每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

梯形的認識教學反思評課篇一

對于梯形,，大多數孩子都對它有著感性的認識,。這節(jié)課我結合幼兒的這種感性認識，設計了找圖形,、剪圖形和畫圖形等環(huán)節(jié),。讓學生在這些活動中，強化這種感性認識,，同時,，通過比較,，通過老師的點撥,，把這種認識上升到理性認識,。

整節(jié)課由“找圖形”導入,，學生在找的過程中，能體驗到一種親身參與,，獲得成功的體驗,。在找圖形的過程中,，讓幼兒把梯形和其他圖形分開來，這樣很大程度上結合了幼兒對梯形的感性認識,。在找圖形之后，我沒有讓幼兒直接拿材料出來剪,，而是讓他們把梯形和長方形重疊起來比較,，在比較的過程中認識梯形的一些特征,，這樣更強化了幼兒的感性認識。

在剪梯形環(huán)節(jié)中,，讓幼兒拿一張圖形紙把它剪剪,，讓它變成梯形。這個過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力,。幼兒剪梯形雖然有的剪的不是很到位,，浪費了些時間，但我認為這很真實,，這是他們很寶貴的一個自主探索過程,，在這個過程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經驗,。

在畫圖形的環(huán)節(jié)中,，讓幼兒在很多圖形中選出是梯形的給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。

學是幼兒對數學知識的獲得,，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地教學設計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現在的家長也很重視這方面的教育,，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征,。所以通過這次活動,，讓幼兒對梯形有一個更深入的認識。這節(jié)課我設計了認識圖形,、區(qū)分圖形,、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲,、活動延伸等環(huán)節(jié),。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與,，獲得成功的體驗,。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中,，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色,，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形,，而把這個過程放到活動區(qū)中作為活動的延伸,，讓小朋友自主的進行,，在活動區(qū)中,，很多小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子,，熟練地使用著剪刀,，一絲不茍認真的剪著,，這個過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力,。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程,，在這個過程中,，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會,。

當然,，在設計問題這塊上，我做的還很不夠,，很多問題問的比較隨意,，并且沒有什么明確的目的性與引導性,，這點還需在今后的教學中，認真鉆研教材,，精心設計。

《梯形的認識》

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梯形的認識教學反思評課篇二

本節(jié)課的內容是在學生直觀認識了平行四邊形,，初步掌握了長方形和正方形的特征,，認識了垂直與平行的基礎上教學的。學好這部分內容,，有利于提高學生動手能力,，增強創(chuàng)新意識,，而且進一步發(fā)展了學生對空間圖形的興趣，對學生理解,、掌握,、描述現實空間，獲得解決實際問題的方法有著重要價值,。

成功之處：

1.提供動手操作的機會,，讓學生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征,，在教師引導下,，學生利用已有的生活經驗，給學生提供充足的從事數學活動的.機會,。在教學中首先讓學生用相同的兩個三角尺去制作一個平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征,，然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的認識是結合生活畫面引入,，讓學生在動手操作、比較,、交流和討論從中認識梯形,，發(fā)現梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中,，教師放手讓學生在實踐操作中進一步感受到了平行四邊形的特征,。

2.重點講解關鍵詞語，利于學生理解,。在教學平行四邊形的不穩(wěn)定性時,，這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長度確定，其形狀,、大小不能完全確定,，而三角形一旦三條邊長度確定，形狀是不可以變化的,。所以我們說的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否容易變形,，并不是實際生活中的穩(wěn)固的意思,。實際生活中，材料相同,，做法不同，它的穩(wěn)固性也不同,。所以，在實際生活中也有許多物體是制作成長方形或平行四邊形，而且是非常穩(wěn)固的,。

