作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

歸園田居教案設計篇一

教學目標：

知識與技能：

1,、激發(fā)聯(lián)想與想象,，再現(xiàn)豐富的詩歌畫面。

2,、背誦詩歌,。

過程與方法：

1,、通過聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面,，以此來理解詩歌中景與情的關系,。

2,、討論探究,，感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實意義,。

情感態(tài)度與價值觀：

1,、感受寧謐優(yōu)美的田園風光,，體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣,，理解“田園”的深層意蘊,。

2,、汲取陶淵明及其詩歌給予我們的精神營養(yǎng)。

教學重難點：

1,、借助聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面，以此來理解詩歌中景與情的關系,。

2、感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實意義,。

教學方法：

誦讀法,，點撥法,、討論法,、探究法,，情境創(chuàng)設

教學用具：

多媒體課件

課時安排：

1課時

教學過程：

一,、導入

魏晉時期,，因為社會日漸動蕩,，政治權利更迭頻繁,，內部紛爭劇烈,，戰(zhàn)禍不已,，疾疫流行,，因此魏晉人士們普遍感受到生命短促，人生無常,。有人“晤言一室之內”,，有人“放浪形骸之外”,，以此來對抗那個時代給人們所帶來的壓抑,。今天我們要介紹一位魏晉名士,，他也在這樣的大時代背景之下,，找到了最適合自己的生活方式,，并為后世求而不得的知識分子們提供了一種理想生活的范式,。他就是陶淵明,。今天,，我們通過《歸園田居》其一,，來了解陶淵明的生命之場,。

二、初讀,，自讀感詩意

1,、齊讀,，矯正字音,，感受意境,。

2,、解題

銜接語：詩的題目猶如人的眉和目,，所謂“眉目傳情”,，你認為題目中哪個字是題眼,？

“歸”,。下面請同學們聽老師范讀,，在聽的過程中思考：

“歸” 換成“去”“來”可以嗎,？文本中哪里可以體現(xiàn)出來“歸”,？在文本中找到呼應“歸”的依據(jù)，選取1-2處解釋,。

三,、再讀，品讀賞田園

銜接語——朱光潛：詩的境界是情趣與意象的融合,。詩歌里面還有一組意象顯示出了與上面一組意象不同的特點與感情,。請同學們自己齊聲誦讀并在誦讀的過程中劃出來,。

1,、 齊讀描寫田園風光的詩句“方宅十余畝……虛室有余閑”,。

2、賞景：借助想象和聯(lián)想,，描繪畫面,。（概括景物特點）

請同學們以句號為單位，選取一句或兩句你喜歡的寫景的句子,，用優(yōu)美的語言描繪出來,。

預設：

“方宅十余畝，草屋八九間”：寬敞,，整齊,，閑適,。

“榆柳蔭后檐,，桃李羅堂前”：賞心悅目,，怡然自得，花榮實繁,，生機勃勃,。

“曖曖遠人村,，依依墟里煙”：安寧,，祥和,，朦朧,，恬靜,，溫暖,，淡遠,，自在,。

“狗吠深巷中,，雞鳴桑樹顛”：淳樸,，自然,，幽靜,，遼闊,，安閑自在,。

“忽聽無塵雜,，虛室有余閑”：純粹,，干凈,。

3,、誦讀：讀出怡然自得與輕松閑適,。

這首詩歌頌田園生活,。而田園生活輕松,、清新,，淡雅,，讀出這種和諧之美,。語氣應該緩和而自然，讓人聽了感到很溫馨,，很輕松。

四,、三讀，聯(lián)讀現(xiàn)啟迪

銜接語：陶淵明作為田園詩的鼻祖,，他創(chuàng)造了一種范式,，從此士大夫心里便有了田園,。對于陶淵明詩歌風格的把握和情感的理解,，解讀“意象意境”很重要,，“知人論世”這一點也很重要。我們先來看一下他的為官經歷（ppt展示）,。

393 年（29歲），任江州祭酒,。 （不久解歸）

400 年（36 歲），在桓玄手下當幕僚,。 （三年后歸隱）

404 年（40 歲）,，任鎮(zhèn)軍將軍劉裕參軍,。 （三年后歸隱）

405 年（41 歲）,，任建威將軍江州刺史劉敬宣參軍,。 （很快辭職）

405年（41 歲）,，任彭澤縣令 ,。 （81天后辭歸）

1,、自主思考

結合你詩歌內容及你所了解的陶淵明思考：為何陶淵明在短短13年內五入五出,？

小結 ： 所以陶淵明不是真的鄙視出仕,，而是不肯同流合污,，所以他把自己比成“羈鳥”和“池魚”,。當陶淵明覺察到官場與自己的本性相違背的時候,，便毅然的決定隱居,，回歸到自己的田園,。陶淵明看到了社會的腐朽,，但無力改變,，轉而追求自己的道德完善,，尋求人性的復歸,。田園生活意味著自由,、自然,、自足,，它是陶淵明的靈魂容器,，是他表達生命忠誠的唯一住所,，也是他現(xiàn)實人生的一個驛站,。

真正純凈的靈魂不是與生俱來的,，而是在不斷地濾出思想雜質的過程中逐漸變得澄澈的。

2,、小組探究

陶淵明是中國士大夫精神上的一個歸宿，許多士大夫在仕途上失意以后,，或厭倦了官場的時候,，往往回歸到陶淵明,，從他身上尋找新的人生價值,，并借以安慰自己,。白居易,、蘇軾,、陸游,、辛棄疾等莫不如此,。于是,，不為五斗米折腰也就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘,，用以保護自己出處選擇的自由。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術境地,。

——袁行霈主編《中國文學史》

（出示ppt）“歸隱”的深層動因——求得內心的寧靜和諧

這種內心的寧靜和諧,，這種寄情山水,、回歸自然的情懷,，不僅是中國文人獨有,，更是一種全人類普遍意義上的情感需求,。德國詩人赫爾德林曾經說過,，“世界充滿勞績,，人卻詩意地棲居在這片大地上,?！钡聡嬖谥髁x哲學家海德格爾晚年時的看到這句話時亦幡然醒悟,，說：人類的本質,，就是詩意地棲居在大地上,。何謂詩意,？在陶淵明清新舒緩的田園生活的詩句中,，蘊含著幾千年來人類對生活最樸質的追求,。

