在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇一

《司馬光救友》是一篇文言文,，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試,，改變了以前教學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個亮點(diǎn),、兩個不足”。

在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里,，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正,，然后分組比賽讀，最后老師出示無標(biāo)點(diǎn)課文和豎排課文對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查,。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味,，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意,。

在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法,，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作,，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華,。

遇到危險要急中生智，想個好辦法,；遇到危險......現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行不到危險的地方玩耍的安全知識教育,。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育,。

“授人以魚，不如授人以漁”,，任何課文的學(xué)習(xí)都要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣,，通過對學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇二

《司馬光》一文,，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,，沉著機(jī)智才能想出好辦法，司馬光教學(xué)反思,。

在第一課時教學(xué)時，在這一課時教學(xué)中,，我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練,、模仿動作表演、思維拓展訓(xùn)練,、說話練習(xí),，多花樣地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂的事,。但仍存在教學(xué)中不周到之處。

其一,，缺少了寫的環(huán)節(jié),，雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué),，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山一（）缸一（）（），周書記就特別提出了,，在這除了口頭填，應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機(jī)會,。的確，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本,。課堂上，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練,，無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

其二,，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員,，你會怎么做呢？（要求：大膽想象,，教學(xué)反思《司馬光教學(xué)反思》。）由于時間倉促,，我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富,，有說找梯子的,，也有說幾個小朋友疊起來,，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,，當(dāng)時只記得表揚(yáng)大家愛動腦，想出了新辦法,，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行,。但過后細(xì)想，要是找梯子的話那還不如喊大人快,，幾個小朋友疊在一起,，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外,，就此引導(dǎo)到生活中的困難,，教育孩子們像司馬光一樣,，做聰明的孩子。

通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí),，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜,，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾,。

課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對困難時沉著機(jī)智,，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚(yáng),，更值得我們向他學(xué)習(xí)，我借機(jī)想學(xué)生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問,，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”,，就有幾個同學(xué)舉起了小手,，其中就包括“平時最喜歡發(fā)言,，但他的發(fā)言總是不貼邊”的王連旺，原本不想叫他說話,，可是見他急的直晃舉著的小手，,，就又一次“心軟”叫到了他,，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了,，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演,，我一聽，笑了,。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的.發(fā)言最“貼邊”了,。看來,，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機(jī)會,，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇三

《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強(qiáng)的課文,，針對這一特點(diǎn)，我從“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)粗知大意,、導(dǎo)語設(shè)計緊扣情節(jié)、說話表演體驗角色”三方面入手,。整節(jié)課，以朗讀為主,，讓學(xué)生深刻體會司馬光遇事沉著，不慌張,。

1、在復(fù)習(xí)中粗知大意,。在教學(xué)的一開始，我通過復(fù)習(xí)“司,、砸、救”三個字,，讓學(xué)生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”,。這樣學(xué)生就對文章有了初步的整體感知。

2,、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時,，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們,你能模仿一下司馬光砸缸的動作嗎？”（有個學(xué)生站起來,，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動作，還“哎,！”了一聲,，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn),。其他同學(xué)也不約而同地模仿，可見,，學(xué)生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語和句子,，從中體會司馬光的遇事沉著。）

3,、通過比較理解課文,。課文中人物的比較,。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同,？將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學(xué)，做出鮮明的對比,，學(xué)生更加體會到了司馬光的機(jī)智勇敢。

1,、讀重點(diǎn)段落指導(dǎo)讀的不夠，導(dǎo)致在表演時一些學(xué)生只有熱情,，缺乏用心體會后的精準(zhǔn)到位。

2,、寫字教學(xué)時間倉促，未能完成,。同時當(dāng)孩子情緒高漲的演出后，靜心寫字也很難,。

1、對于重點(diǎn)段落應(yīng)該認(rèn)真讀，讀到成誦的程度后再演,，在表演中在再體會。

2,、調(diào)整課時安排，第一課時認(rèn)讀生字,、指導(dǎo)書寫。第二課時復(fù)習(xí)生字,，理解課文，表演體會,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇四

我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計了多種方法,，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn),，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果,。

教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩,，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說,。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法,。

。

教學(xué)第三自然段時,，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看圖,，司馬光在干什么,？你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學(xué)生站起來,，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎,！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn),。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子,。）

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),。理解司馬光愛動腦筋，機(jī)智,，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn),。我是這樣設(shè)計的：

