在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

圓柱的體積教學(xué)設(shè)計一等獎人教版篇一

教學(xué)過程:

一、情境激趣導(dǎo)入新課

2,、提問：“能用一句話說說什么是圓柱的體積嗎,？”（板書課題）

二、自主探究,學(xué)習(xí)新知

（一）設(shè)疑

1,、從剛才的實驗中你有辦法得到這個圓柱學(xué)具的體積嗎?

2,、再出示一個用橡皮泥捏成的圓柱體模型，你又能用什么好辦法求出它的體積,？

3,、如果要求大廳內(nèi)圓柱的體積，或壓路機前輪的體積,，還能用剛才的方法嗎,？（生搖頭）

（二）猜想

1、猜想一下圓柱的體積大小可能與什么有關(guān),？理由是什么,？

2、大家再來大膽猜測一個,，圓柱的體積公式可能是什么,？說說你的理由？

（三）驗證

1,、為了證實剛才的猜想,，我們可以通過實驗來驗證。怎樣進行這個實驗?zāi)?？結(jié)合我們以往學(xué)習(xí)幾何圖形的經(jīng)驗,，說說自己的想法。（用轉(zhuǎn)化的方法,，根據(jù)學(xué)生敘述課件演示圓的面積公式推導(dǎo)過程）

2,、圓柱能轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的什么圖形呢？它又是怎么轉(zhuǎn)化成這種圖形的,？（小組討論后匯報交流）

3,、指名兩位學(xué)生上臺用圓柱體積教具進行操作，把圓柱體轉(zhuǎn)化為近似的長方體,。

4,、根據(jù)學(xué)生操作，師再次課件演示圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的過程,。并引導(dǎo)學(xué)生分析當分的份數(shù)越多時,，拼成的圖形越接近長方體。

5,、通過上面的觀察小組討論：

(1)圓柱體通過切拼后,，轉(zhuǎn)化為近似的長方體,，什么變了？什么沒變,？

(2)長方體的底面積與原來圓柱體的哪部分有關(guān)系,？有什么關(guān)系？

(3)長方體的高與原來圓柱體的哪部分有關(guān)系,？有什么關(guān)系,？

(4)你認為圓柱的體積可以怎樣計算？

（生匯報交流,，師根據(jù)學(xué)生講述適時板書,。）

小結(jié)：把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體后，形狀變了,，體積不變,，長方體的底面積等于圓柱的底面積，高等于圓柱的高,，因為長方體的體積等于底面積×高,，所以圓柱體積也等于底面積×高，用字母表示是v=sh,。

6,、同桌相互說說圓柱體積的推導(dǎo)過程。

7,、完成“做一做”：一根圓形木料,，底面積為75cm2，長是90cm,。它的體積是多少,？（生練習(xí)展示并評價）

8、求圓柱體積要具備什么條件,？

9,、思考：如果只知道圓柱的底面半徑和高，你有辦法求出圓柱的體積嗎,？如果是底面直徑和高,，或是底面周長和高呢？（學(xué)生討論交流）

小結(jié)：可以根據(jù)已知條件先求出圓柱的底面積,，再求圓柱的體積,。

10、出示課前的圓柱,，說一說現(xiàn)在你可以用什么辦法求出這個圓柱的體積,？（測不同數(shù)據(jù)計算）

11、練一練：列式計算求下列各圓柱體的體積。

（1）底面半徑2cm,，高5cm,。

（2）底面直徑6dm，高1m,。

（3）底面周長6.28m，高4m,。

三,、練習(xí)鞏固拓展提升

1、判斷正誤：

（1）等底等高的圓柱體和長方體體積相等,?！ǎ?/p>

（2）一個圓柱的底面積是10cm2，高是5m,，它的體積是10×5=50cm3,。.....

（4）一個圓柱的體積是80cm3，底面積是20cm2,，它的高是4cm,。......（）

四、全課總結(jié)自我評價

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么感受和收獲,？

教學(xué)目標：

1．結(jié)合實際讓學(xué)生探索并掌握圓柱體積的計算方法,，能正確運用公式解決簡單的實際問題。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、猜想,、驗證等數(shù)學(xué)活動過程，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和探究推理能力,，滲透“轉(zhuǎn)化”,、“極限”等數(shù)學(xué)思想，體驗數(shù)學(xué)研究的方法,。

3．通過圓柱體積計算公式的推導(dǎo),、運用的過程，體驗數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性,，獲得成功的喜悅,。

