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千米的認識教學反思篇一

6,、7的認識》這節(jié)課相對來說內容較多，相互之間也相對缺乏聯(lián)系性,。對于新入學一年級的學生來來比較困難,。一年級學生由于年齡特點，注意力集中時間有限,，所以我在教學設計中設計了大雄過河學習知識的吸引了學生的注意力,，讓學生在樂學的氛圍中探索新知識。在試教過程中,，根據師傅及年級組其它老師在聽課過學生課堂中出現的問題及時調整教學設計,，包括動畫人物的選擇及呈現的大小等。真正意識到差之毫厘謬以千里需要精心,、細致的設計,。

本次教學，設計了較多讓學生自己動手操作的環(huán)節(jié),，讓他們通過自己的操作,，主動學習6、7的數字順序,、大小關序數,。6和7都需要學生動手數出來，但是由于學生自己操作容易導致課堂失控,，所以設計了先數出6根小棒擺反饋后通過再添一根的方式學習數字7,，這樣設計可以最大程度地調控課堂紀律。在闖關練習設計了哆啦a夢的個教學環(huán)節(jié)串成一個完整的情景,。在教學過程中,，摘蘋果這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的學習積極性，讓練習生動起來,。魚圖的'時候,，基數、序數的教學還不夠充分，一味的口頭說教并不能讓所有學生都接受,，而且課堂教學也會較為需要改變這一方式,。反思教學可以通過設計讓某一列中從前往后的6個學生起立以及從前往后數第6個學生起立觀教學基數與序數，這樣可能更易于學生接受,，也能變灌輸式教學為啟發(fā)式教學,。

另外在讓學生自己上臺將數字寶寶排序的時候，學生在按從大到小的順序排序時,，出現了將0擺在第一位的情況時追問清楚他的想法,，而只是簡單地讓其他小朋友來糾正。這一做法不符合新課標的教學理念,，應該相信孩子,，他的想法，給他自己發(fā)現問題,、解決問題的時間與空間,。這樣不僅發(fā)現了孩子的問題，也能增強孩子的自信心,，學學習中不害怕犯錯,，不懼怕數學學習。

最后,，由于學生第一次在其它教室上數學課,，第一次有其它教師來課堂聽課，所以課堂思維活躍度比平常稍微弱沒有有效的調動他們的思維活躍度,，還需要在課堂調控方面再下功夫,。

千米的認識教學反思篇二

建立數感可以理解為會“數學地”思考，這對每個人來說都是重要的,。我們沒有必要讓人人成為數學家,，但應當使每個學生都在一定程度上會數學地思考，數感是人的一種基本素養(yǎng),。

培養(yǎng)學生的數感,，不是靠教師講解獲得的,，而是要結合具體情境,，通過數學活動得到感受和體驗。學生,，特別是一年級的學生,，都有強烈的表現欲，因此,，我抓住這個契機,，在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數的信息,。為此,，我適時安排了相應的活動。新課引入時,，我就先通過“考眼力”游戲,，讓學生通過數數，猜數,。這不僅僅是激發(fā)學生學習情趣的一種策略,，更是讓學生通過想和猜的活動，發(fā)展數學意識,，培養(yǎng)學生的數感,。又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒,，再通過比較得出以十為計數單位,，以及在出示主題圖時讓學生數一數圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數去觀察事物,表達和交流生活中有關數量的信息,體驗數學與生活的聯(lián)系,領會學習數學的意義,。另外,，在尺子上除了讓學生一個一個數外，還讓學生兩個兩個,，五個五個,，十個十個數。這些安排不僅加深學生對數的意義的理解,，更重要的是培養(yǎng)學生的數感,。

愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的,。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū),。游戲可使學生輕松、愉快,、有效地掌握知識,，也可發(fā)展學生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛,，融洽師生關系,。

小學生，特別是一年級的小學生活潑好動,，學起來就常會感到枯燥乏味,，如果能做到教學與游戲相結合，就能使課堂教學生動活潑,，取得較好的學習效果,。這節(jié)課我盡量做到“數學來源于生活，而又應該為生活服務”，如在馬路上數數等,。同時,，設計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數”,、“按要求上講臺找位置”,、“小白兔送水果”、“猜數游戲”等游戲讓學生全身心投入到玩中,，在玩中探求,、合作，體驗和鞏固,。特別是我拿出鮮艷形象的水果時,，教室里只聽到“我要，我要”的聲音,，學生簡直忘了自己是在上課,，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設計既加深了學生對各數組成的理解,，又使學生獲得情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展,，拓寬了學生的思維，內化了所學知識,。

