人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

厘米的認識教學反思與評價篇一

認識厘米用厘米量教學反思這節(jié)課的目的主要讓學生通過觀察,、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,，之后讓學生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較短物體的長度,，用厘米做單位,，同時培養(yǎng)學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力,，動手能力,，認識厘米用厘米量教學反思。

這是一節(jié)實踐性較強的活動課,。我設計了一系列活動,。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗,，讓他們通過觀察,、交流，掌握直尺的基本構造,，既培養(yǎng)學生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎，教學反思《認識厘米用厘米量教學反思》,。

認識1厘米,，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念,；第二次讓學生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多,，如：手指的寬度,、牙齒、開關,、紐扣,、小獎品的寬度等等，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；第三次用手勢比劃出1厘米的長度,。

通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念,，在這個基礎上,，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念,。然后應用厘米來估一估、量一量,、辨一辨,，讓學生在嘗試測量、比較,、交流中,，逐步總結出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，在判斷中，使學生掌握正確的測量方法,。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法,，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算,。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性,。

在量一量,，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間,，既讓學生測量已知物體的長度,，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度,，學生學習的積極性很高,，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果,。通過這節(jié)課的學習,，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度,。

但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度,。在今后應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法,，達到熟能生巧的程度,，同時也要對少數(shù)落后的學生進行個別輔導。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學生們完成得不好,，估測能力差,，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學生的估算能力上多下些功夫,，讓學生的數(shù)學思維更加活躍,。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好,。

厘米的認識教學反思與評價篇二

生1：為什么要認識厘米,？

生3：1厘米有多長？

生4：用厘米怎樣去量,？

生5：這支鉛筆有幾厘米長？

生6：用尺子怎樣量課本的寬,？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定,，在此基礎上再來學習新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力,。

（3）,、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起,、有從刻度1開始量起,、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等,。在這一環(huán)節(jié),，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中,，關注學生的情感,，營造一種寬松、和諧的學習氛圍,，教師的角色由“傳道,、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W生學習的組織者,、引導者和促進者,；學生的學習方式由被動的接受學習轉變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學習,，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人,，同學們經(jīng)過自己的動手操作,、交流合作、自主探究出厘米的有關知識,，個性得到了發(fā)展,，各方面的能力得到了提高。

厘米的認識教學反思與評價篇三

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲，那情境的創(chuàng)設就如是悠揚的和弦,。我利用講童話故事的形式,，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢,？從而引發(fā)學生的認知沖突,，調(diào)動孩子的學習積極性，促使孩子主動思考探究,，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性,。

1、抓住重點,，認識“1厘米”,。

看一看：讓學生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm,、數(shù)字,、刻度線；通過讓學生在尋找尺子秘密的過程中,，對cm產(chǎn)生好奇心,，在明白其意思的過程中引出學生想要了解的知識：“1厘米是多長？”猜一猜：在學生想了解1厘米是多長的時候,，我并沒直接告訴他們,，而是讓學生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？找一找：學生通過觀察直尺,，讓學生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學生的認知沖突,，再讓學生認一認,，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺,，認識1厘米的長度,。最后讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設計了從四到幾是一厘米,，同學們都說到五,，我又接著問不能說五，調(diào)動起學生思考的興趣,，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米,，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的逆向思維。

比一比：同學們在明白1厘米后,，再讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米,，建立起長度的表象。

估一估：估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著重要的作用,。加強估測能力的培養(yǎng),，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣,。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體,，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成估算意識,。在看,、猜、找,、比,、估等環(huán)節(jié)中，使學生在操作,、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實,、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念,。

2、運用遷移,，認識“幾厘米”,。

接下來認識的五厘米線段，同學們都知道這是五厘米,，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”,，然而同學們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導一個大格就是一厘米,，讓同學們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個一厘米,。并運用動畫，使知識的呈現(xiàn)更形象更直觀,，學生在觀察,、比較、遷移過程中很自然地學會了知識,。這樣設計,，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用,，更有利于學生對知識的理解和掌握,。