教學(xué)重點：理解并掌握圓柱體積計算公式，并能應(yīng)用公式計算圓柱的體積,。

教學(xué)準點：掌握圓柱體積公式的推導(dǎo)過程,。

教學(xué)準備:圓柱的體積演示教具、多媒體課件,、圓柱實物2個（一個為橡皮泥）,、水槽、水,。

圓柱的體積教學(xué)設(shè)計一等獎人教版篇二

根據(jù)六年級的教學(xué)情況來看,，班中絕大部分同學(xué)都能跟上現(xiàn)有的進度,，通過本節(jié)課教學(xué)要使靈活運用圓柱體積的計算方法解決生活中一些簡單的問題，通過想象,、操作等活動,，理解圓柱體體積公式的推導(dǎo)過程，掌握計算公式,；會運用公式計算圓柱的體積,。

1．通過切割圓柱體，拼成近似的長方體,，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式這一教學(xué)過程,，向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想。

2．通過圓柱體體積公式的推導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力,。

3．理解圓柱體體積公式的推導(dǎo)過程，掌握計算公式,；會運用公式計算圓柱的體積,。

圓柱體體積的計算

圓柱體體積公式的推導(dǎo)

圓柱體學(xué)具、

一,、復(fù)習(xí)引新

1．求下面各圓的面積(回答),。

(1)r=1厘米；(2)d=4分米,；(3)c=6.28米,。

要求說出解題思路。

2．提問：什么叫體積,？常用的體積單位有哪些,？

3．已知長方體的底面積s和高h，怎樣計算長方體的體積,？(板書：長方體的體積=底面積×高)

二,、探索新知

1、根據(jù)學(xué)過的體積概念,，說說什么是圓柱的體積,。(板書課題)

2、公式推導(dǎo),。(有條件的可分小組進行)

(1)請同學(xué)指出圓柱體的底面積和高,。

(2)回顧圓面積公式的推導(dǎo)。(切拼轉(zhuǎn)化)

3,、回顧了圓的面積公式推導(dǎo),，你有什么啟發(fā)？

生答：把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體計算體積。

4,、動手操作,。

請2位同學(xué)上臺用教具來演示，邊演示邊講解,。

把圓柱的底面平均分成16份,，切開后把它拼成一個近似地長方體。

多請幾組同學(xué)上臺講解,，完善語言,。

提問：為什么用“近似”這個詞？

5,、教師演示,。

把圓柱拼成了一個近似的長方體,。

6,、如果把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開后拼成的物體會有什么變化,？

生答：拼成的物體越來越接近長方體,。

追問：為什么？

生答：平均分的份數(shù)越多,，每份就越小,，弧就越短，拼起來的長方體的長就越近似于一條線段,，這樣整個形體就越近似于長方體,。

7、剛才我們通過動手操作,，把圓柱切拼成一個近似的長方體,。

師：拼成的長方體和原來的圓柱有什么聯(lián)系？請與同學(xué)們進行交流,？

出示討論題,。

（1）拼成的長方體的底面積與原來圓柱的底面積有什么關(guān)系？為什么是相等的,？

（2）拼成的長方體的高與原來圓柱的高有什么關(guān)系,？為什么是相等的？

（3）拼成的長方體的體積與原來圓柱的體積有什么關(guān)系,？為什么,？

板書：

長方體體積底面積高

圓柱體積底面積高

8、根據(jù)上面的實驗和討論,，想一想,，可以怎樣求圓柱的體積？

生答：把圓柱切拼成一個近似的長方體，拼成的長方體的底面積等于圓柱的底面積,，拼成長方體的高等于圓柱的高,，因為長方體體積=底面積×高，所以圓柱體積=底面積×高,。

9,、用字母如何表示。

v=sh

10,、小結(jié),。

圓柱的體積是怎樣推導(dǎo)出來的？計算圓柱的體積必須知道哪些條件,？

11,、教學(xué)算一算

審題。提問：你能獨立完成這題嗎,？指名一同學(xué)板演,，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。集體訂正：列式依據(jù)是什么,？應(yīng)注意哪些問題,？最后結(jié)果用體積單位)

12、教學(xué)“試一試”

小結(jié)：求圓柱的體積,，必須知道底面積和高,。如果不知道底面積，只知道半徑r,，通過什么途徑求出圓柱的體積,？如果知道d呢？知道c呢,？知道r,、d、c,，都要先求出底面積再求體積,。

三、鞏固練習(xí)

課后“練一練”里的練習(xí)題,。

四,、課堂小結(jié)

這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容,？圓柱的體積怎樣計算,，這個公式是怎樣得到的,？指出：這節(jié)課,，我們通過轉(zhuǎn)化，把圓柱體切拼轉(zhuǎn)化成長方體,，(在課題下板書：圓柱轉(zhuǎn)化長方體)得出了圓柱體的體積計算公式v=sh,。

