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小學數(shù)學教學設計萬能篇一

1,、說課：說教材,、說教學目標,、說教法學法、說教學程序。案例：《分數(shù)的初步認識》,、《用字母表示數(shù)》模擬片段教學：說教學程序,。

2、說課的“說教學程序”：復習鋪墊,、新授,、鞏固、綜合運用,、拓展延伸,、小結等；模擬片段教學的“說教學程序”：一般說“新授”部分,。

3,、說課主要說“為什么這樣教”，模擬片段教學重在“怎樣教”,。

2,、要關注學生學習方式的轉變；如：動手操作,、小組合作,、同桌互相說一說、自學課本等,。

3,、要體現(xiàn)課堂評價的多元；教師評價,、學生評價適時,、恰當。

4,、要展示板書的科學性和合理性,；與課堂教學同步（及時）；有所選擇,；字體規(guī)范,；布局合理。

5,、不能出現(xiàn)科學性的錯誤,；如：《平行與垂直》 《認識幾分之一》 《連續(xù)退位減法》。

6,、要注意培養(yǎng)學生數(shù)學信息收集、整理和交流的能力,；

7,、要體現(xiàn)學生提出數(shù)學問題的能力；

8、要關注學生方法多樣化,，體現(xiàn)學生不同的思維方式,；學生不同的解法、不同的理解,、不同的表述等要能及時板書,。

2、空間與圖形教師的演示,；學生的動手操作,；

案例：《平行四邊形的面積》

4、解決問題學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息,、提出數(shù)學問題,、解決數(shù)學問題的能力；學生解題方法的多樣化,。

1,、如何開頭？

2,、教學目標要說嗎,？

3、復習多長時間比較合適,？《商的變化規(guī)律》

4,、如何小結？

5,、要充分利用資源—————沒有三角板

小學數(shù)學教學設計萬能篇二

本單元教學加法交換律,、結合律，乘法交換律,、結合律,。在學生掌握了四則計算和混合運算順序的基礎上，進一步教學運算律,，有利于學生更好地理解運算,，掌握運算技巧，提高計算能力,。

本節(jié)教材是在學生經過較長時間的四則運算學習,，對四則運算已有較多感性認識的基礎上，結合一些實例,，學習加法的運算律,。

學情分析

學生從小學一年級開始，就在加法的計算中和演算中接觸過這方面的知識,，有較多的感性認識,，這是學習加法交換律的基礎,。教材安排這兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察,、比較和分析,，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律,。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知舉出更多的例子,，進一步分析、比較,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象,、概括出運算律,。教師應有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程,，讓學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性,，合理地構建知識。

教學目標

1,、教學技能目標：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律,，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。

2,、過程方法目標：使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程,，通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析,，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律,。

3、情感,、態(tài)度,、價值觀目標：使學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學的興趣和信心,，初步形成獨立思考和探究問題的意識,、習慣。

教學重點和難點

重點：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律,，能用字母來表示加法交換律和結合律,。

難點：使學生經歷探索加法結合律和交換律的過程，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律,。

小學數(shù)學教學設計萬能篇三

教學目標：

1,、通過學生操作，引導學生推導出圓面積的計算公式,，并能運用公式解答一些簡單的實際問題,。

2,、在圓面積計算公式的推導過程中,，通過讓學生觀察“曲”與“直”的轉化,，向學生滲透極限的思想。

3,、通過小組會議交流,，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。

教學重點：

推導出圓的面積公式及其應用,。

教學難點：

圓與轉化后的圖形的聯(lián)系,。

教具、學具：剪刀,、圖片,，圓片4等份……64等份的拼圖對比掛圖

教學過程：

一、以新引舊,、導入新課

1,、以前我們學過哪些平面圖形的面積？

2,、長方形的面積怎樣計算,？

3、回憶一下平面四邊形的面積公式是怎樣推導的,？

4,、小結：我們總是把新的圖形經過剪、拼“轉化”成已經學過的圖形來推導面積公式的,。

5,、轉化后的圖形與原來的圖形面積相等嗎？

6,、（出示圖形）：這是什么圖形,？圓和我們以前學過的平面圖形有什么不同,？

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小學數(shù)學教學設計萬能篇四

長方形的面積計算是學生認識了長方形特征,、知道了面積單位,、學會用面積單位直接量面積的基礎上教學的,，是學生第一次學習圖形的面積計算,。學會長方形,、正方形面積的計算,，不僅是今后學習其它圖形面積的重要基礎,，而且有助于發(fā)展學生的思維,，培養(yǎng)學生的學習能力和空間觀念。

四年級在屬小學中年級學段,，學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣,，本課學習內容安排與呈現(xiàn)都能吸引學生學習的興趣,。人的智力是多元的，學生在發(fā)展上也是存在差異的,，有的學生善于形象思維,，有的善于邏輯推理，有的善于動手操作,，分組活動,、分工合作的學習方式更有利于調動學生學習的積極性，更容易使不同的學生在學習上獲得成功的體驗,。學生總愛把自己當成探索者,、研究者、發(fā)現(xiàn)者,，所以本課以實驗探究的形式使學生感受到學習具有一定的挑戰(zhàn)性,，符合四年級學生的心理特點。

1,、知識與技能：使學生理解長方形面積與長和寬之間的密切關系,，理解面積公式的由來，掌握面積的計算方法,。通過公式的推導,，培養(yǎng)學生動手操作實踐，與人合作協(xié)調,，及遷移,、類推能力和抽象概括能力。

2,、過程與方法：在分組實驗這一探究發(fā)現(xiàn)的過程中,，學生通過自己動手和動腦，獲得了認識,。并經過啟發(fā),、討論和獨立思考、學生主動參與,、積極探究,，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平,、實踐能力和創(chuàng)新意識從中得到了培養(yǎng),。

