在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

小學(xué)說(shuō)課稿語(yǔ)文篇一

1,、剖析教材

（1）說(shuō)教材內(nèi)容的地位、作用和意義

（2）說(shuō)教材的編排特點(diǎn),、重點(diǎn)和難點(diǎn)及確定重,、難點(diǎn)的依據(jù)是什么

2、課時(shí)安排

說(shuō)教法,，就是根據(jù)本課題內(nèi)容特點(diǎn),、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段,，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù),。

教法與學(xué)法是教師組織教學(xué)和學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的兩種不同活動(dòng)的反映，它們既相輔相成又相互促進(jìn),。教為主導(dǎo),、學(xué)為主體。說(shuō)教法與學(xué)法,，實(shí)際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問(wèn)題,。

所謂學(xué)習(xí)方法，其實(shí)就是掌握知識(shí)的知識(shí),，它具有傳遞性,、交互性和特點(diǎn)。

所所謂教學(xué)程序,，就是指教學(xué)活動(dòng)和系統(tǒng)展開(kāi),，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列。通俗地講,，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起的,，又是如何展開(kāi)的，最終又是如何結(jié)束的,。

說(shuō)教學(xué)程序是說(shuō)課的重要部分,，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析，才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,，才能反映教師的教學(xué)思想,、教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的闡述,，才能看到其教學(xué)安排是否合理,、科學(xué)和藝術(shù)。

1,、教具學(xué)具準(zhǔn)備

2,、設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)思路，就是對(duì)教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的概括。說(shuō)設(shè)計(jì)思路,，有助于聽(tīng)者更清晰地了解和把握說(shuō)課者關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的整體安排,。

3、教學(xué)流程

說(shuō)教學(xué)流程,，就是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路,，說(shuō)具體的教與學(xué)活動(dòng)安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說(shuō)教與學(xué)的內(nèi)容時(shí),，不能照搬教案像給學(xué)生上課那樣詳細(xì)講解,，而要力爭(zhēng)做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō),，難點(diǎn)內(nèi)容突破詳細(xì)說(shuō),，理論依據(jù)（包括教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）簡(jiǎn)單說(shuō),。只要讓聽(tīng)者知道“教什么”,、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行,。

4,、板書(shū)設(shè)計(jì)

（六）說(shuō)課教學(xué)基本功：

主要包括教態(tài)、語(yǔ)言,、媒體使用,、板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)課完成時(shí)間,、說(shuō)課的創(chuàng)新意識(shí)及反思等,。

小學(xué)說(shuō)課稿語(yǔ)文篇二

各位老師：

下午好！

很榮幸今天有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與大家坐在一起交流自己對(duì)識(shí)字課教學(xué)的一些認(rèn)識(shí),。接到林老師和劉老師交給我的任務(wù)后,，我對(duì)一二年級(jí)的識(shí)字教材進(jìn)行了一次總體的回顧,。識(shí)字教材編排的形式是歸類學(xué)習(xí),。有對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸類的：如學(xué)對(duì)韻歌、數(shù)量詞組,、成語(yǔ),、諺語(yǔ)中進(jìn)行識(shí)字，這樣的歸類形式不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字,，還積累了大量的成語(yǔ),、諺語(yǔ)等，擴(kuò)大了學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存,；另一類是對(duì)學(xué)習(xí)漢字的場(chǎng)所進(jìn)行了歸類,，如《菜園里》、《自選商場(chǎng)》、《操場(chǎng)上》等識(shí)字課的編排,，其主要目的是不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些常見(jiàn)的漢字,，還滲透給孩子一種識(shí)字的理念：即生活中處處是識(shí)字的寶地，生活中時(shí)時(shí)是識(shí)字的良機(jī),。而教材中對(duì)字本身的一些現(xiàn)象的歸類卻是少之又少,，只有第一冊(cè)的識(shí)字課《口耳目》和《日月明》中進(jìn)行了象形字和會(huì)意字的歸類，而對(duì)于形聲字這個(gè)字類別中最大的一類卻沒(méi)有編寫(xiě)成獨(dú)立的識(shí)字課來(lái)教學(xué),，只在幾個(gè)語(yǔ)文園地里出現(xiàn),。我覺(jué)得這是教材中的一個(gè)缺憾。識(shí)字課中對(duì)字本身的一些現(xiàn)象的探究應(yīng)該成為識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)分析了字的一些現(xiàn)象,，學(xué)生就能習(xí)得一些識(shí)字方法，將會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生識(shí)字,，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力,。

另外，我在和許多低年級(jí)老師的交流中,，還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大家都非常頭痛的問(wèn)題,。教材編排是歸類編排，但每一課要求認(rèn)的字很多,，卻又很分散,。