圓柱的體積教學(xué)設(shè)計一等獎人教版篇三

生1：將圓分成好多等份,，拼成一個近似的長方形……

生2：分成若干等份，分得的越多越接近于長方形,。

師：補充得好,，兩位同學(xué)握握手，你們的發(fā)言合起來就全面了,。

評析：評價的指向性很明確,，促進積極參與，積極合作,。

多媒體顯示：把圓分成若干等份,，拼成一個近似的長方形。

師：什么叫體積,，常用的體積單位有哪些,？

生1：物體所占空間的大小叫做物體的體積，常用的體積單位有：立方米,、立方分米,、立方厘米。

師：說得滴水不漏,，能比劃一下1立方分米,、1立方厘米,、1立方米的大小嗎,？

評析：表揚的同時委婉地提出新的要求，學(xué)生會很愿意做,。

師：長方體(或正方體)的體積怎樣計算,？

生：底面積乘高。(板書：長方體的體積=底面積×高,。)

師：根據(jù)體積的含義,，想一想，什么叫圓柱的體積,？

生1：這個圓柱所占空間的大小,。

師：(出示任意圓柱)你能估計一下這個圓柱的體積大約是多少嗎？

生：10立方厘米,。

師：你真勇敢,，是第一個敢于估計的同學(xué)，可是你估計的數(shù)據(jù)太小,，想再試一次嗎,？

評析：評價時設(shè)法找到他的過人之處，給予激勵,，促進其產(chǎn)生更高的需求,。

(師指導(dǎo)：伸出手指比劃1立方厘米,，1立方分米，幫助該生掌握估算的技巧,。)

生：600立方厘米,。

師：同學(xué)們認為是不是比較接近了？

眾生一致同意,。

評析：動員全員參與估計,，參與評價，此時的集體關(guān)注產(chǎn)生了強大的力量,。

師：拿出你們帶來的圓柱,，同桌的兩個同學(xué)各自估計一個數(shù)據(jù)并記錄下來。

師：如果想準確地計算出這個圓柱的體積,，該怎樣算呢,？猜測一下。

生1：兩個底面積的和乘2,。

師：膽略過人,，真佩服！

評析：評價滿足了孩子的內(nèi)心需要：被老師佩服,，那是何等自豪,！內(nèi)心獲得愉悅感。該評價語體現(xiàn)了促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的基本原則：發(fā)展性原則,，評價的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯,。促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡單的好壞之分，而在于強調(diào)其形成性作用,，注重發(fā)展功能,。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點,、導(dǎo)向和動力,。

師：你同意這個猜測嗎？(大部分學(xué)生搖頭,。)

生2：底面積乘高,。

師：怎樣證明你的猜想是正確的呢？(等待……)

師：能轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形嗎,？

生：能,。

師：想試試嗎？(各合作小組立即行動,，組長作了分工,，用學(xué)生課前準備好的圓柱體蘿卜或山芋嘗試切拼。)

(老師盡可能地參與多組活動,，并指導(dǎo)組與組之間的互評,。)

師：自己認為你獲得成功的組請舉手,，(有一半小組獲得成功)不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā),。發(fā)明家愛迪生經(jīng)常要經(jīng)過上千次實驗才能成功一項發(fā)明,，失敗了，下次再來,。下面請合作切拼成功的小組介紹一下你們是怎樣切拼的,。

評析：評價沒有忽視失敗的同學(xué)，言外之意：只要認真參與做了,，哪怕失敗了,，也能獲得一些經(jīng)驗，老師仍然欣賞你,！人的一切活動,，包括學(xué)習(xí)要受人的意識支配，所以教學(xué)評價就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握,，更要促進其興趣,、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展,。根據(jù)課程標準和教育教學(xué)目標,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究與實踐能力,、合作,、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài),，真正體現(xiàn)評價的過程性,。

生：因為圓柱的底面是一個圓,，根據(jù)圓可以切拼成近似的長方形,，再沿著高的方向切，就可以拼成長方體了,。

師：說得真精彩(豎大拇指,，鼓掌)。

評析：利用體態(tài)語,，和學(xué)生共同享受成功的快樂,！通過分享成功的喜悅，產(chǎn)生心靈的共鳴,。

師：切拼前后,，什么變了，什么沒有變,？

(小組討論上面的思考題,。)

