作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

我最好的老師教案板書篇一

1.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2.理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容,，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師,。

3.學(xué)習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法,。

4.認識到不迷信書本,、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，是追求真理所需的可貴品質(zhì),。

探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

搜集關(guān)于不迷信權(quán)威的科學(xué)事例;課件

一,、交流談話,，導(dǎo)入新課

2、每個人心目中的好老師標準都不同,，這節(jié)課,，讓我們跟隨作者去認識一位他心目中最好的老師。把板書補完整,，齊讀課題,。

二、指導(dǎo)自讀,，初讀感知。

1﹑這是一篇略讀課文，那我們應(yīng)從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢?請同學(xué)們看自學(xué)提示,。

(1)自讀課文,，把課文讀正確，讀通順,。

(2)思考:課文主要講了一件什么事?我最好的老師是一位怎樣的老師?

2﹑圍繞提示,，自讀自悟。

3﹑全班交流,，讀中點撥,。

(1)檢查生字詞。

(2)想想課文主要講了一件什么事?從這件事中可以看出懷特森先生是一位什么樣的老師?文中有一句話是作者評價懷特森先生的句子,，請找出來,。

出示句子：他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特,，常常有出人意料的舉動,。

全班齊讀這個句子

三、再讀課文,，走近“最好的老師”

2,、學(xué)生邊讀邊思考

3、反饋交流

(1)懷特森先生編造上課內(nèi)容,，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來的,。

板書：編造“貓猬獸”

(2)我們認真聽課，認真做筆記,，并按照課堂筆記答卷,，卻得都得了零分。

板書：測試得零分

(3)我們這次測試的零分都將寫進每個人的成績報告單里,。

板書：記入成績單

4﹑懷特森先生是怎樣編造“貓猬獸”的?從文中找出句子,。

5﹑交流。

懷特森先生不僅編造了這種動物的名稱,，還說出它的生活習性及滅絕的原因,，并且還把頭蓋骨給同學(xué)們看。

(這種動物從來沒有存在過,，可他講授的時候卻是“侃侃而談”,。結(jié)合插圖理解這個詞)

6、面對老師這樣出人意料的舉動,，他的學(xué)生們有什么樣的反應(yīng)呢?

出示句子：不用說,，我們?nèi)細庹恕＿@算什么測試?懷特森算哪門子哪門子老師? 指導(dǎo)朗讀,。

四,、細讀課文,，走進“最好的老師”

1、可就是這樣一位讓人可氣又可恨的老師卻成了我最好的老師,。懷特森先生這樣做有何目的呢?默讀課文第5--8自然段,，找出作者認為懷特森是他“最好的老師”的依據(jù)，用“﹏”畫出來,。并根據(jù)前面的內(nèi)容完成填空,。 板書：目的_小精靈 兒童網(wǎng)出示：學(xué)著用懷特森先生的語氣解釋他的做法。

我之所以( ),，是希望( )!

3,、集體匯報交流。

根據(jù)學(xué)生的匯報交流,，板書：具有……具有……

吸取教訓(xùn)

逐漸……逐漸……

不要……不要……

4,、引讀

(1)雖然懷特森先生故意編造“貓猬獸”的一切來忽悠學(xué)生，欺騙學(xué)生,，但是作者認為他是最好的老師,。那是因為——出示句子：他讓我們知道，每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力,。

(2)雖然作者和他的同學(xué)們在測試中都得了零分，但是作者仍然認為他是最好的老師,。那是因為——出示句子：他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn),，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題,，就應(yīng)該立刻指出來,。

(3)懷特森先生雖然把班上所有同學(xué)的成績都記入成績報告單。但是作者仍然認為他是最好的老師,。那是因為——出示句子：他讓我們在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中,，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理,。

(4)懷特森先生就是用這種獨特的教學(xué)方法讓學(xué)生受到深刻的教育,，讓學(xué)生明白一個重要的道理，那就是——出示句子：不要迷信書本,，不要迷信權(quán)威,。

(5)懷特森先生對學(xué)生的影響不是一時的，而是——終身受益,。

5,、懷特森先生不愧是一位——(齊讀課題)。

五,、實話實說,，理解課題

1,、你喜歡這樣的老師嗎?你認為他是不是你最好的老師?