再如教材第二冊(cè)《識(shí)字四》是一首動(dòng)物兒歌：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏,。蚯蚓土里造宮殿,，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡,，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙,。句中涉及到的動(dòng)物都是蟲(chóng)字旁的形聲字，假如這節(jié)課就認(rèn)這幾樣動(dòng)物的名字,，再寫(xiě)其中幾個(gè)常用的,，那老師教起來(lái)會(huì)更加有的放矢。但教材中要求認(rèn)的字偏偏又加進(jìn)“展”,、“運(yùn)”,、“網(wǎng)”這三個(gè)字，要寫(xiě)的除了“螞蟻”兩字外,，就都不是蟲(chóng)字旁的了,。

因此，我平時(shí)的做法是,，根據(jù)自己的教學(xué)需要有些字可以適當(dāng)?shù)赝七t或提前教學(xué),，以便于更好地開(kāi)展識(shí)字教學(xué),，教起來(lái)更順手些。

而今天我所上的這節(jié)課的教材是我自己編寫(xiě)的,。一方面是要帶著這節(jié)課上三個(gè)地方,，每個(gè)地方的教學(xué)進(jìn)度不一樣，選教材中的可能會(huì)有麻煩,，另外也想借此機(jī)會(huì)上一節(jié)自己心目中比較理想的識(shí)字課,。

這篇教材設(shè)計(jì)的原形是語(yǔ)文書(shū)第三冊(cè)《語(yǔ)文園地四》中的識(shí)字兒歌：有水把茶泡，有飯能吃飽,，有足快快跑,，有手輕輕抱……我覺(jué)得這種識(shí)字方式非常的好，學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方式,，如果我們?cè)儆龅较袂嗤艿摹巴堋?、娃娃的“娃”這些形聲字的時(shí)候，我們同樣也能很快地編出一句順口溜來(lái)記住它們,，如“有蟲(chóng)是青蛙,，有女是娃娃，有手輕輕掛,，有水趟水洼……”這是一種識(shí)字能力的培養(yǎng),，而將它放在語(yǔ)文園地中僅占小小的篇幅，短短的教學(xué)時(shí)間,，我覺(jué)得太可惜了,。由此，我就開(kāi)始想怎樣將這幾個(gè)字串在一首兒歌里,，形成一首詩(shī),，變成一節(jié)獨(dú)立的識(shí)字課……于是就有了今天的這一個(gè)教材和這一堂課。

在這一堂課里我主要想傳達(dá)我對(duì)識(shí)字課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),。

沒(méi)有情境的識(shí)字教學(xué)是枯燥無(wú)味的,，就字學(xué)字，就詞讀詞,，不僅老師教得累,，學(xué)生學(xué)得也吃力。因此,，如何將識(shí)字課上得像閱讀課一樣充滿美感,，這是我本節(jié)課想要追求的一個(gè)目標(biāo)。本節(jié)課我以詩(shī)為依托,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“雪花吹泡泡，梅樹(shù)長(zhǎng)花苞,，小孩兒放鞭炮”的教學(xué)情境,，以詩(shī)串詞,，學(xué)詩(shī)讀詞，使原本枯燥的識(shí)字活動(dòng)變得更加興味盎然,。

并且在我教學(xué)每一個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,，我還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)詞的情境。如,，在教學(xué)“花苞”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,，我是通過(guò)看圖片想形容詞的方式來(lái)認(rèn)識(shí)花苞，認(rèn)讀“花苞”的,；在教學(xué)“咆哮”這個(gè)詞的時(shí)候,，我讓孩子聽(tīng)聲音，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在咆哮,，孩子們便懂得了不僅風(fēng)可以咆哮,，獅子可以咆哮，我們?nèi)松鷼獾臅r(shí)候也會(huì)咆哮,，在聽(tīng)的過(guò)程中,，孩子們學(xué)會(huì)了如何在語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用這個(gè)詞；而在教“飽滿”這個(gè)詞的時(shí)候,，我是通過(guò)出示實(shí)物,，讓孩子們看一看、摸一摸,，來(lái)辨別什么是飽滿,，并很巧妙地將“飽滿”運(yùn)用到孩子們的精神狀態(tài)中來(lái)，讓孩子明白,，飽滿不僅可以拿來(lái)形容毛豆,，也可以用來(lái)形容人的精神是不是飽滿。在多樣化的情境創(chuàng)設(shè)中孩子們將詞語(yǔ)讀了一遍又一遍,，如“花苞”這個(gè)詞,，除了指名認(rèn)讀外，學(xué)生在有意無(wú)意間共讀了4遍,，咆哮是7遍,，但每一次的認(rèn)讀并不是機(jī)械的，讀到的不僅僅是這個(gè)詞語(yǔ)的音,，透過(guò)這個(gè)音孩子們還讀到了詞語(yǔ)更豐富的內(nèi)涵,。