生：體積沒有變,，底面積沒有變，高也沒有變,，只是形狀變了,，由圓柱轉(zhuǎn)化成長方體了。

圓柱的體積教學(xué)設(shè)計一等獎人教版篇四

1.了解圓柱體體積（包括容積）的含義,，進一步理解體積和容積的含義,。

2.經(jīng)歷探索圓柱體積計算方法的過程，掌握圓柱體積的計算方法,，能正確計算圓柱的體積,，并會解決一些簡單的實際問題。

3.培養(yǎng)初步的空間觀念和思維能力,；進一步認識“轉(zhuǎn)化”的思考方法,。

教學(xué)重點：理解和掌握圓柱的體積計算公式，會求圓柱的體積

教學(xué)難點：理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程,。

教學(xué)用具：圓柱體積演示教具,。

教學(xué)過程：

一、復(fù)述回顧,，導(dǎo)入新課：

以2人小組回顧下列內(nèi)容：（要求1題組員給組長說,，組長補充。2題同桌互說,。說完后坐好,。）

1、說一說：(1)什么叫體積,？常用的體積單位有哪些,？

(2)長方體、正方體的體積怎樣計算,？如何用字母表示,？

長方體、正方體的體積=（）×（）用字母表示（）

2,、求下面各圓的面積（只說出解題思路,，不計算。）

(1)r=1厘米,；(2)d=4分米,；(3)c=6.28米。

(二)揭示課題：

你想知道課本第8頁左上方“柱子的體積”嗎,？你想知道“一個圓柱形杯子能裝多少水”嗎,？今天就來學(xué)習(xí)“圓柱的體積”。（板書課題）

二,、設(shè)問導(dǎo)讀：

請仔細閱讀課本第8-9頁的內(nèi)容,，完成下面問題：

（一）以小組合作完成1,、2題。

1,、猜一猜,，圓柱的體積可能等于（）×（）

2、我們在學(xué)習(xí)圓的面積計算公式時,，指出：把一個圓分成若干等份,，可以拼成一個近似的長方形。這個長方形的面積就是圓的面積,。圓柱的底面也可以像上面說的那樣轉(zhuǎn)化成一個近似的長方形,，通過切、拼的方法,，把圓柱轉(zhuǎn)化為一個近似的長方體（如課本第8頁右下圖所示）,。（用自己手中的學(xué)具進行切、拼）觀察拼成的長方體與原來的圓柱之間的關(guān)系：

（1）圓柱的底面積變成了長方體的（）,。

（2）圓柱的高變成了長方體的（）,。

（3）圓柱轉(zhuǎn)化成長方體后，體積沒變,。因為長方體的體積=（）×（）,，所以圓柱的體積=（）×()。如果用字母v代表圓柱的體積,，s代表底面積,，h代表高，那么圓柱的體積公式可用字母表示為（）

[匯報交流,，教師用教具演示講解2題]

（二）獨立完成3,、4題。

先求底面積,，列式計算（）

再求體積,，列式計算（）

綜合算式（）

4、要想知道“一個圓柱形杯子能裝多少水,？”可以用杯子的“（）×（）”（杯子厚度忽略不計）

【要求：完成之后以小組互查,，有爭議之處四人大組討論?！?/p>

教師根據(jù)學(xué)生做題情況挑選一些小組進行匯報、交流,，并對小組學(xué)習(xí)情況進行評價,。

三、自我檢測：

1,、課本9頁試一試

2,、課本9頁練一練1題（只列式,，不計算）

【要求：完成后小組互查，教師評價】

四,、鞏固練習(xí)：

課本練一練的2,、3、4題

【要求：組長先給組員講解題思路,，然后小組內(nèi)共同完成】

教師進行錯例分析,。

五、拓展練習(xí)

1,、課本練一練的5題

【要求：先組內(nèi)討論確定解題思路,，再完成】

六、課堂總結(jié),，布置作業(yè)：

1,、總結(jié)：這節(jié)我們利用轉(zhuǎn)化的方法，把圓柱轉(zhuǎn)化為長方體來推導(dǎo)其體積公式,，切記用“底面積×高”來求圓柱的體積,。

2、作業(yè)：課本練一練6題

圓柱的體積教學(xué)設(shè)計一等獎人教版篇五

（1）出示例題：下面這個杯子能不能裝下這袋牛奶,？

并讓學(xué)生思考：要知道杯子能不能裝下這袋牛奶,，得先知道什么？（應(yīng)先知道杯子的容積）

（2）學(xué)生嘗試完成例題,。

5,、比較一下例題有哪些相同的地方和不同的地方？（相同的是都要用圓柱的體積計算公式進行計算,；不同的是第一例題已給出底面積,，可直接應(yīng)用公式計算；第二例題只知道底面直徑,，要先求底面積,，再求體積。）

三,、鞏固練習(xí)

1,、做第21頁練習(xí)三的第1～2題。

這兩道題分別是已知底面半徑（或直徑）和高,，求圓柱體積的習(xí)題,。要求學(xué)生審題后，知道要先求出底面積,，再求圓柱的體積,。

四、布置作業(yè)

練習(xí)三第3、4題,。

圓柱的體積教學(xué)設(shè)計一等獎人教版篇六

人教版《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)》（第十二冊）圓柱體積,。

1、結(jié)合具體情境,，讓學(xué)生探索并掌握圓柱體積的計算方法,，并能運用計算公式解決簡單的實際問題。

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、實驗、猜想,、證明等數(shù)學(xué)活動過程,，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，滲透數(shù)學(xué)思想,，體驗數(shù)學(xué)研究的方法,。