小組討論：如何“詩意地棲居”,？（學生小組討論，形成文字,，選代表作答）

預設：1、學會欣賞平凡之美

2,、偶爾給心靈放個小假

3、培養(yǎng)高雅的興趣愛好

小結：讀遍天下詩書,，盡賞人間美畫,，聆聽經典名曲,，游覽祖國山河,，都是走向詩意人生的最佳途徑,。

五,、本課小結

可以說，詩意,，就是靜下心來，發(fā)現(xiàn)美,，感受美,，創(chuàng)造美,。從這個意義上說,，陶淵明不僅給我們留下了念想不盡的桃源幻境,，留下了心曠神怡的田園牧歌,，更以他躬耕自足的歸隱生活給后世留下了一筆寶貴的精神財富,。陶淵明早已成為過去,，但人們面對“進退出處”的人生選擇從未停止,。祝愿大家不管身在何處,，過著怎樣的生活,，都能夠有一方心靈的凈土可供靈魂詩意地棲息,。

六,、作業(yè)

背誦全詩,。

歸園田居教案設計篇二

1,、 解讀田園風光構成的意境。

2,、 解讀詩人歸田園前的心境,，解讀詩人形像,。

3,、 簡單了解陶詩的藝術風格,。

理解作者反抗黑暗,，辭官歸田,，不與當時黑暗的上層社會同流合污,，熱愛田園生活地精神,，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求,。

1個課時

一,、激趣導入：

1,、做大官,，有名有利,。

2,、做農民,，平平淡淡,。

同學們選擇哪條路呢,？

大家的選擇都有各自的理由,，但其實我們都在做同一件事：舍,、得,。舍和得充滿煩瑣的 人生,，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到,。東晉著名文學家陶淵明也曾經做過和大家同樣的選擇,，但是不同的地方是，他選擇的是做農民,。而且,，他為自己的選擇寫了一系列的文章,。陶淵明的《歸園田居》寫于歸隱后一年。其中,，還包含了他對自己棄官歸家的感想和思索,。今天，我們就來學習這篇文章,，學習陶淵明的舍與得。

二,、作者簡介

陶淵明：

陶淵明先生的作品大多寫的是退隱后的生活,，表現(xiàn)了農村的風物,，農民勞動和生活,，表示對當時黑暗現(xiàn)實的不滿,。他的詩情感真實，風格平淡自然,，詩味醇厚，語言清新,，對后世有很大的影響。

陶淵明先生開創(chuàng)了田園詩一體,，為古典詩歌開辟了一個新的境界,。從此以后,，田園詩不斷得到發(fā)展,，到唐代就已形成了田園山水詩派,。在宋朝以后,，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了,。

三,、析題：

既然“歸”字是題眼,，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢,？（以'歸'字為核心來解讀詩歌）

請同學們看屏幕,，我們這節(jié)課就要了解的幾個問題：

1,、從何而歸,；

2,、為何而歸,；

3,、歸向何處,；

4,、歸去如何,。

請大家將書翻到103頁。

四,、讀

1,、聽錄音,，解決生字詞，理清大意,。

2,、全班齊讀。（重讀“返”,、“曖”和“暖”字很像,、“吠”字容易寫錯）

3,、自由朗讀：

思考：1,、從何而歸,；2,、為何而歸,；3,、歸向何處,；4,、歸去如何。

五,、討論鑒賞：

1、從何而歸,？

明確：官場。

詩人將官場說成“塵網”,、“樊籠”，這些詞反映了詩人對官場的什么態(tài)度,？

2,、為何而歸,？

（1）本性愛田園,。

（2）由于官場的黑暗,，無自由,，無法實現(xiàn)抱負,，作者歸隱田園為獨善其身,。

思考：如何理解“羈鳥戀舊林,，池魚思故淵,。”,？

明確：“羈鳥”是籠中的鳥,；“池魚”是池塘中的魚。這二者的特點是失去自由,，失去最適合它們生活的環(huán)境，只會覺得痛苦,。也暗示作者在官場就如同“羈鳥”,、“池魚”一般,，失去自由,。說明作者身在宦海,，而心系田園的心情,，以喚起人們對自由的向往,。

3,、歸向何處？

明確：園田,。

找出描寫田園生活情景的句子？用自己的話描述,。

明確： “榆柳蔭后檐，桃李羅堂前,。曖曖遠人村,，依依墟里煙,。狗吠深巷中,，雞鳴桑樹顛,?！?（由學生自由發(fā)揮）

（參考：屋后榆柳樹影婆娑,，濃陰覆地,，習習清風平息心中焦慮,。眼前桃李芬芳,，弄姿堂前,，喚起心中歡欣,。極目遠眺,，炊煙融入暮靄，側耳諦聽,，依稀聽得犬吠雞鳴,。）

4,、歸去如何,？

明確：“戶庭無塵雜,，虛室有余閑,?！庇小盁o絲竹之亂耳,，無案牘之勞神”之感,。作者是在寫自己寧靜,、閑適的生活狀態(tài)，和那種輕松,、平和、喜悅之情。

六,、詩中用了什么手法：

·比喻 擬人 夸張 動靜結合 白描

白描法原是中國繪畫的傳統(tǒng)技法之一,，它要求畫家只用白線勾描,，不著顏色,，不加渲染地勾畫出物體的特征,。描寫景物采用白描法,，是指以簡潔,、質樸的語言,，粗線條地勾畫景物輪廓的方法。采用這種方法繪景,，往往能取得以少勝多的藝術效果。

七,、探究：如何看待陶淵明的隱居生活？

要根據(jù)整首詩,，聯(lián)系作者的生平,、思想、寫作背景來發(fā)表自己的觀點,。

八,、作業(yè)：

課文有四句經典句：羈鳥戀舊林,，池魚思故淵。曖曖遠人村,，依依墟里煙,。希望同學們能夠背出來。

歸園田居教案設計篇三

教學內容和步驟

歸園田居(其三)

陶淵明

一,、導入??,。????