2、其實這篇文章的題目是：《一個這樣的老師》,，而《我最好的老師》是編者改動的,，那么編者為什么要改這個題目呢?談?wù)勀愕南敕ā?/p>

3﹑出示收集的有關(guān)科學(xué)精神的故事。

六,、總結(jié)課文，體會寫法

1,、科學(xué)課是探索真理的一門課程,。在科學(xué)研究上特別需要這樣一種方法讓學(xué)生懂得什么呢?(結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文,。)

2,、寫一個用一典型的事例來說明一個道理的片段。

七﹑課外練習,。

(1)選取一個典型的事例,，來介紹一位你最喜歡的長輩，注意寫清你為什么喜歡他(她),。

(2)課后繼續(xù)查閱,，收集關(guān)于不要迷信書本，不要迷信權(quán)威的故事,。

八﹑板書設(shè)計

21,、我最好的老師

舉動 目的

編造“貓猬獸” 具有……具有……

測試得零分 吸取教訓(xùn)

記入成績單 逐漸……逐漸……

我最好的老師教案板書篇二

《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個單元的重點是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的過程中,，感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神,，體會科學(xué)精神的內(nèi)涵，同時,，也能初步學(xué)會用具體事實說明道理的寫法,。從這個單元的整體來看，本文在單元中所承擔的角色,，應(yīng)該是領(lǐng)會科學(xué)精神的內(nèi)涵,，鞏固用具體事實說明道理的寫法。而細讀本文之后,，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對懷特森老師獨特的教學(xué)方法及其他的充滿著個性與哲理的話語中領(lǐng)會科學(xué)精神對于學(xué)習與成長的意義,。所以，這篇文章在人文方面更為突出,，而在語言表達上缺少一些特色,。不過，在布局謀篇上,，本文還是有著另人咀嚼的地方,，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫,，學(xué)生如能緊扣他的語言進行讀悟，便能很是容易地體會到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神,；又如,，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學(xué)生讀文的興趣,，而文章的結(jié)尾也耐人尋味,。

基于對教材的這種理解，在教學(xué)設(shè)計中,，我主要有三個方面的思索：

一,、借助什么來創(chuàng)設(shè)情境最為合理

情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)習這類講述深奧的科學(xué)精神的文章來說，極其重要,。必竟,，文章深奧的哲理是學(xué)生難于理解的；必竟,，承載著科學(xué)精神的事例也必定會因為通俗易懂而導(dǎo)致學(xué)生讀文興趣的缺失,。如何能激起學(xué)生讀文的興趣，是學(xué)好本文的關(guān)鍵,。

于是,，我在迷茫中開始思索。當時有兩套方案：1.從可能會引起學(xué)生興趣的貓猬獸引出,。借助一些資料,，再現(xiàn)這一情境，讓學(xué)生有一種真切地體會,；2.從文本出發(fā),，再現(xiàn)懷特森老師的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,，然后再讀課題,，生成疑惑，從而產(chǎn)生對讀文的興趣,。在思量再三后,，我選擇了后則。理由有三：1.二套方案異曲同工,，但第二套方案是從文本出發(fā),，是借助文本把學(xué)生引進一種質(zhì)疑的氛圍之中。顯然,，文本情境與其他的情境創(chuàng)設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)別,，那就是，文本情境源于文章本身,，不僅能讓學(xué)生充分地運用文本,，而且這種情境也會隨著文本內(nèi)容的推進,，情境也仍會不斷生成與發(fā)展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中,，而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng)設(shè)者與推進者,；2.利用文中對這堂課的描述，讓學(xué)生走進懷特森先生的科學(xué)課堂,，能讓學(xué)生可以直面懷特森老師,，并對懷特森老師這個極富個性的人物形象有一個入情入境地體會，從而便于學(xué)生在這個形象中領(lǐng)悟其宣揚的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神,。而方案1則會暫時丟失懷特森先生的形象,；3.采用方案2之后，可以讓學(xué)生在課前的對懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說服他人對懷特森先生 的質(zhì)疑與不解,，起到首尾呼應(yīng)的效果，可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀,，可以在說服他人中體會科學(xué)精神的含義,，可以在說服他人時得到語言的訓(xùn)練。當然,，這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思,。

