每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇一

這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：

第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課,，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，由于課件準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒有播放出來,，所以口述講解,，感覺效果不是特別好，很多學(xué)生聽得不是很認真,。

第二：讓學(xué)生體驗一庹,，一拃，一腳等用身體的一部分進行測量黑板,，課桌,，講臺等的長度，讓學(xué)生進行感知,，從而得出結(jié)論：不同的人進行測量同一物體,，測量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位,，從而引出單元課題《長度單位》,。在這一活動中，同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極,，都試著去測量,，每個人都積極地分享自己的測量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中,，建立起對長度單位的理解,。讓學(xué)生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”，進而深刻認識到統(tǒng)一長度單位的必要性,。

第三：認識尺子,，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀律不是特別好,，當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子,，分享觀察結(jié)果時，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了,，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀,，我找同學(xué)分享結(jié)果時,，很多同學(xué)都搶著回答,，沒有紀律,，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗,，并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性,。

第四：認識并感知1厘米,，在認識厘米時,，讓學(xué)生上黑板寫厘米兩字,，比賽誰寫的好，學(xué)生的積極性很高,，1厘米是今后學(xué)習(xí)測量和估測的重要基礎(chǔ),，利用多種形式豐富學(xué)生對1厘米實際長度的體驗，幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念,。感知1厘米時有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時間很少,，是這一節(jié)課最失敗的一點。

總之,，可能是由于新老師,，剛開學(xué)，他們還沒有進入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài),，再有我備課不夠充分,，另有他們在暑假時間大都預(yù)習(xí)過可能知識都會了，覺得并不需要聽,，所以感覺這一節(jié)課并不成功,。

認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇二

認識厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生從測量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識,，拓展學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題范圍,，感受數(shù)與生活的聯(lián)系，另一方面為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)長度,、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

本節(jié)課先學(xué)習(xí)厘米的認識，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長度觀念,，并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中,。本節(jié)課通過學(xué)生熟悉的直尺引入，但學(xué)生并不認識直尺,，以尋找直尺上的秘密來激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律,。在介紹直尺的時候?qū)迕椎淖帜阜柋硎撅@得倉促而不足,，同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。

接下來的認識1厘米及尋找1厘米過程講解比較詳細,，以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程,，語言缺乏精煉，需進一步優(yōu)化及提升,。

但在直尺上尋找2厘米,、3厘米及5厘米的過程中，學(xué)生討論很好,，但是我引導(dǎo)不夠,，最好是讓學(xué)生上臺自己指一指,，數(shù)一數(shù)，認一認,，這樣更有助于學(xué)生理解,，同時能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且相信用學(xué)生自己的話去理解,、去講解相信效果會很好,。

在最后的用直尺量一量的活動中，學(xué)生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中,，或許我的提示過多,，其實學(xué)生的眼睛很亮，可以自己發(fā)現(xiàn),，我的過多問題會成為阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)的絆腳石,，這樣不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在之后的討論中由于我過多的提示,，學(xué)生討論顯得會比較多余,。

在最后一道題的測量線段中各有多長，犯了一個最大的忌諱,，題號出現(xiàn)錯誤,，幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，及時糾正錯誤,，學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習(xí)的一位老師,，他們很多時候其實是很認真的、很仔細的,，反而是我比較大意,。

在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴格要求自己,，積極向老教師請教,，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況，使教學(xué)工作有步驟地開展,。課后,，認真進行教學(xué)反思，對每節(jié)課做到有效總結(jié),。在以后的教學(xué)中,，我要發(fā)揚優(yōu)點，克服不足,，使自己的教學(xué)水平更上一層樓,。