3、情感,、態(tài)度與價值觀：讓學生在實驗,、實際操作中體驗學習的樂趣，并通過實際應用的練習,，將課內外的知識有機結合,，培養(yǎng)學生學以致用的應用意識和創(chuàng)新意識,。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果,。

教學重點：探究并掌握長方形的面積公式

教學難點：在操作中探究長方形的面積公式

長6厘米,、寬3厘米的長方形紙板，1平方厘米的小正方形若干,，實驗記錄表,，實物投影,。

（一）,、創(chuàng)設情景，導入新課

師：同學們,，上節(jié)課我們學習了有關面積的知識,，常用的面積單位有哪些？

生：常用的面積單位有：平方厘米,、平方分米,、平方米

師：學習面積單位有什么用？

生：測量面積

出示長方形紙板

師：要測量它的面積,，你認為用哪個面積單位比較合適,？如何測量它的面積呢？

學生選擇合適的面積單位,，測量長方形的面積,。

師：用面積單位直接去量，可以看到這個長方形的面積,，但是在實際生活中,，如測量操場的面積，教室的面積,；草地的面積,；等等，也用面積單位一個一個去量,，那可就麻煩了,，所以我們要尋找一種更好、更簡便的方法來計算面積,。

這節(jié)課,，我們就來研究長方形面積的計算。

（設計意圖：復習舊知的目的,，喚起學生已有的知識經驗,，把握好教學的起點，抓住生活中的幾個場景,，引起學生學習新知的欲望）

（二）,、自主探究

師：請同學們大膽的猜測,，長方形的面積和什么有關系？

（學情預設：根據(jù)學生對長方形的認識和理解,，可能會出現(xiàn)這幾種情況：和長有關,、和寬有關，和長,、寬都有關,，和周長有關）

（設計意圖：鼓勵學生大膽地猜想，喚起學生主動參與學習探究知識的欲望,，也培養(yǎng)了學生大膽探究,，敢于猜想的精神）

（三）、實踐探究,，合作交流

師：你們的猜測是否正確呢,？現(xiàn)在就請同學們帶上老師溫馨的提示踏上探究之旅。

出示導學提示：

1,、以小組為單位,，合作搭建3個長方形，完成實驗記錄表,。

2,、仔細觀察記錄表，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

3,、嘗試用比較規(guī)范的數(shù)學語言表達實驗過程及實驗結論。

（學情預設：學生在組長的組織下,，合理分工,，有序地開展實驗）

（設計意圖：創(chuàng)設條件讓學生動手操作，自主探究活動中親身經歷知識的形成過程,，借助導學提示經過啟發(fā),，獨立思考，討論,，學生主動參與,，積極探究，叢冢提高認知水平,，實踐能力和創(chuàng)新意識）

（四）,、展示成果，全班交流

各小組派代表到臺前展示實驗記錄,，并發(fā)言

（學情預設：各小組介紹搭建的3個長方形的長,、寬、面積各是多少，通過三次實驗,，發(fā)現(xiàn)長方形的面積等于長乘寬,，對表達流暢，思路清晰的小組給予表揚）

如：我們組共搭建了3個長方形,，第一個長方形的長是3厘米,，寬為2厘米，面積是6平方厘米,；第二個長方形的長是4厘米,，寬是3厘米，面積是12平方厘米,；第三個……通過三次實驗,，我們發(fā)現(xiàn)長方形的面積等于長乘寬。

（五）,、解決問題

1,、實踐活動

在我們這間教室里，有很多物體的表面是長方形的,，請大家任選一個，先估計它的面積是多少,，在量出它的長和寬,，計算出它的面積，考考你的眼力,，看看估計的和算出的面積是不是較接近,。（學生操作活動，并利用長方形面積公式正確計算出它們的面積）

3,、思考題：

這是一塊打碎的玻璃,，你能求出它原來的面積是多少嗎？說說你的想法,。

（設計意圖：讓學生在解決實際問題中鞏固新知,，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系以及數(shù)學的價值，既豐富了敘述的生活經驗,，同時又提高另外學生解決實際問題的能力,。）

（六）、拓展延伸

在我們的生活中有很多物體的表面并不是長方形的,，如正方形的面積怎樣求呢,？它的面積計算公式是怎樣的呢？再如三角形,，我們怎樣可以知道它的面積呢,？如果大家有興趣的話，可以在課后研究）

（設計意圖：鼓勵學生大膽探究,，培養(yǎng)探究意識和實際操作能力）

1,、方法比知識更重要

小學數(shù)學新課程標準在數(shù)學新教學價值觀中要求："方法比知識更重要",，本節(jié)課教師改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用"自主探究式"教學模式,，貫穿“實驗—發(fā)現(xiàn)—驗證”思路,，整節(jié)課教學過程注重了學習方法，思維方法,，探索方法的獲取,，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的,，結論是如何獲得的,，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，這也就是貫徹新課程標準的充分體現(xiàn),?！皩嶒灐l(fā)現(xiàn)——驗證”的學習方法的指導對學生今后的發(fā)展來說非常重要。

2,、學會與人分工合作

本節(jié)課通過小組合作,，運用不同的實驗材料和方法，共同探究長方形和正方形面積計算的方法,，開放了獲取新知的整個教學過程,。小組合作學習是指根據(jù)學生能力、性格等因素將學生異質分組,，以學生學習小組為教學組織手段,，通過指導小組成員開展合作學習，發(fā)揮群體的積極功能,，提高個體學習的動力和能力,，并達成團體目標。由于小組成員各有其職,，且職責分明,，因此學生都主動投入；學生的全面互動,，也可以彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足,。小組合作學習又是以個體學習為基礎的，讓不同個性,、不同學力的學生都能自主地,、自發(fā)地參加學習和交流，真正提高了每個學生的學習效率,，真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”,。