不足之處：

由于教學內容較多，做一做的處理沒有完成,，練習不充分。

再教設計：

可以把這節(jié)課的內容分為兩個課時進行,，先進行平行四邊形的認識，再進行梯形的認識,，效果會更好,。

梯形的認識教學反思評課篇三

《梯形的認識》教學反思本節(jié)課的主要內容是認識梯形及基本特征,，認識梯形的底和高以及等腰梯形等,。梯形的認識是在學生掌握了平行四邊形特征的基礎上進行教學的,。教學時充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展與聯系,，關注知識形成的過程,。教學采用了把平行四邊形剪去一個三角形,，讓學生觀察并思考：剩下的會是什么圖形,？讓學生初步感知梯形“一組對邊平行,，一組對邊不平行”,。

在建立梯形表象過程中,，讓學生不斷把梯形與平行四邊形的特征進行比較,，加深兩種圖形之間的區(qū)別,，也為學生溝通四邊形之間的聯系作好鋪墊。本節(jié)課的知識點是比較多的,，包括梯形的特征及各部分名稱,、直角梯形和等腰梯形的特殊性,、畫梯形的高等，但是學生已經有了認識底和高的經驗,，并不陌生,。這部分知識安排了學生自主學習，學生匯報時教師對要點進行關鍵點的追問,，加深學生對知識的理解。在畫高時總結了口訣,，先找一個點，再找一條邊,，對準點和邊,，畫上一虛線，謝清底和高,。學生基本能畫出高，但易忘畫直角符號,，所以還需多練習鞏固。

梯形的認識教學反思評課篇四

梯形，這些圖形在實際生活中應用十分廣泛,，在此之前學生頭腦中已經基本積累了許多表象的東西，而且經過前三年的學習,，也具備了一定的基礎。為此,，教師必須把握好學生已有的生活經驗和基礎知識,，應從學生的實際出發(fā)，更好的把握教學的重點和難點,。

教學時我首先出示情境圖：“你從圖中看到了什么特殊圖形,？”學生指出梯形,。那你能說出生活中的梯形嗎？接著提問：“那你認為什么樣的圖形是梯形呢,？畫畫看,！”學生畫出梯形后，再讓他們嘗試用幾種不同長度直尺做出一個梯形,，還有的學生用尺畫,，有的用紙折，各顯其能,，有了上節(jié)課動手做平行四邊形的經驗,，這次就比較容易。整個過程氣氛熱烈,。展示成果之后,，我再問：你發(fā)現梯形的對邊與平行四邊形比較有何相同與不同？學生通過觀察之后,，很快得出梯形只有一組對邊互相平行且長度并不相等,。從而自然引出梯形的定義。在學習了梯形定義之后,，自然引出你能根據平行四邊形畫高的方法畫出梯形的高嗎,？學生們很有興趣,，很快得出結論,，在互相平行的一組對邊之間畫垂直線段,。對于梯形的上底,、下底及腰的定義,，則采取讓學生自學書上的文字介紹,，難度不大,。練習時，我讓他們上臺動手指一指,，說一說,，再標一標之后再去量長度,。折紙，拼圖,，練習方式多種多樣，整過一節(jié)課讓學生在動手動腦中輕松學習,，認識梯形,。

梯形的特征是教學中的一個重點,，所以我在教學過程中還注重了學生操作能力的培養(yǎng)，讓學生通過自己動手做一做,，想一想,，聯系具體實例來加深對梯形認識。

通過教學“梯形”使我更深地認識到：教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力,，既能充分發(fā)展學生的空間觀念及空間想象能力,，又能加深學生對圖形的特點及相互關系的理解，同時也為發(fā)展學生的創(chuàng)新意識提供了有利的條件,。

梯形的認識教學反思評課篇五

在這節(jié)課中教師關注學生已有的生活經驗和知識基礎,，準確地把握教學的起點和難點,。學生在以前的教學中已經初步認識過長方形,、正方形和平行四邊形,，在生活中也接觸過梯形,。因此,，上課伊始,，學生通過找一找“肯德基”的標牌、畫像,、樓梯扶手和窗戶中的四邊形，抽象歸納出六種不同的四邊形：長方形,、正方形、平行四邊形,、梯形和兩種不規(guī)則的四邊形。這樣在實際生活情景中既豐富了學生對四邊形 的認識,，又為后面的學習提供了素材。