認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇三

《認識厘米》這一課教學(xué)目標(biāo)是：

１、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,，體會統(tǒng)一長度單位的必要性,。

２,、使學(xué)生認識長度單位厘米，初步建立１厘米實際長度的`表象,。

３,、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

４,、在建立１厘米長度觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度（限整厘米）的意識。

按照三維目標(biāo),，我這節(jié)課是這樣設(shè)計的：

一,、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度的必要性。

二,、合作探究：１,、認識尺子２、認識１厘米３,、認識幾厘米

〈2〉量物體的長度,，學(xué)生試量，再請學(xué)生上臺量,，再玩量物體長度的方法,，接著就是練習(xí)題。

三,、小游戲：你猜,，我量

四、鞏固練習(xí)：１,、判斷２,、斷尺子量物體長度

五、小結(jié),。

六,、數(shù)學(xué)小知識。

這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的,，學(xué)生課堂興趣高昂,，我認為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位，在小游戲讓學(xué)生先猜,，在量讓學(xué)生小組合作都動起來。我在教學(xué)認識１厘米中,，只強調(diào)１厘米中有１０個小格,，沒太強調(diào)也就是１大格，導(dǎo)致在下面認識幾厘米時,，很多學(xué)生說２０個小格也就是２０厘米,。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學(xué)生觀察２０個小格是九格也就是幾厘米,，最后這個問題我感覺學(xué)生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學(xué)生挺感興趣,，小游戲他們也樂意玩,，讓他們從學(xué)中玩，玩中學(xué),。

講完課后,，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的,，所設(shè)計的課也都差不多,，雖然設(shè)計的課差不多，但是每節(jié)課都有他們的閃光點,。

像外國語學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計了怎么測量手腕的長,？

茅箭區(qū)實驗學(xué)校李道國老師他在介紹尺子時準(zhǔn)備了各種尺子的實物，這樣加深學(xué)生的印象,。

市人民小學(xué)曹云老師在評價學(xué)生時用１厘米的小正方體當(dāng)作獎品粘在黑板上,，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等,。

這次活動結(jié)束了,，雖然很辛苦，但是收獲很大,，在這里我要謝二,。三年級數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計,！

認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇四

今天上了《認識厘米》這節(jié)課,，因為是公開課，思考了很多,，思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn),。早晨上完課之后，又思考了很多,，因為下午要與大家交流,。回顧我的教師職業(yè)生涯,，正是一次次公開課,、比賽課的磨礪，讓我對數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認識,，也在這其中不斷的成長,。

我通過三個方面進行反思：

1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個知識點都是帶著和學(xué)生一起探討,，站在學(xué)生的立場進行交流,。注重兼顧差生，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中,。是一節(jié)很實在的課,。

2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時的應(yīng)用,。聯(lián)系生活實際切入話題,，合理的指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作,，注重知識的構(gòu)建過程,。

3、重視對學(xué)生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo),。在課堂中,，鼓勵學(xué)生細致表達自己的觀點，適時通過追問,、澄清,、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進行正確的表達和交流。

1,、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn),。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準(zhǔn)，在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時,，很多時候的提問并沒有扣住核心問題,。這是我的一大軟肋。這也是課堂時間把握不準(zhǔn)的重要原因,。

2,、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,，各個環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,，我在盡量讓自己做的完美，很多時候適得其反,。今天又忘記寫課題了,。

1、進一步加強對課標(biāo)20xx版的研讀,，進一步深刻把握學(xué)段目標(biāo),、單元目標(biāo)，課堂目標(biāo),，及其關(guān)系,，做到課堂上時時刻刻心中有目標(biāo),，緊緊圍繞目標(biāo)。