3、通過圓柱體積計算公式的推導(dǎo),、運用的過程,，體驗數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性,，獲得成功的喜悅,。

掌握和運用圓柱體積計算公式。

圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程,。

2,、提問：“能用一句話說說什么是圓柱的體積嗎？”

（學(xué)生互相討論后匯報,，教師設(shè)疑）

1,、比較大小、探究圓柱的體積與哪些要素有關(guān),。

（1）,、先出示了兩個大小不等的圓柱體讓學(xué)生判斷哪個體積大？

（2）,、提問：“要比較兩個圓柱體的體積你有什么好辦法,？”學(xué)生想到將圓柱體放進水中，比較哪個水面升得高,。

（3）,、讓學(xué)生運用這樣的方法自己比較底等高不等和高等底不等的兩組圓柱的體積，并將實驗結(jié)果填入實驗報告1中,。（課件出示）

（4）,、學(xué)生通過動手操作匯報結(jié)論：當?shù)椎葧r,，圓柱越高體積越大,；當高等時,，圓柱底面越大體積越大。即圓柱的體積的大小與它的底面積和高有關(guān),。

2,、大膽猜想，感知體積公式,，確定探究目標,。

（1）、再次設(shè)疑：如果要準確的知道哪個圓柱的體積大,，大多少,，你有什么好辦法？學(xué)生想如何計算圓柱的體積,。

（2）,、引導(dǎo)學(xué)生回憶圓的面積公式和長方體的體積公式的推導(dǎo)過程。

（3）,、讓學(xué)生思考：怎樣計算圓柱的體積呢,，依據(jù)學(xué)過的知識，你可以做出怎樣的假設(shè),？

（4）,、學(xué)生小組討論交流并匯報：圓柱平均分成若干小扇形體后應(yīng)該也能夠轉(zhuǎn)化成一個近似長方體；圓柱的體積可能也是用底面積乘高來計算,。

（5）,、讓學(xué)生依據(jù)假設(shè)結(jié)論分組測量圓柱c和圓柱d的有關(guān)數(shù)據(jù)，用計算器計算體積,，并填入實驗報告2中,。（課件出示）

4、確定方法,，探究實驗,，驗證體積公式。

（1）,、首先要求學(xué)生利用實驗工具,，自主商討確定研究方法。

（2）,、學(xué)生通過討論交流確定了兩種驗證方案,。

方案一：將圓柱c放入水中，驗證圓柱c的體積,。

方案二：將學(xué)具中已分成若干分扇形塊的圓柱d拆拼成新的形體,，計算新形體的體積，驗證圓柱d的體積。

（3）,、學(xué)生按照自己所設(shè)想的方案動手實驗,，并記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，填入實驗報告2中,。

（5）,、學(xué)生匯報：實驗的結(jié)果與猜想的結(jié)果基本相同。

（6）,、教師用課件演示將圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體的過程,，向?qū)W生明確圓柱的體積確實可以像計算長方體體積那樣，用底面積乘以高,。

（7）,、小結(jié)：

要想求出一個圓柱的體積，需要知道什么條件,？

（8）,、學(xué)生自學(xué)第8頁例4上面的一段話：用字母表示公式。

學(xué)生反饋自學(xué)情況：

v=sh

1,、課件出示例4,，學(xué)生獨立完成。

指名說說這樣列式的依據(jù)是什么,。

2,、鞏固反饋

3、完成第9頁的“試一試”和練一練”中的兩道題,。

（“練一練”只列式,，不計算）

集體訂正，說一說圓柱體的體積還可以怎樣算,？

5,、拓展練習(xí)

（1）、一個長方形的紙片長是6分米,，寬4分米,。用它分別圍成兩個圓柱體，a是用4分米做底高6分米,，b是用6分米做底高是4分米它們的體積大小一樣嗎,？請你計算說明理由。（得數(shù)保留兩位小數(shù)）

談?wù)勥@節(jié)課你有哪些收獲,。

圓柱的體積教學(xué)設(shè)計一等獎人教版篇七

1,、知識與技能：理解教材中形體轉(zhuǎn)化的過程，掌握圓柱體積的計算公式,，會用公式計算圓柱的體積,，解決有關(guān)簡單的實際問題,。拓展教材內(nèi)容，初步了解直柱體的相關(guān)知識,。

2,、過程與方法：利用教材空間，為學(xué)生搭建思維平臺,。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、想象,、思考,、交流等教學(xué)活動過程，理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程,，提高學(xué)生思維能力,，同時體驗轉(zhuǎn)化和極限的思想。

3,、情感與態(tài)度：挖掘教材內(nèi)涵,，把圖形的變換過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維能力的培養(yǎng),、提高的過程,，并進一步發(fā)展其空間觀念，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的方法,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，滲透事物是普遍聯(lián)系的唯物辯證思想。