新課程的核心理念是：“一切為了學生的發(fā)展,。”這意味著,，我們的教學應該“關注人”,。人的發(fā)展應是全面的，正如新的課程標準中指出的：我們的學科教學應關注三個維度：知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀，只有三個維度的和諧統(tǒng)一,，才會讓每個學生得到進步和發(fā)展,。

為此,在引出11—20各數時,我讓學生先數出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數圖上一共有多少人?讓學生直接參與數物體的個數，并通過順著數和倒著數的方法,讓學生體驗順著數一個一個的大起來,倒著數一個一個的小下去,。這樣的設計是尊重學生已有的知識和經驗,，在一系列的數數的活動中領悟知識。從另一種意義上說,更能讓學生體驗到學習的需要,學習的意義,有助于激發(fā)他們對數學學習的情感和態(tài)度,。另外,，在寫數的時候,我讓學生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數,，并說說為什么喜歡,？又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計數單位,。這一系列活動是既尊重學生,，又讓學生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展,。

千米的認識教學反思篇三

在本節(jié)課中,，學生能夠在創(chuàng)設的情境中自主探索小組合作，較好的掌握比的各部分名稱和比的意義,，基本上達到了本課的教學目標,。但同時也發(fā)現學生的數學語言較弱，有時不能用標準的數學語言進行分析和表述,，我將在今后的教學中多讓學生來說,，提高學生的數學語言的表達能力。

本節(jié)課的內容分為兩部分,，首先要求學生認識比,，理解比的意義、比的讀寫方法 ,、比的各部分名稱,，以及在生活中找比；另外還要學生弄清比同除法,，分數的關系,，掌握求比值的方法，會正確求比值,；能聯(lián)系實際應用比的意義提出問題,，解決問題；提高學生觀察,、討論,、交流、歸納的能力,，懂得事物之間是相互聯(lián)系的,。

這節(jié)課的知識不難理解，學生在求比值時,，存在的問題有：

1,、結果不是一個數。

2,、喜歡用前項除以后項而導致有些結果是循環(huán)小數或近似數,，而不是分數，還需熟練,。

《認識比》是在學生已經學過除法的意義,、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上學習的第一節(jié)課,。比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想,。教材沒有采取給出幾個實例,，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例,。本課的教學設計是 “國旗的長與寬”這個情境中的內容,，讓學生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎上再抽象出比的概念,，這樣處理更能讓學生體驗比的意義,、價值和引入比的必要性，為今后學習比的應用,，比例的知識奠定基礎,。

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動經驗,。但學生對比的理解僅僅停留在形式上,。因此，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解,。學生喜歡探索有趣的,、自己熟悉的有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究的,、合作的學習方式,。因此，教學設計充分考慮學生的特點和需要,，借助 “速度與國旗的長與寬”等情境,，設計了各種問題讓學生思考、討論,、合作探究,，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。 教后反思：

課堂教學情境的創(chuàng)設是為了激發(fā)學生的學習積極性,，讓學生在與自己生活環(huán)境,、已有知識經驗密切相關、感興趣的學習情境中,，通過自己的觀察,、操作、交流等活動中掌握必要的基礎知識與基本技能并獲得積極的情感體驗,，對引導學生有效地進行數學學習有著重要的作用,。在這節(jié)課教學中我創(chuàng)設如下情境：“如果把我們班的男生人數和女生人數放在一起比一比，可以得出什么結論,？”學生通過探究討論交流后發(fā)現求男生人數是女生人數幾分之幾,，又可以說成男生和女生人數的比是多少,，體會同類量的比；再設計了“速度”問題,，讓學生體驗不同類量的比,，從而感受比就是兩個數相除的關系,；最后讓學生了解“人體上有趣的比”,，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中,，學生真正體會到了數學學習的價值,，讓學生在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑,。