2,、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力，盡量當(dāng)公開課一樣上,。

3,、請求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo),。

認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇五

《認識厘米》這一課教學(xué)目標(biāo)是：

1,、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性,。

2,、使學(xué)生認識長度單位厘米，初步建立1厘米實際長度的表象,。

3,、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

4,、在建立1厘米長度觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度（限整厘米）的意識。

按照三維目標(biāo),，我這節(jié)課是這樣設(shè)計的：

一,、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度的必要性。

二,、合作探究：1,、認識尺子2、認識1厘米3,、認識幾厘米

〈2〉量物體的長度,，學(xué)生試量，再請學(xué)生上臺量,，再玩量物體長度的方法,，接著就是練習(xí)題。

三,、小游戲：你猜,，我量

四、鞏固練習(xí)：1,、判斷2,、斷尺子量物體長度

五、小結(jié),。

六,、數(shù)學(xué)小知識,。

這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的，學(xué)生課堂興趣高昂,，我認為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位,，在小游戲讓學(xué)生先猜，在量讓學(xué)生小組合作都動起來,。我在教學(xué)認識1厘米中,，只強調(diào)1厘米中有10個小格，沒太強調(diào)也就是1大格,，導(dǎo)致在下面認識幾厘米時,，很多學(xué)生說20個小格也就是20厘米。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學(xué)生觀察20個小格是九格也就是幾厘米,，最后這個問題我感覺學(xué)生還是有點一知半解的,。不過我們找的小知識學(xué)生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩,，讓他們從學(xué)中玩,，玩中學(xué)。

講完課后,，又聽了別的老師將的同一課,，因為大家選擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，所設(shè)計的課也都差不多,，雖然設(shè)計的課差不多,，但是每節(jié)課都有他們的閃光點。

像外國語學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計了怎么測量手腕的長,？

茅箭區(qū)實驗學(xué)校李道國老師他在介紹尺子時準(zhǔn)備了各種尺子的實物,，這樣加深學(xué)生的印象。

市人民小學(xué)曹云老師在評價學(xué)生時用1厘米的小正方體當(dāng)作獎品粘在黑板上,，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米,。等等。

這次活動結(jié)束了,，雖然很辛苦,，但是收獲很大，在這里我要謝二,。三年級數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長,，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計！

認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇六

認識厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀察,、測量等活動,，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念,，引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較短物體的長度,，用厘米做單位，同時培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,，從而提高學(xué)生的觀察能力,，動手能力，認識厘米用厘米量教學(xué)反思,。

這是一節(jié)實踐性較強的活動課,。我設(shè)計了一系列活動。如：設(shè)計了觀察直尺,，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察,、交流,，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),，教學(xué)反思《認識厘米用厘米量教學(xué)反思》。

認識1厘米,，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度,、牙齒,、開關(guān)、紐扣,、小獎品的寬度等等,，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度,。

通過這些活動,，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上,，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念,。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量,、辨一辨,，讓學(xué)生在嘗試測量、比較,、交流中,，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,，今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，在判斷中,，使學(xué)生掌握正確的測量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法,，學(xué)生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩,，要數(shù)或者要算。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化,，注重學(xué)生的自主性。

在量一量,，填一填這個活動中,，留給學(xué)生很大的實踐空間，既讓學(xué)生測量已知物體的長度,，又讓學(xué)生選用自己喜歡的,、熟悉的物體來測量它的長度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,，達到了在玩中練,，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。

但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準(zhǔn)“0”刻度,。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機會,，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度,，同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別輔導(dǎo),。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估測能力差,，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的,，比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,，讓學(xué)生的'數(shù)學(xué)思維更加活躍,。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好,。

認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇七

1.講課流程比較順,，語言及課堂組織比較順，不混亂,。

2.重點把握準(zhǔn)確,，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上,。

3.時間觀念還需再加強，導(dǎo)入過長,，需刪減部分,，給最后挑戰(zhàn)題留足時間。

4.課堂語言還需精練,、準(zhǔn)確,。

5.課堂內(nèi)容中還存在一些問題：需要強調(diào)0刻度是尺子的起始點，用尺子測量時,，直尺緊貼被測物體,，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量,。

6.挑戰(zhàn)題方法多樣性,，給學(xué)生機會展示不同的方法。

7.學(xué)生回答或有向好的行為,，要及時給予肯定的評價。

本節(jié)課聚焦認識厘米和用直尺測量,。

（一）認識厘米的部分思路梳理：

1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求,。“步,、拃,、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉，節(jié)省出一部分時間,，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整,。課堂直接從矛盾入手，同一個課桌,，學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同,，讓學(xué)生來提出一個問題，在這個過程中什么是不變的,？什么是不同的,？為了解決交流不方便，我們就要統(tǒng)一一個標(biāo)準(zhǔn),，這個標(biāo)準(zhǔn)就是厘米,。（導(dǎo)入）