前面我已經(jīng)講到，我這節(jié)課設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源于第三冊(cè)語(yǔ)文園地四中的識(shí)字兒歌,。但我們?cè)囅胍幌?，假如我們一上課就將這首識(shí)字兒歌直接呈現(xiàn)給學(xué)生，再讓學(xué)生學(xué)里面的字,，和我今天先來(lái)學(xué)字,，再通過(guò)比較,、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主習(xí)得識(shí)字規(guī)律,，編出一首識(shí)字兒歌來(lái),，雖然結(jié)果一樣，學(xué)生都學(xué)會(huì)了這種識(shí)字的方法,，但對(duì)學(xué)生的影響及其識(shí)字效果來(lái)講,，是完全不同的。

我覺(jué)得,，我的設(shè)計(jì)好就好在它體現(xiàn)了學(xué)生整個(gè)探究的過(guò)程,。

從對(duì)每一句最后一個(gè)字讀音的發(fā)現(xiàn)，到對(duì)字形的發(fā)現(xiàn),，及學(xué)生想到的記字方法,，直至最后合作編就的一首識(shí)字兒歌，這整個(gè)過(guò)程充滿了學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和探究,。

長(zhǎng)此以往,，我們孩子的眼睛就會(huì)更加敏銳，孩子識(shí)字的能力也會(huì)越來(lái)越高,。

在閱讀課中,，我們往往非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀能力，而句子是由詞語(yǔ)組成的,，能將每一個(gè)詞語(yǔ)都讀得那么有滋有味的孩子,，還怕他讀不好句子嗎？讓詞語(yǔ)也感性起來(lái),，是我這節(jié)識(shí)字課中一個(gè)新的嘗試,。我在教“含苞欲放”這個(gè)成語(yǔ)的時(shí)候先通過(guò)看圖讓學(xué)生感受花苞的美，再通過(guò)老師有感情有表情的范讀讓學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)本身的美,，隨后再引導(dǎo)學(xué)生美美地讀這個(gè)詞,。我覺(jué)得，假如我們每天都這樣堅(jiān)持做了,，總有一天,，在我們孩子的眼中——詞語(yǔ)也感性。

可隨時(shí)隨地積累,，如在設(shè)計(jì)教“花苞”這個(gè)詞的時(shí)候,，讓我想到了“含苞欲放”這個(gè)詞，我就將“含苞欲放”引進(jìn)了我的課堂,；也可有意無(wú)意間進(jìn)行積累,，如在教“咆哮”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我隨口說(shuō)出了“咆哮如雷”這個(gè)詞,，聽(tīng)到者,，理解者有份,，會(huì)將它納入自己的詞語(yǔ)記憶庫(kù),。但這種種的積累要合適,，切勿為了積累而積累，而破壞了課的整體性,。

以上是我設(shè)計(jì)執(zhí)教這節(jié)課最真實(shí)的感受和體會(huì),。對(duì)我而言，每一次的上課都是一次表達(dá),，為了表達(dá)自己對(duì)識(shí)字教學(xué)的理解,，我就設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)識(shí)字課。感謝林老師給我這樣一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì),，也懇請(qǐng)?jiān)谧睦蠋熌芏嗵釋氋F意見(jiàn),！謝謝大家！

小學(xué)說(shuō)課稿語(yǔ)文篇三

一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮,，讓尷尬的母語(yǔ)教學(xué)走出了固有的蘩籬,，走進(jìn)了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪,，讓塵封的頭腦引來(lái)了甘泉活水,，經(jīng)受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑,，禁不住要問(wèn)“路在何方”,，回答當(dāng)然是“路在腳下”。改革未必帶來(lái)進(jìn)步,，但進(jìn)步必然需要改革,。

語(yǔ)文教學(xué)曾被“千夫所指”，曾讓“舉國(guó)關(guān)注”,。那么語(yǔ)文教學(xué)的出路既要體現(xiàn)改革的普遍意義,，又要顯現(xiàn)出自身的特色。這便是回歸主體————還權(quán)于學(xué)生,，讓位于學(xué)生,；凸顯本體————正確把握語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)，立足于語(yǔ)文課堂教學(xué),，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一,。下面結(jié)合《炮手》一課對(duì)以上觀點(diǎn)作如下分析：