理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程,，運用圓柱體積計算公式準確解決實際問題,。

正確理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程。

一,、情境導(dǎo)入：

老師手拿一個圓柱形橡皮泥（大小適宜）,。

1、師：通過前面的學(xué)習(xí),，關(guān)于圓柱你已經(jīng)知道什么,？還想了解它的哪些知識？

生1：（已學(xué)知識）,。

生2：圓柱是一種立體圖形,，那么它的體積怎么計算？

2,、師：聯(lián)系已經(jīng)掌握的有關(guān)立體圖形的知識,，你能想辦法求出這個圓柱體的體積嗎？

生1：圓柱體的體積計算沒有學(xué)過,，無法計算,。

生2：將這個圓柱放入一個盛有水的長方體容器中,，量出上升了的水的長、寬,、高,，就可以求出它的體積。

生3：圓柱體在水中必須完全浸沒,，而且水還不能溢出,。

【學(xué)情分析：學(xué)生在五年級學(xué)習(xí)長方體、正方體有關(guān)知識的基礎(chǔ)上,，很容易想到運用“排水法”來解決問題,，所以這一環(huán)節(jié)也充分給予學(xué)生展示自我的機會，培養(yǎng)思維中的自信心,?！拷處熢趯W(xué)生中找出小助手，幫助測量有關(guān)數(shù)據(jù),，全體同學(xué)計算水的體積,，并作記載。

師：運用轉(zhuǎn)化思想,，聯(lián)系已學(xué)知識,，解決新生問題，同學(xué)們真了不起,！

3,、師：如果要求壓路機前輪的體積或是求樓房中柱子的體積，還能不能用這種方法計算嗎,？（不能）那么求圓柱的體積時是否也有一個簡單,、易算的體積計算公式呢？今天我們就一起來研究圓柱體積的計算方法,。

二,、新舊過度：

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱形實物。

1,、師：發(fā)揮你的想象,，哪些平面圖形可以演變?yōu)閳A柱體？生1：以長方形的一條長為軸,，把長方形旋轉(zhuǎn)一周,，就形成一個圓柱體。

（教師演示：大小不同的長方形旋轉(zhuǎn)形成圓柱體,。）

生2：把一個圓形上下平移,，移動過的軌跡就是圓柱體。（課件演示：大小不同的圓形上下垂直平移不同高度形成圓柱體,。）

師：通過剛才的演示過程你覺得圓柱的體積大小與什么有關(guān),？（圓柱的底面積和高）

學(xué)生口述,，同時課件演示圓形轉(zhuǎn)化為近似長方形的過程。

三,、自主探究

1,、學(xué)生手拿圓柱實物，仔細觀察,，獨立思考,。

2、組織學(xué)生小組討論,，把個人的想法在小組中交流,，形成統(tǒng)一意見。

強調(diào)：在討論過程中,，教師參與其中,，傾聽學(xué)生想法，調(diào)整匯報次序,，同時提醒學(xué)生觀察手中圓柱實物。

3,、匯報交流,，統(tǒng)一意見。

生1：把一個圓剪拼成一個近似的長方形,，然后把圓形和近似長方形同時向上平移相同的高度,，這時他們的軌跡一個是圓柱體，一個是近似長方體,，而且它們的體積相等,。

（師：一個圓柱和一個長方體只要底面積和高分別相等，它們的體積就相等嗎,？一會兒我們來解決這個問題,。）

生2：把圓柱的底面分成許多相等的扇形，再沿這些分割線把圓柱縱切開來,，從而剪拼成一個近似的長方體,。

（師：為什么是近似的長方體？———滲透數(shù)學(xué)極限思想）

4,、課件演示：

師：仔細觀察下面這組課件,，和你想象的是否一樣？

演示兩次,，第一次把圓柱平均分成16份,，再剪拼成一個近似的長方形；第二次把圓柱平均分成32份,，再剪拼成一個近似的長方形,。

生：長方體的體積相當于圓柱的體積,，長方體的底面積相當于圓柱的底面積，而且它們的高相等,。

因為：長方體的體積=底面積×高

所以：圓柱的體積=底面積×高

四,、實踐應(yīng)用：

強調(diào)單位：90×20=1800（立方分米）

2、再次拿出圓柱體橡皮泥,，問：如果要用圓柱體積計算公式計算它的體積,，你需要測量哪些數(shù)據(jù)？（底面直徑,、高）

生1：可能測量有誤差,，并且還要保留。

生2：測量水的長,、寬時,，容器的厚度忽略不計，也能產(chǎn)生誤差,。教師說明：每一個科學(xué)結(jié)論都必須經(jīng)過反復(fù)的實驗,、計算，才能得到正確的結(jié)論,，我們在學(xué)習(xí)上就要有這種不怕吃苦,、勇于探索的精神。