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設(shè)計課堂測量的活動，分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米）,，讓學(xué)生試著去測量并在展臺上演示,，教師最后總結(jié)方法：

1.被測物體緊貼直尺。

2.物體左邊對著0刻度線,，物體的右端對著幾就是幾厘米,。發(fā)散學(xué)生思維,，如果尺子的前半部分斷了，這把斷尺能不能繼續(xù)測量呢,？當(dāng)然是可以的,，用尺子測量，既可以從0開始量,，也可以從中間開始量,，從0開始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法,，看物體里面有幾個1厘米,，無論從哪里開始測量，都能夠得出結(jié)果,。

（三）挑戰(zhàn)題

這道挑戰(zhàn)題,，方法多樣，而且,，每一個答案背后的設(shè)計都引人深思,。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法,。

1.分段法,，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作,。

第一種：分為上中下三段,，用加法：3+1+3=7（厘米）

第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）

2.查格子的方法,，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）

3.拉伸法,，孩子們能夠想到這個方法其實不易，它對空間觀念的要求很高,，把繩子向左拉直,，繩子左端對著1厘米，右端對著8厘米,，那么繩長7厘米,。

而這道題的另外三個選項真的是把孩子們迷得團團轉(zhuǎn)。有同學(xué)選1,，咋一看,，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容，從繩子左端的3開始查起,，到繩子右端的8結(jié)束,，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁,，“絕對不可能,，你看中間還多了1厘米，是6厘米,?！迸叮瓉?似乎也有點道理,。孩子們似乎離真相近了一步,，然而還有一步始終無法邁過去。這時候怎么辦呢,？查格子似乎能得到正確的答案,，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪,？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”,？一切的語言解釋都很蒼白，此時,，“割補”的思想就顯得尤為醒腦,。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時,，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來,。而至于選4的同學(xué),，真的很多,，那為什么是4,？他們也說不上來，不可置否,，他們有些小聰明,，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實踐,，也沒有通過方法去解答,，甚至根本沒有付諸思考的腦細胞。他們看到了重疊的繩子,，用自己的所謂的想象力覺察著,，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置,，這樣左端對著0,，右端對著8，這就是8厘米的線段,，而且對自己的答案充滿著信心,。這種思想往往是很可怕的,，脫離實際，一意孤行,，容易在自己的聰明中迷失自我,。（扯遠了）

（四）關(guān)于評價

自我反思，我是一個不善評價的人,。雖然深知課堂評價的種種好處,，也聽了很多老師的課堂，記過很多,，網(wǎng)上查過很多,，但是一直都是待進步的。評課的時候,，賢梅老師說有個孩子到前面展示完想法之后,，由于我沒有給予肯定的評價，孩子往回走的時候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^,，回座位時的神情和去展示的時候判若兩人,。學(xué)會正確地給予評價，學(xué)會正確地引導(dǎo)評價是我今后一個階段將要努力的方向,。每一個孩子都值得被尊重,，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導(dǎo)輿論,，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā),，進步肯定是要的，慢慢來也行,。

“認識厘米”是在學(xué)生“認識線段”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，這是學(xué)生認識的第一個長度單位。也是今后學(xué)習(xí)“米,、分米,、毫米、千米”等其他長度單位的基礎(chǔ),。抓住重點,，認......

認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇八

本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長,、短的概念有了初步的認識,，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認識長度單位的,，教學(xué)反思《認識厘米,、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解,。

教學(xué)中我利用例1，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性,。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度,，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,，量出的結(jié)果卻不一樣呢,？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進行測量,。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度,。讓學(xué)生體會到：因為選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣,，但由于它們的長度不同,，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性,。

接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確,、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,，為了便于交流,，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺,，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊,。

最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的認識,。鞏固了本節(jié)課的知識,。

通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足,。

1.這節(jié)課,，就目標(biāo)而言,，學(xué)生不難達到,，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且,，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具,，不認真聽操作要求,這也是個問題。