的情境,，使學生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎上，并逐步發(fā)展抽象思維能力,，同時也激發(fā)了學生的學習興趣,。第三、注意引導學生體驗知識的形成過程,。教學實踐使我們清醒地認識到,，我們今天的教是為了明天的不教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學,。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的形成過程,，調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生打開思路想問題,。比如這節(jié)課中,，課堂上出現了“球賽的比分是不是比”，我首先引導學生明確今天所學習比的意義是“兩個數相除”的關系,，而體育比賽中的比分,，是一種比多少，也就是差比,，并不是我們這節(jié)課所學習的比,。

學生的學習要有方向，而如何把握這個方向,，教師的引導是非常重要的,，教師的引導適時、到位,，學生就能控制自己,，隨著學習內容步步深入學習。

這節(jié)課還存在一些不足之處,，比如說對課堂新生成的問題,，我不能很好地處理,、引導、回應,，對學生的評價的語言也不夠豐富,。

問題歸因：

出現這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現的一些問題預想得還不全面,，不夠到位,，我的專業(yè)知識還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學實踐中進一步改進,。

教學重建：

如果我再教學這一內容,，我覺得最重要的是應該加強師生、生生之間互動,，提高互動的質量,，使學生在互動中提高認知水平。其次,，教師必須要具備高超的教學藝術水平,，敏捷的教學機智，非凡的駕馭課堂和學生的能力,，而這一切都來自于每一堂課中的思索與積累,。 在今后教學中，我會帶著批判,、審視的目光,，結合實踐對理論加以檢驗，并且在反思性檢驗的過程中,，使自身的經驗不斷得到修正和完善,，努力提升駕馭課堂、捕捉信息,，資源重組等能力,，做一個善于思考、勇于創(chuàng)新,、具有教育智慧的教師,。

《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法關系的基礎上學習的,，是《比的認識》這一單元的起始課,。教材密切聯(lián)系學生已有的生活經驗和學習經驗，設計了“誰和a像”“速度”“水果價格”等情境,，引發(fā)學生的討論和思考,，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會引入比的必要性,、比的意義以及比在生活中的廣泛存在,。

比在數學中是一個重要的概念,，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。但在實際中,，學生記住“比”概念容易,，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是,，教材沒有采取給出幾個實例,，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例,。

備課時,，面對著連續(xù)呈現的兩個情境,，如果按教材的編排順序進行教學,，則前面的課時因為沒有具體的知識點會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學生的理解掌握情況,。而且一節(jié)課設置了太多的情境,，必然會使教學環(huán)節(jié)顯得零碎，學生的思維無法深刻,。于是我決定把第二個情境和后面的認一認,，放給學生自學，讓他們先初步感知不同量之間的相除關系也能用比來表示,，再結合學生的理解,，引導學生深入理解什么是比！

千米的認識教學反思篇四

教學內容：

《蘇教版課程標準實驗教科書 數學》二年級下冊第64—66頁的例題及“想想做做,?！?教材分析：

一、內容設計

這部分教材是初步認識角,，共安排了三道例題：

第1

“想想做做”共安排了5道題,，大體分兩部分。第一部分為第1.2.3題,，主要是從圖形中辨認出角或數出角的個數,，以進一步幫助學生建立“角”的正確表象,。第二部分為第4.5題，意在幫助學生進一步體會角的大小的與兩條邊叉開的程度有關,，并提高對角的大小的直觀判斷能力,。

二、編寫特點

1,、初步認識角時,，教材選擇學生身邊的感興趣的實物，首先引導學生觀察,，抽象出角的圖形,，指出這就是角。然后,，讓學生從教材所給的圖形中找出更多的角,。就這樣，把角的認識和生活情境緊密結合在一起,，激起學生學習數學的興趣和動機,，使學生初步感受教學與日常生活的緊密聯(lián)系。

2,、教材設計了做一個角和比較兩個角的大小的活動,。活動編寫開放程度大,，有一定的彈性,，為學生提供積極思考與合作交流的空間，滿足學生不同學習的需求,，使全體學生都能得到相應的發(fā)展,。每個學生都能給出想法、做法,，獲得成功的體驗,。同時，既可加深對角的認識,，又豐富學生數學活動的經驗,。

3、教材加強與其他知識內容的聯(lián)系,，體現綜合性,。比較角的大小時選擇“鐘面”作為學習素材，通過鐘面上的時針和分針的轉動,，不僅直觀地感受到角的大小變化,，而且也深化了對有關鐘面的認識。