二、略讀課的底線在哪里,？

《我最好的老師》是一篇略讀語文,，哪么我該如何體現(xiàn)略讀的教學(xué)特色呢？在這里我想引入《教師用書》中的一段論述：略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點,。一是從內(nèi)容上說,，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓注重點,、難點幫助學(xué)生理解,，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說,，教師要更放手,，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法,，提高閱讀能力,。在這里我無意去分析精讀與略讀的區(qū)別，我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質(zhì)區(qū)別,。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應(yīng)該有什么,？1.課文的重點、難點的理解還是需要教師的引導(dǎo),。如比,，本文中懷特森先生的極富哲理的話語,，在理解上還是有一些難度的，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去尋找理解的方式與途徑,；2.關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練仍然是不可或缺,，但重點應(yīng)該落在學(xué)生的自讀自悟上。所以,，在本文的教學(xué)中,，我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后引發(fā)學(xué)生的品讀,；3.突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神）,，而略去一些枝節(jié)。所以在本課的教學(xué)中,，我試圖通過一個主問題（為什么懷特森先生的學(xué)生要說他是自己最好的老師）下的兩個子問題（懷特森這出人意料的舉動的真正目的,；懷特森先生給學(xué)生帶來的影響）讓學(xué)生去讀，去悟,。

哪么我這樣的理解是否正確,，當然還需要各位老師的探討，更需要專家的引領(lǐng),。

三,、人文性這么強的課文，而且在語言的特點不甚顯明的情況下,，如何來做到“得意得言”

在考慮這個問題時,，我經(jīng)歷了一個兩難的選擇：是讓學(xué)生在事中明理，還是讓學(xué)生借人物形象的構(gòu)建中悟理,，或是抓住文中的人文性極強的兩句話來說理,。（展開）

在這堂中，我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構(gòu)建人物形象,，讓學(xué)生在對懷特森這個頗具個性的人物形象的構(gòu)建中,，去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵。因為,，我以為懷特森希望他的學(xué)生明白的道理（每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。不要迷信書本,，不要迷信權(quán)威）是十分抽象的,。如果，直接抓住這兩句話展開或進行輻射,，都會經(jīng)歷從抽象到直觀的過程,。而這有背于學(xué)生的認知能力，更是背棄了這個單元的主旨（以事說理）。因此,，我把引導(dǎo)學(xué)生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋）作為引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的核心策略,。這不僅是因為這段話清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語言涵蓋其中，更因為這段話有利于學(xué)生借助語言構(gòu)建起懷特森先生的形象,。而且這個過程,，正是學(xué)生借助語言讀懂課文的過程。

其二,，本文的結(jié)尾很有特點,，它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或議論的方式結(jié)尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學(xué)方法的辯解為結(jié)尾的,。這個結(jié)尾有一點戛然而止的味道,，給人以深思。在教學(xué)中,，如果放棄還是頗為可惜的,，但如何展開研讀，又會破壞其中的韻味,。因此,，我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果現(xiàn)在讓我們重新走進懷特森先生的那堂科學(xué)課堂，你還會有當初的那種憤怒和驚詫嗎,？如果當你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑，你又會說什么,？”以寫的方式,，把這內(nèi)含其中的深意讓學(xué)生表現(xiàn)出來，從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后,，更成為一次寫的訓(xùn)練,。

我最好的老師教案板書篇三

1.正確讀記“編造、破綻,、強調(diào),、教訓(xùn)、論證,、權(quán)威,、糊弄、受益,、出人意料,、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語,。有感情地朗讀課文,。

2.通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師——我最好的老師”這一截然相反的轉(zhuǎn)變,。

3.認識到不迷信書本,、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，是追求真理所需的可貴品質(zhì),。

抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因

體會到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨立思考,、獨立判斷和懷疑能力的重要性,。

查閱、收集關(guān)于不迷信書本,、不迷信權(quán)威的故事,、文章。

1課時

1.板書課題,，你認為什么樣的老師是最好的老師?

2正確讀記詞語：

侃侃而談 故意編造 出人意料

目瞪口呆 深信不疑

獨立思考 獨立判斷 饒有興趣

增長見識 接近真理 終身受益

3同桌分節(jié)讀課文,，爭取把課文讀通順，讀流利,，把預(yù)習情況反饋給老師;

4整體感知課文,，了解課文的大致內(nèi)容：說說課文主要講了什么? (二)解疑

1作者認為誰是他最好的老師啊?(懷特森 先生)

2他真的是最好的老師嗎?

出示：懷特森算哪門子老師?