《炮手》一課記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名普通炮手的感人故事。當(dāng)時(shí),，德國(guó)軍隊(duì)已侵入巴黎郊外,，當(dāng)將軍發(fā)令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時(shí)，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令,，而這座房子卻是他家僅有的財(cái)產(chǎn),。

全文以對(duì)話為主,，人物的外貌、神態(tài)描寫(xiě)貫穿全文,，所以主人公當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來(lái),。

本課的教學(xué)目標(biāo)的確立緣于對(duì)文章思想主旨的解析，緣于對(duì)文章中體現(xiàn)的主要寫(xiě)作特點(diǎn)的把握,。

一方面文章情節(jié)曲折生動(dòng),，體現(xiàn)了炮手為了國(guó)家，為了人民的利益,，默默奉獻(xiàn)自我,、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章,，留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語(yǔ)：“那是我的房子,，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn),?！边@是一個(gè)愛(ài)國(guó)者對(duì)于祖國(guó)真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重,。

另一方面文章講究語(yǔ)言的藝術(shù)美,。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”,，又用對(duì)比的方法寫(xiě)出當(dāng)時(shí)“裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí),，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細(xì)膩的刻畫(huà)使一個(gè)普通愛(ài)國(guó)者的形象躍然紙上,，立體化,、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。

綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1,、在感情朗讀中,，體會(huì)炮手在神態(tài)、言語(yǔ)變化中流露出的愛(ài)國(guó)之情,；

2,、結(jié)合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對(duì)表現(xiàn)中心的作用,。

教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實(shí)質(zhì),。原因在于人文性是語(yǔ)文教學(xué)的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性,，是語(yǔ)文教學(xué)的一條出路所在,。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語(yǔ)言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無(wú)形之美————情感體驗(yàn)。人文性是人類靈魂指向的體現(xiàn),，抓住了這一點(diǎn),，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對(duì)形式美的體悟隱喻其中,，則證明了這一點(diǎn)：形式為內(nèi)容服務(wù),。

基本理念：

1、創(chuàng)設(shè)情境,，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開(kāi)教學(xué),，運(yùn)用閱讀期待,，引發(fā)學(xué)生以研讀專題為基點(diǎn),，進(jìn)行輻射式的自主探究。

2,、回歸于課堂教學(xué)的主體,，讓學(xué)生在讀文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀文中解決問(wèn)題,，同時(shí)凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本體,，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一,。

具體設(shè)計(jì)：

（一）、營(yíng)造情境，定位身份

創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份，更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習(xí)中去,，同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi),，意在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）,、回顧大意,，體察背景

學(xué)好教材內(nèi)容，必須引用相關(guān)的背景資料作支撐,，讓學(xué)生可以在宏觀把握事情背景的前提下,，與文章展開(kāi)對(duì)話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然,。

（三）,、全景感知，篩選質(zhì)疑

在全景感知的基礎(chǔ)上,，學(xué)生可以充分提問(wèn),，但對(duì)于所有問(wèn)題，不必都面面俱到,，適當(dāng)篩選,，既發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用，又提升了問(wèn)題的精煉性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。

（四）,、單式板塊研讀，體悟愛(ài)國(guó)之情

讓學(xué)生圍繞研讀專題,，掃描全文內(nèi)容,，借于平時(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,，體驗(yàn)主人公的情感,，在朗讀中加深體會(huì)，更好地理解文章內(nèi)容,。這里作了一個(gè)彈性化設(shè)計(jì),，更可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將還權(quán)于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中,。寫(xiě)法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書(shū),，使得內(nèi)外溝通，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰,。

（五）,、模擬采訪，換位感受

（六）,、撰寫(xiě)日記,，延伸遷移

“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間,，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容表達(dá)自己的感受,，同時(shí)也完整了記者這一角色的職責(zé)。

（七）,、作業(yè)布置

小學(xué)說(shuō)課稿語(yǔ)文篇四

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》,。

這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達(dá)著一個(gè)信號(hào)：教師在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道,、授業(yè),、解惑”重大職責(zé)的“絕對(duì)權(quán)威”的地位，正在新的背景,，新的對(duì)象面前悄悄動(dòng)搖著,。文中作者通過(guò)一節(jié)不同尋常的公開(kāi)課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開(kāi)課教學(xué)難道是上臺(tái)表演嗎,？嗓子不好的人,，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次借助細(xì)致的心理描寫(xiě)表達(dá)著文中主人公京京的心聲,，表達(dá)著她對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注與思考,。

新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”,，而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的嗎,？因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象,，力求通過(guò)對(duì)李京京心理的分析,，挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀,。

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì)生活,。學(xué)習(xí)本文,，首先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突,，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界,，深刻理解文章主題,。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成,。