3、學會測量,，實際應用,。

認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導學生用尺子進行測量,，使學生掌握了長度單位的實際應用方法,，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法,。

數(shù)學來源于生活,，應用于生活?！坝袃r值”的數(shù)學應與生活密切聯(lián)系,，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力,。在總結了測量方法后,，讓學生用正確的方法去估計并測量一下橡皮的長，寬和厚,。估測并測量自己課本的長度,，再一次讓學生親身經(jīng)歷量的過程，將數(shù)學知識應用到生活中,，使學生進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

不足：回想整節(jié)課,，在教學中我還存在著許多不足之處,，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細，沒有給學生足夠的時間去體會,，同時,，教學語言也欠豐富，不太符合兒童口吻,，在今后的教學中,，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實和完善自我,。

厘米的認識教學反思與評價篇四

本節(jié)課的教學內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的,。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合,，涉及數(shù),、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等,，針對二年級的小朋友的認知能力來說,，也可以說難點了。

知識只有在能夠應用時才具有生命力,，才是活的知識,?！罢J識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量等活動,，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念,，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力,、動手能力,。

教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景,，配桌布必須知道桌子的長和寬,，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長,，結果量得的數(shù)量不一樣,，由此引起認知沖突，使學生體會到,，要想得到一個統(tǒng)一的結果,，需要統(tǒng)一的長度單位。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望。

這是一節(jié)實踐性很強的活動課,，當學生有了學習的愿望后,，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺,，利用學生已有生活經(jīng)驗,，讓他們通過觀察、交流,，掌握直尺的基本構造,，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎,。認識1厘米,，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念,；第二次讓學生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多,，如：手指的寬度,、一節(jié)手指的長度,、牙齒、鼻孔,、眼睛,、田字格等等，這是我課前沒有想到的,，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,，讓學生正確建立1厘米的空間觀念,，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念,。然后應用厘米來估一估,、量一量、辨一辨,，讓學生在嘗試測量,、比較、交流中,，逐步總結出測量物體長度的方法,，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端,，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比,，明白前一種方法方便且快,。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法,。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性,。

（1）學生觀察的能力較弱,。

低年級學生觀察不全面，容易走偏,。因此教師在平時的教學中應多鍛煉學生,，要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題,，努力培養(yǎng)學生的觀察能力,。

（2）學生“估”的能力要加強。

估一估較短物體的長度時,，比較接近實際長度,，但估計較長的物體時,，誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍,。這應該和平時的生活實際有點關系,，現(xiàn)在的學生對生活中的一些數(shù)學比較陌生，那又如何叫他估得準呢,？所以數(shù)學一定要和生活緊緊聯(lián)系起來,，要讓學生在數(shù)學中經(jīng)常感受到生活的味道。

厘米的認識教學反思與評價篇五

1,、數(shù)線段

2,、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段,，并將線段平均分,。

2、兩點之間,，直線最短的問題,。

3、厘米和米的進率以及運用進率關系進行一系列的換算,，比較,。

4、測量不同的物體時,，要用到什么單位,。孩子容易受到數(shù)字的誤導。

5,、學生對身體上的尺的認識,，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候,，學生可以用身體上的尺進行估算,。

6,、培養(yǎng)估算意識,，大約幾厘米，大約幾米,。

孩子之所以在做練習中出現(xiàn)如此多的問題,，其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說,，開始我覺得線段對孩子來說很簡單,，無非就是直線、兩個端點,?？墒呛⒆邮堑谝淮握J識線段,，他們只知道長成這樣的，叫做線段,，卻不知道為什么線段要長成這樣,。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點,。在生活中處處有線段,，雖然不像書本上一樣用端點標注出來，卻是實實在在存在的,，因為有了線段,，有了平面圖形，有了平面之后,，又構成了立體圖形,。這些都是孩子們學過的，雖說他們理解的可能比較模糊,，但是我們在第一課時也可以告訴他們,。兩點之間，只有一條線段,，只能畫一條線段,。