二、讀讀講講問問,。

小結：前四句為第一層，寫勞動情形,。????

小結：后四句為第二層,，以抒情為主。

三,、總結,。(含背誦檢查、默寫)????

“曖暖遠人村,，依依墟里煙,。狗吠深巷中；雞鳴桑樹顛,?！?其一)

“時復墟曲中，披草共來往,。相見無雜言,，但道桑麻長?！?其二)

“漉我新熟酒,，只雞招近局(鄰居)?！?其五)

（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社??延邊教育出版社）

歸園田居教案設計篇四

請同學們打開課本第206頁,，今天我們來學習30課詩四首。第一首《歸園田居 其三》,，作者是陶淵明,，上個單元里我們學過了他的《桃花源記》。

陶淵明可算是我國詩歌史上第一位田園詩人,，因為他寫出了大量歌頌田園風光和農村生活的詩篇,。陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性,。這使他與爾虞我詐,、相互傾軋的官場格格不入,。41歲時，他辭別官場,，歸隱田園,。今天我們就來學習他的《歸園田居（其三）》，這首詩是他辭官的第二年寫的,，詩題的意思是回到園田居住,。詩人陶淵明共寫了五首《歸園田居》，這是其中的第三首,。（轉身寫板書：歸園田居 其三 陶淵明）

帶學生朗讀詩文,。

我在南山山坡下種了些豆子，雜草長得很茂盛,，豆苗卻長得很稀少,。早晨起來到田里清除野草，星月下扛著鋤頭回到住的地方,。道路很狹窄而草木叢生,，夜露打濕了我的衣服。衣服被打濕了不足以可惜,，只要不違背自己的意思就行了,。

1、這首詩一共有8句,，那么我們來分析一下詩文,。

2、這首詩寫的是哪個季節(jié)的勞動生活情形,？

明確：從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定,，時間當是農歷三四月間即春末夏初。

3,、詩人到田間去干什么?鋤了多長時間?

明確：鋤草,。從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天,。

4,、詩的前四句只記豆田鋤草一事。

第一句交代種豆的地點,，“南山”當指廬山,，詩人家在柴桑，在廬山之北,，故以廬山為“南山”,。第二句說鋤草的原因是草長得茂盛，把地里的營養(yǎng)都吸收了去,，豆苗長不起來,，自然非鋤不可,。第三句說一大早就去鋤草，“興”,，原來的意思就是“起”,，“晨興”就是“早早地起來”；“理”,，清理,，這里可引申為清除；“荒”,，雜草,；“穢”，指田中雜草(“穢”的這個意義現(xiàn)已消失,，只作骯臟,，丑惡解)。第四句說回家已是晚上了,。“荷”,，擔,、扛(“荷”是“何”的俗字，“何”的古義有二：擔,；誰,。不用講給學生聽)。

小結：前四句為第一層,，寫了種豆鋤草的勞動情形,。

5、第五句中“道”指什么,？(詩人的歸途,，緊承上句中的“歸”字。)即是歸途,，大概也就是來時的路,，為什么開頭不提，到這里才說它狹而多草木,？(為了引出夕露沾衣一句,，表明詩人在草木中穿行，致使衣為夕露所濕,。)為什么要著意寫夕露沾衣,？(借夕露沾衣作烘托，抒寫詩人歸田的愿望,。)

明確：詩人寫勞動生活,，也是為了表明他終生歸隱的意愿,，盡管勞動了一整天，卻不以此為苦,；及至在歸途中夕露沾衣,，就巧妙地利用這個細節(jié)表述了他的意愿。這生動地表現(xiàn)了詩人自然樸實的風格,。

小結：后四句為第二層,，借夕露沾衣來抒發(fā)對田園生活的熱愛。

讓同學齊讀這首詩,，然后試著請同學背誦,。

歸園田居（其三） 陶淵明

興：起 穢：田間雜草 前四句：種豆鋤草的勞動情形。

荷：扛著 長：茂盛 后四句：抒發(fā)對田園生活的熱愛,。

歸園田居教案設計篇五

詩歌教學應注重培養(yǎng)學生的審美情趣,，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。誦讀是學習詩歌的基礎,，希望通過這節(jié)課的學習,，學生能讀出詩人蘊含在平淡語言中的濃烈情感，并最終熟讀成誦,。再者,，賞析意境是學習田園詩歌的必要環(huán)節(jié)，希望能通過描繪畫面,，學生能感受陶詩的意境,。另外，知人論世是學習詩文的有效突破口,，希望通過背景的引入,，學生能更深刻、全面地理解陶淵明的志趣和情懷,！這節(jié)課要以學生為主體,、教師為主導，通過學生,、教師,、文本間的對話，來實現(xiàn)對田園詩的把握,，理清由“歸”字折射出的三個問題：為何而歸,？歸向何處？歸去如何,？從而深入體會陶淵明的志趣,，理解他的人生觀、價值觀,。

知識與能力

1,、了解陶淵明其人及其文,。

2、背誦《歸園田居（其一）》,。

過程與方法

1,、通過反復誦讀，師生共同把握詩人心情的轉變,。

2,、通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。

情感態(tài)度與價值觀

領悟詩人的田園情懷,，體會田園生活的情趣

1,、探究詩人回歸園田的原因。

2,、賞析陶淵明營造出的閑適,、恬淡、寧靜,、自然的意境,。

1、詩人出仕的時代背景,。

2,、領悟詩人的志趣、情懷,。

一課時

一、導入

東晉有位著名的文學家也曾經做過重要的人生選擇,，他選擇的是舍棄官場回歸田園,，他為自己的選擇寫了一系列的文章《歸園田居》。這個人就是陶淵明,，今天,，我們就來學習他的名篇《歸園田居》（其一），學習他的舍與得,。