（教師直接給出玻璃杯的底面直徑和高）

六,、全課小結(jié)：

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲？

圓柱的體積教學(xué)設(shè)計一等獎人教版篇八

《圓柱的體積》要求讓學(xué)生經(jīng)歷“類比猜想—驗證說明”的探索圓柱體積計算方法的過程,，掌握圓柱體積的計算方法,，能正確計算圓柱的體積，并會解決一些簡單的實際問題,。教學(xué)一開始,，我就先讓學(xué)生回憶圓的面積公式我們是如何得到的，有的同學(xué)馬上想到用轉(zhuǎn)化的方法,，接著我再提出：那么你認為圓柱的體積公式該如何推導(dǎo)呢,？學(xué)生自然而然就想到也用轉(zhuǎn)化的方法，然后我再讓學(xué)生分成四人小組活動,，充分利用學(xué)具盒的學(xué)具討論如何得到圓柱的體積公式,。最后，學(xué)生通過積極的討論,、交流后,，很自然的想到把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體，并根據(jù)長方體與圓柱的關(guān)系來推導(dǎo)出圓柱的體積公式,。這樣運用原有的經(jīng)驗讓學(xué)生去解答,，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)得愉快,，我也教得輕松,，真是事半功倍。

圓柱的體積教學(xué)反思

由于我課前認真研讀教材,，把握教學(xué)的重點和難點,，精心設(shè)制教學(xué)過程和教學(xué)活動，上課時我做到胸有成竹,。通過這節(jié)課的教學(xué)我感到自身的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力得到了提升,，從同事評課反映，我認為這節(jié)課的教學(xué)是比較成功的,。這節(jié)課教學(xué)方法主要體現(xiàn)在我采用新課程的教學(xué)理念,，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維,，組織學(xué)生參與操作,，通過觀察、交流,，感悟知識間的聯(lián)系,，從而獲取新知。我深知教學(xué)無止境,，沒有最好只有更好，我要從成功中找不足,。綜上所述,，首先，交流預(yù)習(xí)作業(yè),。在預(yù)習(xí)作業(yè)里我在備課時就設(shè)制了兩個知識點,，讓學(xué)生課前完成，一個知識點是對舊知的回顧,，要求學(xué)生寫出長方體和正方體的體積計算公式,，另一個知識點是要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材回答兩個問題，兩個問題是與這節(jié)課教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容,，在教材上都是能找到答案的,。在對預(yù)習(xí)作業(yè)交流時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能比較順利和準確的回答，這為新課的教學(xué)活動不僅起了良好的開端,，更重要的是為學(xué)生在課堂上再進一步地,、更深入地探索新知削弱了阻力，減輕了負擔,。

其次,，交流猜想和探索如何驗證,。我利用課件把等底等高的長方體、正方體和圓柱體圖形和問題呈現(xiàn)出來,，讓學(xué)生觀察圖形思考問題并組織討論,。在對如何驗證讓學(xué)生作為重點交流。意圖是先讓學(xué)生明確兩點,。第一點圓可以轉(zhuǎn)化成長方形,，圓柱可以轉(zhuǎn)化長方體；第二點把圓柱的底面經(jīng)過圓心16等份,，切開后可以拼成一個近似的長方體,。由于學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)和課堂開始階段預(yù)習(xí)作業(yè)的交流，學(xué)生對如何驗證的思維已經(jīng)初步形成,。讓學(xué)生再次交流和匯報,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都了解和掌握。此時我指名學(xué)生到講臺前利用教具說出操作方法,，并進行操作,，讓全班同學(xué)觀察操作過程。通過學(xué)生的操作,、觀察,，學(xué)生得到體驗和感悟，發(fā)現(xiàn)圓柱可以轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體,。

再次,，課件展示、構(gòu)建新知,。讓學(xué)生觀看課件：課件2是把剛才實際操作的過程再次演示和呈現(xiàn),，課件3和課件4是把圓柱的底面平均分成32份、64份切開后拼成的長方體,。我抓住時機問學(xué)生：如果把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多,，切開后拼成的物體的形狀就有什么變化？學(xué)生明確回答拼成的物體越來越接近長方體,。接著我把圓柱體和轉(zhuǎn)化后的長方體圖象同時顯示出來,，要求學(xué)生說出長方體的底面積和高與圓柱的底面積和高有什么關(guān)系，學(xué)生能清楚地表達出來,。為了拓展學(xué)生的知識面,，我此時還提出了轉(zhuǎn)化后的長方體底面的長和寬分別與圓柱體的底面周長和半徑有什么關(guān)系，這在教材和參考教案都沒有的知識點,。學(xué)生的思維得到激發(fā),，學(xué)生勇于回答，學(xué)生回答錯了，我既沒有批評學(xué)生,，也沒有急不可耐給出答案,，而是讓學(xué)生再想，后來還是有學(xué)生能正確回答出來了,。我想如果不給學(xué)生思考的時機直接給出答案,，這樣與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案所產(chǎn)生的效果就截然不同了。