(2)可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

(3)自己與主人公的比較,。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢,？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來,；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時,，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢,？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機(jī)智,、聰明,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇五

《司馬光》教學(xué)反思

《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文,，課文講述了司馬光在童年時代遇事不慌，小小年紀(jì)砸缸救人的故事,。課文的故事性很強(qiáng)，而且脈絡(luò)清晰,，將事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時,，對司馬光和別的小朋友進(jìn)行的對比描寫，簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動清楚,。“慌”與“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同,，從而更讓司馬光這個聰明、遇事機(jī)警的孩子形象躍然紙上,，讓孩子們心生佩服。

第一次在一（3）班試教時,，我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進(jìn)課文的方法，想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事,。后來發(fā)現(xiàn)這個故事本身非常簡單易懂，學(xué)生們通過讀書,，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程，故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感,，孩子們的興趣點(diǎn)不在上面，對孩子來說也就沒什么吸引力了,，所以有些學(xué)生的注意力就分散了,。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠,。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡單移易懂,，不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身，而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點(diǎn),，讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣。

第二次在一（2）班試教,，我調(diào)整了教案，第一課時完成生字教學(xué),，并教完要求會寫的六個生字，并做到讀通讀順課文,。第二課時，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié),，把較難寫的三個生詞作為對第一課時生字掌握情況的檢測。課文的講解上,，增加孩子多形式讀書的安排,，特別是課文的第二、四,、五段，讓學(xué)生們自由讀,，同桌讀，比賽讀,，學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進(jìn)行的比較實效,，但是課堂氣氛還是不夠活躍,。

第三次在一（4）班試教,，這次教學(xué)中，對重點(diǎn)段落的講解花了不少心思,。比如講解第二段時，讓孩子了解了“水缸”非常大,，而且裝滿水，孩子掉進(jìn)去有生命危險,。朗讀指導(dǎo)時，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景,，讓孩子了解到時情況，帶著感情去讀,。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃,，能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張，以及表現(xiàn)司馬光的不慌,，舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力?？傆^整課，比前兩次試教效果要好,。但是在延伸拓展時，讓孩子們說說還有什么辦法救人時,，學(xué)生的思維比較發(fā)散,，說的辦法不合理,、不實用,，比如去找繩子爬到樹上去救人,、或者幾個人壘起來把他拖出來,。孩子們沒有體會到當(dāng)時情況的危急,，時間非常緊迫，缸里的水會讓孩子很快就窒息,。所以學(xué)生在想辦法時沒有考慮到這些情況，所以想的辦法不實用,，不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容,。

第四次上課，在一（1）班上課,，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點(diǎn)。在第二段的解讀中,，除了讓孩子了解水缸很大，掉進(jìn)去很危險,。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想，掉進(jìn)水里面有什么危險,，能不能等很很久來救。學(xué)生通過不斷思考,，想到了,，掉進(jìn)水里是非常危險的,，因為水會讓人很快就窒息,，此時情況危急,，時間就是生命,，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來,，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)第四,、第五段時，改變了按照課文順序先講別的小朋友,，再介紹司馬光的想法。而是采用對比教學(xué)的方法,，把第四,、第五段結(jié)合起來教學(xué),。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,，都時刻注意進(jìn)行兩者之間的對比。朗讀課文時,，也采用分段讀的方式，比如,，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段），學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光,。學(xué)生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下,，別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的,，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險，這種辦法非常好,。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的辦法,，因為大人不在現(xiàn)場，就算找來了孩子也一定有救,。但是孩子們畢竟還小，當(dāng)他們解決不了難題,，特別是遭遇危險時，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的,。所以在課堂最后階段，我也引導(dǎo)孩子,，在實在想不到好辦法解決時，可以尋求大人的幫助,。

每一次的講課,，無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài),，還是自己對課文的理解,，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課,，不斷的反思改進(jìn)，自己的課堂能讓孩子感受得更多,，學(xué)得更有興趣，是我們的不懈的追求,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇六

《司馬光砸缸》是長春版教材小學(xué)語文教材一年下冊的一篇課文，通過本課教學(xué),，不僅使學(xué)生學(xué)會本課生字,，理解課文內(nèi)容,，還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創(chuàng)造性地解決問題,。在講這篇課文時，以下環(huán)節(jié)的設(shè)計,，可以說是本課教學(xué)的成功之處：