二,、出示教學目標

三、自讀釋疑,，整體感知

1,、自讀課文，結合課下注釋,，疏通詩意,。

2、理清思路：

（1）為何而歸,？

（2）歸向何處,？

（3）歸去如何,？

四、品讀詩文,，賞析探究,。

（一）誦讀、思考：為何而歸,？

——因為熱愛田園,，厭惡官場。

誤落：從一個“誤”字中,，你能讀出什么情感,？——沉痛、悔恨,。塵網比喻官場,，官場是很多人追逐的對象，但詩人卻為什么將之比喻成網,？體現(xiàn)出一種怎樣的感情,？——對官場的厭惡。而且詩人被網住了多少年,？三十年,，盡管有夸大，但可以感覺到詩人極端的厭惡,，不自由的情感,。你能否讀出這種感覺？應該重讀哪些詞,？（再讀,，齊讀）

羈鳥、池魚：羈是什么意思,？籠中鳥,、池中魚。這實際上也是詩人的一種——自比,。鳥和魚本來應該是自由自在的,，但現(xiàn)在卻成了“籠中鳥，池中魚”,，所以他們特別渴望自由,，所以應該重讀？——戀,，思,。（誦讀，齊讀）

誦讀是情感的藝術，所以,，同學們首先要設身處地地去感受作者,。

追問：詩人既然“少無適俗韻，性本愛丘山”,，又為何要出來做官,？

看大屏幕，介紹詩人的生平和當時社會背景,。學習詩歌,，也要學會知人論世，知人論世往往是解讀詩文的有效突破口,！

3,、他歸園田居的目的是什么呢？

為了獲得個性的自由,，為了保持人格的獨立,，為了保持品格的高潔！

陶淵明一共做官十三年,。

這十三年,，是他為實現(xiàn)“大濟蒼生”的抱負而不斷嘗試、不斷失望,、終至絕望的十三年,。這十三年，是理想如鏡中花,、水中月般可望而不可及的十三年,。

這十三年，也是他的自由和個性被束縛,，人格被壓抑的十三年,。

最終，405年的一天,，他留下了不為五斗米折腰的故事，瀟灑回歸田園,。

（二）歸向何處,？

明確：歸向園田（齊讀）

問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析

明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/遠近結合,，動靜結合,。白描手法，清新質樸,。

概括追問：非常普通平常的農村生活場景,，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？

明確：恬靜、幽雅,，空闊而簡陋,，一片寧靜、一片和諧,、一派迷茫,、一派朦朧，這是美似仙境的田園,，讓詩人棄官歸隱,，流連忘返?！胺秸喈€,，草屋八 九間，榆柳蔭后檐,，桃李羅堂前”四句寫近景,，從自己的住宅寫起你看，住宅周圍有十畝土地,，八 九間草屋,，地方雖不廣，房屋雖不多,，但畢竟是自己的小天地,，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐,，桃樹李樹羅列在屋子前邊,，環(huán)境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒,，這正如劉禹錫在《陋室銘》中所說：“山不在高,，有仙則名，水不在深,，有龍則靈,；斯是陋室，惟吾德馨”“曖曖遠人村,，依依墟里煙”寫遠景,，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊,，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的“狗吠深巷中”寫遠聞,，以動襯靜,，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的寧靜、和平“雞鳴桑樹顛”寫近聞,，沒有混亂,，雞才能在桑顛得意地啼叫。

總之,，這八句話,，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優(yōu)美畫畫,，有近有遠,，有聲有色，有淡有濃,，有活潑有生機,，有樸拙自然的趣味而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園,，無言地批判了官場的傾軋,、爭斗、混亂,、險惡,，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境,。

（三）歸去如何,？（齊讀）

明確：“無塵雜”/有余閑/久/復（注意煉字）——自由、安逸,、喜悅

追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的,？

明確：厭惡官場，熱愛田園生活,，追求精神上的自由和獨立,，品格上的高潔和正直。

最后兩句收束全文,，詩人似乎在回答人們的疑問,，為何對如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂道,，如數(shù)家珍呢,？原來是作者“久在樊籠”的緣故，作者一旦沖出羅網,，返回大自然的懷抱,，那就其樂無窮,、觸處皆春了,，即使一草一木也格外感到親切而欣慰，可以說，這兩句詩,，是對以前誤入塵網中的官場生活的形象的總結,，也是對已經開始的新生活的欣喜。

這就是陶淵明他的歸來,，他的舍得,，在我們心中留下了許多：“不為五斗米折腰”的浩然傲氣，鄙棄官場,，厭惡功名的高潔情懷,，他不僅創(chuàng)作了世界上最美麗的詩文，而且塑造了世界上最完美的人格他的獨特藝術個性及偉大品格深刻影響著并將繼續(xù)影響著一代又一代的中國人,！

1,、請帶著對詩人生平的深切感受來再次美讀詩文。（學生個讀,，教師范讀,。）

2、請帶著感情來背誦這首詩,。

海子說：我有一所房子,，面朝大海，春暖花開,！法國詩人蘭波說：生活在別處,，選擇和舍棄都是為了追尋心中的理想！陶淵明找到了心中的園田,，希望我們也能找到最適合自己的生活,！畢竟人的生命只有一次，愿在這僅有的一次生命里,，能遵從自己心靈的召喚,，不白活一回。把這句話送給大家,。

1,、背誦全詩。

2,、以“心靈的召喚”為話題寫一段文字,。

歸園田居教案設計篇六

請同學們打開課本第206頁，今天我們來學習30課詩四首,。第一首《歸園田居其三》,，作者是陶淵明，上個單元里我們學過了他的《桃花源記》,。

陶淵明可算是我國詩歌史上第一位田園詩人,，因為他寫出了大量歌頌田園風光和農村生活的詩篇,。陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性,。這使他與爾虞我詐,、相互傾軋的官場格格不入。41歲時,，他辭別官場,，歸隱田園。今天我們就來學習他的《歸園田居(其三)》,，這首詩是他辭官的第二年寫的,，詩題的意思是回到園田居住。詩人陶淵明共寫了五首《歸園田居》,，這是其中的第三首,。(轉身寫板書：歸園田居其三陶淵明)