(1)指名讀，讀出什么感覺來了?(生說)

2.合作探究：默讀1-2小節(jié),，哪些讀出“出人意料?”

(1)談感受,。什么叫“目瞪口呆”?聯(lián)系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫,。

(2)還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來?

(3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎?讀出全班同學(xué)的那份驚愕來,。

(4)一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi),，可全班同學(xué)都得零分,，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——(出人意料)

3探究“最好”

讀讀課文最后三個小節(jié),，劃出有關(guān)句子,，隨時記錄你的感受，一會兒交流,。

(1)“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?為什么?

(2)“挑戰(zhàn)”——是呀,，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對話的平臺，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài),，這便是一種挑戰(zhàn),。

(3)“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力,。

(4)“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激,，真是太吸引人了,。

出示“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威,?！?/p>

(1)讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)?有兩個“不要迷信”，說說你看法,。

(2)能把“迷信”改成“相信”嗎?說理由,。

想象：如果當時同學(xué)們不迷信老師，課堂上又會出現(xiàn)怎么樣的情況呢?并交流,。

1.你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談,。

2.這篇文章給你什么啟示?

我最好的老師教案板書篇四

1、通過對植物的觀察和廢舊材料的利用,，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的意識,。

2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生對師長的`敬愛之情。

1,、如何合理運用各種材料制作紙花,。

2、紙花的卷制,。

舊掛歷,、彩紙、吸管,、膠水

一,、組織教學(xué)：按常規(guī)進行。

二,、講授新課：

1、引導(dǎo)階段

（1）帶領(lǐng)學(xué)生觀察植物,，并能對各種植物的外形,、顏色特征進行簡單描述。

（2）這節(jié)課我們用各種廢舊材料做成鮮花好不好,？板書課題,。

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀摩各種植物圖片或?qū)嵨铮鶕?jù)其外形,、顏色等,，討論用哪些廢舊材料可以將它表現(xiàn)出來。

（4）示范幾種基本的制作方法,，如剪,、折,、貼、卷,、插等,。

2、發(fā)展階段

（1）奇思妙想階段：啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)有植物的基礎(chǔ)上,，發(fā)揮想象力,，打破植物的原有形態(tài)，充分發(fā)揮身邊廢舊材料的作用,，進行組合或創(chuàng)造,，制作一顆與眾不同的植物。

（2）情感升華階段：引導(dǎo)學(xué)生懂得老師就像辛勤的園丁哺育他們成長,，鼓勵學(xué)生把精心制作的紙花送給老師,。

三、學(xué)生制作,，教師輔導(dǎo)：

四,、收拾與整理

作業(yè)完成后，應(yīng)督促學(xué)生收拾工具和材料,，先回收可再利用的材料,，再整理桌面，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生和整潔,。

五,、課后拓展

1、我們是否可以用更多的材料和方法來表現(xiàn)各種植物,。

2,、在生活中，我們應(yīng)仔細觀察,，將各種材料變廢為寶,。

我最好的老師教案板書篇五

1、理清文章順序,，了解作者對懷特森先生的作法從不理解到理解的過程,。

2、理解和培養(yǎng)獨立思考,，不迷信權(quán)威的科學(xué)精神,。

3、有感情地朗讀課文,，理解生詞,。

侃侃而談目瞪口呆破綻糊弄終身受益

如何在課文講解中使學(xué)生逐步培養(yǎng)“獨立思考，不迷信權(quán)威”的科學(xué)精神,。

創(chuàng)設(shè)情境,，運用分析,、討論、評價來突破重點,。

一輕一重二個物體

師：大家都看到了老師手里的東西,，好奇吧！老師想問一問,，如果從三樓把這個東西同時往下扔,，你們猜，是物體a還是物體b先著地呢,？（學(xué)生也許有不同的看法,。）

師：大家還記不記得，關(guān)于扔鐵球的試驗還有一段有趣的來歷呢,？同學(xué)們想不想聽一聽呢,？

板書（伽利略）

是啊,！伽利略成功的秘決就在于不迷信權(quán)威,，獨立思考（板書不迷信權(quán)威獨立思考）讓學(xué)生一起讀。

師：大家用自己喜歡的方式讀一讀課文,，完成老師的隨堂練習,，不懂的生詞根據(jù)上下文來猜一猜。老師給大家五分鐘的時間,，好,，開始。讓學(xué)生自主以喜歡的形式讀書,。