4、教材結合已經初步認識的三角形,、長方形,、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形,，讓學生數出這些圖形中角的個數,，引導思考“你發(fā)現了什么？”,。這樣既鞏固了對角的初步認識,，又從不同角度豐富了對多邊形的認識。這些安排對學生今后進一步學習有關數學內容以及綜合運用知識解決問題很有意義的,。

5,、例題的編寫有層次，有一定的彈性,，條理清晰,，為學生的學習活動提供了基本線索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎,？”等啟發(fā)性的語言確立了學生在學習過程中的主體地位,，激發(fā)學生的學習興趣,，引導學生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗,，建構自己的數學知識。例題和習題可操作性強,，調動了教師的能動性,，是實現課程目標，實施教學的重要資源,。真正體現了《標準》提出的教材編寫思想,。

2、并通過獨立思考和合作交流探索比較角的大小的方法,。3,、在多樣學習活動中感受學習的快樂。

四,、教學準備 教師：多媒體課件一套

學生：每人準備一副三角板,，一些實物

教學過程：

一、情境引入,，抽象感知

課件出示教材提供的實物素材（鐘,、瓷磚、五角形,、三角板等）,。

1． 導學：瞧！同學們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來了這么多的禮物,，喜歡嗎,？請每個小組拿出這些禮物摸一摸，看一看,，他們各是什么樣兒的,。（學生觀察、相互議論,、師參與）

2． 展交：你們發(fā)現了嗎,？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形，瞧?。ㄕn件演示抽象角的過程）我們把這些圖形就叫做“角”,。

這些角都有一個相同的地方。請仔細觀察,、找一找,，是幾部分組成的。（先讓學生說,，如有困難教師幫助,。）

3． 組織互學：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎？（自己找一找,，然后在小組里指一指,、說一說。小組長匯報學習情況,。）

4． 找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢,？找出后指給同學或老師看一看。（相互評價）

二,、動手做角,，加深認識

5． 導學：從叔叔阿姨送來的禮物中我們認識了角，你能說一說角是由幾部分組成的嗎,？（相互說說后指名說）你能想辦法做一些角嗎,？請動手試一試。

6．組織展示,。（教師評價,、鼓勵）

7． 引導自學：看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的（引導學生讀圖）？你也拿出自己的學具學一學,，做一做,。做出后相互看看。

三,、觀察比較,，感悟大小

演示活動：教師轉動鐘面上的時針和分針,，引導學生觀察時針和分針叉開的大小，感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關系,。

1,、導學：剛才我們轉動鐘面上的時針和分針時看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說說自己的體會嗎,？（組織學生用自己的話說一說,。）

2、展示交流：根據你的想法判斷教材74頁四個鐘面上的角哪個最大,，哪個最小,。（判斷后在小組里說一說，相互評價,。）

3,、導學：我們怎樣比較兩個角的大小呢？

先判斷教材75頁兩個鐘面上角的大小,，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的,。（課件演示教材所示的比較方法）

用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個角的大小，并給你的同伴說出比較的結果和比較的方法,。

導學：你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎,？請想一想，試一試,。（學生探索討

論后組織展示交流）

四,、應用拓展，積累經驗

1．“想想做做”第1題,。

談話：同學們表現真棒,，從叔叔阿姨們送來的禮物中學會了這么多的數學知識，老師也想考考你們,，請完成第1題。

組織交流,，評價鼓勵,。（作出判斷后，讓學生用自己的話說說判斷的理由,。并指出角的頂點和邊,。）

2．自己測試。

完成“想想做做”2,、3題,。（老師報結果學生自己評價）

引導思考：“從中你發(fā)現了什么？”

組織全班交流,。

按規(guī)律判斷,。（師說圖形生判斷，相互評價）

3．玩一玩

談話：請同學們拿出準備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說要求,，生親自操作,。）

多玩幾次后組織說說得出的結論。

根據剛才的結論你能很快判斷一些角的大小嗎,？請試試看,。（投影出示一些大小有區(qū)別的角。）

4,、總結評學,，拓展延伸

總結評學。

從生活中找出更多的角,。

教學反思：本節(jié)課我應用：“導學,、展交、訓練”教學模式,，按照“由實物抽象出圖形并認識圖形,、做角并認識角的大小、體會兩條邊叉開得越大角就越大,，用重疊的方法比較角的大小”這個思路分層次組織教學,，巧妙地把導學、展教,、訓練融合在一起做到了思路清晰,，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識,。