1．編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復(fù)姓是本課的一個新知識,，我首先問學(xué)生：司馬光姓什么？學(xué)生說出的答案有：司,、馬等，這時我說出“司馬”這是一個復(fù)姓,，讓學(xué)生對復(fù)姓有了初步的了解后，學(xué)習(xí)“司”字,。用舊字“同”引出新字：“一個同學(xué)真馬虎,，同字去掉一小豎”,。學(xué)生便輕松記憶了這個新字,。

2.字理識字學(xué)習(xí)“終”。絞絲旁表示織布,，冬天是一年中最后一個季節(jié)，在這里冬表示結(jié)束的意思,。終字原指布織完了，現(xiàn)在指結(jié)束了,。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來識記生字，使學(xué)生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣,。

3．做動作學(xué)習(xí)“跑”帶有足字旁的字,。編兒歌,、做動作，既使學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn),，又及時得到休息，勞逸結(jié)合,，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),。

4.用投影儀指導(dǎo)學(xué)生書寫,，對學(xué)生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時指導(dǎo),，寫字訓(xùn)練扎實有效。

語文是一個積累的過程,。一年級雖然年齡小,，但在學(xué)習(xí)課文的時候，也應(yīng)該有重點(diǎn)的積累語言訓(xùn)練,。

例如：文章的第二自然段中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的??有的??”,，我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢,？學(xué)生說：“我在公園看到的花,，有的是黃的、有的是紅的??”,、“我來到學(xué)校，看到同學(xué)們,，有的在掃地、有的在擦黑板??”,，同學(xué)們各抒己見，各自說著自己的想法,，這樣，既理解了課文內(nèi)容,，又學(xué)會了用詞語，更重要的是豐富了孩子們的語言,。

當(dāng)一個小朋友掉進(jìn)水缸的時候,，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

別的小朋友都慌了,，有的哭，有的喊,，還有的跑去找大人,。 司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭,，使勁砸那口缸。

通過讓孩子們反復(fù)讀句子,，認(rèn)真觀察圖上幾個孩子的表情、動作,，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的,，讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌，不知所措,。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機(jī)智,。

通過對比,，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為,，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性,。

一年級的孩子經(jīng)過這么長時間的課文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語理解課文的重要性,，每一次學(xué)習(xí)，就是一次提高的機(jī)會,。 接著我讓孩子們想象：假如當(dāng)時你也在場,，你會想個什么辦法去救這個掉進(jìn)大水缸的小伙伴,？同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子,。所以在求異中求佳，同時肯定同學(xué)們的想法,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞,，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采,。

教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn),，完成了教學(xué)任務(wù)。

這節(jié)課上完了，有值得肯定的地方,，但也有一些急需改進(jìn)的地方,。比如說,，精讀課文時就沒有多讀,，沒有把讀的時間留給學(xué)生,。沒有“讀”做基礎(chǔ),，學(xué)生的“悟”當(dāng)然也就無從談起了。一定要給學(xué)生充分的時間“讀”和“悟”，特別是低年段，更需要多讀,。

另外，課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。”在讓學(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時,，讓學(xué)生做“叫著喊著”時,，第一個男同學(xué)說：“快來人啊,，有人掉進(jìn)大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子,，可以說模仿的很像,。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音,。于是，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個小朋友掉進(jìn)水缸里了,，這個時候，你站在旁邊會笑嗎,？”同學(xué)們紛紛搖頭?！叭绻阍谂赃?，你的心里在想些什么,？”有小朋友說：“啊呀,！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的。”我及時進(jìn)行了補(bǔ)充“這個時候，大家的心里都很著急,，不可能會笑”,。教室里又恢復(fù)了平靜,。我又請了第二個學(xué)生來模仿，這個學(xué)生模仿的更像,，大聲疾呼：“救命啊,，救命啊,。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,，我留意了一下學(xué)生的表情,，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾,?？磥磉€需要用各種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,，他們才會有真實的感受,。

每一堂課都不可能是完美的，總存在著一些遺憾,。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新,，那么在課堂上留下的遺憾就會減少，得到的收獲就會增多,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇七

教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,，使學(xué)生能簡單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn),，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果,。

我在介紹完司馬光后,，看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭,，研讀課文的時候,，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個是司馬光,，并說出你的理由,？”

學(xué)生開始行動了,，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了,。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光,，而要讓學(xué)生說理由時，學(xué)生又變得支支吾吾了,。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文,，找找答案,。過了一會兒,，有幾只小手舉了起來,。我請了一個女同學(xué)，她說：“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了,，司馬光沒有慌’?！蔽铱隙怂恼f法。