3、知識運用于實際生活

通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后,，教者設計了一些應用性練習,，如計算學校操場的面積等，引導學生將獲得的知識運用于實際生活,，通過實際問題的解決,，學生將書本知識轉化為能力。,？這個實際生活問題得以解決,，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力,。

4,、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識

在探究、發(fā)現(xiàn)的過程中,，學生通過自己動手和動腦,，獲得了感性認識。并經過啟發(fā),、討論和獨立思考,，學生主動參與、積極探究,，獲得了長方形面積計算的方法,，學生認識水平、實踐能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng),。

小學數(shù)學教學設計萬能篇五

練習十一1—3題，教材42頁例1

1,、掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法

2,、知道移多補少求平均數(shù)的`方法

3、會根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)

掌握求平均數(shù)的方法

正確計算平均數(shù)

課件,，小黑板,，統(tǒng)計表

一、導入

拿8枝鉛筆,，指4名同學,，要平均分怎樣分？

每人2枝,，每人手中一樣多,，叫平均分。2是平均數(shù)

二,、學習交流

1,、出示例1、小紅、小蘭,、小亮,、小明收集礦泉水瓶統(tǒng)計圖

（1）從圖中，你知道了什么信息,？

（2）他們四人怎樣分才能一樣多,？

（3）平均分后是多少個？

2,、課件展示統(tǒng)計圖的變化過程

（1）指名展示

（2）這種方法叫什么,？

點撥：移多補少

3、要求平均數(shù),，還可以怎樣想,？

（1）要把4人收集的礦泉水瓶平均分成4份，必須先求出什么,？

14+12+11+15=

（2）平均分成4份,，怎么辦？

52÷4=

4,、歸納

要求平均數(shù),，可以先求出（ ）數(shù)，再平均分幾份

5,、算一算你們小組的平均身高,，交流展示求平均數(shù)的方法和過程

6、算出各小組的平均體重,，說說你們是怎么算的,？

三、交流展示

展示自己的學習成果,，說清求平均數(shù)的方法和過程

四,、達標測評

1、練習十一第2題

（1）什么是最高溫度,？什么是最低溫度

（2）你知道了哪些信息,？

（3）填寫統(tǒng)計表：本周溫度記錄

（4）計算出一周平均最高溫度和最低溫度

（5）說說你是怎么算的？

2,、測量小組跳遠成績,，求平均數(shù)

五、總結

通過這節(jié)課的學習活動,，你有什么收獲,？

小學數(shù)學教學設計萬能篇六

1、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,，增強學生的數(shù)學應用能力,。

2,、增強學生學習數(shù)學的信心，并能取得更好的成績,。

3,、培養(yǎng)數(shù)學拔尖人才，組織參加各級各類數(shù)學競賽,。

通過興趣小組的學習,，提高同學們的學習興趣，讓更多的學生能有機會再進行學習,，并且通過上學期的組織我們很快認識到辦興趣小組的'必要性,。

（一）培養(yǎng)學生對數(shù)學的極大興趣。

通過各種活動,，提高學生的興趣,，比如動手操作、實地考察,、親自測量……讓學生真正體會數(shù)學來源于生活,。使參加興趣小組的同學通過學習，把他們的學習意識變被動為主動,。

（二）培養(yǎng)學生的知識面,。

在興趣小組中我將輸入更多數(shù)學的知識并且更多的是講述一些數(shù)學的相關知識，讓更多同學在數(shù)學知識的學習過程中豐富其他各科的功底,，使他們的知識面得到很大的拓展,。

（三）增加實踐的機會。

由于興趣小組不僅有室內的理論學習而且還參與了實踐,，所以給同學以動手的機會,，使他們認識到數(shù)學并不是僅僅用在“無聊”的計算上，而更大的就是“從生活中來,，到生活中去”,，使他們意識到學習數(shù)學的用處。當然也更增加他們的學習興趣,。

（四）豐富學生的第二課堂。

從素質的角度豐富學生的課余生活,，學生的生活不在僅限于課堂上,，更應該讓他們意識到學習的樂趣，更增加學生的學習興趣興趣,。

（五）成立數(shù)學興趣小組,，吸納每次數(shù)學考試成績優(yōu)秀的學生加入，以班級為序分別命名為第二小組,，第六小組,，由自己擔任該組指導老師,。

小學數(shù)學教學設計萬能篇七

估算黃豆粒數(shù)

