教師要從思想上更新教學理念,，轉(zhuǎn)變觀念，通過理論學習講座、親身實踐體驗認識到信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合將會改變教師教的方式和學生學的方式,。下面是小編整理的B9自評與互評活動組織教師反思范文2022,，供大家參考,。

B9自評與互評活動組織教師反思

教師反思 要求:請回顧你所展開的自評或互評活動實施過程,，是否出現(xiàn)過一些你意想不到的狀況?技術(shù)在實施中發(fā)揮了什么作用,，還存在哪些問題?

運用評論量規(guī)展開自評與互評活動的反思

運用評論量規(guī)展開自評與互評活動,，從實施情況來看比較成功,，基本達成自評與互評目標。運用評論量規(guī)展開自評與互評活動,，能夠推動自評和互評活動有序展開,，擴高校生之間相互學習與交流的范圍和深度，提升學生參加主動性,。運用評論量規(guī)展開自評與互評活動,，能夠持續(xù)跟蹤和記錄自評和互評的活動過程，為學生制造自我反思與自我認知的機遇,，提升學生的評論才干,，鼓舞學生在活動中學會欣賞和學習他人的優(yōu)點。

一,、在展開的自評與互評活動實施過程中,，出現(xiàn)過這樣一些意想不到的狀況：

1.個別學生沒有充足理解評論量規(guī)的相關(guān)要求，在自評與互評活動時主動性不很高,，不主動發(fā)言,。

2.有些學生經(jīng)常脫離評論量規(guī)任意發(fā)揮，脫離活動主題和要求任意地進行自評與互評,。

3.有些學生的評論內(nèi)容片面,，無論是自評還是互評，學生總是習慣性地進行終結(jié)性的評論，而忽視過程性評論,。

4.在評論活動完結(jié)之時,，教師組織學生一起對整個過程進行回顧與總結(jié)，出現(xiàn)時候很急迫或時候不夠現(xiàn)象,，也沒有時候讓學生充足表達自己的觀點,。

二、技術(shù)在實施中發(fā)揮了重要作用：

1.運用評論量規(guī)引導學生展開自評與互評活動,，使評論愈加科學在理,。在展開的自評與互評活動時，察覺有幾個學生沒有充足理解評論量規(guī)的相關(guān)要求,，脫離評論量規(guī)任意發(fā)揮,。這時就用電子白板展示評論量規(guī)，讓評論量規(guī)一目了然,，學生能夠明晰地理解評論量規(guī)內(nèi)容,。

2.每個小組在活動每一個環(huán)節(jié)的加分情況都能準時展示在評論量規(guī)中，能夠增加學生的競爭意識,，提高學生的主動性,。

3.運用評論量規(guī)引導學生展開自評與互評活動，能夠錘煉了學生組織語言和表達的才干,，在評論他人的同時反思自己的不足,，有利于自我反思和進步。

4.在活動完結(jié)時,，每個小組在本節(jié)課中的加分情況都準時展示在評論量規(guī)中,，能夠準時評出優(yōu)勝小組，讓學生對整個過程進行回顧與總結(jié),，加深自我理解,，確定努力方向，推動主動主動地自我發(fā)展,。

三,、還存在哪些問題：

1.評論量規(guī)的制作還不夠完善，自評與互評量規(guī)可以再具體一些,，還可以更具備針對性,。

2.評論量規(guī)可以級別或分數(shù)的形式展現(xiàn)，以便能夠更好地全方

位評論,，進一步提升學生的主動性,。

總之，運用評論量規(guī)展開自評與互評是有益的學習體驗,，是學會學習的重要內(nèi)容,，可以幫助學生不斷調(diào)整學習過程與學習策略,，提高學習才干，也是落實過程性評論理念的重要載體,。

“雙減”背景下：數(shù)學實踐作業(yè)設計的理性思考

伴隨國家“雙減”政策的進一步推動,，全國上下將進入新一輪功課改革。“雙減”工作的主旨是減輕學生課業(yè)擔負,，復原孩子們童年最本真的面貌,。“雙減”工作的重中之重是減輕義務教育階段學生作業(yè)擔負，這就要求我們一線教育工作者本著從學生成長的角度動身,，轉(zhuǎn)變作業(yè)設計理念,，在關(guān)注學問與才干的同時，指向關(guān)注高階思維的深度學習,，設計走向?qū)W科文化滋潤的作業(yè)設計新范式,，將學問技能鞏固融入學生的真實生活景象，開發(fā)體現(xiàn)特性化,、生活化和社會化的小學生數(shù)學實踐作業(yè),，強調(diào)開放、探究和合作的形式,，追求多感官,、多角度的手段，讓學生動起來,，使作業(yè)活起來,，推動學生在生活中學習，在實踐中運用,。

一、數(shù)學實踐作業(yè)的形式

數(shù)學實踐作業(yè)設計應貼合學生的實際生活,，如：所見所聞,、感情體驗等方式，讓學生以更主動的姿勢投入到實踐作業(yè)中,。數(shù)學實踐性作業(yè)的形式可以有：