二、整體感知

帶學生朗讀詩文,。

三,、詩歌譯文(上課時省略)

我在南山山坡下種了些豆子，雜草長得很茂盛,，豆苗卻長得很稀少,。早晨起來到田里清除野草，星月下扛著鋤頭回到住的地方,。道路很狹窄而草木叢生,，夜露打濕了我的衣服。衣服被打濕了不足以可惜,，只要不違背自己的意思就行了,。

四、品讀詩文(以問題為主展開教學)

1,、這首詩一共有8句,，那么我們來分析一下詩文。

2,、這首詩寫的是哪個季節(jié)的勞動生活情形?

明確：從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定,，時間當是農歷三四月間即春末夏初。

3,、詩人到田間去干什么?鋤了多長時間?

明確：鋤草,。從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天,。

4,、詩的.前四句只記豆田鋤草一事。

第一句交代種豆的地點,，“南山”當指廬山,，詩人家在柴桑,，在廬山之北，故以廬山為“南山”,。第二句說鋤草的原因是草長得茂盛，把地里的營養(yǎng)都吸收了去,，豆苗長不起來,，自然非鋤不可。第三句說一大早就去鋤草,，“興”,，原來的意思就是“起”，“晨興”就是“早早地起來”;“理”,，清理,，這里可引申為清除;“荒”，雜草;“穢”,，指田中雜草(“穢”的這個意義現(xiàn)已消失,，只作骯臟，丑惡解),。第四句說回家已是晚上了,。“荷”,，擔,、扛(“荷”是“何”的俗字，“何”的古義有二：擔;誰,。不用講給學生聽),。

小結：前四句為第一層，寫了種豆鋤草的勞動情形,。

5,、第五句中“道”指什么?(詩人的歸途，緊承上句中的“歸”字,。)即是歸途,，大概也就是來時的路，為什么開頭不提,，到這里才說它狹而多草木?(為了引出夕露沾衣一句,，表明詩人在草木中穿行，致使衣為夕露所濕,。)為什么要著意寫夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托,，抒寫詩人歸田的愿望。)

明確：詩人寫勞動生活,，也是為了表明他終生歸隱的意愿,，盡管勞動了一整天,，卻不以此為苦;及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個細節(jié)表述了他的意愿,。這生動地表現(xiàn)了詩人自然樸實的風格,。

小結：后四句為第二層，借夕露沾衣來抒發(fā)對田園生活的熱愛,。

五,、朗誦詩文

讓同學齊讀這首詩，然后試著請同學背誦,。

六,、板書

歸園田居教案設計篇七

歸園田居（其一）

1教學目標

1、誦讀品讀詩歌,，感受寧謐優(yōu)美的田園風光,，體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣。

3,、感受作者的隱士情懷,，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，學習其高尚的理想和堅定的人生追求,。

2學情分析

學生在初中學過陶淵明的《桃花源記》《飲酒》及《歸園田居（其三）》,，雖然對陶淵明的作品有必須的了解，但要讓學生作為課堂的主人,，自主地欣賞詩歌的意境,，感悟詩人的感情，一時恐怕難以引起學生的共鳴,。所以,，本節(jié)課的學習，老師要盡可能地引導學生在知人論世的前提下誦讀詩文,，疏通詩句,，走入詩境，欣賞優(yōu)美的畫面,，感悟詩人的情感,。這樣，才能讓學生與詩人產生共鳴,，進而獲得情感的熏陶和價值觀的構建,。

3重點難點

理解作者反抗黑暗，辭官歸田,，不與當時黑暗的上層社會同流合污,，熱愛田園生活地精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求,。

4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】歸園田居

師：有這樣一位詩人,，他向往祥和安寧,、與世隔絕的世外桃源；有這樣一位隱士,，他淡泊名利,，陶然于耕種；有這樣一位耕者,，他一生種菊,、愛菊，活得像菊花一樣高潔,、飄逸。千年已過,，我們還在回味那菊花的清香,，品讀那高潔的靈魂。同學們,，我剛才說的是誰呢,？（——學生答：陶淵明。）我們以前還學過陶淵明的什么作品呢,？（學生回答《五柳先生》《桃花源記》《飲酒》《歸園田居》（其三））

活動2【講授】歸園田居

師：我們先一齊來回顧一下以前學過的關于陶淵明的詩歌吧,。學生背誦。

《飲酒》

結廬在人境,，而無車馬喧,。問君何能爾？心遠地自偏,。

采菊東籬下,，悠然見南山。山氣日夕佳,，飛鳥相與還,。

此中有真意，欲辨已忘言,。

《歸園田居》其三

種豆南山下,，草盛豆苗稀。晨興理荒穢,，帶月荷鋤歸,。

道狹草木長，夕露沾我衣,。衣沾不足惜,，但使愿無違。

師：每次讀陶淵明的詩歌,，我們便仿佛去郊野鄉(xiāng)村旅行了一番,，每次讀陶淵明的詩歌,，我們便有蕩滌心靈的享受。那么這天,，我們要學習的是他的另一首《歸園田居》,，請同學們打開課本，一齊把這首詩歌朗讀一遍,。（教師一齊朗讀）,。