1、嘗試多種閱讀方式：

a,、能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀,。

b,、能按每分鐘不少于500字的速度速。

c,、在通讀課文的基礎(chǔ)上,，復(fù)述情節(jié)，理清思路,，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用,，進(jìn)而達(dá)到理解文章主要內(nèi)容的目的。

2,、培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣：能對(duì)課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn),，能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想像表達(dá)豐富的內(nèi)容,。

3,、發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)合作探究：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，通過(guò)師生交流,、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法,。

1,、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣,。

2,、速讀課文，感知情節(jié),，梳理結(jié)構(gòu),。

5、講述故事,，傾訴心聲,。

小學(xué)說(shuō)課稿語(yǔ)文篇五

這篇講讀課文是一則寓言，講的是青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天的大小的故事,。說(shuō)明像青蛙這樣目光狹小,，所見(jiàn)有限，還自以為正確,，是不對(duì)的,。根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)教法可按以下步驟進(jìn)行,。

1．聯(lián)系插圖,，查閱字典，理解生字,。讓學(xué)生自己讀課文,，聯(lián)系上下文，猜猜生字的意思,。如“觀”“答”“別”“弄”等字可用此種方法,；再看插圖理解，例如“觀”(看的意思),，圖中指誰(shuí)坐在井底觀天,？（青蛙）又如“沿”，可以通過(guò)插圖“井沿”理解,。最后用檢驗(yàn)字義,。

識(shí)字是理解課文的基礎(chǔ),，理解字義是識(shí)字的關(guān)鍵。通過(guò)“聯(lián)系上下文猜義-看圖解義-證義”是理解字義的一種好方法,。

“輕聲讀課文”,，是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

“觀察插圖”,，在讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生看圖可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?！霸僮x回答”,，這是第二次的讀，既理解內(nèi)容,，又能概括主要內(nèi)容,。

3．角色朗讀，辨別是非,，揭示寓意,。這篇寓言以話為主，引導(dǎo)學(xué)生同桌和分組分角色有表情朗讀,，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣,。再讓學(xué)生討論“青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)?zhēng)論起來(lái)？”（為了“天的大和小”）它倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì),？從哪些地方可以看出來(lái),？（小鳥(niǎo)說(shuō)的對(duì)，從“飛了一百多里”看出,；青蛙不對(duì)，從“天不過(guò)井口那么大”看出）然后討論：青蛙錯(cuò)在哪里,？（錯(cuò)在它生活在井底,，看到的地方很小（有限）,，人家告訴它,，它聽(tīng)不進(jìn)去（很固執(zhí)），堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤看法）最后討論：你讀了這篇寓言想到什么,？（有的人明明自己所見(jiàn)有限,，還以為自己是對(duì)的（所見(jiàn)很廣），這是不對(duì)的）可結(jié)合生活實(shí)際舉例說(shuō)明,。

通過(guò)分角色朗讀,，可進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題,，由淺入深讓學(xué)生進(jìn)行充分討論,，辨別是非,，聯(lián)系生活實(shí)際，用自己的話揭示寓意,，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,。

從識(shí)字、朗讀,、理解到揭示寓意,，都要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力,，又提高了教學(xué)效益,。

小學(xué)說(shuō)課稿語(yǔ)文篇六

各位尊敬的評(píng)委老師：

大家上午/下午好! 今天我說(shuō)課的題目是《xxx》，以下我將按照說(shuō)教材,、說(shuō)教法與學(xué)法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)步驟來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文,。

首先我來(lái)說(shuō)一說(shuō)教材,。

《xxx》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第x冊(cè)第x組的一篇講讀/略讀課文。文章講述了.,，表現(xiàn)了/贊揚(yáng)了/告訴我們.,。【如果是寓意性的文章只要說(shuō)出故事蘊(yùn)涵的道理就行,，不必分析人物的性格特征】本組課文圍繞著“xxx”的話題展開(kāi),，主要的訓(xùn)練目標(biāo)是.【見(jiàn)單元導(dǎo)語(yǔ)，一般是體會(huì)句子含義,、表達(dá)方式等】,，本篇課文是本組的首篇/中間/結(jié)尾課文，起到引出/深化/總結(jié)主題的作用,。

根據(jù)新課標(biāo)的三位目標(biāo)設(shè)計(jì)體系,，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)通過(guò)自讀,，正確認(rèn)讀生字,、生詞。

(2)正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

【目標(biāo)(1),、(2)是任何課文都固定的,，直接拿來(lái)用就行?！?/p>

(4)理解文章中關(guān)鍵詞句的含義及在表情達(dá)意上的作用,。/體會(huì)文章的表達(dá)方式,。/學(xué)習(xí)通過(guò)人物的外貌、心理,、語(yǔ)言等描寫(xiě)反映人物內(nèi)心活動(dòng)(或性格品質(zhì))的寫(xiě)作方法,。