關于厘米，厘米也是孩子第一個認識的長度單位,，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點,。由于孩子有了自學的經(jīng)驗，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位,，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候,，有些會存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡單,，實則對二年級孩子來說,，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么,。比如說,，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會認為是400厘米,。因此,，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度,。

厘米的認識教學反思與評價篇六

1,、本節(jié)課中學生在生活中已經(jīng)有一些量物體長度的經(jīng)驗，在前面的學習中也已經(jīng)認識了長度單位米和厘米,。通過復習舊知引新,，喚醒學生已有的對長度單位的體驗,，激活了學生的知識儲備“厘米和米”的概念，引導學生饒有興趣地進入主動學習的狀態(tài),。

2,、在探索新知的第一環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生通過撕紙條的操作活動,，讓學生大膽估測,，并把估測與實際測量相結合。通過在直尺上數(shù)一數(shù),、徒手比畫和估計彩紙條上1分米的長度,，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了難度,，有利于學生一步步加深對分米的認識,，培養(yǎng)初步的估計能力和意識。

3,、在探索新知的第二環(huán)節(jié)的教學中,，我向學生提供生活中的—些實物，如利用五分的硬幣使學生初步感知1毫米的實際長度,，為接下來的教學活動埋下伏筆,，為了使學生獲得較為全面的認識，在數(shù)時不僅要數(shù)0到刻度1之間這一段,，也要數(shù)數(shù)其他相鄰的整厘米刻度間的小格數(shù),。通過這樣的活動學生充分感受到1厘米=10毫米。讓學生感受到生活離不開數(shù)學,，數(shù)學源于生活,，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。

不足：

1,、按米,、厘米、分米,、毫米的順序進行教學,，教學效果一般，有部分學生根本就不懂,，對這幾個單位的關系理不清,。

2,、單位換算這一難點突破得不夠徹底,，尖子生有喂不飽的現(xiàn)象。

3,、學生實際測量的機會不夠多,。

4,、板書沒能充分地體現(xiàn)重點和難點。

厘米的認識教學反思與評價篇七

本課是二年級數(shù)學上冊第一單元的內(nèi)容,，是建立在學生已經(jīng)對長,、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上,，學習認識長度單位的,，教學反思《《認識厘米、用厘米量》教學反思》,。在教學中我根據(jù)兒童學習數(shù)學的特點,，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學生動活潑的建構過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學知識的理解,。

教學中我利用例1,，讓學生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度,，結果學生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度,。讓學生思考：為什么都是量的數(shù)學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢,？由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結果,，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度,。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量,，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同,，所以測量的結果可能會與事實不符,。讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

接著引出在日常生活中為了準確,、方便的表示物體的長度,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流,，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,，由此引出厘米尺，為后面學習厘米作了鋪墊,。

最后通過“做一做”,、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節(jié)課的知識,。

通過教學,，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。

1.這節(jié)課，就目標而言,，學生不難達到,，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且,，每次總有個別學生不帶學具,，不認真聽操作要求,這也是個問題。

2.教師的指令應和有效的時間相結合,。

雖然讓學生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好,，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導致課堂混亂,，要能合理掌控時間,。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白,，這樣,，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好,。

讓學生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,，無疑是非常重要的，但活動課上,，學生學具的準備,、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題,。

厘米的認識教學反思與評價篇八

在教學《認識厘米》這一節(jié)課后,，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思,。

記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情,，六年級的學生量不出考卷的長度，說是尺太短了,。所以教學量物體時,，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學生身邊的一把三角尺,，說：“尺太短了,，我量不出來?！庇袀€學生很天真地對我說：“老師,，我的尺很長，拿我的量,?！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量,，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法,。”學生馬上議論開來,，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度,，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量?！蔽已a充了學生的發(fā)言,，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學生動手操作量數(shù)學書封面的長,，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米,，數(shù)學書封面的長是24厘米，必須分開量,。量完幾次后,，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了,。