這時,，我看到還有小手高高的舉著，他說,；“因為是司馬光砸的缸,，他就在缸的旁邊,，所以，他就是司馬光,?！蔽冶頁P(yáng)他會讀書,，會思考,。這個環(huán)節(jié)能夠說進(jìn)行的很順利，學(xué)生說的也很好,。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時,，令我沒想到的狀況發(fā)生了。

課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了,，有的嚇哭了，有的叫著喊著,，跑去找大人?！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，“嚇哭了”做的很好,，也很投入,；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時,，第一個男同學(xué)說：“快來人啊,，有人掉進(jìn)大水缸里了?！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊,，做喊的樣貌，能夠說模仿的很像,。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音,。

于是,，我立刻進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個小朋友掉近水缸里了,，這個時候,，你站在旁邊會笑嗎,？”同學(xué)們紛紛搖頭?！叭绻阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁?？”有小朋友說：“啊呀！怎樣辦呢,？”有小朋友說：“得立刻救他,，要不然他會死的,?！蔽壹皶r進(jìn)行了補(bǔ)充“這個時候，大家的心里都很著急,，不可能會笑”。

教室里又恢復(fù)了平靜,。我又請了第二個學(xué)生來模仿，這個學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊,，救命啊?！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑,，心中不免有一絲的遺憾,。

在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境,，讓學(xué)生學(xué)著叫,、喊，透過主角互換,，體會當(dāng)時花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外狀況時也進(jìn)行了引導(dǎo),，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲，對同學(xué)入情入境的模仿報以的是轟笑,，我們的'學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇八

從司馬光砸缸救人的事例學(xué)生已感知到司馬光聰明，但沒有深刻細(xì)致的體驗,。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析溺死的原因：缺氧,，進(jìn)而分析救人的方法不外乎有兩種：一是人離開水,，二是水離開人。讓學(xué)生體驗文本情況人離開水難度較大,，也耗時，相反讓水離開人來得容易些,，時間也不長，所以司馬光選擇砸缸是最為“上”的方法，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生要從多個角度去想問題,，從根本去解決問題。

感悟司馬光機(jī)智后引導(dǎo)思考：其他小朋友會嚇哭,，會喊人，說明也不是傻子,，可為什么沒想到或想不出辦法呢？學(xué)生讀文進(jìn)行對比很快發(fā)現(xiàn)其中奧妙：其他小朋友都慌了,，只有司馬光沒有慌，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：遇到任何事情不能慌要冷靜,。

課始讓學(xué)生初步形成“缸挺貴”的概念,，學(xué)生質(zhì)疑：司馬光把缸砸了，不怕被罵嗎,？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：生命是無價的,，司馬光為了救人,，寧可自已擔(dān)著被罵的`風(fēng)險,，勇氣可嘉。

在體驗“機(jī)智”時,，讓學(xué)生也想辦法救人，當(dāng)一名學(xué)生說可爬到假山上從缸上方拉人出水,，讓學(xué)生評論此法雖然可行但是很危險，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識司馬光珍惜自己的生命,，不會拿自己的生命開玩笑,。教育學(xué)生要珍惜生命之一：珍重自己,。從體驗“勇敢”時，讓學(xué)生感受到生命是無價的,，要珍愛他人。在此基礎(chǔ)上拓展“惜時”也是“惜生命”的表現(xiàn),。惜時，對一年級的學(xué)生來說較為深奧,，因而設(shè)計情境“你們已經(jīng)五十多歲了”學(xué)生訝異時，相關(guān)鏈接到非洲某部落歲數(shù)的計算方式,，進(jìn)而讓學(xué)生感悟到“時間就是生命”。

遇事不慌司馬光,，砸缸放水救兒郎。

智勇雙全惜生命,，古至今來美名揚(yáng)。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇九

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家,。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動,，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個沉著,、機(jī)智,、勇敢,、聰明的小司馬光形象,，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說,，課文內(nèi)容相對熟悉,，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實際情況,，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索,，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟,，讀中思考。在課文學(xué)完,，我設(shè)計讓學(xué)生討論：

1、從司馬光身上你明白了什么,？請你對司馬光或那個被救的`小朋友說句話。

2,、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎,？

3,、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦,？

設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源,，對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá),，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智,、勇敢,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇十

《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文,，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法,。