學會估算方法。

利用估算方法解決實際問題,。

黃豆,，杯子，天平等

一,、引入

師：你們看,，這是什么？

生：黃豆,。

師：你們想知道這些黃豆有多少粒嗎,？

想一想：用什么方法可以知道黃豆有多少粒。

二,、小組討論,，確定方案。

師：你們可以用課桌上的工具,。

（杯子,，天平等）

三、小組合作,，實施方案,。

四、匯報交流

方案一：

先數(shù)一杯黃豆的數(shù)目,，再看這些黃豆有多少杯,，再用乘法計算即可。

方案二：

先測一把黃豆的數(shù)目,，再看這些黃豆有多少把,，再用乘法計算即可。

方案三：

先測100粒黃豆的重量,，算出一粒的重量,，再稱出總重量，再用除法計算即可,。

五,、小結

數(shù)學在我們的生活中有著廣泛的應用，請大家都要做留心觀察的.人,。

5,、校本課程教案

教學內容：購物中的數(shù)學

教學目標：

1、通過解決生活中的問題,，體會數(shù)學知識在生活中的作用,。

2、培養(yǎng)利用數(shù)學知識解決問題的能力,。

教學重難點：

利用數(shù)學知識解決實際問題,。

教學過程：

一,、出示情景

提示：其中損失成本18元，不要算成21元,。

二,、小組討論

三、匯報結論

四,、小結

王老板和街坊之間事實上互不虧欠,。王老板在這次交易中到底損失了97元。

五,、全課總結

師：通過這節(jié)課,，你有什么收獲？

小學數(shù)學教學設計萬能篇八

蘇教版三年級上冊第二單元 “認識整千數(shù)”,。

1,、在數(shù)整千數(shù)的過程中，體驗數(shù)的發(fā)展,；初步認識計數(shù)單位“萬”,，直觀地感受“10個一千是一萬”的含義。

2,、能說出個位,、十位、百位,、千位,、萬位的數(shù)位順序。會讀,、寫整千數(shù)和一萬,。

3、會口算整千數(shù)加減整千數(shù),。

4,、培養(yǎng)學生的數(shù)感，感受數(shù)學在生活中的實際運用,。

學生能認讀,、寫萬以內的數(shù)，會口算整千數(shù),，加減整千數(shù),。

體驗萬以內數(shù)的實際含義，培養(yǎng)學生的數(shù)感,。

計數(shù)器、課件,、光盤,、練習紙,、圖片。

1,、提問：同學們,，你們知道我們班一共有多少位小朋友嗎？那你能估計出我們榮炳中心校一共有多少位學生嗎,？（出示我校早操圖）我們學校大約有一千位小學生呢,。

3、大約能坐一萬人呢,！同學們,，你們想知道一萬到底有多大，一萬怎么寫嗎,？今天老師就和小朋友們一起來學習“整千數(shù)的認識”,。（板書：認識整千數(shù)）

（一）感受整千數(shù)和一萬的含義

1、（出示掛圖）小朋友,，你知道上面每幅圖中的小正方體各有多少個嗎,？

多媒體課件展示數(shù)數(shù)操作過程：先出示一個，然后出示十個,、一百個,、一千個，讓學生說一說分別是多少,。

2,、出示填空題：

一個一個地數(shù)，（ ）個一是十,；

十個十個地數(shù),，（ ）個十是一百；

一百一百地數(shù),，（ ）個一百是一千,。

繼續(xù)出示課件：一千一千地數(shù)，下面一共有多少個小正方體,？那么幾個一千是一萬,？一萬里面有多少個一千?（板書：十個一千是一萬）指名讀、齊讀,。

（二）借助計數(shù)器教學讀,、寫整千數(shù)和一萬。

3,、如果在千位上撥5個珠子,，表示幾個千？是多少,？誰來寫一寫,，寫完后再讀一讀

4,、 指名上來撥9000，并寫一寫,、讀一讀,。提問：如果在九千上再加一千是多少？一萬這個數(shù)怎么在計數(shù)器上撥呢?（老師在萬位上撥出一個珠子）提問：這萬位上的一個珠子表示幾個幾,？是多少?你能把他寫出來嗎,？（板書：一個萬是一萬）指名讀、齊讀,。

出示口算題：

（三）認識數(shù)位順序表,。

（1）復習。我們以前學過了哪些數(shù)位?

（2）出示數(shù)位順序表,，你能把這個數(shù)位順序表填寫完整嗎,？（生填，教師巡視）

（3）思考：你知道表中的省略號表示什么嗎?

小學數(shù)學教學設計萬能篇九

人教版小學數(shù)學六年級下冊第87,、88頁,。

1．鞏固常用計量單位的表象。

2.掌握所學單位間的進率,。

3.能夠進行簡單的改寫,。

能夠進行簡單的改寫。

能夠正確地進行改寫,。

1．提供協(xié)作學習任務單,，促進協(xié)作學習的有效性。

環(huán)節(jié)

呈現(xiàn)

學生活動

學習目標

問題情境

1．復習,。

師：“我們學過哪些量,？它們各有哪些計量單位？”

思考,、回答,。

鞏固常用計量單位的表象。

獨立探究

前一晚的作業(yè)是讓學生在家獨立分類整理,，打算分成哪幾類,？

獨立思考、整理,、分類,。

回憶整理形成知識網絡。

協(xié)作學習

協(xié)作學習任務：

1,、每人在小組中匯報自己整理,。

2、記錄表：

成員

我是這樣整理的

小組成員合作完成。

通過交流,，互相欣賞,、取長補短。

掌握所學單位間的進率,。

應用拓展

1.

2.p88練習十六

總結單位改寫的.方法。

在教師引導下獨立完成,，并及時分享錯例,。

能夠進行簡單的改寫。

常見的量

小學數(shù)學教學設計萬能篇十

教學內容：

義務教育新課程標準實驗教科書數(shù)學第五冊第70~71頁,。

教學目標：

1.學生掌握乘法估算的方法,，會進行乘法估算。

2.在解決現(xiàn)實問題的過程中,，培養(yǎng)學生估算的意識和習慣,；培養(yǎng)學生歸納概括、遷移類推以及應用所學知識靈活解決實際問題的能力,。

3.在估算的過程中,，探索解決問題的策略，并能運用數(shù)學語言進行表述和交流,；感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,，激發(fā)學生熱愛數(shù)學、學好數(shù)學的情感,。

教學過程：

一,、猜數(shù)引入

老師想了一個數(shù)，它是個兩位數(shù),，你們猜它是幾?(隨著學生的猜測,，教師用“大了”和“小了”提示)

回憶剛才我們猜數(shù)的時候，是不是一下子就猜出來了呢?像剛才這種在老師提示下進行有根據(jù)的猜測,，叫估計,。其實，在我們的生活和學習中有很多地方要用到估計,。

[說明：課前的猜數(shù)游戲,，學生興趣盎然，為新課的引入做好了鋪墊,。]

二,、感受估計的需要

1.今天的課堂上，除了老師和你們外,，還來了你們的一些老朋友呢,！(課件呈現(xiàn)8只機器貓)來了多少只機器貓?(當數(shù)量少的時候，我們一眼就可以看出來了)

快數(shù)一數(shù)，這里有多少?(課件呈現(xiàn)滿屏幕的機器貓,，造成學生數(shù)不清的困難)

2.這么多,，一下子數(shù)不清，我們可以估一估呀!(學生第一次估的差距比較大,，有1000,、100、500,、200等)

師：怎樣估計能精確些?