2.教師的指令應(yīng)和有效的時間相結(jié)合,。

雖然讓學(xué)生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好,，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂，要能合理掌控時間,。要求教師在下達要求時要注意講清楚,、說明白，這樣,，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性,。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。

讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,，無疑是非常重要的,，但活動課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備,、課堂紀律的控制都是需要考慮,、重視的問題。

認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇九

我剛剛上過《厘米的認識》這節(jié)課,，因為學(xué)生初次接觸長度單位,，因此使學(xué)生建立起“1厘米”的長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學(xué)的的：

小學(xué)生都喜歡看動畫片,，因此在講授新課之前,，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考,，在小組交流一下,，孩子們積極性很高，討論熱烈,，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,。

學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化,、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀,、比一比的機會,，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學(xué)習(xí)新知,。

（一）直觀感知,，認識1厘米。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較,、分析、抽象的能力,，在教學(xué)“厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1,、看一看。通過觀察直尺,，直觀感知“ 1厘米”的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺,，認識1厘米的長度,。

2、讀一讀,。在孩子們互相指過1厘米以后,，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米。

4,、找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來,。

（二）運用遷移,，認識“幾厘米”。

學(xué)習(xí)了“ 1厘米”以后,，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”,。用眼睛觀察、用手比劃,、用筆畫出幾厘米,。使學(xué)生在觀察、比較,、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識,。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

（三）學(xué)會測量,，實際應(yīng)用,。

認識了尺子上的“ 1厘米”、“幾厘米”之后,，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測量長度的：1,、指一指從哪兒到哪兒是一拃,？說一說怎樣測量一拃的長度,？量一量自己一拃的長度,，讓同桌驗證。通過指一指,、說一說,、量一量等方式，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,，同時也理解了掌握長度單位,、掌握測量長度的方法的意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則,。貫徹讓學(xué)生主動去探索,，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活,，并服務(wù)于生活的一種思想,。利用多種形式、手段,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。

認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇十

在一年級的時候,，同學(xué)已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米,，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米,。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米,，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學(xué)學(xué)會選擇合適的長度單位度量物體的長度,，理解1米=10分米,、1分米=10厘米、1厘米=10毫米,，并能在實際操作中靈活運用,。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處,。

1．確立難點,，重組教材。教材中是認識分米在先,，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認識,，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認識到的最小的一個長度單位，對同學(xué)來說有一定的難度,。

2．借助多媒體的一些演示,，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認識,，我讓同學(xué)利用手中的直尺進行學(xué)習(xí),。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米,，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系,？再借助多媒體把1厘米長度放大,，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米,。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm,，形成毫米的概念。

3通過用手比劃長度單位的游戲,，手腦并用,，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長,，但印象不深,。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察,，還需要用手比劃,。讓同學(xué)仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米,，,。通過動手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象,。

1,、雖然準(zhǔn)備了較多實物，以為同學(xué)很熟悉,，就出現(xiàn)了一下,，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。

2,、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米,，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù),。

3,、畫線段時應(yīng)該演示，提醒同學(xué)注意畫上端點,，標(biāo)上長度,，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

4,、班級人數(shù)多,，操作活動多時，同學(xué)的注意力易分散,，課堂的節(jié)奏,、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題,，如上課指令應(yīng)非常明確，讓同學(xué)很明確何時“開始”何時“結(jié)束”

5,、為人處世低調(diào)的我,，不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂,，給予他們的激情和鼓勵太少了,。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語,。

6,、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上,，課堂上如何不被課件牽著鼻子走,，而根據(jù)課堂的實際情況適時的調(diào)整。

認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇十一

本節(jié)課是在認識線段的基礎(chǔ)上認識長度單位---厘米,，在上課時我注重學(xué)生的主動性的發(fā)揮,，作為老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著,、組織者和合作者,。對于厘米這兩個字，大部分同學(xué)都有所耳聞,，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學(xué)生自學(xué)了解,，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。

在認識厘米之后,，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米,，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受,，進而了解幾厘米的具體長,。