課堂以“一切為了學生,，高度尊重學生，全面依靠學生,?！倍归_教學。課堂活動中把課件演示和學具操作有機結合起來,，共同促進對角的認識,，根據活動內容的特點和意圖選擇合理的方式，提高學生參與活動的積極性,，突出了‘動手操作’這一學習方式的有效性,。總之,，本節(jié)課的教學設計體現了教材的編寫意圖,，做到為調動學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件，使他們學得輕松,，學得愉快,。真正體現 “數學教學是數學活動的教學,，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學理念,。

20xx年8月

千米的認識教學反思篇五

相麗老師的《認識角》一課是在學生對角的認識有一定的生活經驗,，在日常生活中經常接觸角的基礎上進行教學設計的教學中，相麗老師較好地利用了這一點,，充分調動了學生已有的生活經驗,，促使學生主動探索。本節(jié)課在設計上主要有以下幾個特點：

相麗老師抓住了低年級學生的年齡和心里特征,，上課一開始就運用富有生活趣味的談話導入,，激發(fā)學生學習的熱情，調動了學生學習的積極性,。

然后恰當運用光盤,，集圖、形色于一體,，讓學生仔細觀察,，形象直觀地感知角，初步建立角的概念,。

實踐證明,，小組討論有利于全體學生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間,，學生之間的信息交流,。在教學中，相麗老師組織學生以小組為單位,，重視學生多種感官的參與,，通過看一看，摸一摸,，折一折,，拉一拉，擺一擺等動手實踐活動,，使學生輕松地認識了角,，并學會了比較角的大小。同時學生也養(yǎng)成了邊觀察邊思考的良好習慣,。

低年級學生年齡小，但他們接受信息比較快,，愿意想象,，思維活躍。課堂教學中,，相麗老師允許學生從不同角度認識問題,，采取不同的方式表達想法,，用不同的方法解決問題，如學生自我介紹角這個環(huán)節(jié),，學生大膽想象,，相麗老師站在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意思的高度，從低年級開始就激發(fā)學生發(fā)現問題的熱情,，讓學生自己去觀察,，去比較，去思考,。

千米的認識教學反思篇六

本節(jié)課讓學生通過觀察和操作,，初步認識角的含義，體會角的基本特征,，并感知角的大小,。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進一步認識其他幾何圖形的基礎,。

本節(jié)課我安排了三個層次的學習活動,。首先，我用多媒體出示生活中的物體,，讓學生在觀察實物的基礎上,，選取剪刀、三角形紙片,、鐘面這三個實物抽象出三個角的基本圖形,，并告訴學生這些圖形都是角，讓學生初步體會角的基本特征,。接著,，介紹我讓學生拿出三角板，讓學生摸一摸上面的角,，說一說你有什么感受,？從而更好的體會角的組成，并適時告訴角各部分名稱,，讓學生初步明確構成角的基本要素,。最后我讓學生基于已經形成的對角的初步認識，回到場景圖中尋找其他的角,，進一步鞏固對角的基本特征的認識,。結合生活中常見的物體認識角，有助于學生從自己的生活經驗出發(fā)看,，自主構建角的概念,，同時也有助于學生進一步體會認識平面圖形的一般方法。

在隨后的“試一試”中,，我讓學生用兩根小棒搭出一個角,，并指出它的頂點和兩條邊,，讓學生在操作過程中進一步感知角的基本特征，明確角的各部分的名稱,。

接著借助鐘面上由時針和分針組成的大小不同的角,，先讓學生通過觀察和比較體會到角是有大小的，并通過具體的操作,，滲透角的大小是由兩條邊叉開的程度決定的,，與邊的長短無關。在此基礎上,，要求學生直觀判斷上述由分針和時針組成的大小不同的角中,，哪個角最大，哪個角最小,，從而使學生初步掌握直觀比較角的大小的方法,。