歸園田居（其一）

陶淵明

少無/適俗韻，性本/愛丘山,。誤落/塵網中,，一去/十三年。

羈鳥/戀舊林,，池魚/思故淵,。開荒/南野際，守拙/歸園田,。

方宅/十余畝,，草屋/八九間。榆柳/蔭后檐,，桃李/羅堂前,。

曖曖/遠人村，依依/墟里煙,。狗吠/深巷中,，雞鳴/桑樹顛。

戶庭/無塵雜,，虛室/有余閑,。久在/樊籠里，復得/返自然,。

三,、作者簡介

1、學生自己介紹,，教師補充,。

相關資料：陶淵明：（365—427），字元亮,，一說名潛,，字淵明，晉潯陽柴桑（今江西九江）人,。東晉最杰出的詩人,。出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司馬，祖父,、父親曾做過太守,、縣令一類的官。陶少年代大有“大濟蒼生”之壯志,。但是反動門閥制度卻對他不利,。陶曾祖是高官，尚被當時之人譏罵為“小人”,、“溪狗”,。到了陶淵明時，父親早逝,，家世沒落,，家境貧寒。自然更得不到社會的重視,。陶29歲時出任江洲祭酒,，不久就辭官歸隱。后又時隱時仕,。到39歲時他曾親自參加勞動,，之后又出任彭澤令,，在官八十余日,，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見,，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒,。”即日,，他便解職而歸,，這時他41歲。從此,，他結束了仕隱不定的生活,，堅決走了歸田的道路。陶淵明死后,，顏延之給他寫誄文時,，經與眾友商議，因謚法中“寬樂令終”為“靖”,，“好廉克已”為“節(jié)”,，故私謚為“靖節(jié)”。世稱“靖節(jié)先生”“五柳先生”,。陶淵明把自己參加勞動后的感受和對農事豐歉的喜憂,，都反映在他的詩中。在人們面前呈現(xiàn)出一幅恬靜幽美的村居圖，揭開了中國詩歌史上新的一頁,，因而被后人尊稱為我國田園詩的始祖,。他的詩歌對南朝山水詩人謝靈運和唐代田園詩人王維、孟浩然產生了深遠的影響,。

又名：潛字：元亮

籍貫：潯陽柴桑人

東晉最杰出的詩人

“田園詩人”

“隱逸詩人”

“靖節(jié)先生”

“五柳先生”

后世稱譽：“百世田園之主”“千古隱逸之宗”,。

教師補充五斗米的故事：義熙元年（405）8月的一天，擔任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵（代表太守督察各地的官員）來縣巡視,?？h吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最恨那些狐假虎威,，以督郵為名敲詐勒索的官員,，氣憤地說：“我決不能為五斗米（指俸祿）折腰，去迎奉伺候這種鄉(xiāng)里小人,?！碑斕欤屯普f在武昌的妹妹病故,，要去奔喪,；就這樣，只當了八十多天的彭澤縣令就掛冠解綬,，辭官歸田了,。后終老田園，不再出仕,。

師：那么陶淵明為什么棄官歸田,，這和當時的時代背景有沒有關系呢？

2,、教師補充東晉時代背景,。

東晉朝廷：政治腐敗、爭權奪利,、門閥森嚴,、結黨營私

官場現(xiàn)實：勾心斗角、爾虞我詐,、鉆營取巧,、阿諛逢迎

陶淵明：早年：“大濟蒼生”

中年：“誤入歧途”

晚年：“歸隱田園”

參考資料：

門閥政治

門閥士族是地主階級中的一個特權階層。它萌生于后漢,，構成于魏晉,。曹丕為代漢作準備而推行的九品中正制，之后逐漸成為世家官僚壟斷選舉的工具,。為了取得世家官僚的支持,，司馬氏對他們采取籠絡和放縱的政策,。司馬炎建國后，繼續(xù)實行這一政策,。因而出現(xiàn)了“上品無寒門,，下品無勢族”、“公門有公,，卿門有卿”的局面,，構成了典型的門閥政治。

門閥士族擁有特權并與庶族持續(xù)著嚴格界限,。政治上,，他們累世做職閑望重的高官；經濟上,，按官品占有超多土地和勞動人口,，并且不向國家納租服役；社會地位高人一等,，不與無特權的庶族（又稱寒門）聯(lián)婚和同乘共坐,。為了保護自己的特權，他們個性注意門第,。他們壟斷政治,，排斥庶族寒門。庶族即使做官以后,，依然受到士族的歧視,。至于那些不愿巴結士族的庶族地主，便一生沉滯,，永無晉升的期望,。

師：了解了陶淵明的的經歷和他所處的時代背景,，下面,，讓我們一齊走進他的《歸園田居》，感受那靜謐優(yōu)美的田園風光,，領略詩人閑適恬淡的生活情趣吧,。先請大家聽一遍配樂朗誦，聽的時候注意字音和節(jié)奏,。

四,、整體感知

1、學生聽配樂朗誦,，注意字音和節(jié)奏,。

2、一生朗讀,。（師生評點,，注意字音，提醒學生五言詩的節(jié)奏）

3、學生再聽配樂朗誦,，小聲跟讀,。

五、解題,，把握思路,。

學生明確：“歸”字

師：也就是說“歸”字是文章的題眼。那么我們就圍繞“歸”字來解讀這首詩歌,。

2,、提問：請問詩人1、從何而歸,？2,、為何而歸？3,、歸向何處,？4、歸去如何,？

請大家仔細看課文,，回答我的問題，同桌能夠互相討論：

討論后明確：

1,、從何而歸,？

明確：誤落塵網中，一去十三年,。

久在樊籠里,，復得返自然。

2,、追問：塵網,、樊籠比喻什么？

明確：官場生活

3,、追問：為什么要如此比喻,？表現(xiàn)了詩人怎樣的的情感？

明確：對官場生活的鄙棄和厭惡,。

4,、追問：還有哪一句表達了對官場生活的厭惡？

明確：“誤落塵網中,，一去十三年”中的“誤”字,，既寫出了自己對官場的厭惡，又寫出自己久居官場的悔恨之情,。

5,、為何歸來,？

明確：少無適俗韻，性本愛丘山

羈鳥戀舊林,，池魚思故淵,。

6、追問：“少無適俗韻,，性本愛丘山”說明陶淵明的本性怎樣,？

明確：熱愛田園生活，對于世俗官場的周旋逢迎,、爾虞我詐難以適應,。

追問：“羈鳥戀舊林,，池魚思故淵”一句用到了什么修辭,？寫出了詩人什么樣的情緒,？

明確：比喻和擬人，實際上詩人是以“羈鳥”和“池魚”來自比,，自己就像關在籠子中的鳥一樣向往自由自在的田園,，像養(yǎng)在池塘里的魚一樣渴望閑適恬淡的生活。個性是“戀和思,，舊和故”都用得十分好,，表現(xiàn)出陶淵明對田園生活的眷戀和向往。