在教學(xué)時，我安排了趣味識字,、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演,、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),，多花樣地調(diào)動學(xué)生的用心主動性,，有意鍛煉孩子們的表達(dá)潛力,，很自然地進(jìn)行德育教育,，讓教與學(xué)成為一件快樂的事。

在課的結(jié)尾處,，我設(shè)計了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢(要求：大膽想象,。)由于時間倉促，我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定,。孩子們相象豐富，有說找梯子的,，也有說幾個小朋友疊起來,，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,，我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性，有的說,，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個小朋友疊在一齊，下面的那個孩子能承受得住嗎另外,，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣,，做聰明的孩子。透過這節(jié)課教學(xué),，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考,，展開想象，大膽創(chuàng)新,，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力,。

拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象,，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用,。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá),，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚,，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智,、勇敢。

由此我想到,，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題想用什么樣的方式去研究這個問題教師就應(yīng)尊重學(xué)生的選取,，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去理解新知識,。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，因此，學(xué)生學(xué)得個性用心主動,，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過這節(jié)課的實踐,，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇十一

《司馬光》一文,，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法,。

在第一課時教學(xué)時，正好趕上周喜蘭書記到我們學(xué)校試導(dǎo),，通過周書記的聽、評課,，讓我真是茅塞頓開，受益非淺,，清楚地認(rèn)識到了自己在教學(xué)中的可取與需要改進(jìn)之處。從我自身來說,，還是比較喜歡上低年級的語文課,，這一點(diǎn)也得到了周書記的肯定。在這一課時教學(xué)中,，我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練,、模仿動作表演、思維拓展訓(xùn)練,、說話練習(xí)，多花樣地調(diào)動學(xué)生的積極主動性,，有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力，很自然地進(jìn)行德育教育,，讓教與學(xué)成為一件快樂的事,。但由于我低年級教學(xué)經(jīng)驗的不足,，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處,。

其一，缺少了寫的環(huán)節(jié),，雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山一（）缸一（）（）,，周書記就特別提出了，在這除了口頭填,，應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機(jī)會。的確,，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本,。

其二,，在課的結(jié)尾處,，我設(shè)計了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢,？（要求：大膽想象。）由于時間倉促,，我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富,，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來,，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,，當(dāng)時只記得表揚(yáng)大家愛動腦，想出了新辦法,，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。周書記就提出了,，要是找梯子的話那還不如喊大人快,，幾個小朋友疊在一起,，下面的那個孩子能承受得住嗎,？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難,，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子,。我一聽，對呀，真是大大的失誤,。

通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著,、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思,，盡量讓課堂上不留下遺憾,。

課文教學(xué)進(jìn)入尾聲,，學(xué)生了解了司馬光在面對困難時沉著機(jī)智,，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚(yáng),，更值得我們向他學(xué)習(xí)，我借機(jī)想學(xué)生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎,？這一問，似一石激起千層浪,，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學(xué)舉起了小手,，其中就包括“平時最喜歡發(fā)言,，但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋,，原本不想叫他說話,，可是見他急的直晃舉著的小手，,，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到,，水流出去了,，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演,，我一聽，笑了,。心想：多好的辦法呀,！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了,。看來,，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機(jī)會,，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”,。

新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實踐活動,。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中要充滿著有個性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中學(xué)語文,、用語文,、長才干,、學(xué)做人。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇十二

為了達(dá)成目標(biāo),，我在教學(xué)時利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本,。自由朗讀整體感知課文，看圖說話后回歸課文朗讀，想象情境后帶著感受個性讀,，重點(diǎn)段落對比讀，理解重點(diǎn)詞語“舉,、使勁砸”后帶上動作讀一讀，還有回顧故事從頭到尾整體讀,。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個別讀,，分小組競賽讀，齊讀等,，學(xué)生在朗讀中理解了課文,，當(dāng)堂背誦了課文,，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢,，明白在緊急情況下，不能慌張,，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。

為了使學(xué)生更好的理解故事,，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸,。”這里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀,，烘托當(dāng)時緊急的氣氛,；為了幫助學(xué)生理解司馬光的聰明機(jī)智,，我將“他拿起一塊石頭,，砸那口缸,?！迸c“他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸,。”這兩個句子進(jìn)行對比,，學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課,，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。