之后，我讓學生把兩根硬紙條釘在一起做成一個活動角,，并讓學生通過活動兩條邊感受角的大小的含義,。

最后的練習設計：第1題，要求學生從一組圖形中辨認哪些是角,，哪些不是角,，讓學生在比較中進一步體驗角的基本特征。第2題要求學生正確數出每個圖形中角的個數,，教學中首先讓學生正確辨認圖中的角,，而這樣的活動，能使學生在鞏固對角的認識的同時,，進一步豐富對相關封閉平面圖形特征的認識,。第3題通過紙扇和剪刀的打開與合攏的操作，讓學生體驗角的兩條邊叉開的程度變了,，角的大小也隨之改變了,。第4題讓學生用一張紙折出大小不同的角，讓學生在操作中進一步掌握直觀比較角的大小的方法,。

千米的認識教學反思篇七

在本節(jié)課的教學過程中我充分利用媒體優(yōu)勢,，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點,。巧用媒體的動畫等特點,，從實物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎,。引入時計算機對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用,。實物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點,，便于學生觀察和比較,，同時再次培養(yǎng)了學生的成就感。

用多媒體展示探究過程,，即便于學生觀看,，又便于學生比較、歸納出結論,。

通過前面對角的感知,，逐漸過渡到“畫角”，使學生的思維從具體到抽象過渡,，完成了“物——形——初步認識”的過渡,，從而培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

利用計算機對“頂點”,、“邊”的閃爍,，直觀、形象,，學生對畫角加深了認識,。教師適時給予講解指導，如畫邊時要強調邊要畫直,、均勻,。

比較兩個角的大小時，用動畫故事來演示,，可出乎我意料之外的是學生們并沒有看懂是什么意思,，還喊著一樣大一樣大，我當機又拿出了一個同學們自己做好的角讓他們看著,，接著又將這個角的兩邊各剪去一段后問他們現在這個角的大小變了嗎,？都說沒有變。我又轉動兩條邊問是變大還是變小,。這下都弄清楚了,，原來角的大小是和角開口的大小有關系，而和邊的長短沒有關系,?？磥斫柚嗝襟w的同時也還得結合動手做一做。

千米的認識教學反思篇八

《元角分的認識》是一年級第二冊的內容,，13種人民幣的面值對學生來說并不陌生,，但調查中不難發(fā)現，學生對人民幣的認識是浮淺的,，而且實際生活中只認識人民幣是遠遠不夠的,，認識人民幣的目的是為了會用它，體現它的社會價值,，而一年級小學生又缺乏購物的社會經驗,。本節(jié)課正是從學生這一原有的生活經驗和認知水平出發(fā),，對教學內容和教學過程做了生活化、活動化兩方面的加工,，受到了明顯的教學效果,，并從中滲透了愛護人民幣的教育，進行了民族精神及愛國主義教育,。

現代教學觀認為：教學過程的本質是活動,，活動是教學的核心，是教育的基本形態(tài),。本課教學中我努力轉化學生的學習方式,，創(chuàng)設直觀情景，引導學生認識13種不同的人民幣,；創(chuàng)設問題情境,，為13種不同的人民幣進行分類，揭示人民幣的單位元,、角,、分；創(chuàng)設活動場境,，對人民幣的換算,、數人民幣，揭示不同的付錢方法和元角分的進率,。學生在設計的教學活動中,，主體參與、合作交流,、發(fā)現探索,、使課堂煥發(fā)出生命的活力。

新課程強調：課程內容不能僅僅是來自“科學世界”的內容,，而必須以“生活世界”作為背景和來源,，課程才能夠真正成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁。課一開始,，就讓學生觀察生活中購物的場景,，使學生感受生活中處處要用到人民幣。在此環(huán)節(jié)中我滲透了愛護人民幣教育,，讓學生體會到人民幣是代表我們國家的貨幣,，要愛護人民幣。加強了學生們的民族意識,。其次,，讓學生體會用多種付錢方法買東西，開拓思路，體現開放性,、趣味性,，找到最簡便的付錢方法，體現數學的簡潔美和實用性,；最后組織學生模擬購物,，利用自己手中的錢去買自己喜歡的東西，學生在買的同時,，經歷了用一定數量的錢買單一物品或多種物品、付錢,、找錢的過程,，使學生在活動中掌握了有關知識，提高了社會交往和實踐能力,。

千米的認識教學反思篇九

教材是數學知識的載體,，是學生在教學活動中的認識對象，是教師進行課堂教學的依據,。本節(jié)課我在尊重教材的基礎上,，緊緊圍繞教學的重、難點,，打破教材的局限,，重組教學材料，使教材變得生動活潑,，激發(fā)了學生自主探索的興趣,。