7,、歸向何處,？

明確：開荒南野際，守拙歸園田,。

8,、歸去如何？

明確：

方宅十余畝,，草屋八九間,。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前,。

曖曖遠人村,，依依墟里煙,。狗吠深巷中,，雞鳴桑樹顛。

戶庭無塵雜,，虛室有余閑,。久在樊籠里，復得返自然,。

追問：詩中最能表現(xiàn)詩人歸隱田園的情緒的是哪一句,？

明確：久在樊籠里,，復得返自然。

追問：表現(xiàn)出詩人怎樣的感情,？

明確：脫離官場后的愉悅和欣喜,。

板書：

六、品味田園風光,。

1,、請大家看這幅畫面，陶淵明為我們描繪了怎樣的一幅田園風光,？（用原文的詩句回答）

明確：

方宅/十余畝,，草屋/八九間。

榆柳/蔭后檐,，桃李/羅堂前,。

曖曖/遠人村，依依/墟里煙,。

狗吠/深巷中,，雞鳴/桑樹顛。

2,、請找出你最喜歡的句子,，并說明原因。

學生小組討論,、交流后發(fā)言,。參考點評：前四句是近景，雖普普通通,、平平常常,，但對于掙脫“塵網”的人來說，卻是另一個天地：土地,，草房,；榆柳，桃李,；村莊,，炊煙；狗吠,，雞鳴……這些平平常常的景物,，在詩人筆下，構成了一幅十分恬靜幽美,、清新喜人的圖畫,。在這畫面上，田園風光以其清淡平素的,、毫無矯揉造作的天然之美,，呈此刻我們面前,，使人悠然神往?！胺秸喈€,，草屋八九間”，是簡筆的勾勒,，以此顯出主人生活的簡樸,，寫出田園生活的淳樸。榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后,，桃花李花競艷于堂前,，素淡與絢麗交掩成趣，語句間流露出作者心滿意足的欣慰情緒,。也寫出了景色的幽美,。

后四句是遠景?！皶釙徇h人村,，依依墟里煙”，給人以平靜安詳?shù)母杏X,，好像這世界不受任何力量的干擾,。從近景轉到遠景，猶如電影鏡頭慢慢拉開,，將一座充滿農家風味的茅舍融化到深遠的背景之中,。畫面是很淡很淡很淡，味道卻是很濃很濃,，令人胸襟開闊,、心曠神怡。而“狗吠深巷中,，雞鳴桑樹顛”,，則是以動映靜、以有聲襯無聲,，更顯得鄉(xiāng)間的寧靜,、和平。

總之,，這八句話,，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優(yōu)美畫畫,，有近有遠,，有聲有色，有淡有濃,，有活潑有生機,，有樸拙自然的趣味。在那里,，不僅僅流露出詩人對田園風光的由衷喜愛,，而且這純樸、幽靜的園景色與虛偽欺詐,、互相傾軋的上層社會構成鮮明的比較,。詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋,、爭斗,、混亂、險惡,，證明了詩人追求恬淡生活和平靜,、和諧的心境。

3,、陶淵明為我們描繪了怎樣的一幅田園風光,？用一些詞語來形容一下。

清新自然

祥和安謐

閑適恬淡

寧靜幽美

七,、理解情感,，整體感悟。

師：整首詩歌表達了詩人怎樣的情感,？

[附]板書：

對誤入官場的痛心悔恨,，

對黑暗官場的鄙棄厭惡，

對田園生活的由衷喜愛,，

擺脫官場羈絆的欣喜愉悅,。

八、陶詩風格探究

靜淡遠,、寧靜閑適,。想聽聽古今學者對陶詩風格的評價嗎？

蘇軾：“質而實綺,，癯而實腴,。”

朱熹：“陶詩語平淡,，出于自然,。”

蘇者聰《淺談陶淵明詩歌的藝術特色》認為：“真實新穎,，恬靜淡遠,，樸素自然最能體現(xiàn)陶詩的藝術風格”。

朱家馳《陶詩的言約旨遠與玄學的言不盡意》指出陶詩藝術特色是“言約旨遠,，意味雋永,，常以精粹的文字包蘊無限豐實的內涵”,。

九、自主探究：

1,、我們常常說文如其人,，那么你從詩中你感受到陶淵明是一個什么樣的人？

清高孤傲,、與世不合

潔身自好,、甘于清貧

向往田園、淡泊名利

學生自由發(fā)表見解,。

教師帶給專家的看法：

教師小結：這些專家的看法僅僅是帶給大家參考,，我們每個人可能都有自己的看法。我的看法是：陶淵明的歸田是對污濁的現(xiàn)實完全絕望后所采取的一條潔身守志的道路,，他選取歸隱田園,，遠離污濁官場，獨善其身,，始終持續(xù)自身純潔,，是他人生中最勇敢最高尚最痛苦也是最無悔的選取。因為當時的陶淵明應對的是腐敗透頂?shù)墓賵?，物欲橫流的世俗,，我相信如果在政治清明的時代，陶淵明必須會堅持他少年時“大濟蒼生”的理想,，造福一方吧,。