生1：圈出一份估一估,，然后再看有這樣的幾份。

生2：給這些機器貓排排隊,。

……

3.課件給機器貓排隊,，排成8行。(按先估每行大約有幾只,，然后乘8的方法估一估)

4.師：機器貓每行有29只,，排成8行，大約有多少只?該怎么列式?

三,、交流估算的方法

1.29×8大約等于多少?把你的想法,，在練習本上表示出來。

2.交流展示學生的估算方法,。

a.29×8≈240,，把29看成30。

(師介紹約等號的含義,、寫法和讀法,，并與等號進行比較)

b.29×8≈160，把29看成20,。

c.29×8≈290,，把8看成10。

d.29×8≈300,，把29看成30,，把8看成10。

……

3.這幾種方法有什么相同的地方嗎?

4.同樣是把因數(shù)看成整十數(shù),，但估出來的結果差距很大,，這是什么原因啊?

5.通過交流明確：應該把因數(shù)看成和它最接近的整十數(shù)再估算。(去掉29×8≈160)

6.剩下的三個結果,，哪個與準確值最接近?(課件演示每種估算方法)

(a是多估了1個8,，c是多估了2個29，d是多估了2個29和1個8,；這里不需要向學生直接說明,，只要讓學生感受即可)

小結：這幾種方法都可以，同學們可以根據(jù)需要選擇最合適的方法進行估算。

7.全班42人,，如果送給每人5只機器貓,，估一估，這些機器貓夠送嗎?42×5≈200(只)

和前面一題進行比較：29×8≈240(估大),，42×5≈200(估小),。

8.試一試。

21×6≈48×5≈397×3≈510×7≈

9.小結：我們在估算的時候,，都是把這些乘法算式中的某個數(shù)看成整十,、整百、整千的數(shù),，那是不是可以看成任意的整十、整百,、整千的數(shù)呢?(要看成接近的整十,、整百、整千的數(shù))

四,、拓展提升

其實,，在我們的生活中，有很多地方都和估算有很大的聯(lián)系,。陸老師今年暑假的北京之游就碰到了很多和估算有關的知識,，讓我們以數(shù)學的眼光去看看吧!

第一站：長城

長城離陸老師所住的賓館有點遠，汽車每小時行駛53千米,，3小時才到達,，長城離賓館大約有()千米。

第二站：美麗的北海公園

告示：每條大游船限乘120人,。

正好有4個旅游團,，每個團有31人，估算一下,，他們能同時上一條船嗎?

比較：31×4○120(讓學生明白估算的另一個用途)

第三站：天壇公園

每張門票8元,，陸老師所在的旅游團共有39人，320元錢夠買門票嗎?

為什么同樣是估算,，剛才不能上船,，而現(xiàn)在買門票卻又夠了呢?

學生通過辨析比較發(fā)現(xiàn)，剛才是估小了,，而現(xiàn)在是估大了,，所以夠了。

比較：39×8○320

第四站：購買北京特產

每種特產,，老師準備都買8份,，請你們幫助我算一算，大約要花多少元錢?

反饋：1.(58+11+33)×82.58×8+11×8+33×8

≈(60+10+30)×8≈60×8+10×8+30×8

=800(元)=800(元)

比較兩種方法，哪種簡單?想一想,，老師大約帶多少錢就夠了?(讓學生明白估算還可以為我們的生活提供幫助)

說明：

《數(shù)學課程標準》指出,，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識,，發(fā)展學生的估算能力,，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”,。而學生估算習慣的培養(yǎng)與能力的提高,，很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學中,，我充分挖掘估算題材,，重視進行估算示范，使學生認識到估算的必要性和優(yōu)越性,，并關注估算在培養(yǎng)學生邏輯思辨,、辯證看待問題能力上的作用。

1.大膽改變教材內容,，使學生產生估算的需要,，體驗估算的現(xiàn)實性。

乘法的估算,，學生以前并沒有接觸過,。在這節(jié)課上，我根據(jù)學生的實際情況,，把教材的內容做了一些調整,，將學生已有的經驗和所學習的新內容自然地融合到一起，并通過現(xiàn)實問題,，讓學生明白估算的必要性,。與此同時，課中所設計的一系列練習,，都是學生在實際生活中會碰到的現(xiàn)實問題,，并具備用估算解決的現(xiàn)實需要，因而整節(jié)課都能讓學生感受到濃厚的生活味,。

2.深入挖掘教材內涵,，讓學生體驗數(shù)學課堂的思辨性。

成功的數(shù)學課,，既能將復雜的問題簡單化,，也能將簡單的問題深化?！俺朔ü浪恪币徽n,，教師們都會想到要讓學生體驗估算的“必要性”,，設計的學習素材要富含現(xiàn)實氣息，但僅僅停留在這個層面上是不夠的,。如果深入研究教材我們就可以發(fā)現(xiàn),，在現(xiàn)實運用估算的過程中，分為兩種情形：一是根據(jù)估的結果就可以解決相關問題,；二是因為估的結果有時估大有時估小,，單憑估出來的數(shù)據(jù)并不能直接準確地回答所要解決的問題，即還需結合現(xiàn)實情況進行考量,。我在教學中充分考慮了這些情況,，精心設計情境，讓學生在情境中體驗到“估大”,、“估小”的情況及如何運用這樣的結果解決問題,，同時穿插比大小的訓練，從而將現(xiàn)實性,、思辨性較好地統(tǒng)一起來,。