(5)激發(fā)學(xué)生./培養(yǎng)學(xué)生.。

【目標(biāo)(5)主要是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),，很容易確定,。】 其中我把教學(xué)重點(diǎn)定為.【教學(xué)重點(diǎn)一般是目標(biāo)(4)或者(3),，或者兩者結(jié)合一下,，這樣比較保險(xiǎn)】，教學(xué)難點(diǎn)定為【根據(jù)我看過(guò)的n篇教案,，教學(xué)難點(diǎn)一般是理解理解題目含義,、理解末尾句含義等，不過(guò)這個(gè)最好和教案上的保持一致,，要背!】,。

接著，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)教法與學(xué)法,。

為了突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),選擇行之有效的教學(xué)方法十分關(guān)鍵.根據(jù)新課標(biāo)的具體要求,結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn),我主要采取“以讀代講法”,、“品析詞句法”、“點(diǎn)撥啟示法”等教學(xué)方法,，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”,，教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì),，更重要的是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,。因此，我主要采取“質(zhì)疑問(wèn)難法”,、“交流討論法”,、“圈點(diǎn)勾畫(huà)法”等方法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

【方法可以根據(jù)具體課文調(diào)換,，但必須得在你的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出這些方法,。】

我再來(lái)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)過(guò)程,，這也是我今天說(shuō)課的重點(diǎn),。

這個(gè)過(guò)程我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：.(說(shuō)大標(biāo)題)

(一)情境導(dǎo)入,，揭示課題

上課伊始，我在多媒體上播放/呈現(xiàn).,，然后請(qǐng)學(xué)生談一談(設(shè)計(jì)問(wèn)題) 從而引出課題xxx,，并在黑板上書(shū)寫(xiě)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是依據(jù)直觀性的教學(xué)原則,，通過(guò)情境設(shè)置的方法導(dǎo)入,，這樣做 不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，同時(shí)又為接下來(lái)的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ),。

(二)初讀課文,，整體感知

首先，我請(qǐng)學(xué)生自由地朗讀一遍課文,，并在多媒體中展示自讀的要求：

1.邊讀邊劃課文中的生字生詞,，并用自己掌握的方法讀準(zhǔn)字音、理解詞義,。

2.遇到難讀的句子,，多讀幾遍，把課文讀通順,。

3.想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事?

學(xué)生完成自讀之后,，教師再留出一些時(shí)間供學(xué)生思考問(wèn)題，接下來(lái)在多媒體上呈現(xiàn)字詞練習(xí),，以檢查學(xué)生的自學(xué)情況,。 然后，師生交流初讀感受,，教師指名一些學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題,，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生劃分段落，并進(jìn)行概括總結(jié),。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是在朗讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生自己解決字詞、感知全文,，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

(三)細(xì)讀課文，品讀感悟(部分探究)

【如果是講一課時(shí)的內(nèi)容,，把標(biāo)題換成部分探究】

這一環(huán)節(jié)中我又分成幾步展開(kāi),。

第一步，請(qǐng)學(xué)生默讀課文(或者是其中的某某自然段),，找出的句子,。

第二步，教師指明學(xué)生來(lái)讀一讀找到的句子。接著教師在多媒體上呈示其中幾個(gè)重點(diǎn)的語(yǔ)句供全班同學(xué)談?wù)?，這些句子包括：.等(列舉一二),。然后可以讓學(xué)生展開(kāi)同桌間或者四人小組間的句子品析，交流品讀后的感受,。

第三步,，教師請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)句子的理解，并詢問(wèn)學(xué)生是如何進(jìn)行感悟的,，從而引導(dǎo)學(xué)生 通過(guò)分析關(guān)鍵詞,、修辭手法等角度分析句子。比如(找出一句范例,，提出引導(dǎo)問(wèn)題)

第四步,，教師總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子,。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)學(xué)生個(gè)性化閱讀與交流閱讀相結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)會(huì)說(shuō)呢個(gè)自讀自悟，學(xué)會(huì)表達(dá)與分享觀點(diǎn),，從而感受文章豐富的內(nèi)涵,。

(四)總結(jié)全文，拓展升華

首先教師對(duì)文章的內(nèi)容與中心進(jìn)行總結(jié)概括,，隨后展開(kāi)全班討論,，詢問(wèn)學(xué)生從文中感受或者啟悟到什么，并結(jié)合實(shí)際談,。