推導(dǎo)圓柱的體積計算公式的過程分為猜想,、操作,、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論四個階段,，學(xué)生經(jīng)歷這些教學(xué)活動,，體驗和感悟了轉(zhuǎn)化的作用和價值，弄懂得了圓柱的體積計算公式的來龍去脈,。

最后,，分層練習(xí)，發(fā)散思維,。在獲得圓柱的體積計算公式的成果之后,，為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性，拓展知識,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力,，注意分層練習(xí)，我安排了三道練習(xí)題,。如：已知圓柱底面積和高,，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高,，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面周長和高，怎樣求圓柱體積,。在練習(xí)時我不斷巡視關(guān)注學(xué)生練習(xí)情況，對出現(xiàn)的錯誤解答方法我不回避,，在展示學(xué)生練習(xí)時既展示成功的也展示錯誤的,。學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)錯誤是正常現(xiàn)象,，在討論和評講練習(xí)時是很好的資源,，要充分的利用。

不足之處：

整個課堂教學(xué)過程中,，師生的有效,、良性互動還達不到預(yù)期目標，有一部分學(xué)生沒有具備良好作業(yè)習(xí)慣，靈活運用知識解決問題的能力還欠缺,。

通過這節(jié)課,，我思量交流預(yù)習(xí)作業(yè)能不能與全課的教學(xué)活動整合在一起，在課堂上如何更好地關(guān)注中等偏下的學(xué)生,，我時常為此感到糾結(jié),。建構(gòu)高效的課堂教學(xué)范式在我校已經(jīng)試驗一個月了，難免有困惑和疑問,，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通,、交流，共同探討教改新路,，讓課堂教學(xué)更高效,、更優(yōu)質(zhì)。

圓柱體積教學(xué)反思

精心研究教材是用好教材的基礎(chǔ)教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù),，只不過是編者對學(xué)科知識,、國家要求與學(xué)生進行整和思考的結(jié)晶。但由于受時間與地域的影響,，我們在執(zhí)行教材時不能把它作為一種“枷鎖”,，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實際的“跳板”。因此,，教學(xué)時,，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖,、考慮學(xué)生實際,，創(chuàng)造性地利用教材。

1,、挖掘訓(xùn)練空白,，及時補白教材。編者在編寫教材時,，也考慮了地域,、學(xué)科、時間等因素,，留下了諸多空白,，我們使用教材時，要深入挖掘其中的訓(xùn)練空白,，及時補白教材,。[片段一]中的例題教學(xué)，就挖掘出了教材中的訓(xùn)練空白,，并沒有把教學(xué)簡單地停留在一種解答方法上,，而是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，在解決問題的過程中體會“從不同的角度去考慮問題，將得到不同的結(jié)果”的道理,，從而學(xué)會多角度考慮問題,，提高解決問題的能力。

2,、找出知識聯(lián)系,，大膽重組教材。數(shù)學(xué)知識具有一定的結(jié)構(gòu),，知識間存在著密切的聯(lián)系,，我們在教學(xué)時不能只著眼于本節(jié)課的教學(xué)，而應(yīng)找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，幫助學(xué)生建立一個較為完整知識系統(tǒng),。[片斷二]的表1僅幫助學(xué)生熟練掌握體積公式，此外無更多的教學(xué)價值,，而重組后的表2不僅實現(xiàn)了編者的意圖,，而且為“比例”的教學(xué)作了提前孕伏。走出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“只見樹木,，不見森林”的“點教學(xué)”的誤區(qū),。

學(xué)生獲得發(fā)展是用好教材的標準，有的教師在教學(xué)中常常脫離教材,，片面追求新課程的形式,，而忽略了實質(zhì)——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。每個學(xué)生在一節(jié)課的40分鐘里獲得最大發(fā)展應(yīng)作為我們用好教材組織教學(xué)的追求,。本節(jié)課緊扣教材,，“以本為本”，著眼學(xué)生的發(fā)展,，無論是知識技能,、過程與方法、數(shù)學(xué)思考還是情感態(tài)度價值觀,，學(xué)生都獲得了最大發(fā)展,。

今天教學(xué)了圓柱的體積，教學(xué)時由于學(xué)生手頭上早有學(xué)具——圓柱體積的演示器,，因而學(xué)生很容易想到把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的方法,，困難之處是學(xué)生在語言敘述時有些困難，比如沿著什么剪,，平分成無數(shù)個什么圖形……（在形成方法后，讓學(xué)生互相說了兩遍）,。

有一點,，就是學(xué)生學(xué)具上其中的一塊又被平均分成了兩份，其中的一份移接到另一端，拼成一個更接近的長方體,，而教材上的示意圖并沒有這樣的過程（以前的教材是和學(xué)具一樣的）,。