十、課外拓展：名句欣賞,。

師：陶淵明還寫了很多詩歌,，其中的一些名句，我們一齊來朗讀一下：學生齊讀,。

相見無雜言,，但道桑麻長。

——《歸園田居》其二

漉我新熟酒,，只雞招近局,。

——《歸園田居》其五

云無心以出岫，鳥倦飛而知還,。

木欣欣以向榮,，泉涓涓而始流。

——《歸去來兮辭》

悟已往之不諫,，知來者之可追,。

實迷途其未遠，覺今是而昨非。

——《歸去來兮辭》

十一,、課堂小結,。

陶淵明視權位官俸如敝屣，懷著“抱樸守靜”,，“潔己清操”的想法躬耕田園,，以琴書為樂,，以菊花為友,，為我們樹起了一塊人格的豐碑，讓后人永世傳誦,。

讓我們把敬意送給這樣的一個人：一個披星戴月的詩人,，一個荷鋤自娛的士人，一個安貧樂道的文人,，一個崇尚自然的農夫……因為他留給我們的是深深的思索和詩意的人生,。

活動3【作業(yè)】歸園田居

1、背誦《歸園田居》,，默寫在語文作業(yè)紙上,。

2、請寫一篇不少于400字的關于陶淵明的評價文章,。文體不限,，題目自擬。做在語文作業(yè)紙上,，明天課堂上交流,。

文檔為doc格式

歸園田居教案設計篇八

本課是學生入學后學習古代詩歌的開始，最重要的教學任務是,，要使學生養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習慣,，歸園田居(其三)。具體地說,，一是有讀一首背一首的習慣,；二是有一邊誦讀一邊想象詩中所描繪的情景的習慣。如果在今后一年乃至兩年的時間里切實養(yǎng)成了這樣的習慣,，就可以說是極大的成功——這將給以后的詩歌鑒賞訓練奠定一個良好的基礎,。

但要做到這一點也并非易事，學生在當前的年齡段上記憶力強,，又習慣于快讀,，讀上四五遍即可成誦；一旦成誦,，誦讀的興趣往往消退,，對詩中某些詞語的意思乃至全詩的內容大意也欠缺認真的思索，這就不利于上述習慣的養(yǎng)成。教師應針對這種狀況采用靈活的教法,，耐心加以引導,。

教初一學生學古詩，居第一位的是誦讀,，但講解也不可廢,，主要是講詞義和詩句大意，內容稍深一點的也要講講背景,，但所有這些只宜點到為止,，切忌展開。學詩,，重在體會詩人的思想感情,，學生能大致說出一點即可，用不著去歸納什么“中心意思”,；詩的內容可以多解,，因此不必強求“統(tǒng)一”。

要重視培養(yǎng)學生的想象力,，可以挑選某些詩句讓學生作具體描述,，可以用散文改寫詩(全詩或局部)，也可以運用啟發(fā)提問,。

[說明]以下內容是按水平較高的教學班的要求寫的,，水平一般的教學班可據(jù)此作適當?shù)恼{整，少提問,，多誦讀,，用讀讀講講的方式進行教學，或增加默寫練習,。

歸園田居(其三)

陶淵明可算是我國詩歌史上第一位田園詩人,，因為他寫出了大量歌頌田園風光和農村生活的詩篇。他做過幾任小官,，41歲那年辭官而歸,，從此住在農村，親自參加田間勞動,，直至63歲去世,。這首濤是他辭官的第二年寫的，詩題的意思是回到園田居住,，高中二年級語文教案《歸園田居(其三)》,。附帶說一下，在封建時代,，皇帝及大臣死后朝廷都要根據(jù)他們的行事給一個謚號,；陶淵明不是大臣,，“靖節(jié)”這個謚號是他死后朋友和門人私下給的，為的是表彰他高尚的節(jié)操,，可以叫“私謚”,。

問：這首詩記的是哪個季節(jié)的勞動生活情形?(從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定，時間當是農歷三四月間即春末夏初,。)

問：詩人到田間去干什么?(鋤草)鋤了多長時間?(從“晨興”到“帶月荷鋤歸”,，可以看出他干了一整天。)

講：詩的前四句只記給豆田鋤草一事,。第一句交代種豆的地點,，“南山”當指廬山，詩人家在柴桑,，在廬山之北,，故以廬山為“南山”,。第二句說鋤草的原因i草長得茂盛,，把地里的營養(yǎng)都吸收了去，豆苗長不起來,，自然非鋤不可,。第三句說一大早就去鋤草：“興”，原來的意思就是“起”,，“晨興”即今語“早早地起身”,；“理”，清理,，這里可引申為清除,；“荒”，雜草,；“穢(穢)”,，本作，是草字頭,，也指田中雜草(“穢”的這個意義現(xiàn)已消失,，只作污穢解)。第四句說歸家已是月兒初升之時,?！昂伞保瑩?、扛(按：“荷”是“何”的俗字,，“何”的古義有二：擔；誰,。不用講給學生聽),。

小結：前四句為第一層,，寫勞動情形。

問：第五句中“道”是指什么說的?(詩人的歸途,，緊承上句中的“歸”字,。)即是歸途，大概也就是來時的路,，為什么開頭不提,，到這里才說它狹而多草木?(為了引出夕露沾衣一句，表明詩人在草木中穿行,，致使衣為夕露所濕,。)問：為什么要著意寫夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托，抒寫詩人歸田的愿望,。)

講：詩人寫勞動生活,，也是為了表明他終生歸隱的意愿，盡管勞動了一整天,，卻不以此為苦,；及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個細節(jié)表述了他的意愿,。這生動地表現(xiàn)了詩人自然樸實的風格,。

小結：后四句為第二層，以抒情為主,。

陶淵明的《歸園田居》共五首,，有寫農村生活風貌的，有寫詩人跟鄉(xiāng)鄰們交往的,，有寫詩人出游的,，這一首專寫詩人的勞動，這些詩都以抒情為主,，表現(xiàn)了詩人對田園生活的熱愛和終生隱居的意愿,，用語自然樸實，很值得品味,。下面我們從這組詩中另擇幾個“鏡頭”供大家欣賞：

“曖暖遠人村,，依依墟里煙。狗吠深巷中,；雞鳴桑樹顛,。”(其一)

“時復墟曲中,，披草共來往,。相見無雜言，但道桑麻長,?！?其二)

“漉我新熟酒,，只雞招近局(鄰居)?！?其五)