小學數(shù)學教學設計萬能篇十一

綜合復習課作為小學數(shù)學教學的重要課型之一，長期以來存在著以下問題：一是教師以講解作為教學的主要形式,，不能調動學生學習的主動性和積極性;二是學生常以記憶作為復習階段學習的主要形式;三是以大量的機械操練作為知識鞏固的主要手段與形式。這樣的復習課教學模式使得教師把主要精力長在查閱大量參考書與收桌式題上,，學生時常感到疲憊不堪,。

沒有問題產生條件下的學習只能是“接受式學習”，因此數(shù)學教學首先應使學生產生問題,，復習課教學同樣不能例外,。教師必須創(chuàng)設良好的“問題情境”。

傳統(tǒng)復習課,，教師往往把目標定位在“查缺補漏”上,，因而呈現(xiàn)給學生的是支離破碎的題目。烏申斯基有句名言：“智慧不是別的,，只是組織得很好的知識體系,。”因而,，要把復習課定位在“促進知識系統(tǒng)化”目標的實現(xiàn)上,。

1.通過回憶與看書，搜集與課題有關的所有知識,。

2.找準“探索點”——系統(tǒng)化整理,。

3.準備必要的材料。

4.要讓學生合作探索整理,。

5.教師要巡視指導,，體現(xiàn)“組織者,、指導者和參與者”的作用。

在合作整理的基礎上,，要給學生充分表現(xiàn)自己才能的機會,，讓學生用自己的語言，結合一些外顯的動作行為來闡述自己的整理結果和思維過程,。

1.充分估計思維水平不同層次的學生整理知識的結果,。

2.有序展開匯報交流活動。

3.展示思維活動過程,。

4.反思評價學習活動,。

1.利用學生的整理結果進行知識梳理。

2.教師引導梳理,。

3.進行方法的總結,。

復習課的功能要著眼于“提高解決問題能力”之上，包括數(shù)學中的問題,、生活中的.問題等,，因而，練習除有一定量的要求之外,，更應突出練習的綜合性,、靈活性和發(fā)展性。

1.綜合性練習,。要求學生能通過題目解答建立起相關知識之間的聯(lián)系,。

2.探索性練習。要求學生綜合運用已有的知識和方法,，經過不斷嘗試與探索后,，找到問題的答案。

3.開放性練習,。傳統(tǒng)復習課提供給學生的大多是一些封閉性題目,，思考空間小，思路狹窄,，設置開放性練習,，可以有效地彌補這一不足。

2.教師引導梳理,。

3.進行方法的總結,。

小學數(shù)學教學設計萬能篇十二

本節(jié)教材主要是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)和估算兩,、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上,，擴大口算和估算的范圍。例1教學整十,、整百數(shù)乘整十數(shù)的口算方法,。用解決郵遞員10天,、30天要送多少份報紙？要送多少封信,？等實際問題的活動,，讓學生運用已有的知識探討口算方法。接著,，通過“做一做”,，讓學生經歷口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)的過程,，掌握口算方法,。新教材把口算教學和解決實際問題聯(lián)系在一起，使學生產生親切感和學習興趣,，同時有利于加深學生對乘法意義的理解,。

1、使學生在理解的基礎上,，掌握整數(shù)乘法的口算方法,。

2、培養(yǎng)學生類推遷移的能力和口算的能力,，

3,、使學生經歷整數(shù)乘法口算方法的形成過程，體驗解決問題策略的多樣性,。

4,、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計口算的良好學習習慣。

5,、使學生感受到數(shù)學源于生活，培養(yǎng)學生積極思考的習慣

掌握整數(shù)乘法的口算方法

口算是不借助任何工具,，只憑思維和語言進行計算并得出結果的一種計算方法,，它具有快速、靈活的特點,?？谒闶怯嬎隳芰Φ囊粋€重要組成部分。首先,，口算是筆算,、估算的基礎，筆算和估算能力是在準確,、熟練的口算能力的基礎上發(fā)展起來的,，沒有一定的口算基礎，筆算,、估算能力的培養(yǎng)就成了無源之水,。其次,，口算在日常生活中有極其廣泛的應用。因此良好的口算能力不僅是學習任何其他數(shù)學知識的基礎.

我在備課前想過,，既要讓學生牢牢的掌握這堂課的內容,，又要嘗試讓他們自己去學習。于是我精心設計了一個個井井有條的步驟：注意口算聯(lián)系經?；?，并通過多種形式的訓練，逐步提高口算速度,，培養(yǎng)口算能力,。

依據(jù)的理論 引導學生自主合作探究，聯(lián)系生活實際,。

小學數(shù)學教學設計萬能篇十三

1,、使學生在初步認識分數(shù)的基礎上，理解分數(shù)的意義,，掌握分數(shù)單位的含義,。

2、通過分數(shù)意義的學習,，培養(yǎng)學生動手操作,，觀察、思考,、抽象概括的能力,。

3、使學生體會到分數(shù)就在我們身邊,，運用分數(shù)可以解決生活中的實際問題,，從而增強學生學習數(shù)學的興趣。

理解分數(shù)的意義

教學難點：認識單位“1”和概括分數(shù)的意義

本課的教學設計注重學生的認知規(guī)律,，關注學生的生活經驗,，讓學生在做數(shù)學中體驗分數(shù)的價值，激發(fā)學習的興趣,，培養(yǎng)良好的數(shù)感,。

《數(shù)學課程標準》指出：“讓學生在觀察、操作,、猜測,、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生,、形成與發(fā)展的過程,，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量,，同時掌握必要的基礎知識與基本技能,?！睘榱吮容^完整的建立起分數(shù)的概念，利用學生已有對分數(shù)的初步認識已有的知識為基礎,，提供平臺讓學生舉例說明分數(shù)的含義,，讓學生在合作、探究中主動獲取知識,，找到把許多物體組成的一個整體平均分與把一個物體平均分之間的內在聯(lián)系,，抽象概括出分數(shù)的意義，并強調了單位“1”的概念,，揭示了分數(shù)表示部分與整體的關系,。