本節(jié)課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想,。在本課教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學(xué)生,，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學(xué)來源于生活,，并且應(yīng)用于生活,，本節(jié)課的實踐應(yīng)用也能增強學(xué)生的探究創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力,。

另外,，在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如,，一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展，反而適當(dāng)放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者和創(chuàng)新者。

但是,，在這節(jié)課里我也有很多不足之處,，比如說規(guī)范性和嚴謹性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度,，在表達時應(yīng)加上刻度二字,，作為數(shù)學(xué)教師，在語言表達上應(yīng)該多加注意,；另外,，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強。

認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇十二

在本節(jié)課中,，教師充分地信任學(xué)生,，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主,、活潑,、開放，教師既尊重學(xué)生的人格,，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇,，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等,。在課堂中,，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題,。1厘米有多長,？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長度？想出了一個很好的方法：因為我們的食指的手指大約1厘米,，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間,，然后輕輕離開。這樣表示出的距離大約是1厘米,。學(xué)生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導(dǎo)下很活躍,。

在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握,、數(shù)學(xué)能力發(fā)展,、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時,，由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異,，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個性差異,，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)水平,。在本節(jié)課中，教師既解決了后進生學(xué)習(xí)難的問題,，幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理,。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒,，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望,，使他們在完成這種任務(wù)的.過程中獲得更大的發(fā)展。

1,、課堂上讓學(xué)生舉例說一說生活中有哪些物體的長度大約是1厘米時,，學(xué)生想到的種類比較少。思維沒有擴出去,，停留在教室里,，缺少對生活的觀察。

2,、在用厘米為單位進行測量時,，教師提前進行了方法的引導(dǎo)。但是總體來看效果不夠理想,。課堂紀律有些亂,。學(xué)生的估計能力也有待于進一步提高。

1,、在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生做個生活的有心人,。對自己周圍的事物進行觀察和思考。

2,、先引導(dǎo)正確方法,，在巡視過程中注意引導(dǎo)。注意發(fā)揮好小組長的作用,。在小組長的培養(yǎng)方面還要多下功夫,，更多的是方法的指導(dǎo)。

認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇十三

我在教學(xué)長度單位《厘米的認識》這部分知識時,，考慮到學(xué)生初次接觸,，因此教學(xué)重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學(xué)生建立起單位長度的觀念，《認識厘米》教學(xué)反思,。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用,，而且較容易讓學(xué)生認識。所以,，我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點,，首先來認識。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析,、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1,、估一估，量一量,。給學(xué)生提供學(xué)具,，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量,，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,。

2、看一看,。通過觀察直尺,，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學(xué)生充分認識直尺,，認識1厘米的長度。

3,、找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來,。

總之,，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量,、看,、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作,、實踐中獲得感性認識,，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”,。使學(xué)生在觀察、比較,、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識,。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

認識了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后,，教會學(xué)生用尺子進行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,，同時也理解了掌握長度單位,、掌握測量長度的方法的意義。

總之,，數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動性的教學(xué)思想,。讓學(xué)生從生活實踐中主動去探索,，主動去發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想,。利用多種形式,、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神,，以及學(xué)習(xí)的能力,。讓學(xué)生在自主的'學(xué)習(xí)活動中獲得認識客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人,，這才是我們教學(xué)要達到的真正目標(biāo),。

認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇十四

生舉例。

師請上一位同學(xué)：估計一下,，他的身高大約是多少,？

生估計。

學(xué)生估計的結(jié)果很多：1米多,、2米多,、50多厘米、20多厘米,、……

師：怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍,？

生：量一量就可以了。

師：請每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估計他的腰圍,，再想一想用什么辦法能量出腰圍,，并量一量。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的,。

生2：我們是用三角尺量的,。量出腰的前面和左面，前后相等,，左右也相等,。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒有軟尺,，就先用一根細繩繞他的腰一圈,，量量繩長就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的,。（學(xué)生示范）,。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多,。