本節(jié)數學課以數學新課程標準為理論依據,，創(chuàng)造性地運用教材，精心設計教學過程,，為理解,、突破集合圖這個難點做好鋪墊,關注了數學知識的系統(tǒng)性和嚴密的邏輯性,達到“一箭雙雕”的效果。主要體現在以下幾方面：

一,、教學過程的設計充分體現出兒童情趣,，借助多媒體輔助教學,，呈現平行四邊形和梯形的特點及其運用,，評價貫穿課堂教學的始終，根據兒童的心理特點引入小組,、個體間的競爭，讓學生始終保持積極的學習狀態(tài),。

二、由學生自主合作,，小組討論總結平行四邊形和梯形的特點,。同桌間、小組間互相交流,，分工合作共同完成四邊形的分類，并加以總結出四邊形的關系,，充分體現數學以學為本,，培養(yǎng)學生手腦并用,，探究知識的能力,，引導學生自主發(fā)展。

三,、學生在學習過程中，通過動手操作學具,，制作活動的`平行四邊形,，并將活動的平行四邊形進行拉動，探究出平行四邊形的不穩(wěn)定性,，體現教師在把握教材的基礎之上,。根據學生在課堂中的生成性問題，適時地加以引導,，靈活地處理教材,。

縱觀本節(jié)課的教學，無論是從學生對圖形進行分類,、還是提出問題,、大膽猜想、進行驗證,、到最后得出結論的整個過程,，處處體現了以學生為主體，根據學生的理解程度,，充分發(fā)揮他們的想象,，為幾何圖的出現達到“隨風潛入夜,，潤物細無聲”的境界。很好地培養(yǎng)了學生的思維靈活性和深刻性,。

梯形的認識教學反思評課篇六

梯形,，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數孩子都對它有著感性的認識,。因此,，在《梯形的認識》這節(jié)課中,，我結合學生的這種感性認識,， 設計了“聯系生活，初步感知梯形——分類比較,，初步認識梯形——動手操作,，深入了解梯形”等幾個環(huán)節(jié)，讓學生在這些活動中,，強化這種感性認識,，同時，通過比較,，通過老師的點撥,，把這種認識上升到理性認識。如何讓學生更主動地參與到這個過程中來,，把課堂的主動權還給學生,，教師如何導才到位，是這節(jié)課重點需要注意的,。在教學中,，我主要結合以下幾點來做：

整節(jié)課由“找生活中的平面圖形”導入，學生在找的過程中,，能體驗到一種親身參與,，獲得成功的體驗。當最后梯形出現時,，很多學生沒能認出,，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：這是什么圖形？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形,，了解梯形和平行四邊形之間的聯系的欲望,。 在做圖形之前，我沒有讓學生直接拿材料做,，而是設計了一個在學具袋里找梯形的環(huán)節(jié)，這實際上是讓學生對梯形進行一次再認,，同時也很自然地引到下一個做圖形的環(huán)節(jié),。

如何讓他們真正動腦,、動手呢？于是除了課本上提供的材料外,，我又準備了正方形紙,、長方形紙、三角形等,，這樣,，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索,、創(chuàng)造欲,。在課堂上，學生用這些材料確實做出了不同的梯形,。更有孩子用三角形做出了梯形,，雖然“你是怎樣折的”，學生講得不是很到位,，浪費了些時間,，但我認為這很真實，這是他們很寶貴的一個自主探索過程,，在這個過程中,，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經驗。

三,、精心設計課堂中的每個問題,。

在“試一試”中，在學生自己獨立學習上底,、下底和高之后,，我沒有簡單地讓學生說答案，而是請一位學生上來邊指邊說：上底是??下底是??,，這樣,，既有了認識的結果，同時也是對梯形各部分名稱的鞏固,。在匯報第二個直角梯形時,，我問：“為什么它的高就是它的一條腰？”使學生在以往三角形學習的舊知上,，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直,，那么這條腰就是梯形的高。同時學生也了解到并不是在上面的就叫上底,，在下面的就叫下底,。