俗話說:"萬事開頭難"。開課伊始,，我使用游戲“摸圓形”教學手段引入新課,。利用這一情境，引出新課內容-角的學習,，體現了“教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),，為學生提供觀察和操作的機會”這一精神，然后與生活經驗緊密結合,，找生活中的角,，自然過渡到新課教學。尤其是由生活中的角引出數學中的角這一環(huán)節(jié)的處理上,，既符合學生的認知規(guī)律,，又適應于幾何圖形從立體到平面的知識體系。

“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容,，激發(fā)學生的學習興趣,，獲得愉快的數學學習體驗。”這是國標本實驗教科書的一個特點,。興趣是最好的老師,，以卡通動物帶領闖關為主線設計教學活動。在卡通動物的帶領下,，一步步展開教學,，課堂上學生始終樂此不疲、興趣盎然,，整個數學活動充滿童趣,，學生在趣中悟、在樂中學,。

學生是學習的主人,，在每一個教學環(huán)節(jié)上我都讓學生唱主角。使學生真正成為學習的主體,。這節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐,，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性,、操作性強的知識特點,，更重要的是充分體現了以活動促發(fā)展的活動教學思想。

千米的認識教學反思篇十

千米的認識對于學生來說,，要建立這一觀念的難度較大,，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎,，強調新,、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始,，在新舊知識的引申,、發(fā)展處加以復習、強化,、溝通新舊知識的聯(lián)系,，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念,，使課堂教學過度自然,，激發(fā)學生的求知欲望。但是,，千米這么抽象的一個長度單位,，對于八歲的孩子來說那是很難想像的，單靠學生自己的憑空想像,，那是非常難達到該課時的教學目標和任務的,。這需要很多的實際例子,，而且要是跟學生的實際生活聯(lián)系比較大的。當然,，學生也并非對此一無所知,，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中,，我讓學生開展合作學習,，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象,，聯(lián)系生活實際,，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念,。

除此之外,，教學千米的認識時，考慮到千米是個較大的長度單位,，學生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難,。因此,，我就引導學生聯(lián)系實際，讓學生實際走一千米的路,，這樣從實踐中感知1千米有多長,，就比較容易建立千米的觀念。這樣有一部分的學生就能跟實際操場的情況聯(lián)系起來理解和掌握,。這對于一部分學生有了很好的幫助,，不過在課堂教學時我?guī)W生下操場實際測量和感知的時候，有部分注意力比較容易分散的學生,，對于該課時內容的關注減少了,，所以對于這一部分學生來說，達到的效果就并不是那么的理想了,。所以在以后的教學中,，這一方面的處理還需要更加的謹慎。

千米的認識教學反思篇十一

書中先為我們呈現的是2杯果汁和3杯牛奶,，告訴學生可以用比表示兩個數量的關系：果汁與牛奶杯數的比是2：3,，牛奶與果汁杯數的比是3：2，例2以及課后的練習在表示兩個數的比時,，因為還沒學化簡比,，都是用具體數量來表示比的。在教學過程中,，我沒有注意到這個問題,，也沒覺得有什么不妥,，后來一道題目讓我發(fā)現了問題，題目是：鋼筆與鉛筆的支數的比是2：3,。我問學生,，鋼筆與鉛筆支數之間有什么關系？有人說：鋼筆的支數是鉛筆的2/3,。這個答案不錯,。接著我又問：還有嗎？有人說：鋼筆比鉛筆少1支,，鉛筆比鋼筆多1支,。聽完之后，我知道出問題了,，學生把兩個數的比當成了就是物體的具體數量,。想想這也不能怪學生，因為書中出現的比都是這樣,。聽到這樣的答案后,，我趕緊向學生說明：兩個數的比只是表示兩個量的倍數關系，并不表示它們具體的量,。我們可以這樣理解：鉛筆有2份,，鋼筆有這樣的3份。經過我一番費力的講解,，學生才漸漸明白了,，理解了比的含義。這個問題讓我很受教訓：在設計教案時一定要認真鉆研教材,，吃透教材,，把一些問題能提前預想到，這樣在教學過程中就能根據問題有針對性的對學生進行講解,，就不會發(fā)生學生誤解教學內容的問題了,。