細細玩味這節(jié)課的課尾,，的.確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先,，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們,，請大家互相說說，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識,？是通過什么樣的方法學(xué)到的,？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活,，注重知識的實用性,，讓學(xué)生感受知識的價值。這樣的處理將所學(xué)知識與生活緊密相聯(lián),，使學(xué)生認識到知識就在生活的周圍,。同時幫助學(xué)生樹立知識于生活，又應(yīng)用于生活的意識,。

其次,，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點，創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境,，巧妙引導(dǎo),，將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計身高,，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的,。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍,，由直變曲，對學(xué)生而言,，的確有一定的難度,，因此學(xué)生的估計結(jié)果相差很大，這正是教學(xué)的有效生長點,。教師因勢利導(dǎo),，適時組織有效的小組活動，讓學(xué)生在活動中體驗估計與實際的差距,，留給了學(xué)生很大的活動與探索空間,。在這樣的活動中學(xué)生的思維再次進入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法,。伴隨積極思維的活動中才是最有效的,，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

最后,，生成源自預(yù)設(shè),，精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出,，特別是最后一個環(huán)節(jié),，學(xué)生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法,，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的,。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃,，就屬于創(chuàng)新思維了,。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個性化和生活化,，孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題。由此看來,，學(xué)生的潛能是無限的,，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間,，學(xué)生一定會給我們更多的驚喜和意外,！

認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇十五

《認識厘米》這節(jié)課目的在于通過觀察、測量活動,，讓學(xué)生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較小物體的長度,，從而提高學(xué)生的觀察能力,、動手能力,，使學(xué)生養(yǎng)成細心、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。在教學(xué)設(shè)計時,，我創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用,，但又不盲從課本,，設(shè)計了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維,，比較有效地達到教學(xué)目標(biāo),。

成功之處:

1、猜謎語導(dǎo)入新課,，新穎富有童趣,。

以猜“一物身體扁又長，平時文具盒里裝,。老師讓我畫直線,，趕快請它來幫忙?！敝i語的形式導(dǎo)入新課,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然而然的過渡到新知的學(xué)習(xí),。

2,、循序漸進，引導(dǎo),、幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念,。

建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對二年級學(xué)生,，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細致,、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念,。教學(xué)時,，我重點指導(dǎo)學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知,、領(lǐng)悟,，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能,。同時通過讓學(xué)生看一看,、指一指、找一找,、比一比,、想一想等活動引導(dǎo)學(xué)生進一步建立并加深1厘米的長度觀念,。最后在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念,，實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程,。

3、緊密聯(lián)系生活,，讓學(xué)生在實踐運用中體驗數(shù)學(xué)價值,。

數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活,。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂,，大社會”的理念，為此,，在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的,，從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值,。

不足之處：

1、語言不夠精煉,、準(zhǔn)確,。如：沒有講清楚什么物體的哪條邊長多少。

2,、在教學(xué)1厘米時,，知識強調(diào)了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米,，沒有再讓學(xué)生找一找,，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米,，而從1刻度到2刻度就不是1厘米,。

認識厘米和米的教學(xué)反思與評價篇十六

《厘米的認識》教學(xué)反思這節(jié)課，讓我至今難忘,，是它讓我更加清醒的認識了自己,。我覺得自己很失敗。原因有：

1,、時間太倉促，準(zhǔn)備不充分,，包括課件和教具,。

2、對數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的,，主要原因在自己,。其實仔細想想,，一年級已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)該是問題了,，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準(zhǔn)確,，抓不住突破重難點的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無出彩之處,?；叵胱约旱恼n堂，每次集體聽課,，都會出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象,。這與自己的性格有很大的.關(guān)系，凡事不能深入的去理解,，只弄個一知半解,，不能很好地備教材、備學(xué)生,，真正操作起來,，就會有很多意想不到的情況發(fā)生，從而造成課堂的不可操作性,。且對知識點理解不深入,，只是停留在學(xué)會的層面上，在學(xué)以致用方面有待提高,。以后,，要為自己創(chuàng)造磨課的機會，群策群力,，尋求進步,。