師：出示隨堂練習

懷特森先生是位教課的老師,，他的教學(xué)方法，一次,，他講解了一種叫做“”的動物并測試,。出乎意料的是同學(xué)們卻都得了分,。懷特森先生解釋之后才讓“我”明白,。后來,，上科學(xué)課成了一種”,。但也讓我們，懷特森先生真是我的老師,。（和學(xué)生一起完成練習，了解課文梗概）

師：是啊,！為什么照老師說的也有錯，居然給零分,，大家的反應(yīng)是如何的呢,？

讓學(xué)生找出當時作者他們氣憤的句子讀一讀,。

讓學(xué)生帶著不理解，充滿怨氣的感情讀句子,。

師：那么懷特森先生的理由是什么呢,？他認為我們應(yīng)該怎樣上課呢？

讓學(xué)生找出懷特森先生解釋的理由的句子讀一讀,。

師：很好,，是啊,！我們上課也應(yīng)有這種精神獨立去思考,，發(fā)現(xiàn)問題。這樣才會進步的,。

師：后來,，上科學(xué)課成為了一種？

作者他們上課都是怎樣的呢,？

讓學(xué)生找出作者為了駁倒懷特森先生的觀點,，他們是怎么做的句子讀一讀。

師：是的,，這個過程就是學(xué)習的過程?。”厣壬昧惴指嬖V了“我們”一個道理（讀）

師：對了,，就像著名科學(xué)家伽利略一樣,，如果他也像別人一樣相信了亞里士多德的話，不獨立思考,，相信權(quán)威,，那他也就不會成為著名的科學(xué)家了。

師：那么,，同學(xué)們對懷特森先生的做法理解了嗎,？我們一起齊讀最后一自然段。

師：那我們一起來讀一讀這句話,。（不,，你的看法錯了）

師：可見，同作者他們對于懷特森先生的做法理解了,。懷特森先生告訴了他們一個終身受益的教訓(xùn),。（不迷信權(quán)威，要獨立思考）

現(xiàn)在,，同學(xué)們對懷特森先生的做法有什么樣的感受呢,？

1、有感情朗讀課文

2,、找一找科學(xué)家的故事,，下節(jié)課交流,。

3、抄寫生詞,。

板書設(shè)計

我最好的老師

懷特森先生同學(xué)們

講解考試不要零分

迷獨氣炸了（不理解）

獨立思考信立冒險

權(quán)思終身受益理解

判斷真?zhèn)瓮?/p>

我最好的老師

我最好的老師教案板書篇六

1,、正確讀記“編造、破綻,、強調(diào),、教訓(xùn)、駁倒,、論證,、權(quán)威、糊弄,、受益,、出人意料、目瞪口呆,、饒有趣味”等詞語,。

2、讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法,，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性,。

3,、進一步學(xué)習通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師,。認識到不迷信書本,、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，是追求真理所需的可貴品質(zhì),。

1、課前查閱,、收集關(guān)于不迷信書本,、不迷信權(quán)威的故事、文章,。

2,、在這堂課上抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。在學(xué)習中,，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫話，接受和建立新的價值觀,。

3,、運用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當時情境,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗與想象,，在情境中感悟。

1課時

1,、板書“最好的老師”,，說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的,？（認真負責,，知識面廣，嚴格要求,，關(guān)心學(xué)生……）

2,、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢,？板書“我最好的老師”,，請同學(xué)們自由朗讀課文。

要求：

（1）把課文讀正確,，讀通順,；

（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎么樣的老師,？

3,、課堂交流

（1）讀讀記記下列詞語：編造、破綻,、強調(diào),、教訓(xùn)、駁倒,、論證,、權(quán)威、糊弄,、受益,、出人意料、目瞪口呆,、饒有趣味,。

（2）說說課文講了一件什么事。

師：剛才讀書時，老師仔細觀察想發(fā)現(xiàn)誰是最好的,，結(jié)果不是發(fā)現(xiàn)一個,，而是大家都是最好的，不僅讀得認真讀書姿勢也很優(yōu)美,。希望本節(jié)課大家都能表現(xiàn)出最好的自己,。

生：課文講一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得了零分,，教育他的學(xué)生不要迷信書本,，不要迷信權(quán)威。作者認為他是自己最好的老師,。

