句話的,？”我從課文到生活實(shí)際層層深入，這樣,，“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！边@句話的理解就很容易了,。

課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：

“對(duì)釣魚(yú)這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚(yú)”這個(gè)誘惑,，在應(yīng)對(duì)誘惑的時(shí)候,，艱難的做出了決定。我只顧自我教學(xué)進(jìn)度,，沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思量,，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài)，我輕描淡寫(xiě)就過(guò)去了,。

還是上邊所談的環(huán)節(jié),，如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”，讓學(xué)生明白在這個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑,，理解這個(gè)詞的意思之后,，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒(méi)管他，這次作者受不了誘惑會(huì)怎樣做,？”“這樣做之后,，他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài)就很容易了,。

當(dāng)然,，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問(wèn)題,，由于時(shí)間自我急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù),，沒(méi)有處理好，期望各位教師提出寶貴意見(jiàn),。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思篇四

首先從課題入手,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀題,，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑,，了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計(jì)一下問(wèn)題：和誰(shuí)釣魚(yú),？釣魚(yú)過(guò)程中發(fā)生了什么,？期間有些什么矛盾？最后的結(jié)果怎樣,？得到的什么啟示,？啟示是不是從起初的釣魚(yú)得到的？學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文,，了解課文主要內(nèi)容,。

其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗(yàn)要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時(shí),，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子,。學(xué)生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個(gè)句子：

1,、在人生的旅途中,，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。

2、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,，實(shí)踐起來(lái)卻很難。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚(yú)的段落,，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀,，深入在感悟“我”釣到魚(yú)時(shí)的激動(dòng)和得意，以及他心情的變化,。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子,。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家,，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí),；考試的時(shí)候老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；買(mǎi)東西多找你錢(qián)時(shí),；別人不在想用別人的鋼筆,。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在全班交流時(shí),，小組做好記錄,，把每個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理，由指定的同學(xué)在全班交流,，不同的意見(jiàn)全班討論,，這樣問(wèn)題也就解覺(jué)了。

但是有部分同學(xué),，沒(méi)有積極開(kāi)動(dòng)腦筋,，提不出問(wèn)題，在朗讀是讀不出感情,。這說(shuō)明他們沒(méi)有深入地思考,，還沒(méi)有很好的理解課文的內(nèi)容。

改進(jìn)措施：

堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的前提,。閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問(wèn),，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的方法,。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí),，課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的舞臺(tái)。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思篇五

教學(xué)這一課時(shí),，我重點(diǎn)抓住文章人物心理活動(dòng)的描寫(xiě),，讓學(xué)生悟文、悟法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,，激發(fā)閱讀興趣,。收到了較好的教學(xué)效果。

1,、降低起點(diǎn)層層突破

揭題時(shí),，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的,。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性,，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重,。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,，再來(lái)感悟得到的啟示,，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。所以,，本節(jié)課，我讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)“我”和父親的對(duì)話,，并感受“我”和父親的心理變化,。

2、以讀為主,、讀中體驗(yàn)

3,、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問(wèn)題一：釣到魚(yú)時(shí),，“我”的心情如何,？并體會(huì)釣到魚(yú)的不容易

問(wèn)題三：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決,，是不愛(ài)“我”嗎,？他做得對(duì)不對(duì),？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育,。

學(xué)生能通過(guò)多次的,、不同形式的讀，來(lái)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考,，并獲得道德上的震撼,。

教師語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易造成學(xué)生的誤解,。在這節(jié)課中，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)“我”釣到魚(yú)時(shí)那種“得意”的心情,，我讓學(xué)生思考：可不可以給“得意”換一個(gè)詞,？學(xué)生說(shuō)出了很多詞語(yǔ)，例如：興奮,、激動(dòng)不已,、高興……原意是讓學(xué)生帶著自己換上的詞語(yǔ)再帶著體會(huì)讀一讀，結(jié)果說(shuō)成了：“帶著興奮,、激動(dòng)不已,、高興的心情讀一讀?！边@是我很不應(yīng)該錯(cuò)的地方,，也說(shuō)明教學(xué)時(shí)我的語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生不可能同時(shí)帶著這么多種的感情讀一個(gè)句子,。課后,，我想我應(yīng)該讓學(xué)生先自己帶著自己的體會(huì)讀一讀，然后再指名學(xué)生上來(lái)讀,，讀后讓他說(shuō)說(shuō)他是帶著什么心情讀的,，如果其他學(xué)生沒(méi)有感受到這種讀，說(shuō)明還要進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀,。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,，不思考,，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差,，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,，學(xué)的內(nèi)容死板,，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率,。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思篇六