梯形的認識教學反思評課篇七

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴于模仿與記憶，動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”,。在本節(jié)課的教學中,，我給學生提供充分表現自己的機會，通過引導學生觀察,、操作,、交流、驗證等,，讓學生認識梯形,，發(fā)現梯形的特征，并認識了兩種特殊的梯形：直角梯形和等腰梯形,。在練習中,，學生通過拼一拼、畫一畫,、剪一剪等活動,，激發(fā)了學生的學習興趣和學習主動性，也鞏固了梯形的知識,，感受了平面圖形學習的價值,。

本節(jié)課的主要內容是認識梯形及基本特征，認識梯形的底和高以及等腰梯形等,。因為有了做平行四邊形的活動體驗,，現在做一個梯形，學生能自己尋找材料,，自己設計,，方法多樣，教學時我也放得比較開,。在學生充分感知的基礎上學生自主探索,、發(fā)現梯形的特征。在交流梯形的特點時,，緊扣教材中問題進行,，突出了梯形只有一組對邊平行。在最后的教學中,，有意安排了一些通過折,、拼、剪等圖形之間轉換的操作活動,，我想這對學生繼續(xù)學習,、探究平面圖形的面積計算提供了方法上的幫助。

今天教學了梯形的認識,，相對來說教學內容較多,，實際教學時還是比較順手的，因為有平行四邊形的學習作鋪墊，學習過程也與平行四邊形的學習過程相類似,，先做梯形,，比較與平行四邊形的區(qū)別，認識梯形的各部分名稱,，認識等腰梯形、直角梯形,，最后做練習,。整個過程也較流暢，學生學習起來也沒有多少困難,，通過畫,、折、剪,、拼等形式邊做邊學,，學生也比較感興趣。尤其是動手分,、動手拼,，答案不是唯一的，學生積極性很高,。

在最后的補充習題的最后一題：把一個等腰梯形奉承一個平行四邊形和一個三角形,，再量量三角形的邊你發(fā)現了什么？好幾個學生的得出：這個三角形的兩條腰是相等的結論,。我當時看到第一位學生的這個答案時還當回事,，當看到幾個同學都是這樣回答時我仔細想了他們這樣做的“理由”，他們其實知道題目的結果是三角形的兩條邊是相等的,，它是一個等腰三角形,，但就是不會表述，混淆了概念的從屬關系,，還混淆了等腰三角形各部分的名稱與梯形各部分之間的關系,。

于是我把這題拿出來集體分析，從三角形各部分名稱到什么是等腰三角形,，什么叫等腰三角形的腰,，弄清一個三角形是等腰三角形，它的兩條相等的邊才叫腰,，而不管是什么梯形中不平行的那兩條邊都叫梯形的腰,。我記得在講等腰三角形時我也強調過這兩點的先后存在關系的，可能在表述時確實易混淆的,?？赡苓^多的說教不會有太大的作用，只有像這樣遇到具體問題時學生才會真正理解。

梯形的認識教學反思評課篇八

“平行四邊形和梯形”這一單元中涉及的知識點有：平行與垂直,、平行四邊形與梯形,。這些圖形在實際生活中應用十分廣泛，在此之前學生頭腦中已經基本積累了許多表象的東西,，而且經過前三年的學習,，也具備了一定的基礎。為此,，教師必須把握好學生已有的生活經驗和基礎知識,，應從學生的實際出發(fā)，更好的把握教學的重點和難點,。

我在教學這一部分內容時特別注重了加強學生動手能力的訓練和指導,，重視空間想象能力的培養(yǎng)，同時盡力培養(yǎng)學生觀察和思考的習慣,。因為平行四邊形的特征是教學中的一個重點,，所以我在教學過程中還注重了學生操作能力的培養(yǎng)，讓學生通過自己動手做一做,，想一想,，聯系具體實例來加深對平行四邊形和梯形認識。

通過教學“平行四邊形和梯形”使我更深地認識到：教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力,，既能充分發(fā)展學生的空間觀念及空間想象能力,，又能加深學生對圖形的特點及相互關系的理解，同時也為發(fā)展學生的創(chuàng)新意識提供了有利的條件,。