師：你真會讀書,，這么長的課文讀成了一句話。大家一起說說誰是我最好的老師,。（板書：懷特森先生）

（3）學(xué)生朗讀找到的有關(guān)句子,。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的.老師。

1,、朗讀句子,，“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特,，常常有出人意料的舉動,。”

3,、課堂交流,。

（2）老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息,；

（3）課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨,；

（4）希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來,；

（5）科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”,；

……

4、討論：如果你是懷特森老師的學(xué)生,，面對這種種出人意料的舉動,，你會怎么想？

2,、課堂交流,。

學(xué)生可能的回答會有：

（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”,；

（3）使我們明白了一個道理,，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

根據(jù)學(xué)生的回答,，可以結(jié)合這個單元的學(xué)習,，隨機組織學(xué)生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威,？從中讓學(xué)生體會到懷特森老師的良苦用心。

3,、帶著自己的感受朗讀句子，“他是一個很有個性的人,，教學(xué)方法獨特,，常常有出人意料的舉動?！?/p>

4,、教師小結(jié)：科學(xué)需要懷疑，需要“冒險”,，需要挑戰(zhàn),，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力,。

板書

我最好的老師

懷特森先生最好的老師

不迷信書本,，不迷信權(quán)威

我最好的老師教案板書篇七

會喜歡我嗎？

生：會,！

生：就像我喜歡你們一樣,。記住我的我的網(wǎng)名是：替天傳道五十年。

（風趣生動的談話拉近了師生之間的距離,，學(xué)生很快進入了學(xué)習狀態(tài),。）

師：今天熊老師將和大家一起學(xué)習《我最好的老師》一文?？葱芾蠋煿ЧЬ淳吹膶懴逻@個題目,。（師板書課題）請大家齊讀課題。

生：我最好的老師,。

是：帶上感情你會讀得更好,。（生再次齊讀課題）讀過課題你心中又何疑問？

生：我最好的老師是誰,？

生2：我最好的老師長得什么樣,？

生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？

師：帶著疑問,，讓我們用心誦讀課文,，想一想，課文講了一件什么事？

生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學(xué)生,，讓學(xué)生考試都得零分,，教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威,。作者認為他是自己最好的老師,。

師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話,。不過課文中出現(xiàn)了這樣一段話：

（出示）不用說,，我們?nèi)細庹耍@算什么測驗,！懷特森算哪門子老師,？

（指生）請你來讀一讀。

（生1讀）你真溫柔,。

（生2讀）你還沒有氣炸,。

（生3讀）讀得好！太令人氣憤了,。這算哪門子老師,！一起來！（生齊讀,，非常氣憤）

（恰如其分的評價推波助瀾,，學(xué)生的情感被充分激發(fā)。）

師：話出總有因,。找找什么原因,，為什么氣炸,？

生1：所有人都得了個零分，誰受得了這么沉重的打擊,？

（觸動哪根弦才會撥出美妙的琴音,？教者巧妙地以情感沖突入手,，激活文本,，，讓學(xué)生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻,。）

師：假如你在場,，你會有何反應(yīng),？

生2：飯沒吃飽都被他氣飽了,，為什么欺騙我們？

（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設(shè)，讓學(xué)生“經(jīng)歷”了一次不尋常的打擊,，“經(jīng)歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風一縷吹皺滿池湖水,，矛盾一旦被激發(fā)就會有神奇的力量，學(xué)生興致盎然,，思維活躍。）

師：騙人的老師,！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣,！要受學(xué)生尊敬要有德有才,，可懷特森先生無德無才,，可作者卻稱他為——（指課題）

生齊：我最好的老師,！

師：話出總有因,。請到書中找。（生快速瀏覽課文,。）

生：“難道你們根據(jù)錯誤的信息得出的錯誤答案，還應(yīng)該得分不成,？”

生：“每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力?！?/p>

師：模仿懷特森先生的語氣讀一讀這句話。

（生1讀）嚴肅的語氣,，義正詞嚴,，你真是懷特森先生的知音，來,，握個手！

（生2讀）理直氣壯,，喲,，莫不是懷特森先生再世？

忘記——（引讀） （生齊讀）

師：既然如此,，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢,？

生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心,。

師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：（出示）

（生齊讀）：不要迷信書本,，不要迷信權(quán)威

師：讀三遍，讀進去,，想出來。

請你說一遍,，告訴你自己：（生1讀）

請你說一遍，告訴老師我：（生2讀）

請大家說一遍,，告訴在座所有的人：（生齊讀）懷特森先生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世,。誰說他不是——（指課題）