千米的認識教學反思篇十二

在開始上這之前，我對本進行了簡單的教學分析,。本的重難點應該是理解：角的大小跟邊的長短無關,，跟角的張口有關，張口越大角越大,，張口越小角越小,。在教學前，我思考了各種各樣的方式,，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關,。但我的內心始終擔心：孩子們會不會理解不到這一點？會不會到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關,，跟開口有關,。帶著這樣的擔心,，我走進了教室。

首先,，我呈現教材試一試的第一個問題：下面的兩個角,，哪一個大？孩子們不假思索的回答："藍色的,。"

"是的,，我們通過觀察，一眼就可以看出右邊的角大,。當然,，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法。把兩個角的頂點對齊,，其中一條邊對齊,，看哪個角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大,。"我一邊說,，邊用進行演示，將兩個角重疊到一起,。

接著,，我問道："比較兩個角的大小，本質上是在比較什么,？大家想一想。"

"是在比較角的長度",生1搶著回答道,。

"你所謂的‘長度’是什么意思呢,？上指給我們看一看吧！"

孩子走上臺,，伸出雙手指了指角當中呈水平方向的那條邊的兩端,。

"你的意思是比較角的邊的長度，是嗎,？"

"對,。"

"既然如此，那我把綠角的兩條邊延長?，F在哪個角大,？"

"還是藍色的大，綠色的邊變長了也比不過,，那個藍邊還是在外面,。"有學生高聲叫道。

"也就是說,，雖然綠角的邊變長了,，但是綠角卻沒有變大,。那就說明角的大小跟邊長沒有關系，既然如此,，我們就不能比較邊的長短,。那該比較什么呀？"

"比較兩個角的高度",生2說道,。

"你所說的‘高度’是什么意思呢,？請到黑板上，指著這兩個角給我們比劃一下,。"

他用兩只手在角的兩條邊上比了比,。

"大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見,？"

生站起說道："我認為是在比較角的‘寬度’,。"

"你所說的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指,。"

孩子走上講臺,，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。

"從這兩位同學的動作我們可以看出,，他們所說的‘高度’‘寬度’,，實際上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已,。是的,，我們比較角的大小，實際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’,。在數學上我們有專門的稱呼,，叫做角的張口度。"我一邊說,，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比,。

"藍色角的張口大，角就大,。"

然后,，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上。

"誰能幫我把這個角變大,？"我指名一個孩子上,。

他把活動角的兩條邊向外掰了掰。

"為什么要這樣呢,？"

"把這個角的張口變大,，角就會變大了。"

"誰又能幫我把這個角變小并,？說說理由,。"孩子們紛紛舉手,，我指名一個小朋友上臺。

這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏,，然后說道："把這個角的張口變小,，角就會變小。"

最后,，我把活動角固定住,，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問道："我減掉了一段,，現在這個角該變小了吧,？"

"沒有，沒有",一個孩子著急的大叫道,。

"為什么沒有變小呢,？都剪了一段了呀！"

"因為張口沒有變小,，所以角是不會變小的,。"

"哦，原是這樣呀,！"我感嘆一聲道,。

"那我再剪狠一點吧！"說著,，我從兩條邊上分別剪下了一長段,，只剩下小拇指一般長的邊。"現在,，這個角總變小了吧,？"我裝作得意洋洋的說道。

"還是沒有",孩子們大叫道："張口還是沒有變,，角沒有變小。"

"那也就是說角的大小是跟角的張口有關,，與角的邊長無關,。"我總結道。

其實,，在孩子們進入狀態(tài)認真思考"比較角的大小,，實際是在比較什么"這一問題時，我的擔心就慢慢消失了,。如果他們的思考方向錯了,，就以錯誤的方向為"反面教材",在認知沖突中回到正軌。在程結束的時候,，我大力的表揚了那個‘比較邊的長度’的孩子,。我告訴孩子們："雖然羅xx沒有說對,，但正是因為他，我們才排出了一個錯誤的思考方向,，離對的更近了,。我們應該感謝他才是！"羅xx聽了,，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉,。

數學不就是這樣嗎，錯著錯著就對了,；數學教學不就這樣嗎,，堂生成（不管是對的還是錯的）是最好的教學資。