教學畫一定長度的線段,，我讓學生畫一條5厘米的線段。在巡視學生畫的過程中,，看見一位學生無從下手,，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的,。我先讓他自己想想辦法,，后來又把問題拋給了全體學生，尺子沒有0刻度怎么辦,？怎樣畫出5厘米的線段呢,？學生又想到了解決方法。

學生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象,，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題,。通過這些活動，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決真實生活情境中問題的能力,，逐步完善了自己的思考過程,，使學生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

——我用直尺量的,，大約7把尺長,。（我讓課前準備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法,。但他們不認識測量單位,，所以只能這樣說。）

——我用數(shù)學書量的`，大約5本,。（好方法,，但是說的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下,。（他知道這個意思,，表達的卻不是很好，應該是9拃長,。）

……

讓他們實際動手操作了,，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法,。

在介紹測量工具時,，先讓他們仔細觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線,。接著我就介紹,，這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢,?！癱m！”“厘米,！”各種聲音都出來了,，只認識漢字，不認識字母,?！翱潭?到刻度1，這么長是1厘米,?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎,？有兩個小朋友舉手,，站起來回答正確。我狠狠的表揚了他,。還有誰知道嗎,？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下,，他們能仿照著說出來,。“你們能用手在自己的直尺上指出2厘米,、5厘米有多長嗎,？同桌之間說一說,。”頓時班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會,，班級里安靜了，他們都說好了,，都指出來了。真是一群聰明的孩子,！

有了前面測量的基礎,，例2,、例3的教授就很簡單,，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完整,。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作,，自己探索發(fā)現(xiàn)，掌握的很牢固,，后面的作業(yè)也完成的很順利,。不過，由于時間關系,，今天的課時任務沒有完成,。但我并不擔心，反倒有些欣慰,。因為我發(fā)現(xiàn),，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準確的測出結果,。

厘米的認識教學反思與評價篇九

認識厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容,，這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學生從測量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識，拓展學生用數(shù)學知識解決簡單實際問題范圍,，感受數(shù)與生活的聯(lián)系,，另一方面為學生進一步學習長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學習打好基礎,。

本節(jié)課先學習厘米的認識,，幫助學生建立清晰的1厘米的長度觀念，并應用到具體的測量和估計活動中,。本節(jié)課通過學生熟悉的直尺引入,，但學生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來激發(fā)學生的興趣,，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律,。在介紹直尺的時候對厘米的字母符號表示顯得倉促而不足,，同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。

接下來的認識1厘米及尋找1厘米過程講解比較詳細,，以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程,，語言缺乏精煉，需進一步優(yōu)化及提升,。

但在直尺上尋找2厘米,、3厘米及5厘米的過程中，學生討論很好,，但是我引導不夠,，最好是讓學生上臺自己指一指，數(shù)一數(shù),，認一認,，這樣更有助于學生理解，同時能更好的激發(fā)學生學習的興趣,，并且相信用學生自己的話去理解,、去講解相信效果會很好。

在最后的用直尺量一量的活動中,，學生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中,，或許我的提示過多，其實學生的眼睛很亮,，可以自己發(fā)現(xiàn),，我的過多問題會成為阻礙學生發(fā)現(xiàn)的絆腳石，這樣不利于學生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,。在之后的討論中由于我過多的提示,，學生討論顯得會比較多余。

在最后一道題的測量線段中各有多長,，犯了一個最大的忌諱,，題號出現(xiàn)錯誤，幸好被一些眼明手快的學生發(fā)現(xiàn),，及時糾正錯誤,，學生在一定程度上也是我值得學習的一位老師，他們很多時候其實是很認真的,、很仔細的,，反而是我比較大意。

在今后的教學中,，我努力從各方面嚴格要求自己,，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況,，使教學工作有步驟地開展,。課后,，認真進行教學反思，對每節(jié)課做到有效總結,。在以后的教學中,，我要發(fā)揚優(yōu)點，克服不足,，使自己的教學水平更上一層樓,。