生：最好的老師,？

師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？

生：懷特森先生是告訴我們?nèi)绻J為他錯了,，或是課本上錯了,，就大膽地說出來。

生：他告訴我們不能只知道接受知識,，也不要以為教材和老師就一定是正確的,。

生：他告訴我們要學(xué)會用自己的眼睛觀察,，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考,，然后作出判斷。

哥白尼,，伽利略，假如老師有錯誤,？一學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的錯誤寄信到編寫組被采納，收到表揚,。

師：你有最好的老師嗎？和大家分享分享,。

生：我最喜歡的是張老師，因為他要求我們特別嚴格,，我的數(shù)學(xué)有了很大的進步。

師：你喜歡嚴格的老師,，使得,，嚴是愛，松是害,，不管不愛要變壞。

生：我最喜歡的老師是李老師,，因為他上的課生動有趣。

師：學(xué)識豐富的老師令我們欽佩,。想不想聽老師的老師的故事,？

生：想！

師：掌聲鼓勵一下,？（生鼓掌）

他讓我們知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深,；他讓我們明白抽象復(fù)雜的知識只要教學(xué)有方也可化難為易,。今后我們還會遇到各種各樣的老師,，他們會以各種各樣的方式告訴我們真理,。做一個使學(xué)生終生受益的好老師也是我追求的目標,。

（評析：本文語言樸實但內(nèi)涵深刻。教者鎖住題眼,，從“算哪門子老師”到“我最好的老師”，前后評價截然不同,；從非常氣憤到十分佩服,，情感變化鮮明突出。 “水本無華,，相蕩既成漣漪；石本無火,，對擊始發(fā)靈光?！痹诰捉涝~句和入情練讀中孩子們理解了作者匠心獨運的高明,，層層深入體會了懷特森先生的“好”,。課文中提到的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是時下中國學(xué)生所缺乏的,。教者注意挖掘其中的內(nèi)涵,，以伽利略，哥白尼的故事引發(fā)學(xué)生對世界的感受,、思考,，最終積淀為新的價值觀和人生觀,。這樣課堂就更有了深度,。

我最好的老師教案板書篇八

下面是關(guān)于五年級語文課文《我最好的老師》教學(xué)反思,，歡迎閱讀!

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的,。在前四篇課文學(xué)習的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解,。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點也是難點,。

教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：

一,、教學(xué)重點、難點處理基本落實,。

這是一篇獨立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?

首先我認為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀,。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容,。因此，在課前我讓學(xué)生進行了預(yù)習,，課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。

其次在于老師的引導(dǎo),。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解?這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文,，理解課文大概內(nèi)容，初步認識“我”的老師;二是引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情變化,。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學(xué)精神的含義;三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例,，加深對科學(xué)精神的認識;四是拓展延伸,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

二,、抓情感變化體會“最好”

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。在學(xué)習中，充分利用情感這一平臺,，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫話,，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的,。這使我深深地體會到,，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段,?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力,，有過程、有方法,、當然更有態(tài)度和價值觀。

三,、 適當拓展延伸,，培養(yǎng)科學(xué)精神,。

本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過課文在學(xué)生都對科學(xué)精神有一定了解的基礎(chǔ)上,，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等,，對課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發(fā)生”兩個實例,，并讓之讀后交流體會，進一步明確了對待權(quán)威和書本的正確態(tài)度,。另外，通過兩個家庭作業(yè)：喜歡壞特森這樣的老師嗎,，說出理由;讀后感,。通過這種方式讓學(xué)生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學(xué)生多角度的個性見解,。對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)也有積極作用。

四、教學(xué)遺憾

1,、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文,，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主,、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容,，所以整節(jié)課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”,，對學(xué)生“正確,、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習目標不能有效達成,，因為無法測量。

2,、在體會作者情感變化時，引導(dǎo)不夠深入,，進而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止,。課后反思,，在作者“氣憤：算哪門子老師?”時,，我完全可以讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍,，或分角色、或個別讀,，加強“氣憤”的情感體驗,，進而與后文“最好”產(chǎn)生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用,?？晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過,。

3,、教學(xué)組織還是不夠嚴謹，教學(xué)語言也不精煉,、激勵性還不足，等等,。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進一步努力和完善的。