【如果是第一課時(shí)的說(shuō)課設(shè)計(jì),，此步可以省略】

(五)布置作業(yè)，鞏固練習(xí) ((我們知道,，課后作業(yè)是教與學(xué)的匯合點(diǎn),，是對(duì)

課堂內(nèi)容的鞏固與內(nèi)化，因此,，我設(shè)計(jì)如下課后作業(yè)：

必做題：1,、摘抄本文的好詞美句并背誦積累

選做題：2、課外閱讀同類型的其他美文,，做好讀書(shū)筆記

3,、根據(jù)課文仿寫(xiě)作文______ 以上幾個(gè)作業(yè)緊緊圍繞語(yǔ)言文字，從積累到運(yùn)用,，不同層次學(xué)生都有不同程度提高,。))

最后，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì),。

這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容和中心，而且使全文的脈絡(luò)清晰整齊,。

【如果不要求寫(xiě)板書(shū),，此步只要說(shuō)一下大致的結(jié)構(gòu)布局就行,，但不能省略這一步?！?/p>

我的說(shuō)課到此結(jié)束,，感謝各位評(píng)委老師!

小學(xué)說(shuō)課稿語(yǔ)文篇七

各位老師，大家好,！很感謝大家來(lái)到咱們這個(gè)外貌看起來(lái)已經(jīng)不怎么時(shí)髦的校園里參加這樣一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的活動(dòng),，感謝大家如此真誠(chéng)地聚到這里來(lái)傾聽(tīng)與研討！下面,，我把自己對(duì)語(yǔ)文綜合活動(dòng)課的理解以及參加這次活動(dòng)展示的心得跟大家作一個(gè)匯報(bào),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神,、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野,，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索和處理信息的能力,。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用,。”我覺(jué)得這段話是可以用來(lái)闡釋語(yǔ)文教學(xué)的綜合活動(dòng)趨勢(shì)的,。沽名生意,，語(yǔ)文綜合活動(dòng)課，要以語(yǔ)文為主線,，綜合各類知識(shí)與技能,，指導(dǎo)學(xué)生在一系列活動(dòng)中提高學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的能力,。

我設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課《我愛(ài)讀書(shū)》,，以指導(dǎo)閱讀為主線，除了上好一堂課,，還延伸出了一系列活動(dòng),，如“相約書(shū)城”、“誦讀比賽”,、“讓摘錄更快樂(lè)”等,，目的就在于扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)孩子們成為愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的人,。

在上課之前,，我組織“相約書(shū)城”這個(gè)十分有意義的活動(dòng)，目的是一舉多得：一是利用良好的城市文化資源,，身臨其境,，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中感受書(shū)本帶來(lái)的快樂(lè)；二是推薦好書(shū)更加便利，更有說(shuō)服力,，讓學(xué)生與家長(zhǎng)明白三年級(jí)開(kāi)始閱讀哪些書(shū)更好,；三是為課堂交流積累資料。上課一開(kāi)始,，我出示的那些照片都是在活動(dòng)中拍下的,，用意在于喚起學(xué)生參與活動(dòng)的快樂(lè)，在這個(gè)基礎(chǔ)上,，我引出自己寫(xiě)的詩(shī)歌《書(shū)》,，再次激發(fā)他們對(duì)書(shū)的喜愛(ài)，接著引出閱讀這個(gè)主題,，就順理成章了,。

指導(dǎo)學(xué)生摘錄這個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動(dòng)課的養(yǎng)成與發(fā)展的功能,。這堂課里,，摘錄是作為輔助閱讀的活動(dòng)方式出現(xiàn)的，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,，有利于在閱讀中發(fā)展思維,、想象、感悟等能力,。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)一邊閱讀一邊摘錄的好處認(rèn)識(shí)不深,，他們的閱讀很多時(shí)候都停留在淺層，比較懵懂,，要摘錄什么,，他們的概念比較模糊，摘起來(lái)很茫然,，容易帶著功利性,，為了完成任務(wù)而摘，為了摘成語(yǔ)或者摘歇后語(yǔ),、格言而摘,，我想要學(xué)生明白的是要摘錄自己有感悟的，可以引起共鳴的詞與句,，這樣的摘錄才可以潛移默化地提高他們的閱讀感悟能力,，進(jìn)而使他們具備得心應(yīng)手的寫(xiě)作能力。

最后要提到那些小書(shū)簽,，這是我比較得意的作為課堂激勵(lì)的一個(gè)小招術(shù),，小小的書(shū)簽上，那些意義深刻的話寄托著我對(duì)孩子們的期望,，雖然一小片一小片剪著的時(shí)候手比較酸,，但是看起來(lái)效果很好,。看到孩子們想得到書(shū)簽的急切表情與得到書(shū)簽時(shí)的自豪神情,，我真的很開(kāi)心,。