1.游玩類作業(yè)：游玩是激發(fā)喜好的最好載體,。將數(shù)學基礎(chǔ)學問的鞏固與技能的提升訓練隱蔽于學生喜歡的游玩規(guī)則中，讓學生在“玩”的過程中感悟?qū)W問,，這類作業(yè)主要適用于低年級學生,。

2.創(chuàng)作類作業(yè)：數(shù)學創(chuàng)作可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力,，可以是數(shù)學小論文,、數(shù)學故事等不同的文學形式。

讓學生把平常欣賞到的身邊的數(shù)學學問,、學習中察覺的數(shù)學規(guī)律,、解題中的新辦法,、某些運算規(guī)則、公式的新的推導辦法,、對某個學問點產(chǎn)生的疑問等準時記錄分析創(chuàng)編以數(shù)學為主題的文學作品,，定期相互交流，從而養(yǎng)成善于欣賞,、思考,、總結(jié)的好習慣。

3.設計類作業(yè)：數(shù)學設計可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素養(yǎng),，培育綜合思考的才干,。教師可以依據(jù)所學內(nèi)容供應確定的資料，讓學生自由組合學習小組,，設計作業(yè),。然后，讓學生交流,。讓學生學會在眾多的條件,、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數(shù)學學問解決問題的才干,。

4.探究類作業(yè)：可以培育學習者自己察覺問題,、解決問題的才干。教師依據(jù)學系列學習內(nèi)容后,，圍繞學習中心,，從內(nèi)容、認知,、技能,、數(shù)學思想、思考辦法等方面引導學生整理“探究課題”,。讓學生通過欣賞,、考察、嘗試等活動,，可增強社會認知,，提升社會參加意識，推動個體社會化過程,。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學單元某個研究專題進行,，依據(jù)具體內(nèi)容，可以獨立完成,，也可以實施多人合作的形式,。

二、數(shù)學實踐作業(yè)的設計策略

1.有效性：在設計數(shù)學實踐作業(yè)時,，應選擇貼合學生生活實際的主題,，讓學生真正在熟識的生活景象中,，完成對數(shù)學學問的體驗和感受，領(lǐng)會到數(shù)學來源于生活并指導我們的生活,。

2.針對性：數(shù)學實踐作業(yè)的設計應充足思考學生年紀特征,，選擇學生喜聞樂見的形式展開。好似：游玩類,、制作類比較適合低年

級學生,，調(diào)查類、設計類,、創(chuàng)作類比較適合中高年級的學生,。

3.全面性：同樣的作業(yè)內(nèi)容，應依據(jù)學生的特性,、才干等因素分層設計,，讓學生依據(jù)自己的實際進行例行選擇，讓不同的人因不同的作業(yè)而獲得不同的提升,。

4.融合性：在設計數(shù)學實踐作業(yè)的過程中應關(guān)注學科的融合,、文化的融合。讓作業(yè)在突出理性思維的主旨上打通學科壁壘,，看到語文,、音樂、美術(shù)等其他學科元素,、人文特色,。同一類數(shù)學實踐作業(yè)，也因?qū)W生的年紀不同,，而設計的側(cè)重點也應得當調(diào)整,。比好似樣是設計類的數(shù)學實踐作業(yè)，低年級學生,，我們關(guān)注的是在設計的過程中對數(shù)學學問的理解感悟,，而高年級，我們更多的是關(guān)注在設計過程中學生的創(chuàng)新方案,。

5.合作性：在設計數(shù)學實踐作業(yè)的過程中，我們要更多關(guān)注合作探究,。也就是我們的實踐作業(yè)設計要制造更多學生與家長,、學生與學生、學生與老師等學生與他人交流,、合作的機遇,，讓學生在實踐的過程中學會與人相處。有人說教育行為是精神形態(tài)的制造性勞動,，具備無限的多樣性,。確實,，數(shù)學實踐作業(yè)設計就是一項需要教師的制造意識、開發(fā)精神才干獲得理想效果的教育行為,。生活中處處有數(shù)學,，學生喜聞樂見的數(shù)學實踐作業(yè)材料蘊含于學生的生活中，蘊含于課本中,，蘊含于靈動的社會生活中,，教師要用靈敏的觸角來開發(fā)、挖掘,、重組,、設計……將作業(yè)設計在課本學問和生活實際的結(jié)合點上，將作業(yè)設計在學生喜好與思維的興奮區(qū)內(nèi),，讓實踐作業(yè)拓寬學生的眼界,、激活學生的潛能。只有教師成為一名主動的數(shù)學

實踐作業(yè)設計的開發(fā)者,，把學生帶入豐富多樣的世界中去,，數(shù)學實踐活動才會有不竭的源泉。

【B9自評與互評活動組織教師反思范文2022】相關(guān)推薦文章:

A14自評與互評活動的組織個人提升總結(jié)范文

2022年XX學校信息2.0提升工程A14自評與互評活動的組織個人提升總結(jié)

自評與互評內(nèi)涵和現(xiàn)狀問題心得體會【二篇】