上完《地震中的父與子》這一課,，走出教室，我的心中還充滿著對(duì)文中父親的敬佩之情,，眼前還浮現(xiàn)著一對(duì)父子緊緊擁抱在一起的感人畫(huà)面,。坐在辦公桌前，心靜了下來(lái),，課終于上完了,，回想起這堂課，我感到一陣陣愉悅,，同時(shí),，一絲絲遺憾也涌上了心頭。

《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震中,，一所小學(xué)不幸倒塌了,，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚,、絕望地離開(kāi),。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救,，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：“無(wú)論發(fā)生什么,，我總會(huì)和你在一起”。因此,，他不顧眾人的勸解與阻攔,，夜以繼日地挖了３８小時(shí)，直至救出他的兒子和其他１３位小朋友,。課文描寫(xiě)具體,，感情真摯。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,，深入文本，受到感染和熏陶呢,？反思我的教學(xué),，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：

１、注重了情境的創(chuàng)設(shè)：

課堂一開(kāi)始,，我通過(guò)深情的導(dǎo)語(yǔ)和讀詞想象畫(huà)面將學(xué)生帶入文本中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,，積極地投入，展開(kāi)了教師,、學(xué)生,、文本之間的多元對(duì)話。

2,、抓關(guān)鍵句入手,，指導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、外貌,、動(dòng)作理解人,，利于寫(xiě)作。

“他挖了8小時(shí),，12小時(shí),，24小時(shí)，36小時(shí),，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！薄八麧M臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”中找父子語(yǔ)言,，行動(dòng),，外貌的句子，指導(dǎo)讀,，體會(huì),，感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí),，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),。牽一發(fā)而動(dòng)全身；一個(gè)板塊,，感受父親的了不起,，清晰明了；一條主線,，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起,！”,，貫穿全過(guò)程,。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo),，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng),，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。

二,、挖掘資源,，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,。”在這堂課的教學(xué)中,，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)父親在挖掘過(guò)程中可能遇到什么事,？你看到了一個(gè)什么樣的父親,？這樣做，填補(bǔ)了課文空白,，使學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不起,。對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì)，我感到一個(gè)直面困難,、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈,，我更欣喜地看到，在這一過(guò)程中,，學(xué)生積累語(yǔ)言,，內(nèi)化語(yǔ)言,，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言,。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受,、理解,、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展,。

但還是有不足之處,，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的,，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分,，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急,。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思篇七

《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，并且很深?yuàn)W,，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的,。而對(duì)于我,，這樣的文章既要到達(dá)目標(biāo)，又不能上成思品課,，也是一大難點(diǎn),。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”,。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心境變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感,，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解,。

在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

1,、釣到大鱸魚(yú),，“我”的心境有什么變化？,。

2,、父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決,，是不愛(ài)“我”嗎,？他做得對(duì)不對(duì)？

3,、“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示,？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自我遇到道德難題的時(shí)候,，如父母不在家,，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；教師多給了分?jǐn)?shù)時(shí),；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí),；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎樣做,。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,，口頭表達(dá)本事也得到必須的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解,。

當(dāng)然在教學(xué)中,，還有不足的地方：本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在“啟示”上，但在課堂中,，花了很多的時(shí)間朗讀,、體會(huì)人物的情感變化，對(duì)“啟示”的揭示不夠深,。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思篇八

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流,、討論中完善體驗(yàn),。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解,，學(xué)生體會(huì)到了難受,、傷心、委屈等,，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn),。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),，進(jìn)行爭(zhēng)論,。

二、抓重點(diǎn)詞句,，感悟情境

語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,，體會(huì)到作者的感受,，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感,。所以,，閱讀教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,，不能讓讀停留在同一層次,，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深,，逐步提高,。

三、聯(lián)系實(shí)際,，感悟文章

在課文中,，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。同學(xué)通過(guò)討論找生活中的實(shí)例,，比較形象的了解了這句話的意思,。

四、不足及改進(jìn)措施

在教學(xué)中,，也存在不足,。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,，有待思考、探索,。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題,。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。

這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼,，這在課堂上顯得薄弱,。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思篇九

從去年到現(xiàn)在,，《釣魚(yú)的啟示》這篇課文我總共上了五次,，四個(gè)班級(jí)，因此印象深刻,。今天早上在自己班里上了第一課時(shí),，經(jīng)過(guò)1班的課堂反饋，我對(duì)教案進(jìn)行了微調(diào),，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了,。