短短三十分鐘的課堂結(jié)束了,，但是它留給我的思考卻很多很多：

一、教學(xué)中識字寫字教學(xué)很少展示,，在下一段教學(xué)中一定要將識字寫字教學(xué)落到實處。

二,、我要精煉課堂過渡語，讓我的語言更親近孩子們,，讓自己的反饋語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子,，吸引孩子對語文的興趣,。

三,、掌控課堂還要加油?；仡欉@堂課，學(xué)生們在討論的階段很熱烈,，可是在這一環(huán)節(jié),，也過于拖沓,，我給了很多時間給個別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài),。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài),，又要注重學(xué)生個性發(fā)展。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇十三

《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經(jīng)典課文,，學(xué)生樂學(xué)，也易學(xué),，而且興趣濃厚；可是在學(xué)習(xí)的過程中,，我覺得我們的學(xué)生缺失了什么,。

我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭,，研讀課文的時候,，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由,？”學(xué)生開始行動了,，不一會兒,，一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案,，穿紅衣服的小男孩是司馬光,，而要讓學(xué)生說理由時，學(xué)生又變得支支吾吾了,。我沒有告訴他們答案,，而是讓他們再去讀讀課文,，找找答案。過了一會兒,，有幾只小手舉了起來,。我請了一個女同學(xué)，她說：“因為課文中寫道?別的小朋友都慌了,，司馬光沒有慌??！蔽铱隙怂恼f法。這時,，我看到還有小手高高的舉著,，他說,；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊,，所以，他就是司馬光,。”我表揚(yáng)他會讀書,，會思考。這個環(huán)節(jié)可以說進(jìn)行的很順利,，學(xué)生說的也很好。接下來,，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時,，令我沒想到的情況發(fā)生了,。

課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了,，有的叫著喊著，跑去找大人,。”在讓學(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時,，“嚇哭了”做的很好,，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時,，第一個男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了,。”他在說的時候,，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊,，做喊的樣子，可以說模仿的很像,。這時,，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音,。于是，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個小朋友掉近水缸里了,，這個時候，你站在旁邊會笑嗎,？”同學(xué)們紛紛搖頭?！叭绻阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁?？”有小朋友說：“啊呀！

怎么辦呢,？”有小朋友說：“得馬上救他,，要不然他會死的,。”我及時進(jìn)行了補(bǔ)充“這個時候,，大家的心里都很著急，不可能會笑”,。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請了第二個學(xué)生來模仿,，這個學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊,，救命啊?！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,，我留意了一下學(xué)生的表情,，我看到還是有人在笑,，心中不免有一絲的遺憾。

在課堂上,，雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫,、喊,，通過角色互換，體會當(dāng)時花園里的小朋友的慌亂,；在出現(xiàn)意外情況時也進(jìn)行了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲,，對同學(xué)入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么,？我陷入了深深地沉思,。

司馬光教學(xué)反思成功與不足篇十四

這是一個歷史故事,，大部分學(xué)生都對這個故事略有耳聞,。課文通過描寫年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事,，讓學(xué)生懂得遇事只有多動腦筋，多思考,，才能解決問題，將知識靈活運(yùn)用,。雖然這個故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對于曹沖的這個辦法的具體內(nèi)容,，學(xué)生卻不是很清楚。而這也正是教學(xué)的重,、難點(diǎn)所在,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，化解教學(xué)重、難點(diǎn),，我在教授這篇課文時，放手讓學(xué)生自己去實踐,，去思考。以下總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得：

1,、在學(xué)生讀課文時，我不做任何要求,，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),，享受到成功的喜悅。

2,、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生,，把我提出的問題作為誘餌,，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時的引導(dǎo),，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我設(shè)計說話練習(xí)“曹沖稱大象的四個步驟是什么,？”學(xué)生積極性很高，各抒己見,，課堂上一片議論聲。

3,、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生用多種說的形式讓學(xué)生練習(xí)說這個故事,，如：自由說,、指名說,、同桌互說、集體說,。起初學(xué)生不太會說，在我不斷地鼓勵下,，才有幾個學(xué)生舉手回答。當(dāng)學(xué)生對于這個稱象過程有了深刻了解后,，我趁熱打鐵,，通過實驗演示，讓學(xué)生直觀地去理解,，這時的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和直觀欣賞,，學(xué)生對于為什么能用這個方法稱象應(yīng)該理解了。

4、在課后沒有鼓勵學(xué)生親自動手去做實驗這是一個欠缺,，通過親自實驗,，學(xué)生可以又動手又動腦,，在感性上的認(rèn)識更加深刻,。