一堂課上完了，接下去要做的還有很多很多,。“一切為了孩子”,，我想,，不管是傳統(tǒng)的常規(guī)的語(yǔ)文課，還是新興的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課,，這個(gè)教育宗旨是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的,！

小學(xué)說(shuō)課稿語(yǔ)文篇八

《革命烈士詩(shī)二首》是小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)教材中的一篇課文，是革命烈士葉挺和陳然同志,，在獄中寫(xiě)成的,。這兩首動(dòng)人的詩(shī)篇，雖然出自于不同的作者,，卻詮釋了一個(gè)共同的主題：笑對(duì)死亡,，視死如歸，愿為中國(guó)的革命事業(yè)而獻(xiàn)身,。葉挺和陳然堅(jiān)貞不屈,、大義凜然的革命氣節(jié)，躍然紙上,。

兩首詩(shī)歌在反映的內(nèi)容和情感基調(diào)上,，都有相似之處。因此,，在課文的處理上,，可以通過(guò)“教師引導(dǎo)賞析”與“學(xué)生自學(xué)”相結(jié)合的方式。

五年級(jí)的學(xué)生,，已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)能力,，能通過(guò)多種方法理解課文中的生字新詞，因此,，在字詞教學(xué)上,，教師不用面面俱到，可以聯(lián)系文章具體的語(yǔ)境,，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行點(diǎn)撥,。

由于這兩首詩(shī)都是簡(jiǎn)潔明快的現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)生在閱讀時(shí),，對(duì)全詩(shī)內(nèi)容的梳理,、把握上,，難度不大。但要真正通過(guò)語(yǔ)言文字,，體驗(yàn)詩(shī)歌中的某些具有特別含義的字眼,，還存在著一定的難度。比如《囚歌》中,，葉挺兩次所提到的“自由”,，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)力較弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì)有一定的難度,，需要教師的指導(dǎo),。

此外，由于課文中的時(shí)代背景,，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離,。所以對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，國(guó)共合作破裂而導(dǎo)致的革命者被捕被迫害的事件,，學(xué)生可能不一定完全理解,。這就需要通過(guò)課前搜集資料與教師講解相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生了解,、感悟,。

目標(biāo)一：

認(rèn)識(shí)“棺、叛,、乾,、坤、罕”,，會(huì)寫(xiě)“囚,、軀、棺,、叛,、逆、顛,、罕”,。

在閱讀中自主識(shí)字，能結(jié)合字形,，在具體的詩(shī)歌語(yǔ)境中,，重點(diǎn)理解“囚”的寫(xiě)法與含義。通過(guò)重點(diǎn)字的點(diǎn)撥,，加深對(duì)課題的理解,。對(duì)于《囚歌》中兩次出現(xiàn)的“自由”，則通過(guò)比較的方法,，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),。

目標(biāo)二：

理解詩(shī)中部分詞語(yǔ)的含義或作用,，進(jìn)而讀懂全詩(shī)。使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌精練,、形象的特點(diǎn),。培養(yǎng)閱讀詩(shī)歌的能力。

以《囚歌》為例,，教師在對(duì)課文第一節(jié)的處理上,，可以抓住其中的一些關(guān)鍵詞作為突破口。如在 “為人進(jìn)出的門緊鎖著,，為狗爬出的洞敞開(kāi)著”這一句中,， “人”與“狗”、“門”與“洞”,、“緊鎖”與“敞開(kāi)”等詞語(yǔ)，都蘊(yùn)含著兩層意思,。這是詩(shī)歌中的一種很有特色的寫(xiě)作手法,。如 “人”這個(gè)詞語(yǔ)，表面看指的就是人這一個(gè)體,，實(shí)際更是指像葉挺這樣堅(jiān)貞不屈的革命者,。所以，通過(guò)對(duì)比與分析,，學(xué)生只有在弄清這些關(guān)鍵詞含義的情況下,，才能進(jìn)一步地感知詩(shī)歌的寫(xiě)作特色。

目標(biāo)三：

有感情地朗讀課文,、背誦課文,。學(xué)習(xí)革命者為捍衛(wèi)信仰和尊嚴(yán)不惜犧牲的偉大精神。了解詩(shī)的寫(xiě)作背景,。

《囚歌》和《我的“自白”書(shū)》是革命者堅(jiān)定意志的贊歌,。教師應(yīng)借助朗讀，去感染學(xué)生,，幫助他們更好地理解詩(shī)句,，感受葉挺與陳然為捍衛(wèi)信仰和尊嚴(yán)不息犧牲的偉大精神。