首先，我對(duì)本單元的單元提示做了簡(jiǎn)單的講解,，告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要把握課文的主要內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)啟示,，抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果,。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō),，還是過(guò)于理論，他們并不能馬上體會(huì)到這幾句話的含義,。

這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè),，大多數(shù)的學(xué)生們對(duì)于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要內(nèi)容的了解方面,，學(xué)生們做的不錯(cuò),。類似于“（）的漣漪、（）地欣賞”等課文填空,，學(xué)生們都能很準(zhǔn)確的填出來(lái),，并且找出多個(gè)答案。對(duì)于“的”和“地”的區(qū)別,，學(xué)生也能清楚辨別,。

我將認(rèn)讀詞語(yǔ)和歸納課文主要內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)于出示的三組詞語(yǔ),，大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀,，。這三組詞語(yǔ)也將文章分為三個(gè)層次：釣魚(yú),、放魚(yú),、啟示。從課堂效果來(lái)看,，學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”,，只有個(gè)別學(xué)生能由出示的四個(gè)詞語(yǔ)歸納出“啟示”。但是在劃分層次上,，這三個(gè)層次對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事,，兩個(gè)班的學(xué)生的反應(yīng)都很快，而且回答十分準(zhǔn)確,。

早上在1班上課時(shí),，我是讓學(xué)生們根據(jù)屏幕出示的這十二個(gè)詞語(yǔ)來(lái)自行概括文章的主要內(nèi)容，從課堂反饋來(lái)看,，只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來(lái)概括主要內(nèi)容,，確實(shí)有些難度。之后我以填空題的形式出示,，學(xué)生們的回答便更為準(zhǔn)確了,。可見(jiàn)學(xué)生們的概括和提煉能力尚欠缺，還需要進(jìn)一步引導(dǎo),。

這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”,，在第一課時(shí)，我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個(gè)詞語(yǔ),？這個(gè)步驟可以讓學(xué)生再次通讀全文,，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本。找出文中的句子之后,，再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的內(nèi)容,。本文思路清晰，學(xué)生們?cè)趯ふ业倪^(guò)程中也很順暢,。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候”,，我補(bǔ)充了“抉擇”和“選擇”的區(qū)別，由于沒(méi)有在課件上呈現(xiàn)出來(lái),，只是口頭上舉了例子,，或許個(gè)別學(xué)生還不是很清楚。

文中主人公不愿意放魚(yú)的原因有三個(gè)：1.鱸魚(yú)很大,；2.釣魚(yú)時(shí)間久,；3.周?chē)鷽](méi)有人。這節(jié)課上,，我主要講解鱸魚(yú)的“大”以及我“得意”的心情,。通過(guò)第二、三自然段的朗讀,，學(xué)生們劃出了我釣魚(yú)的詞語(yǔ)和描寫(xiě)鱸魚(yú)動(dòng)作的詞語(yǔ),，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)我“得意”的心情,。

關(guān)于“鱸魚(yú)”,，我也出示了原文描寫(xiě)我釣上魚(yú)的句子，以及鱸魚(yú)的小資料,，想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚(yú)的價(jià)值高,，從而為下文“我”不愿意放魚(yú)做鋪墊。在本堂課的最后,，我還出示了范仲淹的《江上漁者》,，想通過(guò)拓展誦讀，讓學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言,，豐富語(yǔ)文知識(shí),。

對(duì)于這一課時(shí),，我自認(rèn)為條理清晰,，學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來(lái)越好了，舉手發(fā)言的學(xué)生也越來(lái)越多，也不那么拘謹(jǐn)了,。但這一節(jié)課,，在1班的進(jìn)度似乎有些慢了，2班比1班整整快出10分鐘,，1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很積極,，但是后10分鐘就又開(kāi)始吵鬧了，雖然課上的很流暢,，但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生,，一些學(xué)生在課堂上默默無(wú)聞，一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍,，總是快速準(zhǔn)確地講出答案,，老師在上課過(guò)程中不能只聽(tīng)到這些響亮的聲音，而忽視了個(gè)別文靜的學(xué)生,。

對(duì)于課堂的教學(xué),，以及學(xué)生的管理，我還應(yīng)該更嚴(yán)肅一些,。關(guān)于“我”心情的變化,，在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。我希望我的課堂是一個(gè)師生交流討論的課堂,，而不是教師一味的講授,。如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，說(shuō)得更準(zhǔn)確,，更流利,，更生動(dòng)，是我要努力的,。