課件、圓形紙片,、正方形紙片,、卡紙。

(一)創(chuàng)設情景,，激趣導入

3,、引出1/4這個分數(shù)。

(二),、探究新知

1,、認識單位“1”。

(1)動手操作,。

師：如果用圖表示1/4,，可能你們每人會有不同的表示方法，現(xiàn)在請你動手利用手中的小紙片通過折一折,、畫一畫來表示1/4,。學生先分小組合作，后匯報展示成果,。

(2)師投影出示圖片,。(p61頁下方的香蕉圖和面包圖)

師：投影片上的這些圖，你能在每一幅圖上表示出它的1/4嗎?學生先小組內交流,，再集體反饋。

a：把4根香蕉看作一個整體,，一根香蕉是這個整體的1/4,。

b：把8個面包看作一個整體，平均分成4份,，每份兩個面包是這個整體的1/4,。

(3)概括總結。

師：剛才同學們在表示1/4的過程中,，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

學生甲：都是把物體平均分成4份,，表示這樣的一份,。

學生乙：我發(fā)現(xiàn)有的是把1個圖形平均分，有的是把一把香蕉,、8個面包平均分,。

師：一個圖形比較好理解，我們把它稱為一個物體,，那么4根香蕉8個面包是由許多單個物體組成的,，我們稱作一些物體。一個物體,，一些物體都可以看作一個整體,，一個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”,。

(4)舉例,。

師：對于這個整體，你還能想出其他的例子嗎?

學生：這個整體還可以是一個蘋果,、一盒粉筆,、一個班級的學生人數(shù)、全校學生數(shù),、全中國人口,、全世界人口等。

2,、概括分數(shù)意義,。

(1)概括意義。

先引導學生交流：把“誰”平均分?它表示的是一個什么樣的數(shù)呢?

學生試說,，教師相機板書,。

板書：把單位“ 1 ”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù),，叫分數(shù),。

強調必須是平均分。

揭示課題：分數(shù)的意義,。

(2)教學分數(shù)各部分的名稱.

學生一邊回答,，教師一邊板書：

3……分子

—……分數(shù)線

5……分母

學生：分母表示平均分的份數(shù)，分子表示有這樣的多少份,。

3.學習分數(shù)單位,。

(1)投影出示。

一堆糖,，平均分成2份,，每份是這堆糖的()/()。

平均分成3份，2份是這堆糖的()/(),。

平均分成4份,，3份是這堆糖的()/()。

平均分成6份,，5份這堆糖的()/(),。

(2)小組合作，動手操作,。

學生用小塑料方塊表示糖塊,，動手分一分，然后把結果填在課本上,。

(3)集體訂正,。

請學生說出1/2，2/3,，3/4,，5/6分別表示什么意思：

(4)引導學生明確分數(shù)單位的意義。

師：1/2表示什么意思：(表示把單位“1 ”平均分成2份,，表示這樣的一份,。)誰是單位“1 ”。(這堆糖是單位“1 ”,。)表示什么意思?(表示把單位“1 ”平均分成3份,，表示這樣的2份。)誰是單位“1 ” ? (還是這堆糖是單位“l(fā) ”,。)

師引導學生發(fā)現(xiàn)：1/2,，2/3，3/4,，5/6這些分數(shù)的分母分別是2 , 3 , 4 , 6 … …表示什么意思?(表示把單位“1 ”平均分成的份數(shù),。)分子又表示什么意思?(表示這樣的一份或者幾份。)

師講解邊板書：把單位“1 ”平均分成若干份,，表示這樣一份的數(shù)就是分數(shù)的分數(shù)單位,。如，2/3的分數(shù)單位是1/3,。

老師指明說出黑板上其它分數(shù)的分數(shù)單位,。

小組內交流說一說自已寫出的另外三個分數(shù)的分數(shù)單位。

(5)發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位的特點,。

師：你們發(fā)現(xiàn)這些分數(shù)的分數(shù)單位有什么特點?(它們都是幾分之一,。)為什么?(因為分數(shù)單位是把單位“1 ”平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)就是分數(shù)單位,。)

說一說黑板上這些分數(shù)分別有幾個這樣的分數(shù)單位,。

(三)、鞏固練習

1,、自主練習第1,、2、3題

2,、自主練習第5,、8題

(三)課堂小結

今天，我們一起學習了哪些內容?你有什么收獲?

(四)作業(yè)設計

和同學們說說在生活中見過的分數(shù),，并說出每個分數(shù)的分數(shù)單位,。

小學數(shù)學教學設計萬能篇十四

1．通過平均分小棒的活動，溝通平均分小棒的操作過程與除法豎式之間的關系,，使學生掌握除法豎式的書寫方法,，知道除法豎式中每個數(shù)的名稱，并理解除法豎式中每個數(shù)的含義,。

2．通過溝通平均分小棒的操作,、列除法橫式、書寫除法豎式之間的關系,，使學生體會事物之間的相互聯(lián)系,，感受有余數(shù)的除法的多種表征方式。

3．在學習知識的過程中,，使學生感受數(shù)學的嚴謹性,，理解數(shù)學的思考方法，培養(yǎng)學生的知識遷移能力,。

教學重點：除法豎式的書寫方法以及理解除法豎式中每一個數(shù)的含義,。

教學難點：除法豎式中每一部分的含義以及除法豎式的寫法與眾不同的道理。

1．出示題目,，明確題意

教師（出示題目）：13根小棒,，每4根分一組，結果怎么樣,？

教師：請你們讀一讀,，并在小組內說說你們都知道了什么。

學生獨立審讀題目后交流審題結果,。

教師：13根小棒指的是什么,？每4根分一組是什么意思？

教師：結果會怎么樣呢,？解決這個問題,，你有什么方法？

2．學生自主解決問題

3．匯報交流

預設1：列式計算,。

13÷4＝3（組）……1（根）

教師：13,、4、3、1分別表示什么,？13÷4＝3……1表示什么,？

預設2：擺（圈）小棒。

教師：仔細觀察,，這位同學先做了什么,？（先拿出13根小棒。）

教師：接下來他又做了什么,？（有4根就圈一個圈,，有4根就圈一個圈。）

教師：圈了多少個圈,？是多少根小棒,？還剩多少根？（圈了3個圈,，一共圈了12根小棒,，還剩1根小棒。）

教師：誰能完整地說一說這個同學分小棒的過程,？

讓學生體會：13根小棒,，每4根分一組，可以分3組,，還剩1根,。

教師：擺（圈）的過程和算式的書寫過程哪里相同？哪里不同,？它們都分別表示什么意思,？

（設計意圖：溝通符號表征、圖形表征,、語言表征三者之間的關系,，體會同一件事可以有不同的表征形式，但含義是相同的,。）

1．整體感知寫法

教師：剛才有的同學用擺或者畫的方式,，有的同學列出了除法算式，都表達了同一個意思——平均分13根小棒,。這個除法算式,，我們叫它橫式。除法算式還可以寫成豎式的形式,。

預設：學生可能會說出“3叫商,，4叫除數(shù)，13叫被除數(shù),，1叫余數(shù)”,。教師應重點引導學生根據(jù)前面的提問,，理解12是4和3的乘積，即除數(shù)和商的積,。

2．溝通平均分操作與書寫除法豎式之間的關系,，理解豎式中每一個數(shù)的含義

(1)建立聯(lián)系。

教師：知道了每個數(shù)的名稱,，那你們明白豎式中每個數(shù)分別表示什么意思嗎？

教師：看來這對大家有些難度,。下面我們就對照平均分小棒的操作過程,，一邊分小棒，一邊寫一寫除法豎式,。請大家跟老師一起,，邊分、邊寫,、邊說,。

(2)溝系。

教師（板書）：表示什么意思,？

教師（邊寫邊說）：再寫被除數(shù)13（要分的13根小棒）和除數(shù)4（每4根一組）,，表示什么意思？（13根小棒,，每4根分一組,。）

教師：請你按要求把13根小棒，按照每4根分一組,，再重新分一分,。

教師：結果是可以分成3組，這個“3"寫在哪里,？

教師：為什么要寫在個位上,？（板書：）

教師：誰能完整地說一說表示什么意思？（13根小棒,，每4根一組,，可以分3組。）

教師：誰能邊分邊說說豎式中每一個數(shù)的含義,？

教師：要分13根小棒,，現(xiàn)在已經分掉了多少根？你從哪里知道已經分掉了12根,？

使學生體會：從圖中我們可以看到一組有4根,，有這樣的3組，3個4是12根小棒,。從算式中我們可以用商乘除數(shù),，3×4的積是12,。

教師：這個“12”寫在哪里？表示什么意思,？它是怎樣算出來的,？（板書：12。）

教師：我們畫一條橫線表示按要求分了一次,。（板書：,。）

教師：這條橫線表示什么意思？

教師：要分13根小棒,，已經分掉了12根小棒,，還剩多少根？你是怎樣知道的,？

使學生體會：從圖中我們可以看到還剩1根小棒,。從算式中我們可以用要分的13根減去已經分掉的12根，還剩1根,。

教師：這個“1”寫在哪里,？表示什么意思？

教師：它是怎樣算出來的,？（補充板書：1）

3．回顧對比,，理清寫法

教師：我們一邊分小棒一邊寫出了這個除法豎式。請同學們認真地想一想,，我們是怎樣分小棒的,？又是怎樣寫豎式的？豎式中的每個數(shù)表示什么意思？想完后和同桌說一說。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)重點幫助學生建立分小棒的過程與寫除法豎式的過程之間的聯(lián)系,。通過邊分小棒邊寫豎式這種對應的學習過程，幫助學生在直觀操作的基礎上理解豎式中每個數(shù)的含義,，為其今后進一步自主學習除法豎式的寫法奠定基礎。在回顧對比的過程中,，對橫式寫法和豎式寫法進行比較,，加深對有余數(shù)的除法的不同表征形式的理解。）

4．嘗試練習,，進行鞏固

教師（出示第62頁“做一做”第1題）：請你邊分邊寫除法豎式,。

學生獨立完成，教師巡視收集典型案例并組織交流匯報,。

5．通過遷移學習表內除法豎式

教師：如果我們有6根小棒,，每4根一組，結果會怎么樣呢,？請你自己分一分,，寫一寫,。

學生活動，教師巡察,，了解學生解決問題的基本思路與基本方法,，選取典型案例。

教師組織學生討論如下問題,。

(1)這個除法豎式的意思你讀懂了嗎,？

(2)豎式中兩個16表示的意思相同嗎？它們分別表示什么,？

(3)你發(fā)現(xiàn)這道題和剛才的題目有什么相同,？有什么不同？

(4)分完后沒有剩余的時候,，我們怎樣表示？

6．鞏固表內除法豎式

教師（出示第63頁“做一做”第2題）：請同學們先自己讀題,，然后圈一圈,，寫一寫。

學生獨立解決問題,，教師巡察,，了解學生解決問題的情況，選取典型案例并組織交流,。

教師：這個豎式表示什么意思,？豎式中每個數(shù)的含義分別是什么？

教師：通過今天的學習你有什么收獲,？